（教育学原理专业论文）学校德育环境及其优化.pdf

硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 内容摘要 学校德育环境是是学校内部对学生的道德品质和行为方式产生直接和潜在影 响的各种物质、制度和精神的因素，伴随学生学校生活的时空的各个角落。随着时 代的发展和社会的进步，学校德育环境不断面对着新的问题。对学校德育环境的建 设和优化日益受到重视，如何面对学校德育环境中存在的问题及采取何种策略来解 决这些阎题成了教育理论和实践需要重要研究的方向。 我们国家对于学校德育环境的专门研究较少，多体现为德育研究者对学校德育 环境中某方面问题的看法，没有形成一套概念体系和整体地环境优化观。由于学校 德育环境的复杂性和变化性，已有的研究也很难提出切实有效地改革措施。 本文以学校德育环境的概念及内涵为基础，为学校德育环境做出了概念界定， 分析其特点、功能，并从学校德育环境的三个层面b b 物质层面、制度层面和精神文 化层面分析了当前学校德育环境中存在的问题及导致这些问题出现的原因。继而， 从学校德育环境的各个环节、不同人群入手，提出了学校德育环境优化的对策建议， 尝试构建完整的学校德育环境优化体系，以期在最大程度上改进和优化当前学校德 育环境，保障青少年学生在校道德教育的有效实施。 关键词：学校德育环境；优化；问题；对策建议 a b s t r a c t c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o ni ns c h 0 0 1i n c l u d e st h es u b s t a n t i a l i n s t i t u t i o n a la n d p s y c h i cf a c t o r st h a tm a k ed i r e c ta n dp o t e n t i a li n f l u e n c eo ns t u d e n t s m o r a l i t ya n da c t i o n i n s i d es c h 0 0 1 i tg o e sw i t he v e r ys p a c e - t i m ec o m e r o f s t u d e n t s a l o n gw i t ht h e d e v e l o p m e n to f t i m e sa n dt h ei m p r o v e m e n to f s o c i e t y , c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o n i ns c h o o if a c e st h en e wp r o b l e m sc e a s e l e s s kt h ec o n s t r u c t i o na n do p t i m i z a t i o no f c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o ni ns c h 0 0 1g e t sm o r ea n dm o r er e c o g n i t i o n h o wt of a c e t h ep r o b l e m sa n da d o p tw h a ts t r a t e g i e st of i g u r et h e mo u ti st h ei m p o r t a n tq u e s t i o nw h i c h n e e d st ob es o l v e db ye d u c a t i o nt h e o r ya n dp r a c t i c e t h e r ea r ef e w e x p e r tr e s e a r c h e so nc i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o ni ns c h o o l i no h r c o u n t r ya n dm o s to f t h e mf o c u so nt l l es e p a r a t eq u e s t i o n s s ot h er e s e a r c h e sa r en o t f o r m e da sas y s t e mo f c o r l c e p ta n dah o l i s t i cc o n c e p t i o no f o p t i m i z a t i o n t h ee f f e c t i v e r e f o r m i n gm e a s u r e sa r eb a r dt ob ea d v a n c e di no l dr e s e a r c h e sd u et ot h ec o m p l e x i t ya n d v a r i a b i l i t yo f c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o nj ns c h 0 0 1 t h ep a p e rb a s e so nt h ec o n e e d ta n dc o n n o t a t i o no f c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o n i ns c h o o la n dd e f i n e st h ec o n e e p to f m o r a le d u c a t i o ni ns c h 0 0 1 a n da n t h o ra l s oa n a l y z e d i t sc h a r a c t e r sa n df u n c t i o n s t h e nw ea n a l y z et h ep r o b l e m si nc i r c u m s t a n c eo f m o r a l e d u c a t i o ni ns c h 0 0 1a n dt h er e a s o n sf r o mt h es u b s t a n t i a l i n s t i t u t i o n a ta n dp s y c h i cl a y s a f t e r w a r d ，t h ep a p e rp u t sf o r w a r ds o m ec o u n t e r m e a s u r ea n da d v i c eo ne v e r yd i f f e r e n t t a c h ea n dc r o w dt oc o n s t r u c taw h o l es y s t e mo f t h eo p t i m i z a t i o no f c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o ni ns c h 0 0 1 t h ep u r p o s ei st oi m p r o v ea n do p t i m i z et h ec u r r e n t c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o ni ns c h o o la n dg u a r a n t e et h em o r a le d u c a t i o nf o r s t u d e n t si se f f e c t i v e l yp u ti np r a c t i c e k e y w o r d s ：c i r c u m s t a n c eo f m o r a le d u c a t i o ni ns c h o o l ；o p t i m i z a t i o n ；p r o b l e m ； c o u n t e r m e a s u r ea n ds u g g e s t i o n 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 。原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 杨孝 日期：妒1 年，月引日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 导师签名：寺j 珂岛 导师签名：叼t 研氐 f v 日期- 渊年j 月7 日。 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回重途塞堡銮后进唇! 旦圭生；旦= 生i 旦三生筮查! 作者签名：杨导 日期：1 钾年岁月- j 日 导师签名：啦时为 日期：) 年岁月 1 日 硕士学位论文 l a s t e r s 丁h e s i s 绪论 德育环境是指影响人的思想政治道德素质形成、发展和人的德育活动的一切外 部因素总和。学校德育环境是德育环境的重要组成部分，学校的物质环境、制度、 文化、课程、活动等方面都在影响着青少年的道德发展。当代青少年生活在市场经 济、全球化、互联网纵横交织的年代，他们没有经历过生活资源匮乏带来的贫困， 没有感受过社会控制和各种清规戒律形成的单调和压抑，他们享有劳动人民创造的 富足的物质生活成果，感受着现代文明熏染下的文化与精神气息。与前辈相比，他 们的眼光更具世界视角、国际意识；他们普遍具有较强的主体意识；他们的价值观 和信仰不再一元。但同时，他们对民族传统和价值规范体系的认同在下降；对奉献 与索取的要求更为实际；对事理的认识和行动往往不统一；对现实的生活多了一些 物质的要求；在信息多样化的浸染下容易丧失对真理的判断。 对于当前青少年中出现的道德价值观、信仰的缺失及道德失范现象的种种，我 们需要理性、客观地分析和看待。时代造就了新的一代，他们的特质中既有值得肯 定的，也有我们学校教育亟需关注和矫正的缺陷。 ( 一) 研究综述 对于学校德育环境的论述，列宁、毛泽东等老一辈革命家在他们的著述中都有 过阐述。近年来，对德育环境做过专门研究的学者也不在少数。其中，武汉大学的 戴钢书教授在这方面取得的研究成果颇为卓著。2 0 0 2 年，人民出版社出版了他的专 著德育环境研究，该书所论述的主题是马克思主义理论与思想政治教育学科的 前沿课题。作者提出了“德育环境三维理论模型”及其理论价值、应用价值、方法 价值。所谓德育环境三维理论模型是指由环境、中介、人的素质三者构成的理论模 型。这一理论模型以马克思主义关于环境的界定和人与环境关系的思想为指导，以 历史上已有的德育环境思想为基础，以德育理论为依据，以数学结构方程为工具， 以教育部八省市高校学生思想状况滚动调查数据为材料，揭示了环境、中介、人的 素质三者的各自内涵以及它们之间的内在有机联系。除了这本专著以外，戴钢书教 授在一些学术期刊上发表了相关的文章，来论述德育与环境的关系，如论经济环 境对人的思想道德素质的决定作用、论列宁关于德育环境理论及其现实价值、 论文化环境对人的思想道德素质的塑造作用等。 此外，宁波大学的陈正良教授也致力于德育环境的研究。中国社会科学出版社 出版的冲突与整合德育环境的系统构建就是他在德育环境建设方面的一本 力著。在该书中，他提出了在社会大环境下整体构建德育环境的一系列理论和主张， 硕士学位论文 m a s t e r5 st h e s i s 分别探讨了社会大环境、社区环境、家庭环境、校园环境、大众传媒环境和同辈群 体环境与青少年德性发展的关系。 另外，不少学者及工作在第一线的教师们也专门展开了对学校德育环境的研 究。其中，较有影响的研究成果有邢彦明的学校德育环境研究综述( 教育科学 研究，2 0 0 2 年第l o 期) 、刘业英学校德育环境研究( 山东教育科研，2 0 0 0 年第6 期) 、项雪平构建和谐学校德育环境的思考( 思想理论教育，2 0 0 5 年第 4 期) 、卢飞若网络环境下学校德育面临的挑战与对策( 基础教育研究，2 0 0 2 年第6 期) 、曾庆璋学校德育心理环境的整体建构( 深圳大学学报，2 0 0 6 年第 7 期) 。 ( 二) 问题提出 从上述对学校德育环境的研究成果来看，目前对学校德育环境建设与优化已给 予了一定重视，但理论和实践研究还远不能满足实际工作的需要。笔者认为，学校 德育环境的研究主要存在以下两点不足： 1 理论研究不足，缺乏一个全面、系统和科学的学校德育环境概念框架。理 论界对德育环境的研究不在少数，但是专门研究学校德育环境的专著和文章甚少， 对“学校德育环境”的概念理解缺乏深入探讨，导致对学校德育环境的建设和优化 也缺乏统一的认识。 2 缺乏有效的学校德育环境优化的途径和方法。我国的学校德育环境建设存 在很多难以突破的障碍，如应试教育、传统德育，也导致在理论研究上很难提出切 实有效的解决方法。 本文将针对上述问题，对学校德育课程的理论概念、存在问题迸行更为深入、 系统的研究，并根据我国国情提出切实可行的对策建议，以期构建一个全面、体统、 科学的学校德育环境建设与优化体系。 2 硕士学位论文 m a s t e r 。s t h e s i s 一、学校德育环境的概念框架 ( 一) 学校德育环境的概念界定 戴钢书教授在他的著作德育环境研究中提出：德育环境是指影响入的思想 政治道德素质形成、发展和人的德育活动的一切外部因素的总和。” 在论及什么是学校德育环境时，以往的研究主要有以下几种看法。一是“校园 文化”说，即把学校德育环境归结为学校内部教学环境的一部分，并把学校内部教 学环境进一步等同于校园文化，即学校物质财富和精神财富的总和，主要指校园的 知识、思想、艺术、道德、制度以及校园的风尚和行为习惯方面。从本质上看，校 园文化是教学环境的构成条件，而教学环境是校园文化的综合体现，于是在某种意 义上，教学环境和校园文化实质上就是同一概念。在划分学校德育环境的基本形态 上，有两种方法，一种是从形态结构系统角度具体划分为六种形态：即知识形态、 观念形态、制度形态、物质形态、社会关系形态和活动形态。另一种采取“二分法”， 把学生在学校学习和生活的德育环境划分为两类：物质环境和精神环境，前者包括 校舍的布局、教室和实验室的布局、图书馆的布置和管理、运动场的设置、道路的 布局、校园的绿化、宿舍的管理等；后者包括政治舆论、学术气氛、校风学风等。 二是“隐性课程”说，即把学校德育环境归结为大德育课程的一部分一隐性 课程，也就是体制意义上的德育课程与气氛意义上的德育课程，具体包括三个层次： 第一层是物质空间方面的隐性课程，指的是学校建筑设计、校园规划与班级教 室设置等物质与空间方面的体制，对学生发挥着潜移默化的隐性作用；第二层是指 学校组织制度方面的隐性因素，即学校的组织与领导方式，教学、生活与其他 一切活动的安排方式，教育教学评价制度等因素；第三层是指文化心理方面的 隐性因素，主要是各门学科的隐性因素、师生关系、教师人格与心理影响、班级心 理环境的氛围等。在学校德育环境基本形态的划分上，大多是三分法，从课程的角 度把学校德育环境划分为：物质空间方面的德育环境，学校组织制度方面 的德育环境和文化心理方面的德育环境。 三是“层面三分”说，即把学校德育环境剖析为三种形态，包括三个层面的德 育环境。第一层面的德育环境指既定的、不以个体意志为转移的学校道德氛围，是 一种生存环境；第二层面的德育环境是指个体主动建立的道德影响环境，是一种追 求环境；第三层面的德育环境指间接道德信息传输的环境，是一种信息环境。学校 4 戴钢书德育环境研究【m 】| e 京：人民出版社2 0 0 2 ( 3 ) ：4 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 德育环境就划分为相应的三种基本形态：生存的环境、追求的环境和信息的环境。 四是“德育场”说，这一学说来源于2 0 世纪3 0 年代德国心理学家勒温的“心 理场”理论。勒温否定s r 的刺激反应公式，而提出1 3 = f ( p e ) 的行为公式，其中b 代表行为，f 代表函数关系，p 代表个体，e 代表环境。该公式表明，行为随着个体 和环境这两个因素的变化而变化。但该行为公式中的环境，不是纯客观的环境，而 是指心理环境，包括三类准事实：准物理的事实、准社会的事实、准概念的事实。 因此，勒温的拓扑心理学中的“心理场”思想常用“心理生活空间”的概念来陈述。 “德育场”说借用了“场”这一概念，认为学校德育环境就是种“德育场”。所 谓学校“德育场”，就是由学校内部各种对学生品德、心理产生直接或潜在影响的、 有形或无形的环境因素以及人与环境之间的各种关系所共同构成的道德环境。“德 育场”学说从人与环境的相互关系的角度，把学校德育环境划分为三种形态：物质 形态的德育场、制度形态的德育场和精神形态的德育场。 “校园文化”说和“隐性课程”说尚未对学校德育环境做出明确的、单独的界 定，而是同教学环境、课程、文化等混在一起进行讨论，因此在概念上尚不太清晰； “层面三分”说对学校德育环境的划分充分注意到了学生主体在环境中的能动作 用，这与上述第四种界定方法更为接近：而“学校德育场”说对概念的界定较为准 确，而且突出了人与环境的互动关系，因此笔者更赞同“德育场”说对学校德育环 境概念的界定。” “德育场”说认为，学校德育的主渠道课堂教学对学生品德的影响主要是 通过知识灌输、说理教育等方式来实现的，这种作用方式具有较强的理性色彩和一 定的强制性；而由各种环境因素构成的学校德育场对学生品德的影响在本质上是一 种“无声之教”，它是依靠环境育人的一些特殊作用机制，如情景陶冶、舆论监督、 环境暗示、行为模仿、人际互动、情景感染等队学生品德的形成与发展发挥作用的。 综上，笔者认为，学校德育环境作为一种独立环境，指的是学校内部对学生的 道德品质和行为方式产生直接和潜在影响的各种物质、制度和精神的因素。本文着 重研究中小学的学校德育环境。 根据上述对学校德育环境的概念界定，具体地对学校德育环境内涵要素进行分 解，可以概括为三个方面：一是自然和物质形态的因素，主要体现为学校的物质生 活水平条件、进行德育活动的物质条件以及由此而反映出来的与德育相关的或具有 德育效能的物质性的存在，例如校园环境；二是制度规则的因素，通过具体落实到 学校的政治、经济、文化、社会生活和学校生活的各个方面，以法律、道德、习俗、 。邢彦明学校德育环境研究综述【j 】教育科学研究，2 0 0 2 ( 1 0 ) 4 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 其他的社会规范和学校的各种规章制度等形式表现出来，来对学生的思想行为进行 导向规范。三是社会意识和思想观念层面的因素，如学校的校风、班风等等。 ( 二) 学校德育环境的特点 1 多样性 学校受诸多环境因素的影响，大至社会政治、经济、文化环境，小到学校教师 的素质和学生的家庭环境，因此学校德育环境在存在形式上具有多样性。随着人们 对人类文明史认识的不断深入和发展，人类活动范围的不断扩大，以及人们对未来 的预测、分析及创造环境能力的加强，环境的时空在不断扩展。学校作为传承和发 展人类文明的场所，社会和人类所涉及到自然的一切客观存在都会通过各种渠道与 学校发生直接或间接的联系。 2 变化性 环境的变化是绝对的，不变是相对的。无论自然环境还是社会环境，在一定条 件下都会发生变化。社会环境的变化也会带动学校各方面环境的变化，如学校的物 质环境、文化氛围等。环境的这种变化的特点，正是我们可以利用环境育人的作用 之处，我们可以凭此对环境做出选择、改造，按照我们的意愿发挥学校德育环境育 人的功效。 3 复杂性 构成学校德育环境基本要素的各方面，不仅能分别自成系统，而且彼此之间结 成了相互联系、相互制约的关系，形成了一种有机的复杂系统。另外，由于环境中 包含了相互交叉、矛盾发展着的多种因素，在德育实践中，这种动态变化发展着的 环境，也往往出现难以把握的趋势和规律，呈现出复杂性。而且这种复杂性，是由 影响人的思想品德和德育活动因素的广泛性、影响性质的多重性和影响方式的多样 性决定的。 4 可控性 由于学校德育环境本身总是处在不断的变化发展状态中的，这就给我们 充分利用这种可变性促使其朝着积极的方向发展提供了可能性。学校和社会能够通 过自觉的能动作用来控制和改造学校的德育环境，创造出适宜学生成长的有利环 境。 ( 三) 学校德育环境的功能 学校德育的主渠道是课堂教学，而课堂教学主要是通过知识灌输和说理教育等 。刘业英学校德育环境研究【j 1 山东教育科研，2 0 0 0 ( 6 ) 5 硕士学位论文 m a s t e r l st h e s i s 方式来实现的，这种方式具有较强的理性色彩和一定的强制性。由各种环境因素构 成的学校德育环境对学生道德品质的影响多是潜移默化的，它们对青少年学生德性 发展存在着不可替代的价值。学校德育环境的功能主要表现在以下几个方面： 1 陶冶功能 学校德育环境的各种因素对青少年学生的情感施以熏陶和感染，并使他们在此 基础上逐步形成一定的情感，继而影响他们的行为方式。列宁指出，没有人的情感， 就从来没有也不可能有人对真理的追求。情感的培养既靠正面的灌输，也靠在环境 中进行感染熏陶。学校环境中丰富的内容对学生情感陶冶具有得天独厚的优势。无 论是积极向上的校风、班风，还是丰富多彩的文化活动，都是陶冶学生情感、净化 学生心灵、培养学生情操的重要环境因素。师生交往、同学交往之中的情感交流， 会形成学校特有的人际情感环境。教师对学生的关怀、期待、爱心很容易感染学生， 引起情感共鸣，产生积极的体验。同学间的友谊、帮助也可以使学生直接地感受到 生活中的真善美，可以领悟到人与人之问真诚、友爱和理解的可贵。这样，师生共 同形成学校特有的人际情感环境，对学生具有强烈的感染力。学校的花草树木、建 筑布局、雕塑等都是陶冶情感的因素，使学生对集体、对学校产生归属感、认同感， 使他们感到自己是学校的主人，从而激发他们爱学校爱生活的情感。学校的各种德 育活动也是陶冶学生情感，培养学生情操的有效途径。如集体活动具有内容生动丰 富、形式多样、新颖别致等特点，能较好地满足学生的兴趣和需要，对学生产生较 强的吸引力。集体活动有利于他们在积极向上的气氛中激发出健康的情绪体验，受 到高尚的道德情操的熏陶，养成健康良好的品德，促进身心发展。还有如：志愿者 活动、升国旗仪式、参观有历史价值的纪念场馆、参加义务劳动、参加文体活动等 能让学生接受爱国主义、社会主义、集体主义的教育；参加学术活动、艺术活动、 读书活动等都能使学生得到美的享受和情感熏陶。 2 认识导向功能 学校德育环境对青少年学生思想品德的形成具有重大的影响作用。其途径主要 是通过潜移默化的暗示作用和因势适时的导向作用，以及循规蹈矩的规范作用。德 性认知是个人对社会关系和道德关系的基本认识，是对政治、法律、道德及其他社 会意识的理解和掌握，以及在此基础上形成的相应的价值观和判断能力。学校德育 环境作为青少年学生长期生活于其中的、可知可感的一种具体生动的道德环境，对 青少年学生道德认识的形成与发展具有重要的导向作用。这种导向作用表现为：第 一，从学校环境来看，从物质条件到精神活动，从集体规范到人际关系，从教师的 举止仪表到教室的装饰布置，都给生活于其中的成员一个具体可感的参考，并传递 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 出一定的价值信息，给每个成员心理上一定的暗示，使他们自觉或不自觉地从周围 环境中接受那些人们所认可的或学校所倡导的价值观与道德观。例如，优美的校园 环境、建筑物上恰当的装饰不仅给人以美感，而且蕴含着学校的教育意志和价值取 向，对学生产生暗示作用。第二，社会环境的各种政治、经济、文化等环境因素通 过学生的自觉到的实践和学校的德育活动不断进行物质、信息和能量的交换，使社 会信息源源不断地传入学校。这样既对学生的思想认识和价值观念的形成和发展产 生影响，又对学校德育活动发生作用。良好健康的社会信息可将学生的道德认识、 人生价值观和德育活动导入正确的方向。相反，消极不良的社会信息既误导学生思 想道德的认识和实践，也会误导学校德育活动，最终削弱德育的效果。 3 规范功能 学校德育环境对青少年学生的言行和德育活动具有约束和规范作用。环境对学 生的教育不是直接的，而是隐蔽渗透在学生经常接触、参与的各种环境因素及活动 之中。从表现上看，尽管这些作用是潜在的，但它们却往往通过暗示、舆论、从众 等对学生形成潜在的心理压力和动力，从而体现出对学生言行的约束规范，达到正 面教育难以达到的效果。各种规章制度是学校管理的重要手段，具有强制作用，体 现着学校的意志以及社会道德观念和是非标准。它能使管理工作朝着科学有序的方 向发展。制度环境对于那些无视校规校纪、学习松懈、行为不端的学生具有强大的 约束力，对违反校规校纪的学生进行恰当的处分或处罚，使不道德的学生为自己的 行为付出代价。校风是全校师生理想追求、科学文化素养、治学精神和行为风尚等 多方面的综合反映，它是一种无形而有效的精神力量。它能使处于其中的成员自觉 或不自觉地受到制约，积极遵守群体生活的轨道，进而在集体中形成一种良好的共 同的心理约束力。这种约束力能在学校的各种场合，各种不同的群体内产生一种共 同的“气氛”，形成一种集体的“心理环境”。这种环境又使学生非强制地、非逻辑 地移植到自己的心理系统中，经过同化而成为个体的心理特征，从而进一步制约个 体的言行。这种“气氛”与“心理环境”体现出校风的价值规范，而维护这一价值 规范的重要手段又是舆论环境。学校中健康的舆论是良好校风的表现。舆论是通过 议论来褒贬学生的言行，对其做出肯定或否定的评价。这种评价可以引起学生认识 的变化和情绪上的体验，能促使他们调整自己的言论和行为。对违纪学生的处分张 榜公布，虽然对被公布的学生可能是一种伤害，但又何尝不是一种警诫，一种激励， 对其他学生而言，则可引以为鉴。受到舆论支持、赞扬并引起自豪和荣誉感的行为， 学生乐于继续坚持和发挥。得不到舆论支持或受到舆论指责，并引起愧疚的行为， 学生会努力去克服和改正，从而达到对言行的规范。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s s 4 示范功能 学校德育环境对青少年学生的思想政治品德的形成和发展及德育活动具有示 范作用。学校德育的环境蕴含了丰富的示范教育因素，对学生思想品德和价值观的 形成潜移默化的影响。当代青少年学生的自尊心强、情感丰富，但世界观、人生观、 价值观还不成熟，情绪波动较大，意志力弱，可塑性很大。示范对培养他们集体荣 誉感和对人民的责任感，引导他们树立正确“三观”具有重要作用。学校环境的示 范作用具体表现为：首先，教师的示范作用。教师的示范无疑是最重要的，教师是 知识的传播者，也是德育工作者，是学生的人格榜样，他们的政治态度、品德作风 和生活方式对学生的政治观、人生价值观、道德观会产生直接影响。教师以身作则 的示范，不仅提高了自身的威信，而且能有效地激发学生积极的情感，增强说服教 育的可信性和感染性，许多学生的思想作风、兴趣爱好和行为习惯都深受老师的影 响。其次，学生中先进人物和事迹的示范作用。这种示范对他们道德、情感和价值 观的形成有着重要的影响。青少年学生的年龄结构、社会阅历、知识水平、兴趣爱 好有相近或一致的特点，因而所在环境中受到奖励或舆论褒扬的先进人物和事迹就 易成为他们模仿的榜样，而对受到惩罚和舆论贬责的人或事就会拒绝模仿。例如， 对学生中好人好事的表扬和奖励就会使学生以其作为示范，在日常生活中加以模 仿，成为他们好人好事的动机。反之，对违纪学生进行处罚，也会使学生努力去避 免这种行为在自己身上发生。再次，社会的各种典型人物和事迹也对大学生具有示 范作用。“雷锋精神”影响了几代人，时至今日早已成为一种民族精神，并且以后 还将产生其深远的影响。普通工人徐虎在平凡岗位上做出的不平凡成绩深深打动了 大学生的心灵。优秀共产党员孔繁森的事迹不知让多少人流下了激动的泪水。尽管 他们不如教师和学生的影响那样贴近生活，但其影响同样非常大，他们的光辉业绩 和高大形象容易引起学生心理上的共鸣，产生向他们学习的愿望，进而把这种愿望 转化成为学习的动力。此外，渗透于校园雕塑、学习园地、教材中的各种有关英雄、 劳模、著名科学家、文学家等杰出人物的先进事迹，也对学生具有示范作用。回 。陈正良冲突与整台德育环境的系统建构【m 】| 匕京：中国社会科学出版社，2 0 0 5 ( 6 ) ：9 3 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 学校德育环境中存在的问题 学校德育环境为学校的德育工作提供了外部因素的支持，是学校德育不可忽视 的重要方面，学校德育环境的建设和优化越来越成为学校和社会应当重视的问题。 当前，我国的学校德育环境建设在各个方面都取得了进步，但仍存在观念、管理和 实施等方面的问题。上述的学校德育环境的内涵要素包括了三个层面的内容，物质 形态的因素、制度规则的因素和精神文化层面的因素。下面，我们就从这三个层面 来分析当前学校德育环境中存在的问题。 ( 一) 学校物质环境的问题分析 学校的物质环境包括学校地理环境、学校规划与布局、学校建筑、学校人文 景观、学校文化传播设施、生活设施和绿化建设等。学校物质环境的建设体现了学 校的精神文化，是学校文化的外壳，奠定着学校文化存在和发展的物质基础，同时 又是学校精神文化的载体，体现着一定的价值目标和审美意向等。学校德育环境 中的物质环境指的是学校物质环境中对学生道德品质产生直接和潜在影响的方面。 例如校园里的宣传标语、宣传画、雕塑，教室里的标语、板报，以及教师的办公室 环境等，就能直接或间接地对青少年学生产生影响。当前，各学校都非常重视物质 环境的建设，但不少学校在建设和改造中还存在误区，导致学校德育的物质环境没 有达到良好的育人的效果。这些不足主要表现在以下一个方面： 1 学校物质环境建造奢华，流于形式 教育行政部门大力开展“校园文化建设”的活动，很多学校在这个口号的号召 下，不惜投入大量资金改造学校环境。改造后的学校名言警句随处可见，亭台水榭 相映成趣，名花异草争奇斗艳，环境幽雅，景色宜人。但这样的奢华投资并不是每 个学校都有财力负担，据调查，每所学校的投资从几万元到几十万元不等，甚至有 的学校到银行贷款。可是这样的奢华投资背后，很多学校的内部设施却异常窘迫。 许多学校没有图书室，有图书室的学校其图书存量远远达不到标准，很多图书陈旧 不堪，破损严重。学校的实验器材等常规教学设备设施简陋甚至空白。 学校物质环境之所以能对学生起到教育的作用，是因为它们所散发出来的人文 的气息能让生活与其中的青少年学生产生心灵的共鸣，因而陶冶了他们的情操，提 高了他们的审美。而目前不少学校为了迎合上级的口号，对校园物质建设的奢华投 资并没有起到这样的效果，而是导致学校在经济上不堪重负，内部设施却远远不能 。姜永杰论学校物质文化( j 】南京邮电学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 1 2 ) 9 满足学校教育教学的需要。这样的物质建设不但没有起到良好的效果，反而在一定 程度上成了学校教育的负担。 。 2 校园物质环境建设杂乱，没有体现教育性 很多学校在物质环境建设方面没有考虑到育人的目的，在校园规划、布置及教 室内的装饰上，仅注重了使用的目的，而没有体现物质环境的教育性。主要表现在： 一是缺乏整体规划。有的学校在学校环境建设方面缺乏整体规划，没有从整体上把 握学校的建筑规划、绿化规划等，想到什么就做什么。这样的学校布局往往杂乱无 章、毫无特色，既不方便学习，又不方便生活，还给人精神上带来压抑感。二是不 注重细节建设。校园环境建设应当精心设计，做到匠心独运、趣味高雅。一草一木 都应当认真选择，一言一句都应当充满温馨，一楼一雕都要精心设计。许多学校在 校园环境建设方面，往往没有认真细致地思考这些细节，而这些细节往往是最能体 现学校对学生的人文关怀，而学生也往往最能从细节中得到陶冶、启发。三是创意 的成人化。学校是育人的场所，学校所傲的一切工作都要为学生服务。学校环境文 化建设也应当时时刻刻想到学生们的需要，但是一些学校在环境建设中过于程式 化、成人化、理想化，不适合学生所处的年龄阶段的特征和认知水平，而是以成人 的眼光来设计、来建造，缺少学生的亲身参与体验。这样建设的学校环境对学生的 教育作用会大打折扣。 ( 二) 学校制度环境的问题分析 学校德育制度，简言之，就是有关学校德育的规范体系，它既对学校德育工作 做出具体规定，也对学生的道德发展和道德面貌做出规定。包括正式的、系统化的， 形诸于文字的行为规范，如学生守则、学生日常行为规范、学习制度、生活管理制 度、学生的礼貌常规和品德测评制度，还包括了班级规定的各类班级管理要求及评 比制度等。 制度作为一种规范性的文化，承载着人类生活的价值与意义，建构着 人的精神世界。德育是德性养成的特殊性的社会活动，总处于制度的关照之下一定 的社会制度形态赋予人特定的生存状态，影响着特定的道德人格生成与发展，德育 总是力图为一定社会制度形态养成相应的人的德性，即社会制度形态模塑着德育的 价值取向。制度伦理包含着一定时代的道德精神，规约并引导着人的生活价值，从 而具有道德教化的功能。关注制度对人的德性教化价值与以德性“善”的制度积极 影响德育，是德育理论研究的时代性课题。 制度主要以两种方式对人的行为发生影响：一种是直接的方式，即从他律角度 。屈陆，刘晓英，冯文全制度和生活：学校德育实效的根本【_ l 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 5 ( 4 ) 1 0 硕士学位论之 m a s t e r 4 st h e s i s 通过调节人的行为来影响人的观念，其主要是把社会核心价值观以强制性的条例、 规定、规则的形式确定下来，以此来规范和指引人的行为；另一种方式是间接的， 即通过制度中所蕴涵的伦理精神和价值意义来影响人的观念，引导人将这些伦理精 神和价值意义内化并自律于行为。这两种方式相辅相成，互相协调，共同引导人行 为的良性发展。 1 制度本身存在的问题分析 由于学校德育制度在制定过程中存在的问题，导致制度本身存在着很多缺陷。 首先，国家层级的学校德育制度作为学校德育制度的重要构成，其决策权及决策方 式由政府掌握和确定。其内容有组织政府机构、教育专员和专家制定，并依据执行 过程中存在的问题逐步修正。这样的制定方法虽能在一定程度上表达公共利益，但 由于没有大众的参与，造成了学校德育制度与大众之间的关系疏远。更难以考虑教 师教育的需要和学生成长的需要，成了具有强制性、单方性的教育条文。而各学校 内部的德育制度也是由学校管理者所制定，其目标和内容反映了管理者的需要，是 成人角度的制度，缺少了教师和学生的参与。其次，制度的目标过高。教育部门和 学校企图以学校德育制度来解决所有的德育问题，学校德育制度的规限与指导域是 有限的，一些政策性文件都明确要求中小学校必须把德育工作放在重要位置，始终 如一地抓紧抓好。全社会都要努力关心青少年儿童的健康成长。而德育是否首位不 仅仅是教育观念问题，还涉及教育评价制度、教育经费制度、学校管理制度、人事 制度等。如果没有相应的制度支持，单一的学校德育制度是无助于德育地位提升的。 况且，全社会是否关心并促进青少年的道德成长，学校德育制度是难以管得了的， 恰恰相反，当前社会道德生活的无序正影响着学校德育目标的实现。 目前，学校的德育制度存在的缺陷可以归纳为以下几个方面： 第一，专制性。因为学校有关的德育规范并没有征得学生和教师的认可。学校 德育制度所规范的对象应该是德育活动中的所有人，他们不仅是被规范的对象，而 且应该是学校德育制度制定的主体。而现实情况却是，有关学校领导和政教处才是 制订学校德育制度的主要主体，师生很少参与。如何体现德育活动中的所有人尤其 是教师和学生的主体性，是依循“民主性”原则制定校本学校德育制度所应该考虑 的。 第二，功利性。因为它把重点放在纠正学生的“错误行为”上，而不是放在养 成积极健康的行为上。因此，教师以“管住”学生、不让学生出事为工作目标；另 外，学校德育制度制定的目标及内容主要是规范、约束、激励和指导师生在教学、 生活方面的行为，而对于“培养有道德的人”、“发展学生的道德素养”并没有被学 硕士学位论文 i v l a s t e r st h e s i s 校德育制度做重要考虑。如何走出当前校本学校德育制度目标和内容上的功利化、 实用化倾向，是我们不可回避的问题。 第三，形式化。因为学校所强调的道德习惯和行为模范以及所开展的训练活动， 是特地“创作”出来的，它们只是学校的工作，而不是学生的生活。国家与教育 主管部门的有关德育政策更多的是一种政治性的决策。德育是培养人道德品质的社 会活动，有养成人道德素养的独特价值。当前我国德育理论晃所提出的负有时代意 义的德育观念，并没有为当前我国校本学校德育制度制定时所普遍关注与利用。并 且，校本学校德育制度的制定对不同年龄段学生的心理年龄特征和道德发展需要的 关注不够。 2 制度执行过程中的问题分析 由于学校德育制度执行过程中的执行者、配套制度及学校德育的其他环境等方 面的问题，使得学校德育制度在执行过程中暴露出很多问题。 首先，学校德育制度执行者的问题。学校德育制度的执行者包括政府部门、学 校、教师和学生等，他们之间的利益存在矛盾与冲突。就各级政府而言，对教育的 要求首先是满足本地区经济建设的需要，来决定学校德育制度的实施程度。而学校 不仅要考虑上级教育部门提出的德育目标、方案，更不能忽视的是学校的升学率、 学生的考试成绩。分数和升学率决定了学校能否获得生存与发展的资源。因此，学 校在面对德育这个首位的问题时面临着两难的境地。而评价教师的待遇、职务和声 誉的主要标准是他所教课程的学习成绩，这时，教师必须把主要精力和时间放在学 科教学上，德育只是服务于教学的工具，导致了以管理取代德育的错误倾向。其次， 由于学校德育执行者自认认识的局限性导致对学校德育制度的目标、意义、内容、 要求等方面的误解。一是因为学校德育制度是决策部门制定的，对执行者来说是一 种外在的约束力量，执行者因为自身的利益而忽视制度对德育的重要性，以致缺乏 执行制度的主体性，甚或对学校德育制度持不信任或抵触的态度。二是对学校德育 制度理解上的偏差。 其次，相应的配套制度不健全。首先，缺乏配套的学校制度。学校德育制度的 实施需要人、财、物、事、时间和信息等要素的配合，还需要相应配套的各种学校 制度的支持。然而，我国学校德育制度往往以单一形式出现，缺乏一定的配套制度。 学校教育主要以教学为主，而其他教育活动和管理工作都围绕教学而进行。由于学 校德育制度和其他制度多从各自预期的目标而设计，即便学校德育制度设计合理， o 杜时忠制度德性与制度德育 j 高教探索，2 0 0 2 ( 4 ) 1 2 硕士擘位论文 m a s t e r 。s t h e s i s 也会因教育资源的有限性，造成其实施与其他学校制度发生矛盾冲突从而削弱学校 德育制度对德育工作的规范和指导能力。其次，缺乏切实合理的评价制度和督导 机制支持。一方面，学校德育制度的有效实施需要合理的教育评价制度予以支持。 一直以来，我们总期望教育者能起主导作用，自觉地执行学校德育制度，但正因为 缺乏切实合理的评价制度的支持，学校德育制度往往难以得到有效实施。另一方面， 德育是系统性的教育活动，需要德育督导机制给予支持。中小学德育工作规程 ( 1 9 9 8 年4 月1 日) 规定：“各级教育督导部门要定期开展中小学德育专项督导检查， 建立切实可行的德育督导评估制度”。但从现实的德育活动看，各级教育行政部门 并没有认真落实、有的缺乏督导评估的制度和计划；有的即使开展督导评估活动， 但由于没有有效的激励机制，也只是“走过场”；有的通过督导评估后发现问题却 不能及时解决，从而影响学校德育制度的有效实施。可以说，普遍缺失合理而有效 的评价制度和督导机制，是造成我国学校德育制度失真的重要原因。 以于上两方面的原因，导致学校德育制度在执行过程中存在着这样的问题： ( 1 ) 严重的管理主义倾向。学校德育奉行非人格化的管理模式，以对物的方 式对待人，将德育的结果外显化，用观察和测量的方法来评价、测定德育的实效， 以要求代德育，以管理代德育，根本上违背了德育的规律。从现实看，当前学校德 育制度建设的一个明显而普遍的误区是：盲目追求德育的实效性，盲目追求德育的 制度化和科学化。奉行管理主义的策略，表现出重管理轻教育、重处罚轻引导、重 结果轻过程的行为主义倾向，突出表现在学校德育形成了一个由细密的制度构成的 学校德育制度体系，其触角深入到学生生活的方方面面，以严厉的纪律规范对学生 进行监视、惩罚和全面地控制，不允许有任何怀疑和抵抗，以“塑造”心态强制地 使他们发展成特定类型的人。这带来学校德育工作的简化，将德育从教育层面降到 管理层面，以管理代教育。结果使对德性的向往和追求以极端规范的方式表现出来， 一方面，德性被从具体生活中抽离出来，失去了与生活的联系；另一方面，强大的 制度限定了人的思想和行为，为受教育者铺就了一条既定的强制通往“德性”的道 路。这样，学生的学校生活成了一个由制度和规范编结成的道德之网构成的强制的、 规训的制度化生活，某种程度上成了异化人的一种手段，而学校德育则成了以制度 为中心、管理至上抽去情感内涵和人文关怀的机械过程，成了“制度化德育”。o ( 2 ) 形式主义严重。有关教育部门和学校不能认真执行国家制定的学校德育 制度，或为应付上级部门的督查而拟订执行计划，安排一些德育活动，但并没有真 。刘超良，李红梅学校德育制度的失真与刨鞔j 】教育发展研究，2 0 0 6 ( 4 a ) 。屈陆，刘晓英，冯