（发展与教育心理学专业论文）学前幼儿同伴关系发展追踪研究.pdf

2009 届研 究生博 士学位 论文 学校代码 : 10269 学号: 52060 1030 13 季束呼托术带 学前 幼儿 同伴关系发展追踪研 究 院系 : 专业 : 研究 方向: 指导 教 师 : 博 士研 究生 : 心理与认 知科学学 院 刘少英 2009 年 4 月完成 d issertation for d oetor d egree (2009)u niversity c ode: 1 0269 r e g istered c o d e : 52 0 6 0 1 0 3 0 13 e a s t c h in a n o r ma l u n iv e r sity t h e l o n g i tu d in a l r e s e a re h o n d e v e lo p m e n t o f p e e r r e latio n s h ip in p re s e h o o l d ep artm en t:p sy eh o lo g 丫 e c n u m ajor:d evel opm ental and e ducational psyehol ogy r esearch f o eu s:p sy ch o lo g ieal d ev elo p m en t an d s ch o o l e du eatio n t u to r:p ro f. x iao w en l i c andidate:shao如ng l i u a p ril 2 0 0 9 s h an g h a i 学位论文独创性声 明 本人所呈交 的学位论文是我在导师 的指导下进行的研究工作及 取得 的研究成果 。据我所知，除文 中已经注 明引用 的内容外 ，本论文 不包含其他个人 已经发表或撰写过 的研究成果 。 对本文的研究做 出重 要贡献 的个人和集体 ，均 已在文 中作 了明确说 明并表示谢意 。 作者签名:如 日期: 咖 宁 . 石 学位论文授权使用声 明 本人完全 了解华东师 范大学有关保 留、使用 学位论文 的规 定 ，学 校有权保 留学位论文并 向国家主管部 门或其指定机构送交论文 的电 子版和纸质版 。 有权将学位论文用于非赢利 目的的少量复制并允许论 文进入学校 图书馆被查 阅。 有权将学位论文 的 内容编入有关数据库进 行检索 。有权将学位论文 的标题和摘要汇编 出版 。保密 的学位论文在 解密后适用本规定 。 学 位 论 文 作 者 签 名 :句 灰 导师签 名 : 日期: 沁 义子日期:反 功只断 刘少英博士学位论文答辩委员会成员名单 姓 姓 名 名职称 称单位 位备注 注 陈 陈 欣银 银教授 授加 拿人西安人略人学 学土席 席 桑 桑 标 标教授 授华 东师范人学 学 学 李 李 丹 丹教授 授上海 师范大学 学 学 陈 陈 国鹏 鹏教授 授华 东师范大学 学 学 李 李 其 维 维教授 授华 东师 范大学 中文摘要 本研 究通过 同伴提名法对三个班 的幼儿 同伴关系进行五年追踪研 究 ， 通过访 谈法对幼 儿进行影响 同伴关系 的因素进行 调查 ， 通过主题活动 的方式开展幼儿 同 伴交往技 能的培养 ，得到 以下结果 : 1) 幼儿 的同伴关系发展是 自组织 的过程 ，它从整体未分化到分化清 晰 的层 级整合 ，具体而言，小班同伴关系处于混沌期 ，中班 同伴关系处于分化期 ，大班 同伴关系处于稳 定期 。 2 ) 幼儿 同伴关系的发展趋势具有显著 的个体 间差异 。社会偏好的发展趋势 的个体 间差异可 以分为三类 ，社会影响力 的发展趋势个体 间差异可 以分 为两类 。 3 ) 幼儿 同伴关系的发展从总体上来看 ，不具有显著性 的性别差异 ; 但 是性 别具有 年龄 差异 ，小班幼 儿 的同伴 关 系没有 显著 差异 ，中大班幼 儿 的同伴 社会 偏 好 中，女生 比男生更受到同伴的喜欢 。男生和女生的发展趋势分别都存在显著 的 个体 间差异 。男生 的社会偏好 发展趋 势 个体 间差异有三类 ，社会 影响力发展趋 势 个体 间差 异 有 两类 ，女 生 的社会 偏 好和 社 会 影 响 力 发展趋 势 个 体 间差 异 均 有 两 类 。 4 ) 幼儿互选朋友和 同伴群体随着年龄 的发展而增多，互选朋 友不稳 定 ，异 性别朋友和 同性别朋友总体差不多，但是具有年龄差异 ; 拥有互选朋友 的幼 儿其 同伴地位分布不均 。 5 ) 影响幼儿受 同伴接受的主要 因素是 “ 陪伴活动 ”和 “良好 的交往态度 ” ， 影 响幼 儿 受 同伴拒 绝 的主要 因素是 “ 消极 的交 往行 为 ” 。客观 行 为和外表 个 性 的 好坏对 于幼 儿受 同伴 接受和拒绝 影响 不大 。影响 因素具有年龄 、性别和 同伴 地位 的差异 。 6 ) 基于幼儿 同伴关系研究结果 ，我们提 出一套 以主题形式 开展的课程 用于 培养幼 儿 的同伴技能 。主题是小班促进 交往 ，中班和谐交往 ，大班合作交往 。 关键词 :学前幼 儿同伴关系潜 变量 混 合增长模 型追踪研 究 a b s t ra c t t h e d e v e lo pm e n t o f p e e r r e la t io n s w a s p u r su it e d in th r e e e la s s e s o f p r e s e h o o l e h i ld r e n fo r f iv e y e a r s b y p e e r n o m in a t io n m e th o d . t h e im p a e t fa e to r s o n e h i ld r e n p e e r r e la t io n s w e r e su r v e y e d b y in te r v iew m e t h o d . t h e e h ild r e n 5 so e ia l e o m p e t e n e e w a s d e v e lo p p e d b y to p ie e o u r se m e th o d .t h e r e su l t s w e r e a s f o l low : l)the development of ehildren 5 peer relations was se lf一 o r g n iz e d .t h e d e v e lo p in g p r o e e s s 15 fr om a s ta te o f r e la t iv e 9 1 o b a l it y a n d la e k o f d if f e r e n t ia t io n to a s ta t e o f in e r e a s in g d 1 f fe r e n t ia t io n ， a r t ie u la t io n ， a n d h ie r a r e h ie a l in t e g r a t io n . t h a t 15 to sa y in d e ta i l， p e e r r e la t io n a t a g e 4 15 e h a o s s ta t e ， a n d p e er r e la t io n a t a g e 5 15 d if fe r e n t ia t io n s ta te a n d p e e r r e la t io n a t a g e 6 15 s ta b le s t a t e . 2 ) t h e d e v e lo pm e n t t r e n d o f c h i ld r e n p e e r r e la t io n s s h ow e d s ig n if ie a n t in d iv id u a l d if fe r e n e e .t h e d e v e lo pm e n t t r e n 1 o f s o e ia l p r e fe r e n e e w a s thr e e k in d s ， a n d t h e d e v e lo p m e n t tr e n d o f so e ia l im p a e t w a s tw o k in d s . 3)there was no 5 1 g n i f ie a n t g e n d e r d i f fe r e n e e 5 ig n i f ie a n t o n d e v e lo p m e n t o n p e e r r e la t io n . h ow e v e r ，th e r e w a s tr e n d o f so e ia l p r e f e r e n e e .t h e g ir ls w e r e m o r e p r e fe r r e n e e d th a n b o y s a t a g e 5 a n d a g e 6 . t h e r e w e r e s ig n if ie a n t in d iv id u a l d if f e r e n e e o n d e v e lo pm e n t tr e n d o f b o y s a n d g ir ls .t h e r e w er e t h r e e k in d s d e v e lo p m e n t tr e n d s in s o e ia l p r e f e r e n e e o f b o y s a n d tw o k in d s in s o e ia l im p a e t o f b o y s . t h e r e w e r e b o t h tw o k in d s d e v e lo p m e n t tr e n d s in so e ia l p r e f er e n e e a n d so e ia l im p a e t o f g ir l s . 4) the number friends and groups 15 increasing by age. however，the fr ie n d sh ip 15 n o t s ta b le b y a g e . t h e to ta l n um b e r 15 n o t d i f fe r e n e e b e tw e e n th e sa m e se x fr ie n d s a n d th e h e te r o s e x fr ie n d s ， b u t it w a s d if f e r e n e e b y a g e .t h e r e w a s d if fe r e n e e o n f r ie n d s am o n g p e e r s ta tu s . 5)the aeeepted faetors were“ aeommpany ”and“ favorab le a ttu ide” .the rejeeted faetor s w ere“ nega tive behav ior ”.the faetor s s ho w e d d i f fe r e n e e in a g e ， g e n d e r a n d p e e r s ta tu s . 6) based on the resu lt of eh ildren peer relation researeh，a top ie e o u r s e w a s d e v e lo p e d fo r e h i ld r e n 5 so e ia l e o m p e te n e e .t h e y su g g e s t e d t ha t :a s s o e ia t io n p r o m o t e d a t a g e4 :p e a e e a s so e ia t io n a t a g es : e o o p e r a t in g a s s o e ia t io n a t a g e 6 . ke y w o r d : p r e s e h o o l e h i ld r e n ， p e e r r e la t io n s ， la te n t g r ow th m ix e d m o d e l ， lo n g i t u d in a l s t u d y 目录 中文摘 要 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 a b s t r a c t .， . 6 第一章 : 文献综述 . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 第一节同伴 关 系研究意义和研 究历 史 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 第 二 节同伴 关系研 究 的相 关理 论 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 第三节同伴关系 的研 究方法 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 第 四节同伴 关系 发展研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . 18 第 五 节 同伴 关系 的影 响 因素 二 ， . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 第 六 节 同伴 关系 的干 预训练 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . 30 第二章 : 问题提 出与研 究构思 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 第 一 节问题 提 出 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 第 二 节 研 究 构思 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . .36 第二节 研 究意义 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 第三 章 : 实证研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 第 一 节 学 前幼儿 同伴 关 系发 展 研究 . . . .， 二 ， . . . . . . .、 . .40 第 二 节 同伴 关系 影响 因素研 究 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 第 四章 : 幼 儿 同伴交往技 能培养 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 第一节 小班幼儿 同伴交往技 能培养一 促进交往 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 第三节中班幼儿 同伴交往技 能培养一 和谐交往 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 第 三 节 大班 幼 儿 同伴 交往技 能培养一 合 作交往 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .， . . . . . . . . . 110 第 五章综合 讨 论 ， . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1巧 第六 章结论 与瞻 望 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 第 一 节 研 究 结论 . . . . . . . . . . . . . . . . 124 第 二 节 研 究瞻 望 . . . . . . . . . . . . . . . 125 参考 文 献 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 后记 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 第一章 : 文献 综述 第一节 同伴关系研 究意义和研究历史 同伴关系 的研究意义 . 同伴 关系是指年龄相通或相近 的儿童之 间 的一种 共 同活动并相 互协 作 的关 系 ， 或者主要指 同龄人间或心理发展水平相 当的个体 间在交往过程 中建立和 发展 起来 的一种人 际关系 。 同伴关系在儿童生活 中， 尤其是在 儿童个 性和 社会化 发展中具有成人无法取 代 的作用 。同伴关系是平 等互惠的，它不 同于亲子关系 的垂直指导。同伴关系有 利于儿童社会 价值 的获得 、社会能力 的培养 以及认知和健康人格的发展 。同伴关 系可 以满足儿童 归属和爱的需要 、尊重 的需要 ; 同伴关系具有行为强化 、榜样学 习和社 会 比较 的作用 ，同伴关系是儿童 得 到情 感 支 持 的一个重要来源 。良好 的 同 伴 关系有 利 于 儿童 的成长 ，而不 良的 同伴 关 系会 使 儿童 的成长受 阻 ，并且可 能会 出现 学校 适应 困难 ，甚至成 人 以后 的社 会适应 困难 。 学 前幼 少 l ;期 是幼 儿刚 刚 从家庭进 入 学 校 生 活 的 时 期 ，是幼 儿社 会化 的第 一 步 。良好 同伴关系形成是幼儿 当前和未来社会化 的过程 的一个 良好开端 。学 前幼 儿期 同伴 关系对 于幼 儿的人格和 社会性 的发展 都具有 比其他 年 龄更重要 的意义 ， 这一阶段 是未来发展 的重要奠基 时期 。 2， 3 1.2 同伴关系 的研究史 儿童 同伴 关系 的发展与儿童观的发展 紧密相连 。19 世纪人们开始发现 儿童 并不 是微 型 的成 人 ，他们是发展 中的人 ，此 时儿童心理 健康 和行 为 问题 的研 究 引 起 了人 们 的兴趣 。人们 发现 ，儿童在社 会和 遗传 上 的大 部 分 问题 可 以在 某种 程度 上 得 到 救 治 。 20世 纪三 四十 年代 ，有 关儿童 同伴 关 系 的研 究在 理 论 、方法和 实证 研 究方 面取得 了较 大 的进 步 。研究者考察 了婴幼 儿 间 的同伴交 往 ，社会参 与 ，群 体动 力 等等 ; 皮 亚杰 曾论述 了同伴关系在儿童认 知发展 中的作用 。 二 战爆 发 后 ，研 究者基 本上停止 了对 儿 童 同伴关 系和 同伴交往 的研 究 ，着 重 致力与战争有关 的工作 。二战后 的冷战时期 ，儿童研究大都集 中在学业和智力方 面 ，对 儿童 的同伴关 系 的关注较 少 。 对 儿童 同伴关系 的研 究从停滞 到迅猛发展 的转折 点是 197 0 年 ， hartup 在 卡 氏儿童心理学手册 的第二卷上 ，提 醒心理学家和教育工作者 ，儿童 的同伴 关 系 在儿童 的发展 中起着重大作用 ，他强烈呼吁，研 究者要进一步探讨 同伴群体 影 响 儿童认 知和 社会性发展 的途径 。 在此背景下 ，新一轮 同伴关系 的研究开始复苏 ，七八十年代迅速 崛起 ，一系 列相 关研 究和 实验调 查都支持 “ 儿童 的社会行 为影 响关系模 式 ” 这 一假 设 。同时 ， 研 究 者 开始深 入探 讨 儿章 发展过 程 中 同伴 关 系的 木质和意 义 。到 20 一世纪 八 十 年 代 末 ， 同伴 关系 的研 究 己经 丰 富 了 同伴 关 系影 响 儿童 发展 这 一 假 设的论 据 。20 世纪九 十 年代 以来 ，儿 童同伴关 系研 究进一步扩展 ，一方面过 去 的一些研 究 内容 进一 步深 化 ， 另一 方面 ， 伴随着 一些 新 的概念和观 点 又出现 了一些新 的研 究 领域 。 如心理 理 论 与同伴 关系 的相关研 究 ，动态系统理 沦在 同伴 关 系研 究 中指 导 。 21 世 纪 以来 ，同伴关系 的研 究 开始关注 文化 、性别和环境对 同伴 关 系 影 响 。 这 些 与全 球 的关注 领 域 相 关 。 国 内关于儿童 同伴关系研究的兴起 一方面受至 lj 国外相关研 究的影响 ， 另一方 面 ，我 国 自 20 世 纪 七 十 年代 以后 实 行的计划 生 育政 策 ，导致独 生子 女 群 体 的 出 现 ，使 得 对 同伴关 系 的研 究成 为众 多学科研 究 的热 点 。20世纪 八十年代 ，研 究 人员首 先对 国外有 关 儿童交往研 究进 行 了介绍 ，然后在借 鉴 国外经验 的基 础上 ， 对我 国儿童 的 同伴 交往进 行 了本土化研究 。 这一 时期主要 是对 儿童 同伴 关系 的相 关研 究 ，以及对 儿童 的交往能力进 行教育干预 。20 世纪 90 年代 以后主 要侧 重于 对儿童 同伴 交往 问题 的探讨 以及交往 能力培养 的实践探 索 。近年来 ，有 关儿童 同 伴关 系 的研 究大 多集 中于探 讨 同伴 交往 的互动关系 ， 其研 究趋 向在于探 讨 社会系 统的文 化 和 区域价值观 为北京 的 、学校或课堂 中的角色与个 体特 性 的交互作用 。 1，弓 第二节 同伴关系研 究的相关理论 2.1 动态 系统理论 动态 系统理论 目前 已经 为基于普遍科 学原则 的发展心理学提供 了一个解释 框架 ，该理论 已经成 为一种发展研究的元理论 。 6， 静态系统 中的发展结果只是某 一个特 定时间影响系统结果 的变量值 ，也就是说结果是独立于早期发生的事件 的 。用 公式表 示 : x ，三f (a ， b ， c ， .)， 这 里 x 是 在 时间 t 测量 的结果 ，变 量 a， b， c影 响 时间 t 时 的结果 。而动 态系统 中， x 在 t 时间的结果是受到 x 在 t 之 前时 间的历 史影响的。 用公式表 示 : x t 三f (x 卜.， a， b ， c， ， .)， 。 发展 心 理 学家 不仅对 个体整个 一生 中稳 定 的状 态 感兴趣 ， 而且对 从一 阶段 到 另一个 阶段 的变化机 制 也很感 兴趣 。动 态 系统 理论 的研 究焦 点在于变化 ，变 化 的 呈现是 随着 时 间连 续 发展还 是阶段 性 的发展 。 了 系统在 t 时 间的发展 是 由 t 以前的系统状 态组成 ， 这些 历史 系统 的组成 有 两 种方式 。简一单系统是线性 发展 ，复杂系统是非线性发展 。人 的发展是一个复杂 的 系统 ，人 的行 为系统是 一个 自组织 的复杂系统 。自组织 理论认 为 ，涨落和 非线 性 相互作用是 自组织系统进化 的内在依据 ，涨落在系统进化 中起双重作用 ，一是破 坏系统原有 的有序结构 ，导致系统的不稳 定 ，二是临界点附近 的涨落又是新 的有 序 结构生成 的杠杆 。一个小的随机涨落可 能在 同其他涨落 的竞争中迅速增长 ，相 关作用 不 断加 强 ，变 成 巨涨落 ，最 终去 的 了整 个 系统 的支配地位 ，从而役 使 一个 失衡 的系统走 向更有序 、更稳定 、更能抗拒干扰 的状 态 ，这就是涨落导致有序 。 8 非线性 的动 态系统理论 也指 出 了成 长 曲线 中显 著 的个体差异 。 系统 的发展对 初始值特别敏感 ， 初始值有差异 ， 那么即使发展过程 中， 其他外界条件保持一致 ， 其 发展 路径 也会 发生较 大 的差异 。 动 态系统 理论 己经应 用 的发展 的各个 方面 ，如认 知 发展 ! 91、情 绪发展 l 门 、社 会性发展 ” 一 :l ” 等等 ，thelen 认为儿童 的发展一个 自组织 的系统 ，它不是被基 因、一般 正常阶段或任何其他静态 的变量事先规定好 的，二是在与环境交互作用 的过程 中连续 的变化或稳 定的过程 。 l 创 同样 ，儿童社会性的发展也是如此它是 一个 自组织 的过程 ，是与环境变化 中连续 的变化和稳定的过程 ，它具有 自组织 系 统 的各种特 点 ，非线性 的、涨落 、从无序到有序 ，对初始值敏感等等 。 2.2 认 知 发展理 论 同伴 关系是儿童社会能力发展 的重要背景 ， l皮亚杰在他 的早期著作 中论述 了同伴 关系在社会能力发展 中的作用 。他认 为，儿童与同伴交往 中出现 的冲突将 有助 于认 知 发展 并促进 社 会交流所 需技 能 的获 得 。他指 出 ，儿童 在交 往 初 期 是 自 我 为中心 的 ，随着游 戏 的开始 ，平等 互惠的同伴关 系开始建立 ，同时儿童 也体验 到冲突 、谈判或 协商 。 这种冲突 、 谈判和协商不论是指 向物 体或 不 同的社会观 点 ， 在 引发折衷 主义和平 等互惠的观 念中都起着重要作用 ， 这些体验让儿童体会 到积 极富有 成 效 的 同伴 交 往是通 过 与伙伴 的合作而 获 得 的 。 皮 亚杰特 别 强 调 了 同伴 间 的讨 论 和 争论 是道 德判 断 能力 发展所 必须 的 。 维 果 茨基认 为 ，人 的心理实质 是移置在 内部并成 为个性 的机 能及其 结构 形式 的社会 关 系 的总和 。这 反映 了维 果茨基 关于个性起源 的两个基 本观 点 ，即个性 是 在社会交 往 活动 中产 生的 ，个性 是社会关系 内化 的产物 。社会性 是个性 的核 心 成 分 。儿 童 社会 性 的发展 是 儿童 与他 人 的社会 交往过 程 中逐渐 由外 到 内发展 而 来 的。社会 交 往活动 是儿童社会性 发展 的基础 ，在幼儿社会性 教育 中 ，一方面 ，要 扩大儿童 社会 交往 的范 围，特 别是要充分利用幼 儿 同伴交往 的作用 ，另一方 面 ， 对 儿童 的社会交往给予一 定的关注和指 导 ， 使儿童最初 的这些 社会 交 往活动更有 利于儿 童 的社会 性发展 ; 社会关 系 内化 是儿童社会性 发展 的途 径 ，对 刚刚进 入社 会环境 的学前 儿童来 说， 早期所接触 的人及与这些人所形成 的关系对 儿童 社会 性 发展特 点有 着 至关重要 的作用 。如果儿童与所接触 到 的人形成 了积 极 的关系 ，从 他人哪里 得 到 的是积 极 的信 息 ，积 极 的评价 ，儿童就会发展成 为一 个相信他 人 、 相信 自己的人 ，进而 形成 健康 的个性特 点 ; 反之 ，如果儿童生活 的早 期没有 与他 人 建立 积 极 的关系 ，而 是冷 漠 或 消极 的关 系 ，儿童 从他 人那里 得 到 的信 息和 评价 也是 消 极 的 ，那 么 儿童对 社会和 他 人 就是怀 疑 甚至 是仇恨 ，就 不 会 发展 出积 极 的 社会性 。 帮助 幼 儿在 人 生 早 期与周 围生活 的 同伴和 成人 建 立起 积 极 的人 际关 系 ，是幼 儿 园社会 教 育 的重要任 务 ，也是促进 儿童社会性 发展 的重要途 径 。仁 6 2.3 群体社会化 理论 同伴群体 是培养儿童社会化 ，进行文化传递 的主要介质 。harri s 在社会化 具有情 境特 异性 的假 设基础上提 出了群体社会化理论 ， 他认为儿童 的社会性是在 同伴群体 中形成 ，而不是在家庭 中形成 。 了 1家庭 内的社会化和群体的社会化 是两 条路线 。 8 文化 的传递和 由环境而 引起 的人格变化都是群体作用 的结果 。 儿童 同伴群体作为群体 ，它 同样具有群体特有的机制 : (l) 群 内偏好 。群体 中的成 员喜欢 自己所在 的群体胜过别的群体 ， 会 自发地作 出有利于 自己群体 的行 为; (2 ) 群外敌对 。人们对不 同于 自己所在群体 的别的群体有一种强烈 的 、甚至 是互相伤 害 的敌对 行 为 ; (3 ) 群 间对 比。不 同群体之 间会 由于群体 内的友 好 行 为 与群体外 的对立行为作用而使原来并不 明显 的群体差异不断加大 ;(4) 群 内同化 。 在 同一群体 中，各个成员会主动或被迫地 与群体保持一致 ，从而使群体 的一致性 不断增 强 ; (5) 群 间分化 。在 同一群体 中，存在着不 同的社会地位 与等级 ，使各 个成 员彼 此 不 同 。同时群 体 中各个成 员也 以各种方式努 力使 自己与众不 同 ，以便 在群体 中 占有一席之地 。 儿童在家庭之外 总是要参与并认 同一个社会群体 ， 在群体中学会在社会 公众 中的行 为方式 ，在 儿童群 体 中，共 有 的群 体 文化 、规 则和 准 则及其 同化作用 所 导 致的社会传递 ，使得群体 中各个儿童变得十分相似 : 同时群体 中也存在 由于等级 地位 不 同和 社会 比较机制 而产 生 的异化现 象 ，每个 群体 中 ，儿童 由于统 治力 量 与 受欢迎程度 的不 同，会有不 同的等级地位 ，而这种群体 内的等级地位 高低 ，会对 个性发展产 生深远影响，并对成年 以后 的生活产生长期影响。此外 ，同一群体 中 的儿童会通 过对 他人 的 比较 明确 自己在 群体 中的社会地位 ， 其他 同伴或成人 也会 对儿童 进 行 社会 比较 ， 一 次对儿童进 行群体 中的定位 。 这种 社会 比较 与群体 定位 ， 加大 了同一群体 中各个成 员之 间的差异 ，也对 儿童今后 的发展做 了预测 ，从而产 生深 远 影 响 。 19 1 儿童 同伴群体依据年龄 、性别 、种族和 能力等 因素进行划分 。群体行 为对学 习具有 影 响 ，有 研 究指 出，同伴群体 的最优 化 构成 是一个 复杂 的命题 ，在性别 、 种族 、能力三 个层 面 ，其 同质性 与异质 性 要求 不 同: 同性 别群 体进 行有 效合 作 学 习的可 能性较 高 ; 不 同种 族群体 中 ，其 同质程度 对 合作学 习的影 响不 同; 能力 异 质 的群 体 比能力 同质 的群体合 作学 习有 效率 。 2( j 以往应用群体社会化理论针对 的研 究对象 ，大都 以青少年为主 ， 2， 一 21 ，而对 幼儿群 体研 究 的启示或者 实证研 究很 少 ， 仅 1 篇学位 论文是对大班 幼 儿群 体进 行 个案研 究 。 25 1学前幼儿期虽然儿童对 同伴群体的选择能力很弱 ，同伴群体对个体 整体 发展 的影响并没有 即时反应 出来 ，但 是这种群体社会化 的作用 己经 开始显 现 。教师可 以利用 同伴群体 的作用机制更好 的完成教学任务 ，塑造 良陛的同伴群 体 ，促进 幼儿的 良胜竞争 ，帮助幼儿在群体 内建构教学知识 ，从而促进幼 儿 的健 康成长 。 川由此可见 ，为 了充分利用 同伴群体对于幼儿成长 的有利影响 ，我们 首 先需要 了解幼儿 同伴群体 的特 点。 2.3 重要他人 重 要他 人 是指个 体 在 社会化 以及心 理 人格形成 的过 程 中具 有重 要 影 响 的具 体人物 。同伴作为儿童 的重要他人 ，影响着儿童的社会化过程 ，影响儿童 的 自我 和人格 的发展 。在互动性 主要他人 中，随着 儿 童年龄 的阶段 的变化 ，其 主导类型 大体 _l 是沿 着 家长一 教 师一 同辈伙 伴一 无现 实存在 的重 要他 人 这 样 一个 演 变趋 向而逐渐 发生变化 的 。它表 明随着 儿童年龄 的增 长，父母 的作 用在减弱 ，同伴 的 影响逐 步增 长 。凯根 认 为 ，儿童 从 出生 到 五 岁，其心 理 发展 以父 母 的影 响最 为重 要 ，下 一 个 五 年 期 间 ，对 儿童 的个性 形成起 决 定作 用 的 ，则是 同伴 和 兄 弟姐妹 间 的交 幸 主。 2了 丁 重 要他 人影 响 儿童 社会 化 的发展 ，这 种观 点 由来 已久 ，詹 姆 斯 在 关于 自我 的 沦著 中 ，特 别强一调了社会 关 系的重 要性 。他认为 ，我们具有被 同类 赞赏 的本 能倾 向。同伴 对 于我们 的评 价将 影响我 们 的行 为和 思想 。符 号互动 论 的学 派 也有 同样 类 似 的观 点 ，认 为 自我 的形成 收到来 自他 人 的预 期 性 反应和 观 察性 反应 的影 响 ， 自我 是在 与他人 的言语交流 中逐渐 成形 的 。例如 ，到 了童年期 ，幼 儿开始模仿重 要他人 的行 为 、态度 、价值 或标准化 ; 开始 调整 自己的行为来取 得重要他人 的认 可 ;，开始 采纳 自己只觉 到 的重要他 人对 他们 的看法 。 洲 sul l ivan 的精 神病 学 人际理 论的主要思想之 一就是个体 的人格 是 由个体 的 社会 关系塑造 的 。他尤其重 视 同伴关 系作 为重要他人 ，在儿童前 青春 期和青春初 期的重要作 用 。他认 为 ，儿童在 同伴交往 中逐渐理解 合作与竞 争 的社会 规 则并且 构建 了服 从 与支配 的社会 角色 的基 本框 架 。 这 一时期充分 良好 的 同伴 关系也 是 形 成 健康 的 自我概 念所 必 需 的 。 凯 根 从 自我 发展 的 角度 指 出 了他 人 的重 要意 义 ， 并且着重 分析 了他人 在 一 体 化 阶 段 、人 际阶段 以及 个 体 间阶段 的重 要性 。在人 际阶段 ，他 人 的成 分在 自我 中 占据极 大 的 比重 ，“ 人 际 自我是这一 阶段 自我 的发源地 ，这 时 的 自我包 含 了众 多 的声音 ，而且关注他人发 出的声音 。 ”他人是个体用于界定和 了解 自我和世 界 的 背景 。 综 上所述 ，同伴作 为儿童 的重要他人 ，对 儿童 的 自我和人格发展具有 重要 的 影响 。学前幼 儿期 同伴关系 的形成 中，幼儿也在经历 同伴和 同伴群体对 幼 儿人格 和社会化 的塑造 ， 如果能够探 明幼儿 同伴关系特 点将有利于帮助幼儿更好 的建构 重要他人一 同伴对 个体 的影响 。 第 三节同伴 关系 的研 究方法 3.1 同伴接纳 的测量 同伴接纳作为 同伴关系在群体水平上 的主要考察指标 ， 表 明了儿童在 同伴 群 体 中被喜欢或被接纳 的程度 。在 同伴群体 中，儿童 的社会地位具有很大 的个体 差 异 : 有 的十分受欢迎 ，有 的受拒绝 ，有 的受到 同伴 的忽视 。研 究者普遍 采 用社 会 测 量法 对 儿童 的社会 地 位 进 行 测 量 。社会 测 量法 是测 量 同伴 接 纳最 典型 的方法 ， 包 括提 名法 、评 定法 和 班 级 戏 剧法 等 。 同伴提名法 是指在 一个 同伴群 体 中， 让儿童根据给定 的名单进 行 限定提 名 ， 通 常是 3 名 ，让每名儿童 说 出他最 喜欢和最 不喜欢 的 同伴 。每名儿童 能够获得积 极提 名分和 消极提 名分 。经过标准化 处理 ，得到积极提 名标准 分和 消极提 名标 准 分 。两 者 相 加 得到 儿童 的社 会 影 响 力 分数 ，两者 相减 得 到儿童 的社 会偏 好 分 数 。 结合 四项 指 标 ，将 儿童 划 分 为不 同 的 同伴 地位 ，受 欢迎 、受拒 绝 、受 忽 视 、矛盾 型和一 般 型 。同伴 提 名法 的作 用一 育三 方面 ，第一 可 以 了解幼 儿 同伴 群 体 的整 体人 际交 往状 况 、结构 ; 第二 ，是 了解 同伴群 体 中每一个 儿 童的人 际关 系状 况及其 在 同伴群 体 中的地位 ; 第三 ，可 以根据其提 名结果将 儿童划分 为不 同的社交类 型 ， 并结合 其他 方法研 究各类 儿童所 具有 的特 征 。 州 同伴评 定法 是要求 儿童根据 具体化 的量表对 同伴 群体 内其他成 员进 行评分 ， 如为 了考 察 儿童 的受欢迎 性 ，让 儿童在 5 点量表上对班 上其他 同学进 行评 分 (分 数从 l 到 5，表示从 “ 非常不喜欢 ” ，到 “ 非常喜欢 ” )。每名儿童所 获得 的全班 其他 儿 童 所 给 予 的评 分 的平 均 分就 是 同伴 评 定分 。分 数越 高 ，表 明越 受欢迎 。为 了便于 比较 ，每个被试 的平均 分数 都在 同伴 同性别 同伴 范围 内转换 为 z 分数 。按 照 z1， z1 和一 lzo ，zno ; 受 拒 绝sp一 l，zpo; 受 忽视51令 1，z