（音乐学专业论文）我国普通高校音乐教育管理模式探析.pdf

中文摘要 摘要 经济高速发展与激烈竞争的2 l 世纪，对全球教育提出了全方位的挑战。普 通高校音乐教育的特殊性决定了其在为国民经济技术改造、产业结构变革等方面 的需求输送各类各级人才过程中的重要性。 本文在对目前我国普通高校音乐教育管理体制现状调查与分析及对国外普 通高校管理模式比较研究的基础上，按照高校教育改革的新要求，树立。以人为 本”的思想，运用调查研究、比较研究、理论与实践相结合等研究方法，从教育 管理学、组织理论的角度，将教育行政与教育管理等同看待，对普通高校音乐教 育的管理模式进行了深入的理论研究与总结，论证了双线制管理模式向单线制管 理模式的转变的必要性，提出建立音乐教育的民间协调机构和普通高校音乐教育 督导委员会，进步完善普通高等院校音乐教育管理层次。针对如何理顺组织关 系、充分发挥组织人员的积极性，建立有利于普通高校音乐教育发展的管理格局 等，进行了初步的探讨。论文成果对于健全高校美育工作组织机构、优化管理系 统、提高美育工作实效具有一定的理论和实践意义。 关键词：普通高校音乐教育管理模式以人为本 英文摘要 a s t u d yo nt h em a n a g e m e n tm o d u l e 0 fm u s i ce d u c a t i o ni nc h i n e s eu n i v e r s i t i e s a b s t r a c t w i t l lt h em p i dd c 、r e l o p m e n to fe c o n o i i l y 如di n t c 0 删t i o ni nm e2 l s t n t u 吼t h ca l l r o 眦dc h a l l 肌g e i s p r o p o s e d t o 也ee d u c a t i o na l lo v 盯t l l e w o r l d m m d q u e n e o fm 鸺i c 咖c a t i 蚰i nm l i v 酬t ym i l l 鹤i t si l p o r t a n i i it l l ep c e 鹤 o fs a l d i n ga l lt y p 嚣o ft a l 锄招t om tt h ed 锄锄do ft e c k l o i o 百c a la n di 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首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下。独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究傲出重要贡献的个人和集体， 均己在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期：切彤年，月，日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学术论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 日期：锣形年，月1 日 第l 章绪论 第l 章绪论 1 1 概述 1 1 1艺术教育与音乐教育管理 艺术教育是一种审美活动，中外不同的学者从不同的角度对艺术教育有着不同的解 释。无论从教育的主题、内容和方式，还是从教育的对象( 专业和非专业受教育者) 来分 析，艺术教育本质上是一种心灵教育、人格教育，是高等教育的一部分。音乐教育是艺术 教育的一个重要组成部分，它的实质是审美教育，它的根本目的就是以培养和完善全面发 展的人为终极。音乐教育在个体发展和社会发展方面存在的价值，对推动整个人类社会的 发展具有独特的作用，这已成为目前世界音乐教育领域的共识。 基于艺术教育活动之上的艺术教育管理作为一种客观存在，是一个古老而又常讲常 新的课题。高校艺术教育管理是高等教育文化管理的重要部分，也是高校教育管理的一个 极其重要的方面。艺术教育管理的基本职能，就是组织、协调各种教育资源，实现艺术教 育机构科学、持续、高效地运转。艺术教育管理学作为一门独立学科的基本任务，就是要 认识和探索包括音乐教育在内的艺术教育的独特价值，揭示艺术教育管理过程中的内在规 律。 中国教育改革和发展纲要中，明确提出了注重办学效益、提高管理水平的目标； 这一目标同样要求从事音乐教育的管理、研究工作者从理论和实践相结合的角度，探讨新 时期我国音乐教育管理的特点、趋势和改革的主要环节。 就我国高校的教育管理研究而言，当前面临的主要问题是继续更新传统教育管理中 一些约定成俗的观念，找到适用于不同类型高校的行之有效的综合教育管理模式。依据笔 者的音乐教育实践，我国普通高校音乐教育管理理念转变的要求，更为迫切。 1 1 2 音乐教育活动的教育行政和学校管理 教育管理学以各级教育组织和机构的管理对象、管理过程和管理普遍性作为研究对 象。从广义的角度看待高校音乐教育组织的问题，其教育和管理过程包括教育行政和学校 管理两个领域。教育行政是研究国家各级教育行政机关对教育事业的领导和管理，学校管 理则专门注重研究学校内部的管理工作。 我国教育管理学界目前对教育管理学的定位存在两种不同的看法：一种认为教育行 政和学校管理两者各有其研究对象，须将教育管理学分成两个科目或领域进行研究；另一 首都师范大学硕士学位论文 我国普通高技音乐教育管理模式探析 种观点是把教育管理学作为一门单独学科看待，认为这门学科即研究政府的教育行政事 务，同时也研究教育学校的行政管理事务，并把后者看作是前者的一个组成部分。欧美国 家以及我国港台地区的教育管理论著，绝大部分都将教育行政与学校管理结合在一些考 察，很少仅仅就学校谈学校管理的。 一个国家的教育管理事业本是一个开放的有机整体，不能将这一有机体的各个部分 截然分开；应该从广义的角度看待教育行政闯题，将教育行政与教育管理作同等观。从现 代系统论的角度分析，学校组织及其管理应当是一个社会开放系统，学校不可能孤立存在， 作为社会上众多组织的一种，其教育和管理过程要受到社会各方面的影响，这其中包括中 央政府、地方政府、教育行政部门，甚至包括各种社会团体以及学生家长等。因此，学校 的管理不能由学校行政人员所能随意安排的，要受到外部环境的各种因素的制约，如教育 体制、教育政策、教育法律、教育经费投入等。 实际上，在教育管理实践中，政府的教育行政活动与学校的工作是密不可分的，离 开了学校教育，政府的教育行政事务就失去了对象和目标；学校的管理也不可能游离于政 府的教育方针、政策之外。学校的许多具体的管理制度，应该是政府或社会的教育观念、 教育思想的体现，学校管理者是在代表政府在学校这一特定组织中行使管理职能。 正是基于上述认识，本文在分折我国普通高校音乐教育管理模式的过程中，将普通 高校音乐教育管理活动视为从中央到地方再到学校的各种教育行政管理事务的总和，不再 受教育行政和学校管理两分法思维方式的制约，尽量将学校内外的音乐教育管理事务融为 一体进行分析，以期对我国普通高校音乐教育过程中的实践和理论予以相对合理的深入思 考。 1 2 问题的提出与选题意义 1 2 1 向题的提出 2 l 世纪知识经济的兴起，加快了人类文明前进的步伐。在这个发展迅猛、一日千里的 信息时代，教育被赋予了前所未有的重要使命。始于上世纪8 0 年代的世界性教育改革运 动，在各国浪潮迭起，其实质在于构建适应新世纪国际竞争和本国经济、社会发展的新教 育体系。随着教育实践环境的巨大变化，各国的教育管理研究和实施模式也在向多元化方 吴志宏等主编：新编教育管理学，华东师范人学出版社2 0 0 0 年版，第1 9 页。 2 第l 章绪论 向发展；包括音乐教育在内各国的学校艺术教育也顺应教育改革的潮流，不再局限于课程 改革，而是在其管理体制和运行模式等方面，进行着系统的、整体性的改革。 基于对音乐教育价值与作用的认识，许多国家都从教育管理学的角度，认真审视音 乐教育在学校教育中的地位，对音乐教育进行科学定位，制定或重新制定音乐教育课程标 准，确立反映音乐教育特殊性的教学目标，使得音乐教学法体系得到自身完善。美国的音 乐教育，无疑代表了当代音乐教育改革与发展的方向1 9 9 4 年美国政府以法律形式通过 了 2 0 0 0 年目标：美国教育法，把包括音乐在内的艺术课程增列为美国基础教育中的核 心课程，使音乐教育获得了与其他核心学科( 数学、自然科学、英语、历史，地理) 同等 的地位，同年，美国制定了该国有史以来第一套由联邦政府直接干预下产生的艺术教育 国家标准，目的是使美国的艺术教育质量在2 0 0 0 年达到“世界级水平匕尽管没有专门 的师范院校，但美国高等学校普遍设有音乐学院或音乐系，以麻省理工学院和哈佛大学为 代表的美国教育思想是“科学教育与艺术教育并重”，突出体现了当代西方教育管理模式 中“以人为本”的教育管理理念。 艺术教育是中国教育事业重要的组成部分。是国民基础教育不可或缺的重要内容。 我国普通高校也将推进艺术教育改革和发展视为义不容辞的责任。跨入新世纪以来，全国 普通高等院校的艺术教育迅速发展，许多高校在教育实践过程中结合自身实际对艺术教育 做了一些有益的探索，取得了长足的进展和宝贵的经验。然而，高等音乐教育事业在我国 毕竟还很年轻，尤其普通高校的音乐教育尚不成体系，在教育思想、教学原则及实践方面 尚存许多问题。作为高校教育工作者，针对我国普通高校绝大多数学生音乐素质普遍较低， 音乐教育难以真正融入有序的教育体制之中的现实，如何找到适合普通高校非艺术专业大 学生音乐教育特点的管理模式? 怎样才能改变我们现存的一些音乐教育的旧观念、旧行 为? 这不仅关系到高等教育所培养的学生的人格构建、综合素质高低，更关系到我们普通 高校音乐教育的健康发展。这应当成为普通高校音乐教育工作者探索和相关理论研究的重 点。 1 2 2 选题的意义和目的 中外的教育史都证明，一所大学如果十分重视艺术教育，如果它的艺术教育有着丰 富的人文内涵和人文色彩，那么它所培育出来的学生总是更富有活力，更富有创造力，更 富有进取精神，具有更开阔的胸襟和眼界，具有更深刻的人生体验，具有更健康的人格和 更高远的精神境界。加强大学生人文艺术素质在当今尤其有着重要意义。而学校的艺术开 3 首都师范大学硬士学位论文我国普通高校音乐教育管理模式探析 展仅仅依靠艺术工作者的工作热情是不够的，学校艺术教育能够有序的进行，必须有科学 的、规范的管理体系为依托。本论文通过对当前普通高校音乐教育管理现状存在的问题进 行分析，研究探讨适合我国普通高校音乐教育的管理模式，通过笔者所在学校的艺术教育 管理实践，以期为普通高校音乐教育管理者提供较科学的依据。 本选题的意义，具体表现在以下理论和实践两个方面： 1 理论意义 音乐教育理论是新世纪国际教育管理理论研究的热点之一，与此相关的各种教育观 点、理念和实践，令人应接不暇。但是，一般的研究成果涉及的多为基础音乐教育和专业 音乐教育，而对普通高校音乐教育进行的专题研究还不够。普通高校音乐教育管理模式的 探讨，有助于完善音乐教育管理体系，在普通高校音乐教育学科尚处于起步阶段的情况下， 对其管理模式的分析研究，结合本人在基层的艺术教育管理体验，旨在为普通高校音乐教 育管理者提供较为科学规范的管理模式，为普通高校音乐教育管理改革提供较为详细的参 考依据，丰富普通高校音乐教育管理的研究方法和内容。 2 实践意义 本选题拟以普通高校整个教育系统为背景，从学校音乐教育管理的现状调查研究分析 入手，探索建立普通高校音乐教育管理体制规范化、运行机制制度化的发展轨迹，针对目 前普通高校音乐教育管理现状较混乱，师资队伍不稳定，课程设置较随意，依据教育管理 学和艺术教育管理学原理，建构较为科学的管理模式，依期对普通高校音乐教育管理实施 具有参考作用，对促进普通高校音乐教育工作的健康发展有所裨益。 1 - 3 国内外研究发展综述 1 3 1 国外研究及发展状况 综观国外学校音乐教育改革与发展，音乐教育的研究已不再局限于音乐学科本身， 而是针对音乐教育的价值、音乐艺术课程的科学定位以及音乐课程的教学管理等方面开展 了积极的探索与实践。在重新审视音乐教育对人才培养的独特价值与作用之际，许多国家， 尤其是欧美等发达国家先后通过政府行为制订音乐教育国家统一的课程标准，坚持以“人” 为中心的教育管理思想，坚持以“科学和人文同体互补”的理念，指导音乐教育管理的实 践。 原联邦德国的高等教育，有着注重人文精神的传统，要求所有学生都要修读哲学、 文学、历史、音乐等人文学科；美国哈佛大学把音乐列为六大核心课程之一，并依据学生 4 第l 章绪论 完整人格发展的要求制定课程，注重学生社会的、情意的、身体的全面发展；学生在低年 级必须选修7 - 8 种包括音乐在内的文史艺术“公共基础课”，通过培养学生的审美情趣， 提高艺术文化修养，促进学生创造性思维的开发。 作为美国最负盛名的理工科大学，麻省理工学院没有以研究型大学自居，但是它的 人文艺术教育的普及与深入却令人叹为观止。仅就其音乐教育的投入与产出，实在发人深 省。m r r 音乐系1 9 位教师全部毕业于美国名牌音乐院系，师资力量之强不亚于正规音乐 院校，学校6 个音乐教室，全部配有钢琴，音乐图书馆藏有中世纪到2 0 世纪的各种音乐 资料，学校学生音乐社团在美国颇负盛名。m i t 重视人文艺术教育绝不是出于功利主义， 也不是附庸风雅，而是“科学教育和艺术教育并重”教育思想的集中体现。 普通高校音乐艺术教育的统一规划，国家统一的音乐教育课程标准，完善的艺术设 施和师资条件，浓郁的艺术氛围和全面完整的人文艺术教育，使得科学与艺术相互融合， 这已成为新世纪艺术教育管理的发展方向。 1 3 2 国内普通高校音乐教育研究现状 我国高等学校的音乐教育由来己久，早在1 9 世纪末、2 0 世纪初，学堂乐歌的兴起和 发展标志者学校音乐教育的雏形已形成。正规的普通高校音乐教育始于2 0 世纪5 0 年代， 由于历史的原因，在中断了一段时期以后，到了2 0 世纪7 0 年代末才开始恢复。清华大学、 上海交通大学、北京外国语学院、北京大学等十几所高校先后成立音乐教研室，开设音乐 选修课。 1 9 8 4 年5 月，全国1 9 所理工科院校音乐教学经验交流会在上海召开，迸一步肯定了 音乐选修课在普通高校的重要性和必要性，推动了我国普通高校音乐教育的普及与发展。 1 9 8 6 ，我国普通高校第一个艺术教育学会中国高等教育学会音乐教育学会在北京成 立，为普通高校的音乐艺术教育带来新的发展前景。据国家教委有关调查资料显示，到 1 9 9 5 年底，全国普通高等学校中开设艺术公共选修课占被调查高校总数的2 ，3 以上。 1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作会议，将美育正式列入教育方针中，为美育、艺 术教育开辟了更为广阔的天地。1 9 9 9 年8 月，全国普通高校艺术教育研讨会在山东济南 召开，会议进一步明确普通高校艺术教育的任务，并就普通高校艺术教育教学改革与发展， 以及它的形式、方法与手段进行研讨和交流。 2 0 0 3 年1 2 月，在上海召开了全国普通高校艺术教育工作研讨会。来自全国1 0 4 所普 通高校艺术教育教研室( 教研中心) 的负责人、1 4 个省( 区、市) 教育厅( 教委) 的艺 5 首都师范丈学硕士学位论文 我国普通高技音乐教育管理模式探析 术教育管理干部以及教育部艺术教育委员会的部分委员共1 7 0 余人出席了会议。研讨会的 议题是：以“三个代表”重要思想和十六大精神为指导，以全面推进素质教育为目标，研讨 如何从规范化、制度化、科学化入手，建立和完善普通高校艺术教育管理体制，加强普通 高校艺术类课程建设，不断提高教育教学质量，加强教师队伍建设，普及和发展普通高校 艺术教育。按照因地制宜，分区规划，分类指导的原则，进一步明确新形势下加快普通高 校艺术教育发展的任务和改革的方向。会议还总结了近年来普通高校艺术教育工作取得了 可喜； l 、随着素质教育的全面推进，普通高校进一步提高了对艺术教育的功能、目标以及 重要性的认识。 2 、以艺术教育课程建设为切入口，落实艺术教育的目标和要求。 3 、开展丰富多彩的校园文化活动，营造健康向上的文化艺术氛围，打造良好的育人 环境。 4 ，充分开发艺术教育资源，形成了学校艺术教育与社会文化建设相整合的良好态势。 5 、加大高校艺术教师队伍建设的力度，艺术教师培训工作扎扎实实地向前推进。 综观我国普通高校音乐教育的管理与实践，可以看出，音乐教育随意性和不稳定性 仍是我国高等音乐教育的显著特征。尽管主管部门和各个高校都在重新审视音乐艺术课程 的理论和实践价值，明确规定了艺术课程的应有地位，一些高校已将艺术教育课列为必修 课，规定每个学生必须学习l - 2 门艺术课程，获得相应的艺术课程学分，才能毕业，但音 乐教育仍然难以真正融入普通高校有序的教育体制之中。 l4 研究方法与论文内容 1 4 1 研究思路、方法及难点 1 研究思路 从分析比较当代西方教育管理模式入手，坚持“以人为本”的教育管理思想，对我 国普通高校音乐教育管理体制进行反思；借鉴我国中小学音乐教育管理的经验，分析美国 及西方其它国家高校音乐教育管理的精髓，探寻我国普通高校音乐教育管理模式的构建模 式。 2 研究方法 运用文献法、类比法、问卷调查分析、理论联系实际进行综合概括分析研究。 6 第1 章绪论 3 研究难点 本选题涉及教育管理学、艺术教育管理学、教育学、音乐学、美学等多学科领域， 较难把握； 文献资料虽然丰富，但把普通高校音乐教育这样一个实践性很强的专题放在全球性 教育管理的背景下来研究，理论性和实践性的交叉点和结合点难以把握。 本选题要求对我国普通高校音乐教育的现状调查分析为基础，需要掌握全面详实的 第一手资料，具有一定的难度。 1 4 2 论文研究的主要内容 i 普通高校音乐教育管理模式研究意义其理论意义在于普通高校音乐教育管理模 式的探讨，有助于完善音乐教育管理体系。实践意义在于针对目前普通高校音乐教育管理 现状较混乱，师资队伍不稳定，课程设置较随意，依据教育管理学和艺术教育管理学原理， 建构较为科学的管理模式，有利于普通高校音乐教育迅速发展 2 人本管理思想与普通高校音乐教育当代西方教育管理模式的比较分析。综述对 西方教育管理模式，并对2 0 世纪5 0 年代以来在西方比较有影响的教育管理模式进行比较， 分析教育管理思想从以“事”为中心向以“人”为中心的发展过程，以期对我国普通高教 音乐教育管理实践提高一定的理论帮助。 3 普通高校音乐教育管理体制分析。从普通高校音乐教育管理体制现状入手，通过 普通高校音乐教育与中小学和高师教育管理体制的比较分析，借鉴美国音乐教育管理体 制，探讨普通高校音乐教育实施的法律保障，以及建立普通高校音乐教育督导机构的实践 意义。 4 普通高校音乐教育管理模式构建。通过对国外非专业性艺术教育管理模式的分析， 以及美国学校音乐教育对我国普通高校音乐教育的启示，研究现代艺术教育管理的发展趋 势，建构适应我国普通高校音乐教育发展的管理层次和管理机构。 7 首都师范大学硕士学位论文我国营通高校音乐教育管理模式探析 第2 章当代西方教育管理模式与人本管理思想 教育管理体制的核心是研究政府与学校，学校内部职、责、权的分配问题。通过合理 的职、责、权的分配，使得教育系统按照一定机制运行。目前，受传统教育管理模式的影 响，我国教育管理活动中急需改革的问题表现为各级行政部门的职责权不分明，管理层次 关系没有完全理顺，缺乏教育行政管理的整体观。从根本上讲，是由于一些约定成俗的管 理理念需要更新。为了加强对教育管理有效性的研究，需要对国外的管理措施和经验的精 髓进行分析，这样才能够在教育管理改革中避免盲目的管理模式简单“转化”或。取代”。 2 1当代西方教育管理模式的比较分析 2 1 1当代西方教育管理模式简介 教育管理作为一种操作性很强的实践活动，除了那种客观理性的量化、测量以及评 定等操作外，也需要理论的指导与精神的浇灌。西方教育管理学的产生就学术界大致认同 的观点是在2 0 世纪初，以美国两位教育管理专家达顿和斯耐登于1 9 0 8 年发表美国公共 教育行政一书为标志。 西方教育管理学的发展中，受到世界经济、政治，科技、环境以及占主导地位的意 识形态等因素的影响，加上相关的管理科学、社会学、哲学、心理学、经济学等学科的渗 透，教育管理学在向纵身发展的同时，也出现了分化的趋向。托尼布什教授根据众多的 流派在目标、结构、环境、领导四个方面的不同特征，将2 0 实际5 0 年代以来西方出现的 教育管理理论流派，归纳为六个大的理论模式，这些模式之所以“独立独行”，也正是因 为他们在这四个方面的不同。 ( 1 ) 正规模式：受影响于企业管理理论中行为科学理论，它强调组织结构的垂直 体系和权利特征。认为参与组织行为的每一个个体应该具体地被纳入结构中的某个具体位 置而承担相应的职责和任务。 ( 2 ) 学院模式：学院模式包括那些强调组织中所有或部分成员共同分享领导权和 决策权的理论流派。该模式充分认同了协商、讨论在于调动广大教师参与到学校管理的民 主活动中来，并通过适当的分权与权利下放加以保证。领导者的权威更倾向于体现在专业 上的成就，管理者的根本职责在于被管理者创造一种能发挥主观能动性的环境和条件，始 终营造一种民主合作的氛围。 ( 3 ) 政治模式：该理论假定组织是一个政治舞台，其成员通过从事政治活动，谋 8 第2 章当代西方教育管理模式与人本管理思想 求他们自身的利益。政治模式认为学校中，教师们的利益也是各不相同的，相同利益追求 的群体为了获得利于他们自身利益的决策，势必结成一定的联盟，这种联盟的形成最终将 导致领导者权利运用时利弊权衡的倾斜。 ( 4 ) 主观模式：主观模式的提出是受到了2 0 世纪7 0 、8 0 年代格林菲德教育管理 思想的影响。作为教育组织现象学范式的鼻祖，格林菲德以其独特的视觉，对教育管理理 论作了深刻的批判，内容涉及了事实与价值问题、教育管理理论的事实性、教育管理研究 的方法与手段。在这些反思中格林菲德将人的作用凸显出来。受其影响，主观模式非常强 调组织中的来自不同阶层、有着不同背景和经历的个体价值观和信仰。 ( 5 ) 模糊模式：该模式从现实管理实践活动中的不可预测、突发性特点出发，认为 学校管理实质就是对一些突发事件的解决与处理，而不存在什么按计划有序进行的目标活 动。模糊模式看到了学校生存环境的多变因素对学校的影响，这种影响往往给学校教育活 动如课程设置与安捧、人员任命、经费划拨与分配等带来的冲击，学校教育管理不可能存 在什么长期的管理行为，组织唯一存在的理由就是对现实的要求作出反应。 ( 6 ) 文化模式：文化模式反映了8 0 年代以来，在西方的教育管理中所出现的注重主 体价值和信仰、强调培养组织成员凝聚力和形成组织文化的倾向。该模式与主观模式具有 一定的相似性，即关注组织中个体的价值观、信仰和行为规范。但这种相似性也有本质的 不同，表现为文化模式强调的是一种价值观，信仰的共有，即它所认同的价值观、信仰附 着在更大范围的群体上，而不仅仅是单一的个体。 2 1 2当代西方教育管理模式的比较 通过比较分析当代西方管理模式的目标、组织结构、外部环境、领导等管理因素( 表 2 1 ) ，可以得出以下几个值得注意的问题： 第一，教育管理研究需要研究者将理论和实践融合起来。 第二，教育管理模式选择的复杂性。仔细对以上六大流派进行分析，我们不得不承 认这样一个事实：它们在某种程度上都体现出“应该怎么样”的价值选择引导，因而这种理 性追求不可避免地会存在一定的将现象归类单一化的倾向。要知道现实教育管理模式是多 样的，而且这些模式彼此之间还存在交叉重叠现象。但如果我们在首先理清这个分析前提 的情况下，对现实各个教育阶段的教育管理模式进行适当的归类也是可行的。 蒋和勇等当代婀方教育管理模式的比较与启示，扬州大学学报，2 0 0 2 年第六卷第3 期。 9 首都师范大学硕士学位论文我国普通高校音乐教育管理模式探析 表2 1 管理模式的目标、组织结构、外部环境、领导等管理因素比较 管理 管 理因 素 模式目标组织结构外部环境镁导 强调通过理性的方正式的等组织受助于外部强调领导的权威 正规法寻求组织目标，重视组级制结构，纵向环境，应对其体现出责地位，职位与权威是相 模式织目标与个人目标的一体系任感伴生的 致性 强调目标的民主一客观存在颁导的效能、责任校长的任务在于 学院致性，代表大多数人的意的横向联系受组织成员参与决策决策中促使大家意见 模式见的影响一致，避免矛盾和冲 突 组织的总目标是不人的相互强调外部影响在领导是协商、谈判 政治稳定的，不明确的和有争作用形成一个内部决策中的蘑要性。过程的主要参与者，并 模式议的存在着个人、群体， 松散的结构 关注组织与其外部环 成为组织( 学校一内 联盟之间的目标分歧 境的相互作用外联系的中介 强调个体成员的目机构内参不关心组织与外领导是个人素质 标否定组织h 标与者相互作用部环境的关系，认同个和能力的产物，而不是 主戒的结果，是个体 体成员的价值观、信仰 职务权力的必然结果 模式行为的产物，通 与外部环境之问的关 过人相互作用 系 i i i i 确立 掣 目标是盒期的、不明确 组织的结是组织模糊性、决直接参与影响决 的，而且目标不能对行为构是不固定的，策不稳定性，不可预测策或通过选择中间权 模糊 起恰当的指导作用是松散连接的性的根源力班子问接起作用 模式 下属单位的聚 目标应该与组织的文化的物是以价值观、信仰责任在于巩固和 文化 价值观一致，这样才会产质表现为主体形成的组织文发展已经凝聚起来的 模式 生激励作用化来源文化 1 0 第2 章当代西方教育管理模式与人奉管理思想 第三，“人本管理”思想逐渐凸显。人本管理思想的提出，受影响于企业管理对人力 资源管理的重视，它倡导一种民主的管理氛围、轻松的工作环境和有弹性的人性化管理制 度。体现在如下几个方面：组织决策上提倡提高透明度和职工的参与度，重视职工的精神 追求在工作中的回效，将工资、待遇与贡献挂钩的同时考虑底线，重视组织文化的构建。 在这六种模式中，学院模式、主观模式和文化模式或多或少地带有一点“人本管理”的思想。 考虑到学校系统的人员构成特点和动作机制，人本管理思想对于学校教育管理具有很大的 启发意义。 2 2 西方教育行政管理体制及美国音乐教育管理体制的分析 2 2 1 西方教育行政管理体制分析 西方主要国家教育行政管理体制比较表毋： 教育行政机构组织 代表国教育行政管理体制及特征优缺点评估 结构 中央集权制。基于教育事 中央教育部一大学 优点：能够较好地 业是国家事业的理念，建 区一省教育局一市 贯彻国家的意志， 立代表国家权利的中央教 教育局一镇教育局 利于标准化管理； 前苏联 育部，作为领导全国教育 一村教育部门 缺点：束缚了地方 法国 事业的行政机关。地方政办教育的积极性 府办学，要遵循中央政府 制定的方针政策 地方分权制。基于一种地 中央教育部一地方 优点：有利于调动 方自办教育的理念，以地 教育局一中间学区 地方办学积极性， 美国方政府为主管理教育事基层学区形成多种办学模 德国业，中央政府只起到指导式； 和资助的作用缺点：各地自行其 是，制度纷杂 傅才武、木光进：艺术教育管理学，湖北人民出版社，2 0 0 3 年版。 首都师范大学硕士学位论文 我国酱通高校音乐教育管理模式探析 管。 中央集权制的管理体制的关键是依法规定每一级机构设置和各级机构管什么，怎么 2 2 2 美国艺术教育体系和美国艺术教育国家标准 美国历来对艺术教育非常重视。1 9 5 9 年，美国组建了全国性的艺术教育委员会。经 过多年的调查研究，终于由2 5 名专家组成的专门小组于1 9 7 7 年发表了一份报告：我们 的领悟艺术对美国教育的重要性( c o i i l i n gt o0 1 1 r s e i l s 铭t h es i 鲥f i c 锄c eo f 龇 a i i i 甜c 锄e d u c a t i o n ) ，这份研究报告标志着美国对艺术教育重要性的认识上升为一种社会 和政府共有的主流价值观。 2 0 世纪8 0 年代，美国为了维护其在世界高科技领域的霸主地位，大力倡导教育 改革，教育界逐渐把改革的矛头指向教育标准和课程。1 9 9 3 年1 1 月克林顿总统签署了 “2 0 0 0 目标：美国教育法案”，批准成立“国家教育标准和改进委员会”( n e s i c ) ，确立 了国家和州级的内容标准、操作标准、学习机会标准以及州一级的评价标准。经过1 0 多 年，所有州一级都建立了自己的、更详细和具体的标准，包括英语、数学、科学、历史、 地理和社会科学等主要科目，涉及艺术、公民教育、外语、社会科学、经济、健康与教育、 生活技能、商业教育、公民与政治等。标准一般由政府及主管部门提倡和督促，国家级指 导性标准一般由全国性教育机构和专业机构开发，各地区以国家标准为基础并根据实际情 况制定各州标准。2 0 0 0 年目标：美国教育法把艺术规定为核心学科，使艺术成为与英 语、数学、历史、公民与政治、地理、科学、外国语同等重要的学科。 美国有着十分发达的非专业性艺术教育体系，一直坚持将艺术教育作为素质教育融 入国民教育之中，因此，在美国，从幼儿园、小学、中学到大学，艺术教育都相当普及 美国对非专业性艺术教育管理的一大特色是社会参与机制。美国各地的博物馆、艺术馆、 艺术中心作为普及性艺术教育的有机组成部分，广泛地参与艺术教育活动。这些艺术馆、 博物馆等免费对学生开放，而且多数还设有艺术教育部，直接参与组织学校的艺术教育活 动。 社会对艺术教育的广泛参与开辟了美国非专业性艺术教育的“社会第二课堂”使美国 的非专业艺术教育具有种全民性和全面性的浓墨重彩，显示出与众不同的个性。 柳斌：认真贯彻教育方针，切实加强艺术教育，为培养全面发展的高素质人才而努力，中国 音乐教育1 9 9 7 第l 期 1 2 第2 章当代西方教育管理模式与人本管理思想 1 9 9 4 年，在艺术教育标准全国委员会指导下，由约翰马赫尔曼( j o m a h i i n a 舱) 领导下的全国艺术教育协会联盟编写出艺术教育国家标准，其根本目的，是为了改进 和提高美国的艺术教育质量，使美国的艺术教育达到美国总统克林顿和教育部赖利提出的 “世界级水平”。这份文件，是美国艺术教育在总结以往历史经验基础上概括出来的，它 本身反映出最高的艺术教育科研水平。 在这个课程标准中所反映的当代美国艺术教育的基本观点是： 第一“没有艺术的教育是不完整的教育”，艺术教育具有极高的地位。 第二艺术及教育有助于“人类自我的发现”； 第三艺术是儿童的一本最佳的“启蒙书”： 第四艺术教育不仅能使人性完美与充实，而且它亦存在颇佳的社会价值； 第五艺术教育决非“天才教育”，它是全体学生所享受。 美国教育界认为，艺术教育不是一件可有可无的事，而是一种有序的，综合的、对学 生具有重要意义的教育事业。只有具备了这种认识才能保证美国人基本的艺术修养，因此， 该标准是典型的荚国教育思想的产物。 2 2 0 哈佛大学和麻省理工学院的艺术教育 哈佛大学多年来在美国大学的排行榜上名列第一，并不仅仅因为它是美洲历史上最 古老的大学，有3 7 0 年历史；也不仅仅是因为它培养了7 位美国总统和几十位诺贝尔奖的 获得者；更不仅仅是因为它的商学院，法学院培养了多少世界企业5 0 0 强的总裁或美国高 等法院的大法官。哈佛大学在世界高等教育界具有重要影响的一个原因，是因为1 9 4 5 年 它在自由社会中的通识教育报告中所提倡并实行至今的高等学校的通识教育，成为当 今为发达国家大学普遍接受的大学教育的理念。 通识教育出现于1 9 世纪初的美国，是指尽可能综合的、古典的文学艺术和科学的教育。 的是在学习专门知识之前，使学生对知识总体状况有全面的了解。 1 9 4 5 年哈佛大学名为自由社会中的通识教育报告出台，产生于对学生知识和能 力过分专门化的忧虑，俗称“红皮书”，是美国第一部系统论述通识教育的著作，为二战 后美国高等教育改革的纲领性文件。它提出本科生所学的课程中的八分之三为通识教育课 程，其中人文艺术、自然科学、社会科学课程各占三分之一回。 沈致隆：哈佛科学教育与艺术教育的土壤和理念，科学时报，1 9 9 9 。 1 3 首都师范丈学硬士学位论文我国普通高校音乐教育管理模式探析 学校各类博物馆对全体师生免费开放，手持哈佛身份证还可以每次带一位校外朋友 免费入场。星期天中午1 2 点以前，星期三下午3 点以后，任何人都可以免费入场。三个 博物馆不但是重要的科研基地，也是对本科生乃至研究生进行通识教育的重要阵地，还连 续不断地分别举行针对儿童、成人和退休人员的各种科学讲座、讨论会、专题展览、探索 自然奥秘的旅行等多种多样的活动，对全体师生以及包括儿童在内的当地居民以及来自世 界各地的参观者，进行丰富有趣的科普教育活动。艺术博物馆对学生的展览，其主要目 的不是为了培养艺术家，而是为了给师生提供一种十分高雅和浓郁的艺术氛围，让每个人 感受到艺术精品提供的社会、历史，哲学和情感的信息，提高参观者的艺术修养和审美能 力。 哈佛大学的音乐会每天都有好几场，仅仅学生组成的古典交响乐团，就有4 个之多， 其中3 个是本科生的。每个交响乐团每周排练两次，每年推出四场不同曲目的音乐会，也 就是每个演出季一场。2 0 0 6 年这4 个交响乐团的主要演出，基本上全是纪念莫扎特诞生 2 5 0 周年的曲目 除日常艺术展览和演出，哈佛大学还定期举行大规模的艺术活动。这些活动为师生提 供了更多、更好的接触艺术的机会，并使学校的艺术气氛达到高潮。哈佛大学每年举办艺 术节、颁发艺术奖章，就是其中最重要的内容，也是贯彻通识教育和全面发展方针的具体 措旄。虽然它的形式很像中国高等学校的艺术节，但原文的意思却是艺术第一：哈佛一 拉德克利夫庆典。为强调艺术第一( a r t f i r s t ) ，这两个词的英文字母全部大写，在我 们看来，真有点惊世骇俗的味道。但在哈佛人看起来，却毫不奇怪。因为艺术在哈佛占有 重要地位。拉德克利夫学院是哈佛大学过去专门招收女性本科生的学院，这里的哈佛，并 非指哈佛大学，而是专门招收男性本科生的哈佛学院。所以说艺术节主要是由哈佛大学的 这两个本科学院的学生搞起来的。每年艺术节的日期略有不同，但都从5 月上旬的第一个 星期四下午开始，直到星期日结束，持续4 天。 在这4 天里，共有2 0 0 多项活动在哈佛大学的多个剧院、音乐厅、图书馆、教堂、 露天剧场、校园广场和草地上同时举行。活动的种类既有音乐、舞蹈、魔术、戏剧、电影 等节目的演出，也有雕塑、陶瓷、图片、绘画、文学作品的展览，还有艺术技能的展示和 教学。演出活动的种类有合唱、室内乐、通俗音乐、交响音乐、摇滚乐、民族音乐、爵士 乐、当代音乐、即兴演奏、钢琴独奏、音乐剧、各种舞蹈、喜剧、鼓乐表演等。 艺术第一：哈佛_ 一立德克利夫庆典的活动年年都搞得轰轰烈烈、丰富多彩、美 不胜收，几乎全体本科生和多数研究生都参与进去了。参加演出的艺术家和展出作品的作 第2 章当代西方教育管理模式与人本管理思想 者基本上都是校内的师生，人人都是观众。人人又都是演员和工作人员，每个参加者的艺 术才能都得到了展现，艺术兴趣都得到了空前的激发。 哈佛大学艺术节真正体现了哈佛大学艺术教育的特点：强调艺术在生活和教育中的重 要性，鼓励全体师生参与其中，并为师生提供浓郁的艺术氛围，通过耳濡目染增强他们的 审美需求，提高他们的审美趣味，为科学与艺术的结合培养跨学科人才。 哈佛大学第2 6 任校长尼尔陆登庭在1 9 9 8 年一次演讲中，说出了哈佛同时重视科学 教育和艺术教育的哲学理念，发人深省：“对于优秀的教育来说，还有更加重要的、不能 用美元衡量的任务。最好的教育不但帮助人们在事业上获得成功，还应使学生更善于思考 并具有更强的好奇心、洞察力和创造精神，成为人格和心理更加健全和完美的人。这种教 育既有助于科学家鉴赏艺术，又有助于艺术家认识科学。它还帮助我们发现没有这种教育 可能无法掌握的不同学科之间的联系；有助于我们无论作为个人还是社区的名成员来 说，度过更加有趣和更有价值的人生。 美国高等学校大多是理、工、文、管、医、农、艺各科俱全的综合性大学，实行通 识教育，为面向全体学生的艺术教育提供了充分的理论和实践基础。绝大多数高等学校中 有艺术( 视觉艺术) 系和音乐系，一些大学还有艺术学院或者音乐学院，所以艺术教育十 分普及。 麻省理工学院下设科学学院、工程学院、建筑规划学院、斯隆管理学院、人文社会 科学学院以及怀特克健康科学与技术。1 9 9 7 年共有本科生4 4 2 9 人、研究生5 5 1 8 人，来 自美国的5 0 个州和世界1 0 5 个国家和地区。从本科生人数上看，工程学院和科学学院的 学生只占全校学生的3 4 ，所以它是以理工科为主的大学。然而，就是这样一所大学， 对艺术教育却情有独钟，既普及又深入，成为美国高等学校的佼佼者，麻省理工学院虽是 理工科大学，音乐系却是全校最有名的系之一。 m r r 至今仍然叫学院，并不等于它仅仅实行专业教育。恰恰相反，它也像哈佛一样 重视通识教育。麻省理工学院的本科学生一年级不分专业、系科，实行一般教育，二年级 时才分到各学院，确定是学工程、建筑还是管理。少部分人如拿不定主意，可以到二年级 结束时再作决定。但本科生直到毕业也不分系，只有研究生才分系。这样从学制管理上， 麻省理工学院就给了学生以充足的时间和良好的条件，在一、二年级时广泛学习各个学科 的知识，并尝试、确定自己的才能和特长。这样做除有利于学生正确地选择自己一生的道