（教育学原理专业论文）基于学生生命成长的课堂教学研究.pdf

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学思想、当代西方人本主义心理学家和教育改革家罗杰斯的教学思想。对以上教 学思想作历史的分析、文化的比较，寻求适合于我国当前文化土壤的成分，从而 实现以他山之石攻玉之目的。 改进课堂教学的关键在于深入了解课堂教学中学生生命成长的内在机制，这 一问题涉及多个学科，本文仅选择从课堂教学的角度作尽可能深入的探讨。知识 是课堂教学中最重要的生命成长资源；生命活动是课堂教学中学生生命成长的实 现途径。为论述方便，本文将课堂生命活动划分为三类：与知识相遇、主体参与 活动、交往互动活动，并分别阐述在这三类课堂生命活动中学生生命成长的实现 机制。 在基于学生生命成长的课堂教学看来，学生是成长中的完整的生命个体，知 识具有丰富鲜活的生命内涵，教师的教要皈依于学生的学，课堂评价以促进学生 的生命成长为基本取向。 山东师范大学硕士学位论文 基于学生生命成长的课堂教学的实施可以从以下四个方面入手：以学生为本， 充分发挥学生的主体性；确立倾注对学生生命存在整体关怀的生命成长型教学目 标；挖掘知识中的生命意蕴，并使这一意蕴与学生生命中的鲜活内核相契合；提 供学生生命成长所需要的良好的生态环境。 2 关键词：课堂教学；生命成长；基础教育 分类号：g 4 2 0 山东师范大学硕士学位论文 l h s e a r c ho nc l a s s r 0 0 mi n s t r u c t i o nb a s e do l i f eg r o w t ho f t h es t u d e n t s ，n l ec o n s e n s u so fp r o p e l l i n gq u a l “y o r i e n t c de “c a t i o ne f f 砌i v e l yh a sb f o u 曲ta b o u t an e wa p p e 砌n c et 0c i a s s m o mo fb a s i ce d u c a t i o nj no u r u n t r y o t h eo t l l e rh a n d d a s s m o mi n s t m c t i o ni n e v i t a b l y n f 如m s 、) l ，i t ht h ee v e r l a s t 抽gs u b j e c tw r h i c hc o n c e m s 诵t i ih o wt oi m p m v et h el i f e g f 0 1 叭ho ft l l es t l i d e n t st 0t h eg r c a t e s t e x t e tt h r o u g l lt h e l i m i t e ds p a o c t i m eo fd a s s 枷m ，w h i l et h ei m p r 0 v e m e n ts b o u i dn o tb er e a c h e da tt h ec o s t o fa g g r a v a t j n gs t u d e l n sl o a d 1 1 l ep f a d i c eo fb a s i ce d u c a t i o nr e f b 玎nd j r c c t e db yv a r i o u s e d u c a t i o 舳lc o n c c p tm a k e sv a l u a b l ec o n t d b u t i o n st oi t b a s e d 衄a l l t h ea c l l i e v e m c n t s a b o v e ，n i ct h c s i st i i e st o 毗x a m j n ec l a s s o mi 璐t 珈甜b n 血mt h ep e r s p e d i v e0 fs t u d c n t 7s 剐t h ，p u tf o r w 删t h ef u n d a m e n t a lv i e wt o w a r d si tb a s e d 帆l i f c 粤d 伽i ，m q u i f ei n t ot h e i l p l i c a t i o n 锄dm e c l l a j i i 锄o fl j f cg m w t hi nd a s s m o i h ，柚dt h e nc x p 王o r et h ec s s c n t i a l f c a t u r c sa n dp m 吐i c a ls t r a l e 舀e s 妯o r d e rt op r o v i d ean e w p e r s p e c t i v ef o rt h er e f o ma n d p 堂a c t i c eo fo 毗b a s i ce d u c a t i o nc l a s s r o 伽 c l a s s r o o mi n s t m c 巧o n 删s tt a k el h er e s p i 阻s i b i l i t yo fi m p r o v i n gl i f e 母- 0 w t h b u t 粕a l y z e d 缸朋s t u d e n t sg r o w t h ，d 越s f o o ml e a c 蚯n go fo u rc i l 玎嘲l tb 舔i ce 小垃a t i o ni ss t i l l h a i dt og c tr i do ft h ef o l l o w i n g4 p e r p l e 】【i t i e s ：t h eo b s c i l f cs u b j e c to fl i f cg 肼叭h ；w h e r e 咖d e n t sl i f c 姗慨；h o ws t i l d e n t sa c h i c v et h e i rg r o w t h ；h o wl i f cg i v c sf u j lp l a yt oh i s ( h e r ) p o t e m i a le n e r g y m n n e d i o nw 油t h c4p c r p l e x i t i e s 瑚t e dj nt h er c a l i t y0 fo u fb a s i c e d u c a t i o nc i a s s r o o m ，t h et l l e s i st d e st oe x p l o r et h cr e a l i z a t i o nm e c h 柚i s m 柚di m p l 锄e n t s t r a t c g yo fd a s s m o mt e a c h i n 岛w h i c hd e v o t et oi m p f o v et h e 孕讲聃ho fs t t l d c n t sl i f e b yt f a c i i l gb 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n e sf 硒mo t h e r h i l l s t h ek e yt oi m p r o v ec l a s s r o o mi n s t m c t i o nl i e si np r o f o u n du n d e r s t a n d i n gt o w a r d st h e i n t e m a lm e c h a n i s mo ft h el i f eg r o w t hi nc l a s s r o o m w h i l ei ti n v 0 1 v e sm 锄ys u b j e c t s ，t h e t h e s i sc a n 0 n l yp r 0 v i d ee x p l o r a t i o na sf a ra sp o s s i b l ef 如mt h ep e r s p e c t i v eo fc l a s s f o o m k n o w l e d g e i st h em o s ti m p o n a n tr e s o u r c e sf o rg r o w t ho fl i f c ；s t u d e n t s l i v e sa c l l i e v et h e i r 舯叭ht h r o u g l ll i f ea c t i v i t i e si nc l a s s r o o m f o rc o n v e n i e n c e ，t h et h e s i sc l a s s i f i e sl i f c a c t i v i t i e si nd a s s r o o mt o3t ) 节e s ：a c t i v i t i e sw h i c he n c o u n t e rk n o w l e d g e ，a c t i v i t i e sw h i c h s t u d e n t sa ss u b j e c t s p a n i c i p a t e i i la n d弱s o c i a t i v ea c t i v i t i e s t h et h e s i se l a b o m t e s r e s p e c t i v e l y0 nt h er e a l i z a t i o nm e c h 锄i s mo ft h el i f e 鲫7 l ，t ht h r o u g l le v e r yt y p eo f a c t i v i t i e s s e e n 丘d mc l a s s r o o mi n s t m c t i o nb a s e d 伽t h el i f eg r o w t ho ft h es t u d e n t s ，as t l l d e n ti s 锄e n t i r el 讹i n d i v i d u a lw h 0i sa l w a y s 伊d w i n g ；l 【l l o w l e d g ee m b o d i e sr i c ha n d1 0 v e l yl i f e m e a n i n g ；t e a c h e r st e a c h i n gs h o u l db ed 印e n d e n t0 ns t u d e n t sl e 盯n i n g ；d a s s r 0 0 m a p p m i s a ls h o u l da i m a tl i f eg 酗t h t bi m p r 0 v et h e 罂d w t ho fs t u d e i r t s l i v e s ，c l a s s r o o mt e a c h i n gc a ns t a nf 如mt h e f o l l o w i n g4a s p e c t s ：b a s i n go ns t u d e n t s 柚d 西v i n gf 沱er e i nt os t u d e n t s s u b j e c t i v i t y ； e s t a b l i s h i n ga 孕叭t h - o r i e n t e dg o a lw h i c hp o u r ss o l i c i t u d ea n dl o v ei n t ot h ee x i s t e n c eo f s t u d e n t sa se n t i r el i v e s ；t a p p i n gt h el i f em e 锄i n gs t o r e di nl 【i l o w l e d g e 觚da s s o c i a t i n gi t w i t ht h el i v e l yi n g r e d i e n t si ns t u d e n t s l i v e s ；p r o v i d i n gas u i t a b l ee c o l o 西c a le i l v i r o n m e n t a sl i f e - 西v i n gs p r i n gb r e e z e 觚dr a i n i no r d e rt oe x e ns a l u t a r y 锄ds i l e n ti n n u e n c eo f e d u c a t i o no nt h es t u d e n t s 4 k e yw o r d s ：c l a s s r o o mi n s t m c t i o n ；l i f eg r o 吼h ；b a s i ce d u c a t i o n c a t e g o r y d e ：g 4 2 0 山东师范大学硕士学位论文 引论 一、问题的提出 ( 一) 时代的关注：生命及其成长 二十世纪以来，社会与科技的迅猛发展在给人类带来巨大物质利益和享受的 同时，也使每一个生命个体不可避免地面临竞争日益激烈、节奏飞速加快的生存 环境和社会形势。人们开始重新思考那个原本至关重要的概念生命。生命的 存在形态、生命的潜能和创造力、生命的价值和意义成为多个学科探讨的对象。 正是在这样的背景下，经历了对科学和理性主义的深刻反思，教育也逐步回 归其原点生命，教育要直面人的生命，教育要致力于人的生命的健康成长， 已成为共识。而在我国，由于长期特殊的历史文化氛围，教育关注个体生命的呼 声尤为强烈，生命教育、生命化教育已经成为当前教育界的一大热点。2 0 0 1 年教 育部颁布的基础教育课程改革纲要( 试行) 也体现出对处于生长中的学生的整 体生命的关注。大批教育理论和实践者走向课堂，进行了卓有成效的探索和研究， 给当前的课堂教学带来缕缕春风，正在滋润着越来越多的生命个体，使之成长成 熟。而作为教育中的实存个体的人或者也可以称之为个体的生命，正一点点 显现出长久以来被遮蔽的光彩。 ( 二) 现实的警示：课堂教学中生命成长意义的缺失 在个体生命的生存与成长日益引起广泛关注的同时，审视我国当前的基础教 育课堂教学现状，仍然令人不无担忧：一方面，任何一种先进的教育教学理念真 正转化为课堂实践中的教学智慧和动力，都必将要经过一个漫长的探索、磨合、 适应直至创新的过程；另一方面，我国的课堂教学本身积弊较深，长期以来，科 学主义的思维方式、客观主义的知识标准、冷峻苛刻的人才选拔制度、异常激烈 的社会竞争的现实，已经深深地投射到课堂教学的每一个角落，课堂教学难以顾 及学生生命的成长，学生个人也无暇品味自身生命的成长，从而造成课堂教学现 状中生命成长意义的缺失，具体体现为：注重何以为生的教育价值观，使师生终 日为知识而忙碌，忘却了自身生命存在的价值和意义；学生的生命自主意识还没 有得到充分的尊重与呵护，教育为未来生活做准备的观念正在带给一个个柔弱的 生命以沉重的身心负担；灌输与强制依然存在，学生生命成长的本能与潜力依旧 遭受束缚；课堂作为学生生命成长不可或缺的重要场域，并没有对学生生命成长 5 山东师范大学硕士学位论文 的内涵与机制予以高度重视，因而也就难以实现促进学生生命充分、健康成长的 美好初衷。 从学生个体生命的角度看，一方面充满了享受生活与生命的渴望，另一方面 却又不得不陷入为实现这样的渴望而奔忙的无奈。难道为了享受生活与生命就必 然要付出当下生活与生命的代价? 生命成长的目的与生命成长的过程不应该相互 抵触，教育教学为何难以实现二者的统整? 课堂教学的现状以及其中仍在为美好 的未来而拚“命”努力的学生生命警示我们：关注个体生命，促进个体生命的自 由健康的成长依然是教育必须承担的沉重使命，而课堂教学作为实施教育目的的 主要阵地，理应以人的生命成长为宗旨，尊重学生的生命意识，关心学生的生存 状态，激发学生的生存潜能，提升学生的生命价值。总之一句话，课堂教学应该 致力于：让学生在实现生命成长的过程中，所体味的不再是沉重、悲哀与无奈， 而更多的是自身生命成长的幸福、充实与快乐。 ( 三) 经历的启迪：点点滴滴皆成长 本人曾有过十余年课堂教学的实践经历，切身的体验告诉我，一节课虽然短暂， 却时刻充溢着生命成长的迹象：一次会心的微笑，一段大胆的表白，一阵默默的沉思， 一只高高举起的小手，一个豁然开朗的眼神，无不让人感受到生命在成长的喜悦。而 在这些表象的背后，我深信，必然存在一个复杂而极富意义的内隐的生命成长的过程， 深入研究这一过程，必将会对课堂教学产生积极的影响。正如华南师范大学教育科学 院郭思乐教授所说：“教育必须诉诸生命活动。它的含义是，教育是依靠人的特殊的 精神生命活动的过程，它最终或基本上是由一个个带有整体性、活动性和生长( 创新) 性的生命自己实现的”。【1 】教育要健康发展，就应回归教育的生命机制，课堂教学要实 现自己的本真价值，就应建立在学生自身生命成长的基石上。 基于以上缘由，本研究拟从学生生命成长的角度，重新审视课堂教学，提出基 于学生生命成长的课堂教学的基本观点，探讨学生在课堂教学中生命成长的内涵与 机制，并借以寻求促进学生生命成长的课堂教学的基本特征与实践策略，为当前基 础教育课堂教学改革与实践提供新的视角。 二、相关研究综述 对新型课堂教学的探索和建构开始于对传统的主知主义课堂教学的批判和超 越，在这样的基础上，借助西方当代哲学思想的启示和人本主义教学思想的有益影 6 山东师范大学硕士学位论文 响，针对我国课堂教学现实中的“无人抑现象，生命教育与生命化教育的理论与实 践探索蓬勃兴起，为我国当前的教育现实注入了活力。许多教育理论与实践工作者 从各个角度阐述了建构新的生命化课堂的设想和途径，并对这种切合我国当前教育 现实的课堂教学充满了期望。下面本文从以下三个方面对我国当前课堂教学的理论 与实践研究现状加阻综述： ( 一) 对主知主义课堂教学的批判与超越 传统课堂教学是一种主知主义教学，把活生生的复杂多变的教学过程简化为一种 特殊的认识活动，过于注重教学的知识传递、技能训练、以及认知发展意义，忽略了 教学对于整体的人的生命成长的意义；学生被简单地视为认知体，而认知又被认为只 是对客体的一种反应，这种主客二分的思维方式忽略了学生作为一个完整的生命个体 的丰富的需求，割裂了学生与其成长之域一广阔的日常和社会生活的联系，教学内 容缺乏人文意蕴，教学风格沉闷机械，教学评价单调划一。长期以来，这种无视学生 生命存在和发展的教学严重阻碍了学生主体性和创造性的发挥。 基于对传统的主知主义教学弊端的深刻反省，二十世纪九十年代以来，我国教育 界开展了一系列理论和实践相结合的探索，主要的教学实验如主体性教学实验、创造 性教学实验、反思性教学实验、活动教学与中小学生素质发展实验研究、新生活教育 实验、新基础教育实验等。另外还有研究者和实践者所探索出的体验教学、情境教学、 阳光教学等许多行之有效的教学理念。尽管以上探索在教学理念和教学方法等方面各 有侧重，但仍然可以找出其适应共同的教育形势，针对共同的教育问题所必然遵循的 共通之处，即：注重学生全面自由发展的教育目的、由认知领域向生命全域拓展的教 育内容、动态生成的教学过程、灵活多样的教学方法、民主互动的师生关系等等，这 些探索对于诊治我国教育教学领域长期存在的脱离学生生活、无视学生生命存在和成 长的痼疾，无疑具有积极意义。 ( 二) 生命教育的理论与实践 生命教育与生命化教育是两个相近的概念，其中生命教育主要指对自然生命本身 的关注，生命化教育则更加关注生命意识、生命价值。相比之下，生命化教育的内涵 更加丰富，体现为：在起点上直面人的生命；在过程中通过人的生命，遵循生命的特 性；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的意义和价值，提升生命的质量。 2 0 世纪7 0 年代末，生命教育由西方国家提出，致力于让孩子远离毒品、暴力与 艾滋病，给他们一个正向而积极的生命起点。日本教育界提倡的“余裕教育”以及台 7 山东师范大学硕士学位论文 湾9 0 年代末推行的生命教育也主要针对考试压力、校园暴力、学生自杀等，目的是 让孩子珍惜生命、热爱生命。9 0 年代，生命教育开始在我国起步，近两年来，我国许 多地区先后开始了中小学生命教育的实施。 由于切中我国教育现实中无视或漠视学生生命的弊端，生命化教育正在成为教育 理论和实践界的新视域。冯建军在其生命与教育一书中，基于对生命与教育本体 关系的理性思索，探讨了教育的生命本质和生命化教育的理念与特点，构建了生命化 教育的体系，书写了有“人 的生命教育学；张文质提倡“生命化 即“生命的在场”， 其走向乡村的民间生命化教育实践，已经形成了浓郁的生命化氛围，并显现出无限的 发展潜力；郭思乐提出教育是人的精神生命活动的过程，教育要回归生命机制，走向 生本教育，其生本教育实践正在我国南方如火如荼地进行，收到了非常令人满意的成 效；郭元祥在其论著生活与教育中提出了回归生活世界的基础教育的构想；扈中 平、张天宝等学者对传统教学观进行反思，提出应建立关注人的生命和个体差异、面 向人的生活世界的生成性教学观；李家成从师生交往的角度论证了教育中的生命发展 价值；辛继湘等学者提出课堂变革应回归生命本意，并在课程实施中体现生命价值观； 河南大学教育科学院教育学原理专业师生近年来对生命教育这一热点学术问题进行 了系统的研究和探索，不仅形成了生命教育的基本思想脉络和核心内涵，而且以一种 特殊的思维视角对生命教育的理念、对一个个鲜活的生命世界、以及发生在真实教育 世界中的生命故事进行了深刻而独到的阐释。 ( 三) 生命化课堂的建构 具体到课堂教学上，1 9 9 7 年，叶澜教授发表让课堂焕发出生命的活力论中 小学教学改革的深化一文，在理论和实践界引起了强烈的反响。在其新基础教育实 验中，叶澜教授提出“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力 的理念，并提出 课堂教学的价值观需要从单一地传播教科书上呈现的现成知识，转化为培养能在当代 社会中主动、健康发展的一代新人，即能充分发挥生命潜能、实现生命价值、获取人 生幸福的人，在这种价值观指导下，教学过程、方法、评价也发生了相应的变化。郑 金洲提出重构课堂必须关注学生的生命成长，关注学生的生活世界等六个关注；王鉴 明确提出知识课堂和生命课堂的概念，指出新课程倡导的课堂模式是生命课堂，并提 出了实现这一转变的途径；金建生总结了课堂范式的历史嬗变，指出当下世界背景中， 应建构以生命发展为价值观、以交往理解为过程观、以民主效率为管理观的新课堂范 式，并提出构建生命发展生态课堂的建议和策略；张美云探讨了如何在课堂教学中实 8 山东师范大学硕士学位论文 现生命教育，指出生命教育的课堂教学必然遵循生命的特征，即教学目标为促进个体 自由而全面的发展、教学过程具有生成性、教学方法应该是身教重于言教、教学组织 方式应该更加注重非计划和非连续的形式。 ( 四) 上述研究还存在以下问题 l 对教育教学应该关注学生生命成长的宏观性和应然性思考较多，但对微观具体 的课堂实施和操作研究不够。促进学生生命的健康成长，作为一种教育价值观念，已 经为教育界所普遍接受，但大多数还停留在宏观层次上的理论探索阶段，只有部分研 究者( 如新基础教育的实施者叶澜教授、生本教育的发起者郭思乐教授、生命化教育 的践行者张文质等) 致力于将这样的价值观念付诸于实践，并在建构新型的课堂教学 方面取得了显著成效。然而在笔者看来，这些还远远不够，尤其在我国当前学生负担 普遍过重的形势下，不仅促进学生生命健康成长的理念应该更加深入人心，更重要的 是，在微观具体的课堂实施和操作层面，研究学生生命健康成长的内在机制，使广大 教育工作者能够在更深的层次上理解这一理念，并以恰当的方式将其具体化到个人的 日常教育工作之中。基于这样的考虑，本文尝试探讨课堂教学中学生生命成长的机制 和课堂实践策略，期望能给广大的教育实践工作者提供借鉴，为促进学生生命的健康 成长尽自己的微薄之力。 2 有关课堂教学的动态生成性的研究还停留在技术层面，对于作为完整生命个体 的学生在课堂教学中生命成长的内涵与机制，由于其潜隐性，还缺乏更深层次的研究， 生成性教学还应建立起更深更广的个体生命生成的根基。从促进学生生命成长的角度 来考虑，课堂教学如果仅仅停留在寻求具体的实施策略和技巧上，就会不可避免形式 化的倾向，使课堂教学空有华丽的外表而实质不然，只有立足于对学生生命健康成长 的深刻认识的基础之上，课堂教学才能够真正实现促进学生生命健康成长的使命，并 能够做到以不变应万变，灵活应对学生生命成长过程中出现的各种问题和障碍。 三、概念界定 ( 一) 课堂与课堂教学 课堂最通俗的意义就是指教室，日常中，人们也往往把它们作为等同的概念，它 们在英文中也均为“c l a s s r 0 0 m ：大多数英汉词典对“c l a s s r o o m ”的解释也是把教 室、课堂并列一处，泛指进行各种教学活动的场所。本文将课堂界定为教师和学生以 课程为中介进行教学活动的特有时空，包括教学活动、师生关系、教学环境、教学管 理等等，课堂教学是其最主要的活动。没有了课堂教学，课堂也失去了存在的意义， 9 山东师范大学硕士学位论文 故在本文中，课堂就是指课堂教学，定位于我国基础教育阶段的课堂教学。 ( 二) 生命 生命寓于人自身，人类对生命的研究几乎与人类的生命一样久远，然而至今为止， 人类对生命的概念仍没有形成一个统一的认识，不同的学科从不同的视角给出了生 命的不同定义。从总体来看，对生命的研究大体有两大类：一是自然科学的研究， 主要从生命的物质结构和生长发育的特点来定义；一是社会科学的研究，从生命存 在的基本特征和社会功能来定义。具体地看，古今中外的研究纷纷提出了对生命的 不同设计，可概括为：阴阳观的生命设计、形神观的生命设计、机械论的生命设计、 活力论的生命设计、机体论的生命设计以及生命哲学对生命的阐释等1 2 1 。在多流派的 共同研究下，生命逐渐从纯生物的含义演变为具有本体色彩的哲学术语。这体现为 两个方面：一方面生命从其本能的生物学意义逐渐演变为冲动、直觉、情感和欲念， 具有越来越浓的非理性色彩，人们逐渐认识到非理性是比理性更加基础的东西，生 命的非理性是理性寄居的土壤；另一方面，生命成为人存在的原始的起点，生命一 词表示着人原始的完整与和谐，在这种意义上，生命等同于存在。 尽管至今为止还不能给生命下一个确切的定义，但总结生命科学与生命哲学的研 究成果，我们可以对生命的特性和存在形态有较为全面而深入的认识，这对于我们 探讨课堂教学中学生生命的成长具有基础性意义。 1 生命的存在形态：人类的生命有多种存在形态，马克思认为，有意识的生命活 动直接把人跟动物的生命区别开来，因而人是类的存在物。在我国，有学者认为，人 的生命具有双重属性：种生命与类生命。也有学者认为，人的生命可分为四个层次： 自然生命、价值生命、智慧生命和超越生命。还有学者认为，人是三重生命的存在： 一是自然生理性的肉体生命，二是关联人的肉体而又超越自然生理的精神生命，三是 关联人的肉体和精神而又赋予某种客观普遍性的社会生命。为了与课堂教学的环境相 切合，本研究借鉴最后种观点，把个体的生命理解为具有自然生命、精神生命和社 会生命三重属性。当然，三重属性的划分只是为了研究的方便，学生在课堂教学中的 存在方式是一个既有本能冲动、又有精神和社会需求的完整的生命，教育的最高目标 就在于培养自由自觉的全面发展的人，课堂教学理应为一个个完整生命的全面自由的 成长作出其特有的贡献。 2 生命的特征：生命具有整体性，生命现象不可分解为基本单位，不能采用分析 累加的方法去把握生命；生命具有生长性，凡生命都具有新陈代谢的机制，生命即 1 0 山东师范大学硕士学位论文 生长，人类生命的生长不仅包括躯体的生长，尤其包括精神的生长：生命具有变异 性，生命不是靠重复而是靠变化加以维持，只有在变化中才能证明生命的存在，才 能显示生命的价值：生命具有自组织性，这是生命自主性的系统表达，生命能量的 融合、重组，生命质量的提升、超越，是生命固有的自发活动；生命具有时间性， 生命是时间的存在：生命具有自我超越性，有无限的发展潜能和创造性；生命具有 异质性，每一个生命都是独特的，有自己独立存在的价值。 ( 三) 生命成长 成长是一切生命的品性和权利。同其他生命的成长相比较，人的生命成长除了具 有自在性和自为性之外，还具有自觉性和自主性。人的生命成长过程不仅在于自然 生命的内在动力驱使，更在于生命的社会性成长和生命意义的追寻。 自然生命从孕育那一刻起。就开始了它的生命成长之旅，它遵循着自然生命的成 长规律不断生长、成熟与发展。自然生命通过参加社会实践活动不断丰富和提升精 神生命和社会生命的内涵与价值，进而体现整个生命成长的过程。因此，生命成长 是指现实生命不断展开、丰富、提升：生成、成熟的过程，是生命主体积极主动地 促进整个生命全面、健康、均衡发展，从而提高生命质量的过程。 生命成长包括自然生命成长、精神生命成长和社会生命成长。自然生命成长是指 人的生命的生物学意义上的成长。从人的生命孕育开始，人的各种生物器官的发育 要经历一个从发育不完全到发育比较完全和比较成熟的过程。自然生命的这种逐步 成熟过程是生命健康发展的物质基础，是促进自然生命健康发展的可能条件，这就 要求人在遵循自然生命成长规律的基础上，不断通过自己的生命活动来促进自然生 命的健康发展。精神生命的成长是指人的生命的精神性、价值性的不断形成和发展， 不断丰富和提高的过程。人的精神生命不是先天决定的，是在后天的学习、交往和 社会实践活动中形成和发展起来的，精神赋予生命以崇高的价值与意义，正是由于 对精神生命的追求，使人成之为人。社会生命的成长是对自然生命和精神生命的不 断超越和提升，是不断丰富和完善社会性价值和意义的过程。人是社会的人，社会 性是人的本质属性，人只有在社会中并通过社会来获得发展。人的社会生命的成长 受社会实践和社会活动的影响，而社会实践和社会活动是丰富多彩的、开放的、不 断变化的，因而社会生命的成长也必然具有丰富性和开放性。 ( 四) 课堂教学中学生的生命成长 课堂教学中学生的生命成长指课堂教学中学生在教师的引导和帮助之下，在其自 1 1 山东师范大学硕士学位论文 然性、精神性和社会性三个方面不同程度的自由自觉的成长。课堂教学中学生的生命 成长不同于日常生活中个体的生命成长，这是由课堂所具有的独特的知识性和效率所 决定的。首先，由于课堂教学的目的性、预设性和日常生活的自然性、非预设性，课 堂教学显然比日常生活具有更能满足成长期个体生命需要的优势，课堂教学理应成为 滋养学生生命使之茁壮成长的沃土。其次，课堂教学中学生在其生命的自然性、精神 性和社会性三个方面的发展是不均衡的，课堂教学对上述三个方面的关注也不是均等 的。课堂教学要遵循生命自然发展的内在逻辑和秩序，但学生生命的自然性发展不是 课堂教学关注的重点。个体生命的社会性发展是课堂教学不可回避的职责，但由于课 堂教学的环境所限，其对生命个体社会性的促进作用定位于使个体获得某种社会价 值、规则、态度和信念，并内化为个体生命的组成要素，同时在课堂这一特殊的学习 共同体中掌握共同生活和基本的生存能力。就目前教育发展的形势看，学生精神生命 的成长在课堂教学中占有举足轻重的地位。以生命为原点，以生命的成长为旨归的课 堂教学，理应以其特有的便利，引导学生在对真善美的执著追求中达于生命的完善。 山东师范大学硕士学位论文 第一章面对生命成长，课堂教学的困惑 教育因人的生命而存在，教育是“直面人的生命、通过人的生命为了人的生命 质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业 。 从一定程度上来说，生命是教育的本原，是教育的根基和目的所在【引，引导、促进学 生生命的成长是教育义不容辞的责任，课堂教学作为实施教育的主要阵地，理应以 促进人的生命成长为宗旨，尊重学生的生命意识，关心学生的生活状态，提高学生 的生存智慧，激发学生的生命潜能，提升学生的生命价值。 然而实际情况并不如此，每每走进课堂，还常常会听到教师抽象的符号式的说 教，看到学生因担心回答不出老师所期待的标准答案而胆怯的眼神；讲授和训练充 斥着课堂，课间的休息时间在缩短；为提高学习成绩教师恨铁不成钢，试图代劳甚 至拔苗助长；学生无暇独立思考，也就难有深刻的体验及创新；教室里戴眼镜的同 学数量在增加，那熠熠发光的眼镜片闪烁的决不是成长的快乐与幸福，而是生命的 沉重与无奈。 这样的课堂教学，从学生生命成长的研究视角来分析，存在以下四重困惑： 一、困惑之一：自我? 他我? 生命成长的主体模糊 成长是一切生命体的品性和权利，但是同其他的生命体相比，人的生命的成长 除了具有自在性、自为性之外，还具有自觉性、自主性和超越性。而之所以有这些 特质，是因为人这种生命体的主体对每一个个体生命来说是“自我”。自我是个体无 形的主人，正是有了自我意识，人才真正成为人，正如法国思想家帕斯卡尔所说：“人 只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。 【4 】 蕴含于人的生命体中的成长的倾向，如同人生命成长的种籽，人对自身这种深 层次的种籽的觉知以及在此基础上所做出的恰当选择，就是人的生命成长的契机或 主要途径。1 5 j 而能够实现这种觉知和选择的主体一人，确切地来说，只能是明了自 身方方面面具有自主意识的自我，至于其他因素如教育、环境等，至多只是生命成 长的外在因素，并不能创造、强迫或决定生命的成长。 然而由于种种原因，在我们当前的教育现实中，学生生命成长的主体学生 自我往往得不到应有的重视并从而难以得到充分的展现。很多时候，我们走进课堂， 1 3 山东师范大学硕士学位论文 还会发现学生如同木偶，在井井有条的课堂里中规中矩，他们的思路被老师牵制， 他们驯顺地行走在老师精心设置的轨道上，这条轨道甚至超越了课堂的界限，而延 伸到课下。在这样的课堂里，难以寻觅学生的自我，其思想和行为被控制于一种异 己的力量之下，曾经颇受关注的当代小学生成人化的倾向、童年的缺失等问题即是 明证。 这种成长主体的模糊将对学生的成长造成严重影响。首先，它使学生对自我缺 乏充分的客观的认识，甚至自我缺失，因而对课堂上所接触的任何事物毫无区分、 辨别和选择的能力，他们不问合适与否，毫不疑问地、不加选择地对任何知识和作 业照单全收，久而久之，他们习惯子听、接受和训练，生命成长过程中与生俱来的 对世界的好奇和探究之心渐渐丧失，何谈创造性和创新人格的培养? 他们所受的教 育被弗莱雷称作“储蓄式教育”，“学生就像银行里开的户头，教师则是储户，教师 进行讲授，进行存款，而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述，进行储存。师生 之间以这种你储我存取代了相互的交流学生户头里的存款越多，他们发展批判 的意识就越少，而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入于这个世界”。【6 l 其次，它使学生缺乏志向，生活盲目。“自我 不同于“个体”，“个体 是一种 实体，是人作为类的存在中的一个个别，更多显示的是量的范畴意义。“自我”的本 质则在于对自身的主宰，是每一个有形个体的无形主人，突出了人作为类的个体存 在的主体性，显示的是质的概念1 7 】。然而在我国当前的许多课堂教学中，由于大班额 的现实条件和应试的压力，老师们很难顾及到每一个学生的“自我，而更多地把他 们看作一个个个体，这些在教师眼中的个体，很少有机会积极主动地去认识、反思 自我，从而展示自我的主体力量，久而久之，他们很可能成为真正的“个体”，他们 唯教师、家长的马首是瞻，不擅于为自己确立一个合适的人生目标，随波逐流，生 活盲目。在这一点上，课堂教学应该明确，智力水平的提升有可能改变一个人的命 运，然而对生命成长至关重要的是“自我”对“个体”的有效主宰，借助自我的主 观能动性，人才能形成正确的自我理解和人生感悟，树立切合自身特质的人生目标， 不断调整自己，激励自己，最终走向潜力的实现和自我的超越。学生成长主体的模 糊，甚至自我的缺失，如同一棵大树少了根基和茎脉的支撑，必然低矮柔弱，难成 大器。 最后，它使学生厌恶学习，抵触学校教育。在这种无视学生自我需求的课堂教 学中，一旦学生自我被压抑到一定程度，必然以一种极端的方式爆发出来，其结局 1 4 山东师范大学硕士学位论文 只能如学会生存中所说，儿童人格被分裂成互不接触的两个世界“在一个 世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过 某种违背教育的活动来获得自我满足。”【8 】 二、困惑之二：知识? 生活? 生命成长的根基何在 教育因为生命而存在，与此相连，教学的职责在于促进师生生命的茁壮成长， 然而，长期以来，甚至自从学校产生以来，人们就对学校教学的职责在认识上产生 了偏差，大量抽象的教条的理论遮蔽了现实教学的生动本真，人们逐渐忘却了一个 原本非常基本的事实：教学就是教师教学生学习的过程，也即教师指导和帮助学生 学习的过程。从根本上说，教学是人类的一种生活方式，一种存在方式。人们选择 这样一种方式，源于生活的需要，源于学习的天性，源于追求真善美的精神，而从 另一方面来说，从课堂教学的主体教师与学生生命成长的角度来看，其成长的 根基只能是生活，而非知识。 对于作为学生生命成长根基的生活，我们应该从“形而上 的追问和“形而下” 的需求两个层面来看待。首先，生活不可逃避“形而下 的需求。对教学而言，“形 而下 的需求关怀体现为两个方面：第一，提高个体世俗生活的能力。包括对学生 衣食住行的关切以及学生基本生活能力的培养、未来生活的准备等。第二，引导学 生适应充满竞争的现实。培养学生的独立人格、创新精神和一技之长，使其在激烈 竞争的社会中立于不败之地。这就是所谓的“知识就是力量”，通过知识、技能教育 来开启、提升人们现实生活的能