（发展与教育心理学专业论文）大学生学业求助特点及其影响因素研究.pdf

摘要 本研究以3 3 8 名大学生为被试，采用问卷法对大学生的学业求助态度及行为、学业 自我效能感、成就目标定向和帮助者特征进行测查，旨在探索大学生学业求助的特点及 其与学业自我效能感、成就目标定向和帮助者特征的关系。本研究通过对大学生学业求 助特点以及学业自我效能感、成就目标定向和帮助者特征对学业求助之影响的探讨，将 进一步拓展和丰富学业求助理论研究的内涵，为帮助大学生更有效地利用求助策略进行 自我调控学习提供理论支持。 本研究的结果发现： 1 大学生在求助代价( 同学) 方面存在显著的性别差异。 2 大学生成就目标定向与学业求助有密切关系 掌握一趋近目标与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师) 和回 避求助呈显著负相关；掌握一趋近目标对求助益处和工具性求助有正向预测作用，对回 避求助有负向预测作用。 掌握一回避目标与求助益处、求助代价( 同学) 和工具性求助呈显著正相关；掌握一 回避目标对求助益处、工具性求助和回避求助均有正向预测作用。 成绩一趋近目标与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 同学) 呈显 著负相关。 成绩一回避目标与求助益处呈显著负相关，与求助代价( 老师、同学) 和回避求助 呈显著正相关；成绩一回避目标对求助益处有负向预测作用，对求助代价( 老师、同学) 有正向预测作用， 3 大学生学业自我效能感与学业求助有密切关系 自我效能感与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师、同学) 和 回避求助呈显著负相关。自我效能感对工具性求助有正向预测作用，对求助代价( 老师、 同学) 有负向预测作用。 4 帮助者特征与大学生学业求助有密切关系 教师能力与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师) 回避求助呈 显著负相关。 教师态度与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师、同学) 和回 避求助呈显著负相关。 同学时间与求助益处和工具性求助呈显著负相关，与求助代价( 老师、同学) 和回 避求助呈显著正相关。 同学态度与求助益处呈显著正相关，与求助代价( 老师) 呈显著负相关。 同学能力与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与回避求助呈显著负相关。 关键词：大学生；学业求助；成就目标定向；学业自我效能感；帮助者特征 i a b s t r ac t t t l ep r e s e ms t u d yi sa na 钍e m p tt 0i n v e s t i g a t e t h er e l a t i o l l s 锄o n gt l l ea c a d e 面c h c l p - s e e k i n g f e a n 】r e s ，s e l f e m c a c y ， t l l ea c h i e v c i n e n t 9 0 a l o r i e n t “o n觚dh e l p e r s 6 h a r a c t e r i s t i c s 3 3 8c o u e g es t i l d e n t sc o n 巾l e t e dq u e s t i o n n a i r e si n c h m i n ga c a d e m i c h e l p - s e e k i n ga t t i 伽ea l l db e h a v i o r ，a c a d e m i cs e l f - e 伍c a c y ，a c h i e v e m e n tg o a lo r i e n t a t i o n s c a l e ( a g o s ) a n dh e l p e f sc h a r a c t e r i s t i c s b yj c i n d i n go u th o w t h e s ef a c t o r sa 虢c ts t u d e n t s a c a d e m i ch e l p - s e e k i n g ，m es t u d yd e v e l o p sa n de 面c h e sm ei l l l p l i c 撕o no fa c a d e i i l i c h e l p s e e k i n gn l e o r y ，t h u sp r o v i d i n g t h e o r e t i c a ls u p p o nf o rc o l l e g es t u d e n t sw l l 0u s e h e l p - s e e l 【i n gs 仃a t e g i e st o 彻卸s e l f - c o n 昀l l e dl e a r n j n ge 舭c t i v e l y t h ef o l l o w - m gr e s u l t sa r eo b t a i n e d ：( 1 ) g e n e r a l l yt h ec o l l e g e 咖d e n t sa r ea c t i v ci i l a c a d e m i ch e l p s e e h n ga t t i t u d e ，m o s to ft h e mh o l dt h ep o s i t i v ea t t i t u d et o w a r d sa c a d e m i c h e l p - s e e k i n ga n da tl a 略ea d o p ti n s t m m e n t a lh e l p - s e e k i n g ；( 2 ) t h e r ee x i s t sd i s t i n c tg e n d e r d i f f e r e n c ei i lp e e rc o s td i m e n s i o na l l dm o r em a l e 咖d e n t st h i n kt h eh e l p s e e k i n gc o s tf - r o m p e e r si sg r e a t ；( 3 ) s t u d e n t s a c l l i e v e m e mg o a lo r i e n t a t i o ni sc l o s e l yc o i u l e c t e d 诹t l la c a d e i i l i c h e l ps e e h n g m a s t e 巧a p p r o a c hg o a lh a st h eo b v i o u s l yp o s i t i v ec o r r e l a t i o nw i mi m 伽j m e n t a l h e l ps e e k i n ga n db e n e f i t so fh e l p s e e 虹n gb u tt h eo b v i o u s l yn e g a t i v ec o n e l a t i o nw 池c o s t so f h e l p s e e 虹n g ( t e a c h e r s ) 锄da v o i d a l l c eo fh e l p s e e l 【i n g b e s i d e s ，m a s t e r ya p p r o a c h9 0 a 1p l a y s ap o s i t i v er o l e i np r e d i c t i l l gb e n e f i t so fh e l p - s e e k i i l ga n di n s t m m e n t a lh e l ps e e k i i l gb u t n e g a t i v er o l ei np r e d i c t i i l ga v o i d a l l c eo f h e l p - s e e k i n g ；m 嬲t e r ) ra v o i d a i l c eg o a l ，w m s hp l a y sa p o s i t i v er o l ei np r e d i c a t 证gb e n e f i t so fh e l p s e e k i n i l l s t r i l m e n t a lh e l ps e e k i n ga n d a v o i d a n c e o fh e l p - s e e k i n g ，h a st h eo b v i o u s l yp o s i t i v ec o n | c l a t i o n 、v i t hb e n e f i t so fh e l p - s e e l 【i n g ，h e l p s e e k i n gc o s t ( p e e r s ) a n di i l s t n m l e n t a lh e l ps e c k i n g 0 l l lt h eo t l l e rh a n d ，p e r f 0 咖觚c e a p p r o a c hg o a lh 嬲t h eo b v i o u s l yp o s i t i v ec o n e l a t i o n 、) v i t l lb e n e f i t so fh e l ps e e k i i l ga i l d i n s t n 吼e i 妇lh e l ps e e l ( i n gb u tn e g a t i v ec o n - e l a t i o n 、7 l ，i t hh e l ps e e k i i l gc o s t ( p e e r s ) ；t h e r ei s s i g l l i f i ca i l _ t l yn e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e np e r f b m l a n c ea v 0 i d a i l c eg o a la 1 1 db e n e f i t so fh e l p s e e k i n gb u tp o s i t i v ec o 盯e l a t i o na m o n gi t a n dh e l ps e e l ( i i l gc o s t ( t e a c l l e i i s 锄dp e e r s ) ， a v o i d a n c eo fh e l ps e e k i n g 1 kp e r f b m 锄c ea v o i d a n c eg o a lp l a y san e g a t i v er o l e i i l p r e d i c t i n gb e n e f i t so fh e l ps e e l 【i n ga n dp o s i t i v er o l ei i lp r e d i c t i n gh e l ps e e k i n gc o s t ( t e a c h e r s a n dp e e f s ) ；( 4 ) s t i l d e n t s s e l o e 伍c a c yi sc l o s e l yc o 衄胱t e d 诹也a c a d e m i ch e l ps e e k i n g s e l f e 伍c a c y ，w 1 1 i c hp l a y sap o s i t i v er o l ei np r e d i c t i i l gi r l j s t m m e n t a lh e l ps e e k i n ga n d n e g a t i v er o l ei np r e d i c t i i 玛h e l pc o s t ( t e a c h e r s 锄dp e e 娼) ，h a st h ep o s i t i v ec o r r e l a t i o n 、i t l l b e n e f i t so fh e l ps e e 虹n g 龇1 di i l s 由m m e n t a jh e l ps e e l 【i i 培a n dt h en e g a t i v ec o r r e l a t i o nw i t t lh e l p s e e k i i l gc o s ta n da v o i d a n c eo fh e l ps e e l 【i n g ；( 5 ) t h eh e l p e r s c h a r a c 俩s t i c s i s c l o s e l y c o 曲e c t e dw i 也a c a d e 皿ch e l ps e e l ! 【i i l g t h e 慨c h e f s c 印a b i l i t i e s 刮咀枷t u d e sh a v e 恤 p o s “i v ec o r r e l a t i o n 诵t hb e n e f i t so fh e l ps e e k i n ga n d i r i s t r u m e n t a lh e l ps e e k i l l gb u tn e g a t i v e c o 仃e l a t i o nw i mh e l ps e e 王【i n gc o s t 孤da v o i d a n c eo fh e l ps e e k i i l g ；p e e r s t i n l e h a st h e n e g a t i v ec o 玳l a t i o n 讽mb e n e f i t so fh e l ps e e k 血ga n di 璐t n l m e n a lh e l ps e e g 强d p o s i ! t i v e c o 玎e l a t i o n 讹h e l ps e e 姑n gc o s ta i l da v o i d a n c eo fh e l ps e 出n g ；t h e r ee x i s t sm ep o s i t i v e c o 仃e l a t i o nb 嘶栅e np e e r s a n i t u d e s 锄db e n e f l t so f h e l ps e e k i i l ga n dm en e g a t i v ec o 仃e l a t i o n 埘mh e l ps e e l ( i n g ( t e a c h e r s ) ；t h e r ee x i s t st l l ep o s i t i v ec o 仃e l a t i o n 锄o n gp e e r s a b i l i t i e sa n d b e f i t so fh e l ps e e k i l l g ，i n s t n l i i l e n t a lh e l ps e e k i i 培b u tt 1 1 en e g a t i v ec o r r e l a t i o nb e 撕e e np e e r s a b i l i t i e sa n da v o i i k l c eo fh e l ps e e i 【i i l g k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，a c a d e m i ch e l p e k i n g ，a c l l i e v e m e n tg o a lo r i e 曲l t i o n ， a c a d e 血cs e l f e 伍c a c y ，h e l p c r s c h a r a c t e r i s t i c s i l i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得 的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中作了 明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 解奄整 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许 论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、 汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全文数据库 ( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中国科学技 术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：玺星彩争 指导教师签名： 日 期：螳争日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 在学习过程中，每个学生都会遇到囱己无法解决的学业困难。当学生厦对这些学业 困难的时候，会表现出较大的差异。有的学生面对困难不愿努力，干脆放弃；有的学生 盲目坚持，有的学生则向教师或者其他同学寻求帮助。无疑，寻求帮助是最有利于解决 学业困难的有效方式。近年来，这种求助行为逐渐被一些研究者关注，并认为学业求助 是学生在学习上具有主动精神、有学习愿望和动机的具体表现，是一种为提高学习成绩 丽粟篇的学习策略。研究发现，学生在遇到学业困难求助时表现的方式也存在着差异， 如，有的学生面对困难时往往是不经自己努力就矗接直接寻求问题的答案而不是解题的 线索和提示；丽有的学生则经过积极努力之后仍不能解决问题时再去请求他人给予解决 问题的指导或提示，丽不是希望直接得到问题的答案，他们追求的是对知识的理解和掌 握，这种求助是一种有效的求助方式。 这种在学生遇到学业困难时所表现出来的学业求劲( a e 利e 獾主e 魏e 王p s e e k 主珏亩被看 作是种重囊的自我调节学习策略，是一种有目的的行为，具有缩小所理解或表现的当 前水平与期望水平之闻距离的囊我调控功能瓣a g n u s s o n p e r r y ，1 9 9 2 ) ，是个体调 控裢会环境以促进学羽的一种方式( s c h u n k ，1 9 9 6 ) 心1 。这对学生学业进步以及其它心理 机能的发展均具有重要意义。 东北师范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1 学业求助的概念 学业求助( a c a d e m i ch e l p s e e k i n g ) 的研究始于s h a r o nn e l s o n l eg a l l 于1 9 8 1 年发表了第一篇关于学业求助的学术论文，此后，对学业求助的研究便逐渐广泛的开展 起来。s h a r o nn e l s o n l eg a l l r e s n i e k 认为，学业求助是指学习者在完成学习任务 时通过积极主动地参与其中以应对学习挑战的一般性问题解决策略( s h a r o n n e l s o n l e g a l l r e s n i c k ，1 9 9 8 ) 。李晓东认为学业求助( a c a d e m i ch e l p s e e k i n g ) 是 指学生在学习的过程中遇到困难向他人请求帮助的行为( 李晓东，1 9 9 9 ) 1 。唐芳贵认为， 学业求助应有广义和狭义之分。广义地说，学业求助泛指当学生在学习上遇到困难时， 向他人( 包括老师、同学、父母、兄弟姐妹以及一切更有知识的人) 请求帮助的行为。狭 义地说，学业求助主要是指发生于学校情境当中( 不包括考试或测验) ，以口头发问为主 要形式，以老师或同学为求助对象的行为( 唐芳贵，2 0 0 3 ) h 1 。 对于学业求助，人们一般存在两种观点：一种观点认为，求助是不成熟、依赖他人 甚至是无能的表现，如果一个人在童年期以外还常常向他人求助的话，就会被看成是发 展不足或社会化不够完善，是不成熟甚至是无能。因而学业求助也被看作是一种依赖行 为，应尽量避免；另一观点则认为求助是一种适应性的学习策略。为了解决困难、掌握 任务而向他人请求帮助也是独立性的表现，求助是为了解决一个“真正”难题、为了学 习和掌握任务而采取的成熟而有目的的行动，其最终目的是达到自主( n e l s o n l eg a l l & j o n e s ，1 9 9 0 ) 瞄1 。近年来越来越多的教育心理学家倾向于后一种观点，认为学生因在 学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为，是一种适应性的学习策 略，而非依赖性的表现。在课堂中，当学生遇到学业困难通过自己努力仍然无法解决时， 主动向老师或同学请求帮助，且希望得到关于解题的线索和提示，而不希望对方给出直 接的答案，其最终的目的是达到对知识的掌握，而不仅仅是解决即时的困难。将他人作 为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策 略。当学生寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时，求助促 进了学习和理解陋。这类求助不仅不会使学生形成对别人的依赖性，而且对于学生后续 的解题能力和知识掌握具有促进作用。通过学业求助，他们不仅可以找到解决问题的方 法，而且可以在这种社会互动过程中，在与帮助者的沟通交流中学会其他的自我调控策 略。7 1 关于学业求助的内涵，李晓东从以下几个方面进行了更深入的分析：第一，学业求 助是由需要帮助的学生主动发起的，旨在解决当前自己所面临的困难行为，是学生主动 表达困惑，暴露弱点，请求他人帮助的行为。象老师或同学发现某学生有学习困难而主 2 东北师范大学硕士学位论文 动予以帮助的雩亍燕并非学监求助，对该学生磊言，其实是一爨被动求助，丽非主动求弦。 第二，学业求助发生于日常生活中而非测验或考试之时，学业求勘与抄袭、欺骗或舞弊 行为有本质的区别，前者是一种值 | 导提很豹有助于提高学生学习质量的学翔策略，后者 则是需要进行批评教育的不道德行为。第三，学业求助是一耱天与入之闻的互动，具有 社会性。象借助于字热、参考书等达到解决问题目的的行为，不能算作学业求助，这些 行淹实际上是自助幸亍为。第四，学盘求韵是学生在理解与攀握知识、完成课盟等方面遇 到阐难的求助行为，熟内容必须是认知领域的，不包括学生产生心理、情绪或身体障碍 及生活霉难时掰徽豹求劲行为( 李晓客，王9 9 8 ) 。嘲 从以往各学业求助的定义及其分析可以看戡，各学者都将学业求韵界定为一种行 为，是有目的的解决问题的行为。但事实上，学业求助除了应包括行为外，还包括求助 时熬态度。鬏y 鞠p i n 专r 主e 囊( 1 9 9 7 ) 以串学生菇对象酶研究中发现，求助态度对求助行 为有重要的影响：威肋、和好处对回避求助有重要影响，但只有好处能够预测适应性求 助矧。器馨t 王e r 1 9 瓣) 酶研究则表甍：求动态度直接影响具俸求助方式n 糊。鬻e 碱a 霸稻 g o l d i n ( 1 9 9 0 ) 的研究表明学生越是认为求助有助于学习，他们就越可能求助。学生越认 定帮劲者会认为链靠j 很笨，那么，她 | 、】求助的可能性就越小。所以学业求助态度与行 为是密不可分的，学业求助态度在很大程度上影响着求助行为，在。定程度上麓够预测 求助的具体方式。对习芑助潜在益处的积极态度反映了将求助作为种工具性和实效性的 学嚣方式鹣认翘。因此，本研究将学业求助赛定隽：学生在学习的过程中遇到耋己无法 独立解决的问题时，主动寻求他人帮助以使问题得到解决的态度与行为。 1 2 学业求助的分类 出于本研究将学监求助定义学生在学习的过程中遇到蜜己无法独立解决装阕题时， 主动寻求他人帮助以使问题得到解决的态度与行为。所以我们从求助态度和求助行为两 个方嚣来考察学监求助的类型。 1 2 1 学业求助态度的分类 学业求勋首先从求助态度上可以划分为求助盏处和求助代价两个维度。一方面，学 生认识到向他人求助可以帮助蠢己克黢困难，解决滔题，增加将来成功的可能性。这稀 观点被认为求助会对自己骷来一定的好处，因此叫做求助益处( b e n e f i t so f 囊e 王p s e e 莪i n g ) 。舅方面，淘他人求助意味着遴己无法独立遗解决闻题，可麓弓l 超其 他人作出能力不足等负面判断，令学生感觉到囱我价值受到威胁，这种威胁可能会来自 予老师，也可能来自于同学。这种观点被认为求助会给癌己带来一些不剥，因此被称茭 求助代价( i c o s t so fh e l p s e e k i n g ) 嘲。当学生的求助态度发生偏差，总是认为求助 代馀大于求助益处时，就会表现出职显的求助无能。 1 2 2 学业求助行为的分类 嚣e 童s o n l gg 鑫圭熏 和回避求助呈显著负相关。如果老师对待学业求助的态度持鼓励和支持的肯定态度， 无论是课堂内还是课堂外总是鼓励学生质疑和发问，并给予求助者热情帮助和耐心解 答，学生会充分感受到求助给囱己带来的好处，丽不会感到求助的威胁。当学生真正遇 到学业问题时，他们会积极主动进行工具性求助，两不会回避求助。反之，如果老是对 待求助的态度是否定的，对待求助者的态度冷淡或者不耐烦，学生便会体会到求助的威 胁，会怀疑老师不愿给予宣己帮助，即使自己提问，闯题也不会得到解决，说不定还会 受到老师的责问和批评，或者会被老师和同学认为能力不足或者愚蠢，所以他们会阐避 求助。 相对老师态度而言，同学态度对学业求助的影晌要弱一些。本研究显示，同学态度 与求助益处呈显著正相关，与求助代价( 老师) 星显著负相关，与学业求助行为没有显 著相关。这表明同学态度只是在一定程度上影响着学生的学业求助的态度，并没有深入 影响学业求助行为。如果同学对学业求助持鼓励支持的肯定态度，他们会认为求助是一 种提高自身能力的策略，不会担心被入嘲笑或者被认为愚蠢。反之，如果同学对待学韭 东北师范大学硕士学位论文 求助持冷淡、轻视或者不耐烦的否定态度，学生会感到求助给自身价值带来的威胁。但 学生会选择何种求助方式并不受同学态度的直接影响。 再次，帮助者的时间因素对学业求助亦有重要影响。由于帮助者特征问卷中的 教师时间项目在项目分析时被删除，所以只考察了同学时间因素。本研究显示，同学时 间与求助益处和工具性求助呈显著负相关，与求助代价( 老师、同学) 和回避求助呈显 著正相关。如果学生发现有能力给自己提供帮助的同学很忙，没有空闲时间，学生便会 认为同学没有时间帮助自己，担心求助会打扰同学，同学会因此产生而厌烦情绪，对自 己会不友好。所以遇到学业困难时，他们会选择回避求助。而当同学时间很充裕时，求 助者便不会有这种担忧，而能充分认可求助带来的好处。在遇到学业困难时倾向于进行 工具性求助。 4 6 本研究的局限 首先，本研究主要是采用问卷调查法，通过学生的自陈来收集数据，虽然快速有效， 但是也会受到很多外在因素的影响，比如学生容易应付了事，因此收集的数据的主观性 可能比较大，这会对研究的结果产生一定的影响。为避免这些问题，本研究将不同反应 方式的项目穿插排列，而且设有测谎题，可以用来测量被试是否应付了事，以尽量提高 了问卷数据的可靠性。 其次，研究所选取的对象具有局限性。本研究为方便取样，只考察了一所学校的被 试情况，导致样本代表性不足，被试的组成情况也不是非常理想，被试总体女生比例显 著高于男生。这些样本结构上的误差，可能会影响到某些研究结果的推论。在以后的研 究中应注意扩大研究范围，以使所得数据更具有可靠性。 第三，帮助者特征的研究设计具有局限性。本研究只从帮助者的能力因素、态度因 素和时间因素三个方面分析了帮助者特征对学生学业求助的影响，涉及范围有限，未能 对帮助者特征做全面深入的分析，不能充分考察帮助者特征对学生学业求助的影响。而 且受研究者的水平所限，本研究工具采用自编的帮助者特征问卷，以学生主观判断 而出示，可能会影响数据的客观性，所以量表有待进一步测试和完善，帮助者特征对学 业求助影响的研究还有待于进一步深入。 东北师范大学硕士学位论文 5 结论 5 1 总体上看，大学生在学业求助态度方面较为积极，大部分学生对学业求助持肯 定态度，能认可求助带来的益处，较少感到求助的威胁，相对而言，他们认为向老师求 助比向同学求助需要付出的代价更少。大学生在学业求助行为方面表现为较多采用工具 性求助，而较少地采用回避求助。 5 2 大学生在学业求助态度的同学代价维度上存在显著的性别差异，表现为男生比 女生更多地认为来自同学的求助代价较大。 5 3 大学生成就目标定向与学业求助有密切关系。掌握一趋近目标与求助益处和工 具性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师) 和回避求助呈显著负相关：而且，掌握一 趋近目标对求助益处和工具性求助有正向预测作用，对回避求助有负向预测作用。掌握 一回避目标与求助益处、求助代价( 同学) 和工具性求助呈显著正相关；而且，掌握一回 避目标对求助益处、工具性求助和回避求助均有正向预测作用。成绩一趋近目标与求助 益处和工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 同学) 呈显著负相关。成绩一回避目标 与求助益处呈显著负相关，与求助代价( 老师、同学) 和回避求助呈显著正相关；而且， 成绩一回避目标对求助益处有负向预测作用，对求助代价( 老师、同学) 有正向预测作 用。 5 4 大学生学业自我效能感与学业求助有密切关系。自我效能感与求助益处和工具 性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师、同学) 和回避求助呈显著负相关。而且，自 我效能感对工具性求助有正向预测作用，对求助代价( 老师、同学) 有负向预测作用。 5 5 帮助者特征与大学生学业求助有密切关系。教师能力与求助益处和工具性求助 呈显著正相关，与求助代价( 老师) 和回避求助呈显著负相关。教师态度与求助益处和 工具性求助呈显著正相关，与求助代价( 老师、同学) 和回避求助呈显著负相关。同学 时间与求助益处和工具性求助呈显著负相关，与求助代价( 老师、同学) 和回避求助呈 显著正相关。同学态度与求助益处呈显著证相关，与求助代价( 老师) 呈显著负相关。 同学能力与求助益处和工具性求助呈显著正相关，与回避求助呈显著负相关。 3 2 东北师范大学硕士学位论文 参考文献 1 m a g n u s s o nj ，p e r r yrp a c a d e m i ch e l p s e e k i n gi nt h eu n i v e r s i t ys e t t i n g ： t h ee f f e c t so fm o t i v a t i o n a ls e t ， a t t r i b u t i o n a ls t y l e ，a n dh e l ps o u r c ec h a r a c t e r i s t i c s j r e s e a r c hi nh i g h e re d u c a t i o n ，1 9 9 2 ， 3 3 ：2 2 7 2 4 5 2 s h r u n kdh g o a la n ds e l f e v a l u a t i v ei n f l u e n c e sd u r i n gc h i l d r e n sc o g n i t i v es k i l l l e a r n i n g j a m e r i c a ne d u c a t i o nr e s e a r c hj o u r n a l 1 9 9 6 6 7 ： 1 3 9 1 1 4 0 5 3 5 李晓东关于学业求助的研究综述 j 心理学动态，1 9 9 9 ( 7 ) l ，6 0 6 4 4 7 唐芳贵关于学业求助研究的述评 j 上饶师范学院学报，2 0 0 3 ( 2 ) 1 0 8 1 1 3 6 1 4 r y a n a m ，p r i n t r i c h ， p r ，( 1 9 9 8 ) a c h i e v e m e n ta n ds o c i a lm o t i v a t i o n a l i n f l u e n c e so nh e l ps e e k i n gi nt h ec l a s s r o o m i nk a r a b e n i c k( e d ) ，st r a t e g i c h e l p s e e k i n g ：i m p l i c a t i o n sf o r1 e a r n i n ga n dt e a c h i n g ( p p 6 l 一9 4 ) m a h w a h ，n j ：e r l b a u m 1 9 9 8 ：1 1 7 1 3 9 8 李晓东略论学业求助的意义 j 教育评论，1 9 9 8 ，( 2 ) ：3 8 4 0 9 2 3 3 6 4 4 5 9 r y a na m ，p i n t r i c hpr “s h o u l dia s kf o rh e l p ? t h er 0 1 eo fm o t i v a t i o n a n da t t i t u d e si na d o l e s c e n t s h e l ps e e k i n gi nm a t hc l a s s j j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h 0 1 0 9 y ，1 9 9 7 ，8 9 ：3 2 9 3 4 1 1 0 b u t l e r ，r ， d e t e r m i n a n t so fh e l ps e e k i n g ：r e l a t i o n sb e t w e e np e r c e i v e dr e a s o n sf o r c l a s s r o o mh e l p a v o i d a n c ea n dh e l p s e e k i n gb e h a v i o r si na ne x p e r i m e n t a lc o n t e x t j o u r n a l o fp s y c h o l o g y ，1 9 9 8 ，9 0 ， 6 3 0 6 4 3 11 5 1 5 6 5 8 n e w m a n ， r s ，g 0 1 d i n ， l ， c h il d r e n sr e l u c t a n c et os e e kh e l pw i t h s c h o o l w o r k j o u r n a lo fe d u c a ti o n a lp s y c h o l o g y ， 1 9 9 0 ，8 2 ， 9 2 1 0 0 1 2 n e l s o n l eg a l ls h e l p s e e k i n gb e h a v i o ri nl e a r n i n g ，i n ：g o r d o ne we d r e v i e wo f r e s e a r c hi ne d u c a t i o n v 0 11 2w a s h i n g t o n ，d c ：a m e r i c a ne d u c a t i o nr e s e a r c ha s s o c i a t i o n 1 9 8 5 5 5 9 0 1 3 1 8 n e l s o n l eg a l ls h e l p s e e k i n gb e h a v i o ri n1 e a r n i n g i n ：g o r d o newe d r e v i e w o fr e s e a r c hi ne d u c a t i o n ，v o l1 2 w a s h i n g t o n ，d c ：a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o ci a t i o n 1 9 8 5 2 9 0 一3 l1 1 5 b u l t e rr d e t e r m i n a n t so fh e l ps e e k i n g ：r e l a t i o n sb e t w e e np e r c e i v e dr e a s o n sf o r c l a s s r o o mh e l p a v o i d a n c ea n dh e l p s e e k i n gb e h a v i o r si na ne x p e r i m e n t a lc o n t e x t j 】j o u r n a l o fe d u c a ti o n a lp s y c h 0 1 0 9 y ， 1 9 9 8 ，8 7 ：2 6 1 2 7 1 1 6 6 2 李晓东，张炳松自我效能、价值、课堂环境及学习成绩与学业求助的关系 j 心理学 报1 9 9 9 4p 4 3 5 4 4 2 1 7 6 7 李晓东，林崇德个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系研究 3 3 东北师范大学硕士学位论文 ( j ) 心理发展与教育，2 0 0 1 ( 2 ) ，卜7 1 8 n e l s o n l eg a l ls h e l p s e e k i n gb e h a v i o ri n1 e a r n i n g i n ：g o r d o newe d r e v i e wo f r e s e a r c hi ne d u c a t i o n ，v 0 11 2 w a s h i n g t o n ，d c ：a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c ha s s o c i a t i o n ， 1 9 8 5 2 9 0 一3 11 1 9 t e s s l e rrc ，s c h w a r t zsh h e l p s e e k i n g ， s e l f e s t e e m ， a n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ： a na t t r i b u t i o n a l a n a l y s i s j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h 0 1 0 9 y ，1 9 7 2 ，2 1 ：3 1 8 3 2 6 2 0 3 9 6 3 郑信军动机与情境对不同自控水平儿童学业求助的影响( j ) 心理科学，2 0 0 02 3 ( 1 ) ：8 0 8 3 2 1 k a r a b e n i c ksa ， k n a p pjr r e l a t i o n s h i po fa c a d e m i ch e l p s e e k i n gt ot h eu s eo f l e a r n i n g s t r a t e g i e sa n do t h e ri n s t r u m e n t a la c h i e v e m e n tb e h a v i o ri nc 0 1 1 e g es t u d e n t s j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h 0 1 0 9 y ，1 9 9 1 ， 8 3 ：2 2 l 一2 3 0 2 4 3 8 4 0 6 0 李晓东，张炳松初二学生目标取向、自我效能及学习成绩与学业求助的关系 j 心理发展与教育，2 0 0 0 ( 4 ) ，3 卜3 7 2 5 唐芳贵初二学生学业求助及其影响因素研究( j ) 心理与行为研究，2 0 0 5 ，3 ( 4 ) ，2 9 6 3 0 0 2 6 u r d a n ， t c m a e h r ，m l ， 1 9 9 5 ， b e y o n dat o w g o a lt h e o r yo fm o t i v a t i o na n d a c h i e v e m e n t ：ac a s ef o rs o c i a lg o a l s r e v i e wo fe d u c a t i o n a lr e s e a c h ，6 5 ， 2 1 32 4 3 2 7 a m e sc ， a r c h e rj ，a c h i e v e m e n tg o a l si nt h ec l a s s r o o m ：s t u d e n t1 e a r n i n gs t r a t e g i e s a n dm o t i v a t i o n a lp r o c e s s e s ，j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，1 9 9 8 ，8 0