（基础心理学专业论文）小学生拖延行为与其社会性发展因素的相关研究.pdf

摘要 。 拖延行为是一种普遍存在的心理现象，影响着人们的方方面面， 这种现象也普遍存在于小学生当中。长期的拖延行为不仅会引起小学 生作业成绩下降，还可能会导致小学生产生低自尊，自我效能感降低， 从而引发焦虑、压抑、内疚自责等消极情绪体验，对小学生的身心健 康造成消极影响。小学生正处于人格塑造的关键期，他们当中存在的 拖延行为在当前已成为学校教育和家庭教育的一个普遍而棘手的现 实问题。对小学生拖延行为的实证研究，具有极大的理论和实践意义。 本研究主要采用问卷法，对3 1 1 名小学生进行调查，结果表明： 。l 、小学生普遍存在着拖延行为，但他们的拖延程度并不严重， 只有极少数小学生存在严重的拖延行为； 2 、小学生自我评定的拖延程度比父母和教师评定的拖延程度轻； 3 、小学生拖延行为在性别、班干非班干、学业成绩、母亲学历、 父母关系、祖辈与父母的教养方式是否一致上存在显著差异； 4 、自我意识与小学生自我评定和父母评定的拖延行为都存在非 常显著的负相关，高拖延者和低拖延者在自我意识各因子上存在极其 显著的差异。行为因子对小学生的拖延行为具有非常显著的预测作 用，焦虑因子对小学生的拖延行为则具有显著的预测作用，而幸福和 满足因子对小学生的拖延行为没有预测作用； 5 、父母教养方式与小学生拖延行为存在显著相关，父亲情感温 暖、母亲情感温暖、父亲的惩罚和严厉、母亲的惩罚和严厉因子对小 学生的拖延行为都有着非常显著的预测作用。亲子关系与小学生自我 i 评定拖延行为相关不显著，与父母评定的拖延行为存在显著相关。依 恋与小学生拖延行为不相关口 关键词：小学生拖延行为自我意识父母教养方式亲子关系依恋 a b s t r a c t p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ri sak i n do f p r e v a l e n tp s y c h o l o g y p h e n o m e n o n ，a f f e c t i n go nm a n ya s p e c t so fp e o p l e sl i f e ，w h i c ha l s oe x i s t s i np r i m a r ys t u d e n t s l o n g t e r mp r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o rc a nn o to n l yl e a d t ot h ed e c r e a s i n go fp e r f o r m a n c er e s u l t ，b u tm a yc a u s el o ws e l f - e s t e e m a n dl o ws e l f - e f f i c a c yo fc h i l d r e n m o r e o v e r , i tc a n b r i n ga b o u tn e g a t i v e e m o t i o n a le x p e r i e n c e ，s u c ha sa n x i e t y , d e p r e s s i o na n dc o m p u n c t i o ne t c ， a n dt h eu n f a v o r a b l ei m p a c t so nt h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t ho f i n d i v i d u a l s p r i m a r ys t u d e n t sa r ea tac r i t i c a lp e r i o di ns h a p i n g p e r s o n a l i t y , h o w e v e r , t h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o rt h a te x i s t si nt h e mh a s c u r r e n t l yb e c o m eau n i v e r s a l a n di n t r a c t a b l ep r o b l e mi ns c h o o la n d f a m i l ye d u c a t i o n t h e r e f o r e ，t h e r ef sg r e a tt h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e t o s t u d ye m p i r i c a l l yt h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ro ft h e p r i m a r ys t u d e n t s t h i ss t u d yu s e dq u e s t i o n n a i r e sm a i n l yt oi n v e s t i g a t e311 p r i m a r y s t u d e n t s ，a n dt h ec o n c l u s i o n sw e r ea sf o l l o w i n g ： 1 p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o rw a sp r e v a l e n ti nt h ep r i m a r ys t u d e n t s ，b u tn o t s e r i o u s ，o n l yav e r ys m a l ln u m b e ro fp r i m a r ys t u d e n t sc o n d u c t e ds e r i o u s p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o r 2 t h el e v e lo fp r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o rt h ep r i m a r ys t u d e n t ss e l f - a s s e s s e d w a sl o w e rt h a nt h a tt h e i rp a r e n t sa n dt e a c h e r sa s s e s s e d 3 t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e so fp r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ri nt h e i i i p r i m a r ys t u d e n t sa m o n gg e n d e r ，c l a s sc a d r e s ，a c a d e m i cp e r f o r m a n c e ， m o t h e re d u c m i o n ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e np a r e n t s ，t h ec o n s i s t e n c yo f r e a r i n gs t y l e sb e t w e e ng r a n d p a r e n t sa n dp a r e n t s 4 s e l f - a w a r e n e s sw a s s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e c o r r e l a t e dw i t ht h e p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o rt h a tt h ep r i m a r ys t u d e n t s s e l f - a s s e s s e da n d p a r e n t sa s s e s s e d ，t h e r ew e r ee x t r e m e l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n a l l f a c t o r so fs e l f - a w a r e n e s sb e t w e e n h i g hp r o c r a s t i n a t o r s a n dl o w p r o c r a s t i n a t o r s b e h a v i o r a lf a c t o r sc o u l de x t r e m e l ys i g n i f i c a n t l yp r e d i c t t h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ro ft h ep r i m a r ys t u d e n t s ，a n x i e t yf a c t o rc o u l d s i g n i f i c a n t l yp r e d i c tt h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ro ft h ep r i m a r ys t u d e n t s ， b u tw e l l - b e i n ga n ds a t i s f a c t i o nf a c t o rc o u l dn o tp r e d i c tt h ep r o c r a s t i n a t i o n b e h a v i o ro f p r i m a r ys t u d e n t s 5 p a r e n t a l r e a r i n gs t y l e s w e r e s i g n i f i c a n t l y c o r r e l a t e dw i t ht h e p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ro ft h ep r i m a r ys t u d e n t s e m o t i o n a lw a r m t h ， p u n i s h m e n ta n ds e v e r ef a c t o r so fp a r e n t sc o u l de x t r e m e l ys i g n i f i c a n t l y p r e d i c tt h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ro ft h ep r i m a r ys t u d e n t s p a r e n t - c h i l d r e l a t i o n s h i pw a ss i g n i f i c a n t l yc o r r e l a t e dw i t ht h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o r t h a tp a r e n t sa s s e s s e di n s t e a do ft h ep r i m a r ys t u d e n t ss e l f - a s s e s s e d a t t a c h m e n tw a sn o tc o r r e l a t e dw i t ht h ep r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o ro ft h e p r i m a r y s t u d e n t s k e yw o r d s ：p r i m a r ys t u d e n t s ；p r o c r a s t i n a t i o nb e h a v i o r ；p a r e n t a lr e a r i n g s t y l e s ；p a r e n t c h i l dr e l a t i o n s h i p ；a t t a c h m e n t 学位论文原创性声明和关于学位论文使用授权的声明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究做出重要贡献的个人或集体，均 已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律责任由本人承担。 论文作者签名忉衙 矽研年红月少多日 关于学位论文使用授权的声明 本人完全了解贵州师范大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 或向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅； 本人授权贵州师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文和汇编学位论文。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作：彻智导：缪穹 纠年够月珞e l 1 引言 观望我们的四周，有一种现象屡见不鲜，那就是很多人都存在或多或少的拖 延行为。即使在做明天就必须要交的作业，却还要先看完热播电视剧；马上要出 门了，却发现还没有准备好；睡觉的时候才想起今天的任务没有完成；老师在讲 台催交作业了，学生却还在下面偷偷地赶；经常挂在嘴边的话是“明天再说吧 或“有时间再做 ，等等。这种“明日复明日 的习惯，导致很多的工作、学习 计划都在拖延中化为泡影。 拖延行为是一种普遍存在的心理现象，是一种来自现实日常生活中的延期、 推迟执行任务或做出决定的一种特质或行为倾向，主要表现为个体做事拖拉磨 蹭，常常以推迟的方式逃避执行任务或做决定，或在最后期限内赶工完成任务或 做出决定。由于这种行为或心理现象普遍存在，人们生活的方方面面都受到了影 响，而且通常是消极负性的影响。尽管大多数人知道拖延是一种不好的习惯，也 能预料拖延带来的不良后果，但还是会不由自主的拖延。 出现拖延行为的人数已呈逐年上升的趋势，拖延已经成为一种世界性的流行 病。在学校中与学业相关的拖延行为更为普遍，有研究者曾统计过大学里面有 接近9 5 的学生存在拖延行为( e l l i s & k n a u s ，1 9 7 70 b r i e n ，2 0 0 2 ) ，而s o l o m o n 和r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 的研究则报告至少有一半的学生有着长期的功能失调型拖 延( d y s f u n c t i o n a lp r o c r a s t i n a t i o n ) 行为。而已有研究 指出，长期的拖延行为 不仅会导致个体作业成绩下降，给人们的学习和工作带来严重的影响，还可能会 导致个体产生低自尊，自我效能感降低，从而引发个体的焦虑、压抑、内疚自责 等消极情绪体验，对个体的身心健康造成消极的影响，有碍于个体的优化发展。 而小学生正处于人格塑造的关键期，他们当中存在的拖延行为在当前已成为学校 教育和家庭教育的一个普遍而棘手的现实问题。因此，对拖延行为进行深入的探 讨和研究显得非常的迫切和重要。 。 回e 1 1 i s ，a ，k n a u s ，j ( 1 9 9 7 ) o v e r c o m i n gp r o c r a s t i n a t i o n n e w y o r k ：i n s t i t u t ef o rr a t i o n a ll i v i n g 口0 b r i e n ，膏k ( 2 0 0 2 ) a p p l y i n gt h et r a n s t h e o r e t i c a lm o d e lt oa c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n u n p u b l i s h e dd o c t o r a ld i s s e r t a t i o n ，u n i v e r s i t yo fh o u s t o n 霍s o l o m o n ，l j ，r o t l l b l u m ，e d ( 1 9 8 4 ) a c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n ：f r e q u e n c ya n dc o g n i t i v e b e h a v i o r a lc o r r e l a t e s j o u r n a lo fc o u n s e l i n gp s y c h o l o g y ，3 1 ：5 0 3 5 0 9 t i c e ，d m & b a u m e i s t e r ，r f ( 1 9 9 7 ) l o n g i t u d i n a ls t u d yo fp r o c r a s t i n a t i o np e r f o r m a n c e ，s t r e s s ， a n dh e a l t h ：t h ec o s t sa n db e n e f i t so fd a w d l i n g p s y c h o l o g i c a ls e i e n c e ，8 ：4 5 4 - 4 5 8 1 2 文献综述 2 1 有关拖延的研究 虽然说拖延行为对人们生活的方方面面的影响由来已久了，但是对拖延开始 关注并进行相关的研究，也是近二十多年的事情。从研究对象上看，不仅包括 小学生、初中生、高中生和大学生，甚至涉及到博士研究生和上班族等；研究采 用的方法从自我报告式的问卷法到设置一些问题情境的实验观察法，研究者从多 种角度了解人们的拖延行为；而在影响拖延的因素上，国外研究者从人格、认知、 行为等多个角度来探讨他们对拖延的影响，其中对人格因素的探讨最为详细，主 要包括“大五一人格特质、自尊、自我效能、完美主义和内外控制点等；研究者 还探讨了拖延造成的消极影响，如绩效、学业成绩等以及提出了解释拖延行为的 各种理论。 国内学者最近几年也开始对拖延有所关注，如尹国杰( 2 0 0 4 ) 、魏源( 2 0 0 5 ) 、 马明胜( 2 0 0 5 ) 、蒙茜和郑涌( 2 0 0 6 ) 、包翠秋和张志杰( 2 0 0 6 ) 、李晓东等( 2 0 0 7 ) o 、崔燕等( 2 0 0 8 ) 发表的综述性文章，对国外的拖延研究进行了介绍；毕重增、 彭香萍( 2 0 0 5 ) 就“学习拖延与时间管理量表的编制 问题发表了一篇实证研究 报告，虽然该研究的主题不是学习拖延，而是时间管理量表的编制，但是研究者 把学习拖延作为了时间管理量表的效标；刘娜( 2 0 0 6 ) 以“动机的自我决定程度 对学习拖延行为的影响 为题发表了一篇理论探讨性的论文，但文章所做出的分 析与建议都是建立在主观经验与逻辑分析基础之上的，缺乏实证支持。近年来我 国研究者也对拖延和人格的关系进行了实证性的研究，也出现了以拖延为题的实 证性研究的硕士论文，探讨了大学生拖延与人格、自尊、自我效能、目标取向以 及学业成绩的相互关系。 2 1 1 拖延概念的界定 。转引自甘良梅大学生拖延与人格、学业成绩的相关研究南京师范大学2 0 0 7 年硕士论文 国尹国杰学习拖延与动机信念西昌农业高等专科学校学报2 0 0 4 年9 月v 0 1 1 8n 0 3 西魏源拖沓心理与认知因素中国临床康复2 0 0 5 年5 月v 0 1 9n o 2 0 o 马明胜拖沓习惯实证研究的回顾中国临床康复2 0 0 5 年6 月v 0 1 9 n o 2 4 o 蒙茜，拖延研究评述西南师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 6 年7 月第3 2 卷第4 期 包翠秋，张志杰拖延行为的相关研究中国临床康复，2 0 0 6 ，1 0 ( 3 4 ) ：1 2 9 1 3 1 o 李晓东等，拖延行为的心理学分析高校教育管理2 0 0 7 年5 月第l 卷第3 期 崔燕，崔莉，刘爱书拖延研究综述社会心理科学2 0 0 8 年第2 期第2 3 卷 毕重增，彭香萍拖延：时间管理倾向量表的区分效度西南师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 5 年1 1 月第3 l 卷第6 期 刘娜。动机的自我决定程度对学业拖延行为的影响。教育研究2 0 0 6 年5 月号上旬刊 2 无论将拖延现象纳入一种理论的探讨还是应用研究，对其概念进行科学的界 定是必要而有益的。拖延的英文词语“p r o c r a s t i n a t i o n ”来源于拉丁词“p r o 和“c r a s t i n u s 的组合，“p r o 指的是“向前，朝向，喜欢，赞同”，“c r a s t i n u s 一 指的是“明天一，说明在拖延的概念中必定要包含“推迟、延迟、耽搁、迟滞 的意思。到1 8 世纪中期工业革命开始以后，拖延开始有了道德含义，它意味着 个体没有履行自己应该履行的义务，是不负责任的表现。一直以来，研究者对拖 延做了各种界定，但基于不同的主题，对拖延的定义也各有千秋：s o l o m o n 和 r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 将拖延定义为由于任务可能会引起个体的主观不适，个体所进行 的不必要的延迟行为；在f e r r a r i 看来，拖延是把一项相关的、及时的任务推 迟以及破坏性任务的出现；t u c k m a n 则把“推迟或完全回避个体控制下的某行为 称为拖延；而l e v i n e 等人却认为在一些文化背景下，拖延并没有被看成一个问 题行为，而是被看成另外一种平静的生活；s i m o n e 也把拖延当作个体在做决策 时一种精明的、有远见的行为。但是，随着社会的发展，时代的进步，在这个以 成功为导向的、充满竞争和压力的社会里，拖延就变成了个体推迟执行任务和延 缓决策或者不断延期的一种问题行为，可能会影响个体的身心健康和事业的成 功。还有研究者认为，拖延是责任、决策以及需要完成的任务的推迟，或自我管 理的缺乏以及推迟达到某目标的行为倾向 。拖延研究的早期，m i g r a m 等对拖延 下了定义，他们认为拖延是个体在执行任务和决策时推迟或者延期的一种行为倾 向和特点，是一种人格特质下的外在行为表现，是一种具有个人倾向性或特质的 行为延迟，并且与某些人格特质存在相关，具有跨时间和情境的一致性，即个体 在大多数时间和任务情境中都会表现出拖延行为。后来研究拖延的学者们大多都 赞同了这种定义。 f e r r a r ijr p r o c r a s t i n a t i o na n da t t e n t i o n ：f a c t o ra n a l y s i so fa t t e n t i o nd e f i c i tb o r e d o m n e s s 。 i n t e lli g e n c e ，s e l f e s t e e t n ，a n dt a s kd e l a yfr e q u e n c i e s j j o u r n a lo fs o c i a lb e h a v i o ra n d p e r s o n a li t y ，2 0 0 0 ( 1 5 ) ：1 8 5 1 9 6 。t u c k m a nb 飘t h ed e v e l o p m e n ta n dc o n c u r r e n tv a l i d i t yo ft h ep r o c r a s t i n a t i o ns c a l e j e d u c a ti o n a la n dp s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t 1 9 9 l ( 5 1 ) ：4 7 3 4 8 0 o l e v i n er v ，n o r e n z a y a na t h ep a c eo f1 i f ei n3 1c o u n t r i e s jc r o s sc u l tp s y c h o l1 9 9 9 ：3 0 ：1 7 8 - 2 0 5 。s i m o n ed ( 1 9 9 3 ) l i n g u i s t i ca s s u m p t i o n si ns c i e n t i f i cl a n g u a g e c o n t e m p o r a r yp s y c h o d y n a m i c s ： t h e o r y ，r e s e a r c ha n dh p p l i c a t i o n ，1 7 - 1 8 o 蒙茜，拖延研究评述西南师范大学学报( 人文社会科学版) 2 0 0 6 年7 月，第3 2 卷第4 期 m i l g r a mj ， g i i m e y ， y u v a l l e v i s o nt p r o c r a s t i n a t i o n ， g e n e r a l i z e do rs p e c i f i ci nc o l l e g e s t u d e n t sa n dt h e i rp a r e n t s p e r si n d i v i dd i f1 9 9 8 ：2 5 ：2 9 7 - 3 1 6 3 2 1 2 拖延类型的划分 拖延是一种复杂的现象，涉及到认知、情绪和行为成分。根据不同的研究目 的，研究者们把拖延划分成了不同的类型。 根据对拖延行为的界定及其行为后果来看，拖延存在着积极拖延和消极拖延 两种类型。积极拖延者更类似于非拖延者，也有研究者称之为唤起性拖延。虽然 在拖延程度上与消极拖延者相当，但是在应对方式和结果方面比消极拖延者更积 极。他们喜欢把事情拖到临近最后期限才去做，认为在压力下工作能够获得快感， 在面临截止日期时的时间压力下工作会更有效率。这种类型的拖延者的特点：对 新事物好奇，喜欢寻求感觉刺激，自我控制较弱消极拖延是传统意义上视为以 推迟的方式逃避执行任务和做出决定的一种特质或行为倾向，是一种自我阻碍和 功能紊乱行为。当期限快到时，来自外界的压力驱使消极拖延者采取行动，但由 于对自我能力的怀疑，他们反而不能按时完成任务。这可能就会产生恶性循环， 导致消极拖延者越来越不自信，而越来越拖延的不良后果。 从拖延时间上来看，可以分为特殊情境拖延与长期特质拖延。特殊情境拖延 是指在某种具体的情境下发生的拖延行为，强调了情境对个体的影响。例如，很 多学生只是会拖延与学习有关的任务，而不会拖延与学习无关的社会活动。长期 特质拖延则把拖延看成是一种稳定的人格特质，无论在何种情境中，都会表现出 一贯的拖延倾向，并存在更多的拖延行为。而且拖延具有跨时间和情境的一致性。 e l l i o t ( 2 0 0 2 ) 曾经在1 0 年的时间里，跟踪调查研究了1 8 1 名被试的拖延行为状 况，结果表明他们每年拖延行为的相关高达0 7 7 ，充分说明了拖延行为跨时间 和情境的稳定性。 从拖延影响范围来分，可分为社会拖延与个人拖延。社会拖延是个体延迟完 成其社会责任，包括对诸如约会、上班或上学等行为的习惯性延迟。上班上学迟 到、约会迟到或社会拖延的其他形式显示了个体对该行为的理解和处理方式上的 拖延。个人拖延是指个体在很多方面出现不必要的拖延，这对他们的生活产生直 接影响，比如上班迟到会被扣工资，上学迟到会影响到成绩。社会拖延与个人拖 延不是绝对独立的，它们有时会有所迭交。例如，当个体拖延了做报告的时间， 则既影响了自己，也影响到了听众，这个时候的个人拖延就与社会拖延就有所交 集了。 4 从拖延的对象上来说，可以分为以下四类：( 1 ) 学业拖延，个体经常延迟学 业任务，将学业任务推迟到最后的期限，而经历着与拖延有关的问题性焦虑倾向； ( 2 ) 生活次序拖延，个体在面对繁多的日常事务时不能做出适当的安排，很难 确定各种事件的时间和在规定时间内进行计划的活动。拖延者常常感到要处理的 事情很多，但又不知从何下手；( 3 ) 决策拖延，个体在需要决策的事情上犹豫不 决，缺乏及时做出决定的能力；( 4 ) 强迫性拖延，是指个体在决策和执行任务上 均表现出习惯性的拖延，但又很难克服的一种拖延倾向。 2 1 3 拖延的影响因素 2 1 3 1 内部影响因素 2 1 3 1 1 拖延与人格特质 国外对影响拖延行为的人格因素研究最多的是基于大五人格与拖延之间的 关系研究。如j o h n s o n 等的研究表明，拖延最主要是和大五人格中的责任感之 间呈现出显著负相关，与神经质呈中度正相关。e e r d e 分析的结果也显示，拖延 与人格特质中的责任感呈现最大的相关，且为负相关，与神经质则为中等程度的 正相关，与特质焦虑为较小程度的相关，与悲观只有很小的相关。而与神经质相 关的冲动、健忘、消沉沮丧等都被证明与拖延行为之间存在正相关，这可能是由 于具有冲动特征的人大多属于现在时间导向，没有长远计划，追求即时满足而导 致了拖延行为。 2 1 3 1 2 拖延与动机 从动机的角度来看，回避失败、自我设阻和追求完美可以成为逃避工作的动 机。也就是说，喜欢拖延的人害怕得到负面的反馈结果，不愿意面对失败。很多 人把拖延当作一种回避失败的策略，为了逃避完成任务失败后的风险和来自他人 可能的批评，而把拖延当成一种暂时的自我价值保护手段。自我设阻是指个体针 对可能到来的失败威胁而事先设计障碍以达到自我保护或自我提升的目的。当面 临被评价的境况时，为了保护或提高自己的自尊，人们会做出一系列对自我成功 不利的行动或措辞，这就是自我设阻。自我设阻的动机与拖延有中等程度的相关， oj o h n s o nj l b l o o ma m t h e r o l eo f c o n s c i e n t i o u s n e s sa n dn c u r o f i c i s mi na c a d e m i cp r o c r a s t i n a t i o n p e t s l n d i v i dd i f1 9 9 5 ；1 8 ：1 2 7 - 1 3 3 。e c r d ew v a m e t a - a n a l y t i c a l l yd e r i v e dn o m o l o 舀c a ln e tw o r ko f p r o c r a s t i n a t i o n p e t sl n d i v i dd i f 2 0 0 3 ；3 5 ： 1 4 0 1 1 4 1 8 5 个体通过拖延进行自我设阻是为了在他人面前维护自己的自尊，因为事后个体可 以将失败归咎于时间不够、准备不充分等外部原因，而不是由于自身能力的问题。 同时，如果个体在拖延的情况下，却在较短的时间内成功地完成了任务，别人会 认为这种成功来之不易，进而保护和提高其自尊。已有研究发现，完美主义倾向 于拖延之间存在正相关，具有高完美主义倾向的人表现出了更多的拖延行为。可 能是具有完美主义倾向的人由于给自己制定了过高的目标或是苛求完美，在没有 完全把握能成功完成某项任务之前，不会轻易动手去做，因为追求完美，反而很 难制定出可行的行动计划，从而导致了任务的拖延。 2 1 3 2 外部因素 2 1 3 2 1 拖延与任务性质 个体对任务的喜好程度常常可以作为预测拖延行为有力的证据。拖延并不是 指什么事情都不做，而是指在众多可供选择的任务或活动中，个体只选择了其中 某一项而推迟了其他任务，尽管这种选择最终可能会带来不利的后果。那个体为 什么只选择这项任务而不是其他的呢? 这与任务的某些性质有关。大量研究表 明，拖延行为与任务的性质之间有很大的关系。任务的性质首先表现在对任务的 厌恶上，趋乐避苦是人的本性，对于那些给人带来不愉快的刺激，人们倾向于回 避，如果不能回避，就会尽量延迟去做。任务的性质另外还表现在任务奖惩的时 限上，奖惩的时间安排对个体的行为选择有重要影响，在价值较小但奖赏及时的 任务和价值很大但奖赏延迟的任务之间，拖延者更愿意选择前者。m a z u r 的研 究发现：给鸽子同样的奖励，鸽子会选择工作量大但奖励及时的工作，而推迟那 些工作量虽小但奖励延迟的任务。同时有研究指出，从某种意义上讲，人们对眼 前利益的关注远远超过对未来幸福的关注，据此可以认为拖延实际上是一种缺乏 长远计划和远见的行为。在对需要完成的任务的选择排序上，有研究 发现，拖 延者与非拖延者的决策方式不同，拖延者倾向于选择难易序列，先做困难的任务， 后做简单的任务；而非拖延者倾向于选择易难序列，先做容易的事情，困难的任 务放到后面去完成。他们认为，拖延者对难易序列的偏好可能会导致拖延行为的 产生。以往研究已经证明了任务厌倦对拖延有着重要的影响，当个体选择较难的 。转引自李晓东等，拖延行为的心理学分析高校教育管理2 0 0 7 年5 月第1 卷第3 期 。关雪菁( 2 0 0 6 ) 折扣机制与任务性质对学业拖延行为的影响研究硕士学位论文，长春：东北师范大学 6 任务开始学习时，往往会因为需要艰辛的努力与付出以及因失败产生的无力感而 对困难任务产生厌倦。 2 1 3 2 2 拖延与父母教养方式 已有研究结果显示，父母的教养方式会影响孩子的拖延行为。其中，母亲 专断的教养方式与孩子拖延行为之间有着显著的负相关，而父亲专断的教养方式 在对孩子的拖延行为上存在着性别差异，父亲专断的教养方式与男孩的拖延行为 之向没有显著的相关，但却与女孩的拖延之间存在显著的相关。在m il g r a m 等。 的一项研究中，5 2 所以色列大学的学生( 其中8 1 是女性) 报告他们经常在学 习和日常生活中存在拖延行为，他们的父母亲也报告说当他们是学生的时候也在 学习跟生活上存在拖延的行为。学生小时候都受到了家长拖延行为的影响，对小 孩的行为的管制更多的是父母亲在家庭生活中进行，而不是在学校。母亲比父亲 对小孩产生更多的影响。 在p y c h y l 等的一项研究中，探讨性别、教养方式、自我价值之间的主效 应跟交互作用，并以此来预测青少年的拖延行为。他们对1 0 5 名( 6 0 名女孩) 年 龄在1 3 - - 1 5 岁的青少年进行了研究，对他们的父母教养方式、自我概念以及特 质焦虑进行了考察。对结果进行的多元回归分析显示，性别、教养方式以及自我 价值的交互作用显著。 2 1 3 2 3 拖延与外部环境变量 研究表明，外部环境变量( 时间压力、外界诱惑) 对拖延行为的产生会造成一 定的影响，即拖延行为与完成任务所受的时间压力和来自外界诱惑，特别是娱乐 方面的诱惑有关。时间越充裕，个体越容易拖延。由于时间充裕，因完成任务可 能获得的奖励相对遥远，拖延者不愿过早付出努力，从而导致了拖延行为。此外， 拖延者往往因为难以抵制外界的诱惑，尤其是娱乐方面的诱惑，从而导致了拖延 行为。 2 1 4 拖延的研究取向及其方法 2 1 4 1 拖延的研究取向 $ 转引自包翠秋，张志杰拖延行为的相关研究中国临床康复，2 0 0 6 1 0 ( 3 4 ) ：1 2 9 1 3 1 窜转引自王蔓，张庆林拖延行为的研究中国组织工程研究与l 临床康复，2 0 0 7 年第1 i 卷，第5 2 期 。p y c h y lt a , c o # a nr j ，r e i dp a p a r e n t i n ga n dp r o c r a s t i n a t i o n ：g e n d e rd i f f e r e n c e si nt h er e l a t i o n sb e t w e e l l p r o c r a s t i n a t i o n ，p a r e n t i n gst y l ea n ds e l f - w o r t hi ne a r l ya d o l e s c e n c e p c r si n d i v i dd i f 2 0 0 2 ；3 3 ：2 71 - 2 8 5 7 近年来，国外的研究者对学习拖延进行了比较深入的研究。从研究取向上来 说，主要存在三类研究：现状描述研究、相关研究与干预研究。现状描述研究的 主要目的是调查拖延的流行性，有多少人存在着严重的拖延现象，拖延有没有性 别、年龄与民族差异等等。相关研究的主要目的是探讨拖延与人格特质、焦虑、 。自尊、自我效能、归因、控制点、完美主义与自我妨碍的非理性信念等心理变量 之间的关系，以及拖延与学习成绩、情绪状态、身体健康状况等可能导致的拖延 后果之间的关系。拖延干预研究的一般模式是，先对被试进行干预训练，然后评 估这种干预训练的效果。干预方法通常包括时间管理技能的训练、理性情绪疗法、 行为矫正、交互抑制干预、认知一行为疗法等。 2 1 4 2 拖延的研究方法 2 1 4 2 1 问卷调查法 国外关于拖延的大量研究中，大部分研究者采用了问卷调查法来研究拖延。 问卷调查法是指通过书面形式、以严格设计的心理测量项目或问题收集研究资料 和数据的一种方法，它主要采用量表的方式，进行定量化的测定，大多数的拖延 研究采用了这一方法。如s o l o m o n r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 的编制的 p a s s ( p r o c r a s t i n a t i o na s s e s s m e n ts c a l e s t u d e n t s ) 主要测查学生在学业情境 中的拖延行为及其拖延的原因；l a y ( 1 9 8 6 ) 编制的一般拖延量表g p s ( g e n e r a l p r o c r a s t i n a t i o ns c a l e ) 测查一般的拖延行为：而t u c k m a n ( 1 9 9 1 ) 的 p s ( p r o c r a s t i n a t i o ns c a l e ) 量表则从三个方面来测查任务开始或完成时的拖延 倾向；还有一些量表如a p i ( a i t k e n sp r o c r a s t i n a t i o ni n v e n t o r y ) 以及 a i p ( a d u l ti n v e n t o r yo fp r o c r a s t i n a t i o n ) 等等。他们都是采用了各种类型的 拖延量表来收集拖延数据，然后进行统计分析。 不论是对拖延的现状描述性调查研究，相关研究，还是干预研究，问卷调查 法都是最便捷的研究方法。在对拖延的现状描述性的调查研究中，通过拖延量表， 可以直接获得拖延流行率方面的数据；在相关研究中，可以通过拖延量表以及其 他相关的量表，来探讨拖延与其他相关因素之间的关系，目前学习拖延研究最主 要采用的就是这种研究范式；在干预研究中，问卷调查结果可以作为诊断依据， 。转引自陈保华大学生学习拖延初探华东师范大学2 0 0 7 年硕士论文 8 同时还能有效评估干预的效果。问卷调查法适合于收集大样本数据，操作起来简 单便捷，所得数据也比较客观统一，效率比较高，结果统计高度数量化、规范化， 但是其有效性依赖于问卷的信度和效度，也不够灵活，对被试的文化程度有一定 的要求，而且只能收集一个时间断层的信息。 2 1 4 2 2 行为观察法 由于问卷调查法本身存在的一些不足，研究者在使用问卷测查拖延的同时， 也常采用行为观察法来研究人们在实际活动中的拖延行为，如s o l o m o n r o t h b l u m ( 1 9 8 4 ) 在对拖延行为的早期研究时，利用行为观察法，把被试在一个 学期的最后三分之一时参加测验的个数( 注：被试在一个学期总共要参加2 3 个同 步测验) 作为拖延行为的评定标准，即：在最后几周内参加测验越多的学生越拖 延。g e r yb e s w i c ke ta l ( 1 9 8 8 ) 把任务设定为“在线完成学期论文、写一篇一 千字的学期论文和返还研究问卷 ，将被试完成的时间、学期论文上交的时间、 作为拖延行为的主要指标；p i e r ss t e e le ta l ( 2 0 0 1 ) 则根据拖延的定义( 拖延= 延迟+ 非理性) ，采用观察法来获得“延迟一( 每个测验完成时间的加权平均数， 即完成越晚数字越大) 和“非理性 ( 被试没有完成的题目数) 的数据，最后两者 之和为拖延行为的评定标准。 2 1 4 2 3 拖延日志法 拖延日志法是指通过追踪被试一段时间内的学习生活情况，来收集关于被试 拖延的有关信息。拖延日志法可以收集全面深入的信息，能够从纵向了解拖延的 动态过程，但是这种方法操作起来比较麻烦，且只是适用于小样本。 2 2 小学生社会性发展相关研究概述 心理学者齐格勒认为人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通 过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行 为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存 的社会。美国心理学家墨森则认为，社会化是指儿童学习社会性情绪、对父母亲 人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我 和攻击性的控制、同伴关系等等。凡是有人群的地方，就有各种各样的“社会”， g e r yb e s w i c k , e s t h e rd r o t h b l u m & l e o nm a n n p s y c h o l o g i c a la n t e c e d e n t so f s t u d e n tp r o 锄l s t i i l a t i o f i 川 a u s t r a l i a np s y c h o l o g i s t 19 8 8 ，2 3 ( 2 ) ：2 0 1 ，2 17