（职业技术教育学专业论文）中等职业学校学生非正式群体研究.pdf

【中文摘要】 本论文对职业学校中存在的学生非正式群体进行了比较全面、客观、准确的 研究，旨在促进职业学校的学生工作，提高教育教学质量。本论文的研究方法主 要采用质的研究方法，多渠道、多方法锁定了研究对象，进行个案研究，力求对 研究对象进行客观、准确的研究呈现。 除绪论外，全文共四章： 第一章为研究路径、方法与过程。对研究的路径进行了预设，对研究方法、 过程、研究对象的锁定和资料收集进行了必要的说明。 第二章为故事叙述。对学生非正式群体的故事进行了叙述，简单介绍了非正 式群体的常见类型，为后面的分析思考做准备。 第三章为分析解读。针对学生非正式群体的故事进行了解读，介绍了学生人 际交往的现状，对选定的四个非正式群体的成因、特点、作用及对个人的影响机 制和方式进行了综合分析解读。 第四章为研究思考。系统总结了个案研究的几点结论，提出了对待非正式群 体的正确态度，并对后续的研究进行了设想展望，最后对本研究的效度、信度、 伦理道德等问题进行了反思。 最终研究结果揭示： l 、理解非正式群体存在的必然性 2 、非正式群体是学生有效交往沟通的形式和结果 3 、非正式群体是学生社会化的途径和产物 4 、非正式群体是学生展示才华的“内部舞台” 5 、菲正式群体是学生的一种生活方式 6 、理解与沟通学生非正式群体 关键词：中等职业学校：学生：非正式群体 a b s t r a c t t 1 l i st h e s i sh a sc 抽e do na no v e r a l j ，o b j e c t i v e ，a c c 哪c es n l d yo ft l l ei 芏l f b i m a l g r o u po f t l l es t u d e i l t se 对s t i n gi n 廿l ev o c a t i o n a js c h 0 0 1 na i l n sa th e l p i n g 锄di n s p 岫唱 t om es t u d e m s 、o r ki n 也ev o c a t i o n a ls c h o o lt h em e m o do ft h er e s e a r c 舡o f 也i s t l i e s i sm a i n j ya d o p t sq u a l i t a t i v eo n e t h er e s e a r c ho b j e c t s 孤el o c k e di n 删t i - c h m i 璩l a n dm u l t i m e t h o dt 0c a r r yo nc a s es n j d y ih a v em a d ee v e qe 丘b r tt 0c a r r yo n o b j e c t i v e ，a c c u r a t er e s e a r c ht 0p r e s e n tt l i er e s e a r c ho b j e c t b e s 主k st h ei n l r o d h c 洳n 。t h et h e s i sc o h t 口i 峭j 1 d wc h 印t e 黯： o 印细 h f r e s e a r c hm u t e ，a p p r o a c h e sa n dc o l l r s e s ih a v ep r e s e r v e d 也e r c s e a r c hr o u t e s ，e x p l a i n e d 也er e s e a r c ha p p r o a c h e s ，c o u r s e s ，t h el o c k i i 培o fn l eo 均e c t s a 1 1 dc 0 1 1 e c t i n go fm a t e r i a l s 珊毗r n a 玎a t i n gm es t o r i e s ih a v e 棚砒dm es t o r yo f 也e 咖d e n 招 i n f o m l a lg m u p s ，a 1 1 di r l 订o d l l c e dt h ec o 咖o n 啪e so ft l l ei n f o n n a l 印u p sb r i e n y ， p r e p a r i i l gf o rm ed e e pt h i n k m g i nm ef o l l o w i n ga n a l y s i s c 如p 柳砌删a n a l 埘n ga n du n d e r s t a n d i n g i h a v ee 冲l a i n e dm em i n c o m e n t so fs t u d e n t s i 1 1 f o 珊a 1 母d u p s ，a n di n t r o d u c e dm ec u n - e n ts i 删o no fs t i l d e n t s c o m m u i l i c a t i o n ih a v ec o m p r e h e n s i v e l ye x p l a i n e dt 1 1 eo r i g i i lc a i l s e s ，c h a r a c t c d s t i c s ， f h c t i o n so fi n f o 】肌a l 舒o u p s 锄dm e c h a n i s ma t l dw a yo fi n n u e n c eo ft h e s ef 曲 s e l e c t e di 晌册a lg r o u p s c 强印五盯，扫雎， d i s s e c tm i n k i n g ih a v es 呦a r i z e ds o m ec o n c l u s i o n so fc 嬲e s t u d ys y s t e m a t i c a l l y ，a n dp mf o r w a r dt 1 1 ec o r r e c t 删t u d eo f 订e 砸n gt l l ei n f 0 加1 a 1 昏o u p s ，a r 试p r o s p e c t e dt h es u b s e q u e 毗s t u d y f i n a l l y ，ih a v er e v i e 、e ds u c hp r o b l 锄s a se 髓c t i v ei n t e n s 埘，b e l i e v a b l ei n t e l l s i t y ，e t l l i c so fn l i sr e s e a r c h ，e t c t h e f n 4 lr e s h n 嘭s t h 由咒 1 t h ee x i s t e n c eo f t l l ei n f o r r n a l 黟伪p sh a si t sc e n a m 够 2 n l e1 1 1 f o 衄a l 伊o u p sa r cf o m l sa n 4r e s u l t so fs t u d e n t s te 毹c t c o n 酗s 孤d c o m m u r i i c a d o n s 3 t ki n f o | m a lg 砌l pi sas o c i a l i z e dr o u t e 锄dr e s l l l t 4 t h e i n f o n n a lg r o u p i s i n t e m a ls t a g e w h e r es t u d e n 乜s h o w t l l e i r 讪m t ” 5 t h ei n f b m a lg r o u pi so n eo f 咖d e n t s l i f es t y l e s 6 u n d e r s t a n d 粕dc o m m u n i c a 肥l ei i l l o f m a lg m u p s x q w o r d s ：s e c o n d n 憎一v o c 越i o n n ts c h o o l ts l 髓d e n 缸；l n f o r m n l2 m 叩 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体。均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 跹魄中 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位淑作者繇塑监导师丝垫f 日期：日 期： 砗刀，锄 绪论 一、研究缘起 1 从霍桑实验说起 2 0 世纪的霍桑实验是心理学史上最出名的事件之一。这一系列在美国芝加 哥西部电器公司所属的霍桑工厂进行的心理学研究，是由哈佛大学的心理学教授 梅奥主持。 霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度 和养老金制度，但工人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国 家研究委员会组织研究小组开展实验研究。 霍桑实验( 郭卜乐，今日心理丛乜；旦婴：乜q 鱼盟：塑) 共分四阶段：照 明实验、福利实验、访谈实验、群体实验等四个阶段。最终之一研究表明：改善 劳动者的士气( 态度) 及人与人之间的关系，使人们心情快乐地工作并对自己的 工作感到满足，是增加生产、提高效率的决定性因素。并由此提出了非正式群体 的概念，认为在正式的组织中存在着自发形成的非正式群体，这种群体有自己特 殊的行为规范，对人的行为起着调节、控制和协作作用。 由此，我就设想，在学生中间有没有学生非正式群体呢? 这些非正式群体( 文 中的“非正式群体”是“中等职业学校学生非正式群体”的简称，“学生”是“中 等职业学校学生”的简称，下同笔者注) 是什么样子呢? 对于学生发展和学 校教育有没有影响昵? 因此，霍桑实验成了本研究的缘起之一。 2 本人具有的研究基础和敏感性 本人在中等职业学校工作了多年，一直担任班主任，对于学生工作比较熟悉。 在具体的工作中，就一直对学生的管理和学生的发展、学生之间的交往等问题有 着极大的兴趣。而学生相互结合在一起以小群体的形式存在着又是很普遍的现 象。我在学生管理中就经常接触到很多这方面的学生群体。他们在一起要么是为 了一块打球，一块完成作业，要么块追求什么东西等等。学生的群体现象，是 本论文研究的对象。我作为有着多年工作经验的研究者，相比较来说有着研究的 基础和敏感性。同时，我对于这个现象也十分感兴趣。这也是我研究这一问题的 出发点和动力之源。 3 学生小群体存在的客观性与多样性 在职业学校经常发生这样的现象：一个学生没有到学校上课，等老师问原因 时，竟然会有好几个学生站起来给他请假打圆场：几个学生在教室外、厕所内吸 了烟，你去质问是谁拿的烟时，他们都会装聋作哑似的推说不知道，即便是你老 师费尽九牛二虎之力，也甭想从他们的嘴里得到你想要的答案；几个既不是班干 部也不是团干部的成员经常在一起，如几个篮球爱好者组成的小群体、计算机爱 好者小群体、艺术沙龙等。上述这些群体不管是何种类型，都是学生自愿结合而 成的。科任教师、班主任或许根本就不知道他们的存在。这些群体具有多样性和 客观现实性，不被老师的意志所左右。这些现象是职业学校经常出现的，也是老 师必须面临的问题。同时，由于职校生的升学压力和肩负的社会期望及自身的学 习动机、愿望，以及频繁的离开学校走向社会实践有很大的关系，职业学校的非 学习性小群体也要比其他学校多( 赵晓伟，2 0 0 5 ：2 1 ) 。这些小群体的存在有其 客观现实性和多样性。 4 目前，关于这方面的研究还很有限 目前，关于这方面的研究还很有限，只是有不多的文献零星地提到过这一现 象( 万善正，2 0 0 2 ：1 2 5 ；袁真泉，1 9 9 2 ：2 1 4 ：涂光辉等，1 9 9 6 ：7 3 ：刘深廷等， 2 0 0 5 ：4 0 ：曾海娟等，2 0 0 5 ：4 3 ；袁振国主编，1 9 9 9 ：3 2 4 ；吴秀娟等，1 9 9 1 ： 2 3 1 ；赵学华等，1 9 9 l ：1 1 2 ：林冬桂等，1 9 9 9 ：1 2 6 ；孙义农，1 9 9 9 ：1 6 5 ；唐云 增1 9 9 2 ：张承芬，2 0 0 0 ：5 6 3 ；王德清等，2 0 0 4 ：2 8 0 ：杨藏英等，1 9 9 9 ：6 l ； 俞文钊，2 0 0 2 ：4 2 3 ；张大均，1 9 9 9 ：4 2 3 ； 美 索里等( s a w r e y ，j m ) ，1 9 8 2 ： 9 6 等) 。从现状来看，对它的研究仅仅限于介绍它产生的原因、特点、表现等。 无论是家长、教师、教育研究者还是社会，对这方面的研究还相当有限。对它进 行详细而准确的研究势在必行。在学校日常教学过程中，对于这些群体的认识更 是不够，普遍存在着认识片面化、简单廿翔形式化的现象。对待方式、方法存在 着简单、粗暴的现象，甚至把它作为“异类”看待。急需对这些小群体进行准确、 详实、动态的研究，对这些群体现象有一个清晰、明了的认识，对其成员有一个 客观、准确、发展性又充满人文关怀的认识和评价。 5 研究方法的训练、掌握与应用也是本研究的目的之一 我研究学生非正式群体采用的研究方法是质的研究方法，主要的目的一方面 是为了对这一现象进行全面客观的了解，另一方面也是为了练习这种研究方法， 力求通过本研究掌握观察、访谈、沟通和追问等方面的技巧，增强发现问题和分 析问题的能力，熟练掌握这种研究方法，为开展进一步的研究打下基础。因为， 我早就想用这种方法对我尊敬的人物进行专门研究。年迈的父亲是进入研究视线 的第一人。我父亲的一生充满了艰辛、苦难、责任、荣誉：对于几代单传的父亲 来说，他是一个一生充满了小心谨慎、不敢“大声”发出自己声音的人，即便是 在担任村干部的几十年漫长过程中，也是处处谨慎，时时严谨，在谨慎的自律中 2 和人们交往着、相处着、生活着。我的父亲越来越吸引着我向他靠近，靠近他的 生活，靠近和他生活在一起的家人，靠近和他处事多年的同事，靠近和他生括在 一起的同村人。无论对家庭还是我们村子来说，我的父亲都有着很多丰富多彩的 故事。我父亲的经历和体验如果写成一本书，那将是我对父亲的最大奉献。 二、研究背景及意义 ( 一) 研究背景 1 职业教育的发展与人才培养过程中存在着研究“盲点” 在职业教育备受关注和大发展的今天，人们对其认识逐渐趋于理性，态度趋 于理解和关注，更是有有识之士把职业教育看作是“提升国家竞争力最宽厚的基 础和最坚实的支撑”( 马庆发，2 0 0 2 ：5 ) 。普遍认识到了职业教育在人才培养上 的作用。而人才培养是个系统工程、综合工程，需要理顺各种关系，需要多方面 的协调和配合。目前，在职业教育培养人才的领域内，普遍关注点和培养途径大 都集中在课程的建设和优化、教学过程和手段的优化、校园文化的建设、正式社 团的建设等方面。也就是说，对于学校层面、宏观层面的关注力度比较大。对于 学生的研究往往集中在，如何开发更加适合学生特点的课程，如何认识和调整师 生之间的关系，如何优化课堂教学的过程和手段，如何建设反映学生学习生活风 貌的校园文化，如何完善学生社团的作用促使学生健康发展等方面。而对学生非 正式群体的认识很不够，对这一现象的研究尚处于“盲点”，尤其值得关注。本 论文试图从社会转型时期价值观多元化的背景下展开研究。 2 目前对于非正式群体的认识存在问题 根据我的亲身体验和研究发现，对非正式群体的认识和对待方式有很多问 题。首先是认识问题。老师和家长不能够正确、客观、真实的认识这一现象，对 这一现象不理解，不知道它到底是怎么回事，不知道它为什么存在，不知道它的 存在对学生的影响等等。其次是对待方式存在问题。由于对这一现象的认识不到 位、不准确，在对待的方式和态度上，往往施加简单、粗暴的干涉! 更谈不上研 究这一现象。这样管理的结果造成学生的反感和反抗，给家长和教师的日常教育 和管理带来很大的麻烦，甚至越管越乱，越管双方的敌对情绪越严重。犹如医生 不了解病情乱开药势必造成问题一样。只有对非正式群体认识到位，才能够在对 待方式和态度上做到合情合理。然而，目前对于非正式群体的认识和对待方式还 存在着一定问题。 3 学生的三重身份及其现实 中等职业学校的学生面临的交往对象和所处的身份，无疑有三种关系：教师 学生、家长孩子、同辈群体同学。在前两种关系中，存在着学生对 教师和家长的“仰视”态度，而家长和教师一般都是采取“俯视”心态。只有在 第三种关系中学生才是真正的平起平坐的平等关系。在学生面临的这三重社会关 系中，它们之间各有一套相应的价值判断标准、行为方式和规范、各方的期待， 即需要面临不同的社会环境。尤其在大力提倡“以人为本”教育理念的今天，明 确学生的身份，确认学生的地位，具有很大的教育意义和作用。成年人抛弃自己 定势的视角看待学生的需求和发展的愿望是迫切的。重视学生之间的交往和相 处，给他们提供相互平等交往的环境，给予必要的理解、帮助和指导，形成有利 于学生成长的平等和谐的人文环境。但是，现实中的学生往往处于成长的两难境 地。家长和教师希望学生独立思考、独立处事、独立的价值判断、独立的人际交 往等等包含“独立性”的行为内容。但是，他们一方面是这样要求学生按照他们 的要求去做，一方面又在学生真正独立办理自己事情的时候，他们就又会对学生 施加不同程度、不同方式、不同内容的压力和影响。这方面表现突出的就是当学 生由于理想、兴趣、爱好、境遇相似等原因形成非正式群体时尤其突出。 ( 二) 研究意义 也正是基于以上现实，才促使我对职业学校存在的学生非正式群体进行研 究。本论文的研究价值旨在理论意义和现实意义两个方面。 1 理论意义 现在涉及这方面的有关文献大都仅仅经验式介绍了非正式群体的形成原因、 特点及如何正确处理和引导非正式群体。我觉得还有很多方面的内容没有涉及， 诸如非正式群体的表现到底是什么样子的? 产生的原因到底是什么? 究竟怎样 引导非正式群体的发展? 究竟怎样认识非正式群体? 这些问题都需要回答。通过 本文的研究发现，学生非正式群体的存在有着他自身的诸多主观、客观等原因， 他的存在是正常的现象、普遍的现象，有其自发性、客观性，不以教师、家长等 因素的影响而存在。一句话，学生以非正式群体的形式存在着、交往着、生活着。 甚至可以说，非正式群体已经是学生的一种生活方式。据我所知，对于这样的界 定，目前还没有发现其他人这样表述过。 2 现实意义 当今社会条件下，职业学校的学生与社会打交道比较多，受社会潜移默化的 影响很多，既有积极因素的熏陶又有消极负面的污染。尤其是社会上诸多不良行 为和舆论的影响，在班级中自然而然的效仿，进而有意无意的结成了非正式群体。 这些非正式群体的产生原因不同，对班级的作用不同，对学生的成长也不同。对 于非正式群体或褒奖或批评的现象更是普遍。在具体工作中对非正式群体有不同 的认识和处置态度，直接影响着学校教育教学的效果。我认为学校的学生非正式 群体的存在是一个客观现象，对非正式群体进行准确详实、客观公正的了解和把 握，进一步对其成因、特点和影响等进行准确的解释，针对非正式群体的作用发 挥进行对策性研究展望。对于认识和把握学生之间关系，实现学生关系和谐健康 发展；促使教师形成新的学生观，和谐师生之间关系，提高教育教学质量具有很 大的现实意义。 三、相关概念的界定 非正式群体是本论文涉及到的重要概念，对组织、群体、同辈群体进行先行 分析，可以更好的分析、理解非正式群体这个概念。 ( 一) 组织与群体的内涵 1 组织的含义 人与社会的联系需要有一种沟通，承担这种沟通任务的中介物就是组织 ( o r g a n i z a t i o n ) 。在长期的实践交往中，人们发展合作，增进相互依存关系， 并使关系科学化、合理化，并以不断提高群体效能为要求和倾向，组织就是人们 对于这种要求、倾向的认识和行动的结果。 对于组织的解释，( 许激，w w w m a n a g e 9 c o m t y p e a s p ? n e w s - i d = 6 6 ) 一般 有两种含义，一种是动词的组织( 0 r g a n i z e ) ，就是有目的、有系统集合起来， 如组织活动，组织会议等。这时的“组织”就是管理的一种职能，也可以指组织 活动的过程或程序的安排等，就具有了动词的指向；另一种是名词的组织( 0 r g a n i z a t i o n ) 。名词组织的含义又分为不同的几种形式，一般有结构论、行为论、系 统论等三种定义。具体就是，结构论认为，组织是为了达到某些特定的目标经由 分工与合作及不同层次的权力和责任制度，而构成的人的集合；行为论认为，组 织是两人或两人以上有意识加以协调的活动或效力系统。系统论认为，组织是开 放的社会系统，具有许多相互影响共同工作的子系统，当一个子系统发生变化时， 必然影响其他子系统和整个系统的工作。常见的组织形式有工厂、机关、学校等。 无论是哪种含义的组织，都有着特殊的结构、制度、内部分工、明确的目标、严 明的组织纪律、达成目标的手段、设施等。即，名词的“组织”具有目标的一致 性、原则的统一性、资源的有机结合性、活动的协作性、结构的系统性( 周毕文 h 主羔巳；k 璺q y 垒翌里皇! ：翌皇主垒! 羔i ! 曼星q q 窒! 坌! 墨墨q z 垒! q 呈! 兰h 主里! ) 。 由此可见，组织既可作为动词，又可作为名词的组织结构。它具有形式严谨、 结构严密、目标明确、分工明晰、步骤分明等诸多特点。 2 群体的含义与分类 群体( g r o u p ) 是一个常用术语，通常是指在一个组织机构或组织系统中， 由若干个人组成的为实现群体目标而相互依存、相互影响、相互作用，并根据一 定的社会规范，规定其成员行为所构成的人群结合体( 杨藏英等，1 9 9 9 ：6 1 ) 。 群体的范围既有大方面的如工人群体、农民工群体、学生群体；也有小的方面如 在某个群体内部存在的由几个人组成的小群体，如学生群体中的学生会等。既有 正规的群体也有自发组织的小群体。常见的科技攻关小组、某方面的理事会、集 邮爱好者协会、钓鱼协会等都是不同形式的群体。但这些群体在群体形式、结构、 目标、分工、步骤上与组织有着明显区别，没有组织那么严格和规范。本研究的 学生非正式群体就是学生群体的一部分。 群体是一个集合的概念，不同的划分角度有不同的分类结果。从主体的职责 角度来看，群体可划分为教师群体、学生群体、公务员群体、工人群体等等，而 学生群体是本文关注的焦点，因此研究学生群体的划分是目的，其他的分类角度 不做研究。学生群体按照不同的标准又可分为不同的群体形式。按照学制来分有 小学生群体、初中生群体、高中生群体、大学生群体、研究生群体；按照性别分， 可分为男生群体、女生群体：按照大致的年龄段划分有同辈的学生群体和非同辈 的学生群体；按照群体的形成是否具有自发性可划分为正式群体和非正式群体。 围绕学生非正式群体介绍了相关概念。为此，本部分主要介绍了同辈群体的概念， 旨在引出非正式群体的概念。 ( 二) 同辈群体的含义及成因 同辈群体( p e e rg r o u p ) ，指的是大致相当的社会地位、并且年龄通常相仿 的一群人( 美 ，戴维波普诺著，李强等译，1 9 9 9 ：1 5 8 ) 。比如，相同学龄阶 段的小学生群体、中学生群体、大学生群体等是三个不同的同辈群体，但是小学 生和中学生就不能称为同辈群体( 中学生和大学生也不能成为同辈群体等) ，同 辈群体的成员不一定是朋友。例如，编班为二年级的儿童尽管他们在情感上彼此 并不亲密，但这就是一个同辈群体。 同辈群体的形成大部分都处于偶然并不是人为因素而促成的。当年龄相 仿的某些人进入某个相对固定的公共中心或区域学校等，他就会全面地暴露 在另一个社会化主体同辈群体面目u 了。在以后的交往、生活中，接触到了更 多的交往对象。在学生的时候，一个人的同辈群体，一般就是他在学校里的同班 同学及他邻居中的同辈群体。成年人选择同辈群体，一般以共同的兴趣、活动、 相似的收入、职业或社会地位为基础。在成年期，与未成年的学生相比较，年龄 的局限更有伸缩性，例如，在2 5 3 0 岁之间的人，都有可能成为一个3 5 岁的 同辈群体的成员。 成熟的青年越来越意识到，他们的未来从根本上说属于同辈世界，这些同辈 正拥有越来越大的同意或否定个人目标和生活理想的权力，青年同辈群体正作为 一个强大的社会化力量出现( 美 ，詹姆斯o 卢格著，陈德民等译，1 9 9 6 ： 6 2 6 3 ) 对此，詹姆斯o - 卢格作了如下描述： 家庭这个社会机构，是为生育抚养后代而建立的。随着青年期的到来，它已 经完成了它的基本功能。现在需要一种新的能识别乖评价有关的实用才能和技术 的学校于是，正像婴儿为了吸吮乳汁本能地挨紧母亲一样，青年为了完成有 关的发展任务需要寻找有关的他人一一同辈群体伙伴。同伴小组的增多和他们的 力量可以通过这个镜头理解。同伴小组像磁铁一样地吸引着许多人：它的影响强 大。所有青年都需要成为其一员。小组的凝聚力特征更说明了青年同辈群体为发 展需要服务的力量。 生活中，我们很容易发现，人们更愿意与自己相似的人交往，自己的朋友一 般来自同辈群体。彼此相似的人之间相互吸引，相似愈甚，吸引力就愈大。中国 有句古话：“物以类聚，人以群分”。也反映了这种个体之间以相似性互相喜好的 趋势、个人的诸多特点，如民族、宗教、年龄、兴趣、信仰、职业、社会阶层( 阶 级) 、教育水平、智力水平、思想成熟水平等方面的相似，在一定条件下都可以 成为人际吸引的因素。而同辈群体造成以上相似性的可能性最大( 卢家楣，1 9 9 8 ： 2 0 4 ) 。1 9 5 4 年费斯汀格( f e s t i n g e r ) 研究指出，人们希望获得关于自己的确定 性信息时，他们就把自己与那些相似的人进行比较，因为只有最相似的人才能够 给自己提供最多的信息。即人们通过与自己相似的人作比较，从而获得自我概念 ( 何立婴，1 9 9 5 ：1 2 2 ) 。对自己做出肯定和积极的认可，获取心理的满足或得到 鼓舞。对于正处在青年阶段的学生来说，更是希望获得同伴的认可，尤其希望和 自己有共同兴趣、爱好、又相互认可的同学在一起，这样处得时间久了，就自然 形成了学生的同辈群体。 同辈群体可以成为一种历史的、集体式的力量。在任何社会，同代人都有相 同或相似的经历，在这种意义上，他们= 一社会上所有具有相同年龄的人是 更大的形式上或实质上的同辈群体( 美l ，戴维波普诺著，李强等译，1 9 9 9 ： 1 5 8 ) 。比如，六七十年代的少年和青年人，即从1 9 4 5 年到1 9 6 3 年之间出生的那 些同辈群体，在近年来的美国社会和文化历史中尤为熏要。这个群体。出生在战 后经济繁荣的年代，实际上比任何在此之前或以后的其他世代的美国人都要多。 在家庭中，孩子的地位总是从属的孩子依附于大人。但随着儿童期年复 一年的过去，同辈群体越来越多地影响其社会化。由于同辈群体能够帮助青少年 在社会中找到自己的平等位置，因此它对青少年有特别的影响。与此相对照，在 家庭中，年轻人的地位总是从属的。同时，青少年同辈群体在帮助年轻人减少对 成年人的依赖方嚣也十分重要( 美 ，戴缎波酱诺著，攀强等译，1 9 9 9 ：1 5 8 ) 。 学生同辈群体，他们有自己的生活方溅、生存方式、交流方溅和相对应、相 适应的文化模式。这样的文化模式既可能与成人的文化模戏有共阑鲍内容或柱戗 的经历，也w 能与成人的经历或文化模式差别很大。美阑文化人类学家玛格黛 特米德( r g a r e t 骐e 利) 提出的“三唆”文化类型理论，揭零共论诞了人类 文化传承方式的多样化( 离志敏，2 0 0 5 ：1 1 6 ) 。饿认为，人与年人之间存在着前 喻文化、露嗡文纯秘爱唆文化等不阉内容秘方式的影嚷。在成人程学生之间存农 着不同文化形式的传承和浠染。但觅论如何，学生的同辈群体自然有他们的文化 模式勰“文饿着”的毒会爽窖、生瀑形式、沟逶载锩等丰富悫涵。靼，学生曩辈 群体之间的交往与成年人之间的交往方式、交往目的、交往内容等既有相似性也 寄各自的特点。学生戆司辈群体寿麓褒成入很大戆区别之处，了瓣学生熬霹辈群 体是至关重鬻的课题。 惩学生熬 正式臻傣燕存在予学生嚣辈群钵审戆一郝势，也蹩学生之凌交缝 的常见形式和途径。学生的q 正式群体一般就是年龄相仿的同辈群体自发组成的 小群体。勉稻熬产生原嚣、存在彩式等零套羞自纛麓特煮鞠表现，茏荚壤褥关浚 和研究。 ( 三) 菲正式群体内涵 l 。正式群体昀含义 研究非厩式群体，有必要对正式群体进行界定。正式群体( f o r m a lg r o u p ) ( 邢占军，h t t p ：w w w 。p s y c h c n 。c o l l r e s u l t l i b r 8 r y 珥o b a n a s p ? i d = 3 3 0 ) 又苇豢 正式闭体，群体中各个成员的位置和行为幽组织规则给予严格规定的群体。也就 是说正式群体是“组织纯”的群体。箕成员构成、结构特点、群体爵的等都有鞠 确规定；正式群体的成员都拥有特定的权利和义务，并往往以书颟的形式规定下 来；全体成员在执行群体事务时，拥有一定的职能，而且根据个人贡献和负责的 程度分别在群体中占有一定的地位；在正式群体中，人们之间的关系是按照组织 系统要求的职务或职能关系；在正式群体内部强调的是以职权和费任为依归的法 定地使；在正式群体里，个人只有农具有巢秘媳馒时才鸯有权威，恧且，法定的 权力怒制度的规定( 美 ，凯茨大卫斯籍，欧阳大丰译，1 9 8 9 ：9 0 ) 。常见的 正式裁钵鸯缀多，魄妊，工厂黑的生产班缀、都驮的连队、学校的班级、班于熬 群体簿。这数群体都具备正式群体的特点，在它们身上体观出了被组织他的“痕 迹帮烙印”。 2 非正式群体内涵 菲正式群俸( i n f o r m a lg r o u p ) 内涵豹界定，觅仁觅智。不同的分析视角， 有不同的概念界定。对非正式群体的研究和界定最早始于2 0 世纪的美国社会心 理学家梅奥，他在著名的霍桑实验研究中发现，人们的生产力一方面受到有显著 表面结构的正式群体的影响，另一方面也受制于缺乏表面结构的非正式群体的影 响。由此，梅奥对群体进行了正式群体和非正式群体的类型划分( 郭h 乐，今日 心理丛! 望；地! ：! 吐! d 型：翌照) 。在此基础上提出了非正式群体的概念，认为在 正式群体中存在着自发形成的非正式群体，这种群体有自己特殊的行为规范，对 人们的行为起着调节、控制、协作等作用的小群体。 美国社会学家凯茨大卫斯认为，非正式群体缘于社会上人们之间的相互交 往，由此而形成的群体形式就是非正式群体( 美 ，凯茨大卫斯著，欧阳大丰 译，1 9 8 9 ：9 0 ) 。 袁振国。认为，非正式群体是指没有明文规定的组织，是学生在共同学习和 生活中自然形成的( 袁振国，2 0 0 4 ：3 2 4 ) 。例如学生宿舍同学、某项体育活动爱 好者群体、“小哥儿们”圈子等。万善正认为非正式群体是指在学校班级中，经 常发现的“三人一圈”、“五人一伙”放学一起走，作业一起做，生日一起过等这 种不是校方规定，自发形成的联合体，就是所谓的非正式群体( 万善正，2 0 0 2 ： 1 2 5 ) 。刘深廷等认为非正式群体是指非学校规定或组织的，由学生与学生之间在 情感、态度、倾向或利益相同的基础上自发形成的群体结构( 刘深廷等，2 0 0 5 ： 4 0 ) 。其他学者也大都在这样的角度进行了界定。对这一现象无论怎样界定，大 家都默默承认了这样的事实：非正式群体就是未被“组织化”的群体，没有组织 的“痕迹”，是自发产生的。 上述诸多界定都在一定的角度解释了非正式群体概念，对于推动对这一现象 的研究很有意义。但我从现实的研究发现，对它的界定最好用当事人的说法最为 合适。因为我曾经把这些概念拿给当事人看，他们普遍认为上述概念是合理的， 也是基本符合客观实际的，但是普遍反映不太全面和准确。 综合以上分析和实际调查、思考，我认为，学生非正式群体就是学生自发形 成的，彼此成员相互欣赏、相互信任，能够谈得来、合得拢，旨在寻求相互的支 持和关怀，成员相对固定经常在一起的小群体。它的定义包含着这样几个方面的 含义：( 1 ) 在形成上，具有自发性。它的形成基础完全是学生的自愿，没有外加 的强迫，是主动结合的结果，他们之间好像存在某种“纽带”把他们栓牢了一样。 正如弗洛伊德所说“如果群体中的个体被结合成一个整体：那么必定有联结他们 的某种东西，这种纽带可能是构成群体的特征的东西。”( 弗洛伊德著，杨韶刚等 。说明：此处笔者选择、引用了袁振国、万善正和刘深廷等三位学者的观点。他们分别代表了不同身份的 研究视角，对非正式群体概念的界定具有代表性：学者袁振国华东师范大学教授，教育领域的专家，他 的计诈式群体观点是典型的科研院所的学术派观点；万善正，中国职教学会商业职业高中教育研究会会长 曾任j 二海市东辉职校校 支他的观点是典型的职业教育一线的领导型研究者的观点：刘深廷，山东省莱西 市职业中专教师他的观点是典型的一线普通教师型研究者的观点。 9 译，2 0 0 3 ：4 1 ) 。( 2 ) 在心理感受上，具有谈得来、信任、能够相互包容，投机 的感觉。( 3 ) 在交往的目的上，收获了友谊和彼此的信任。( 4 ) 在交往的时限上， 具有长期性，往往是长期在一起共同活动。( 5 ) 在人员的数量上，具有群体性、 相对稳定性。群体一旦形成，就会表现出成员数量的相对稳定性，就会有“自己 人”和“外人”的区别。( 6 ) 在作用机制上，有自己特殊的行为规范，对成员 的行为起着调节、控制和协作作用。( 7 ) 在表现形式上，具有动态性和相对开放 性。每个人会随着年龄、社会背景和生活状况的变化有不同的交往群体。同时， 非正式群体表现出相对宽松的进出“门槛”，没有加入或退出正式群体的体制性 制约因素，表现出相对的开放性。这点与人员数量的相对稳定性是不矛盾的，二 者说的是一个问题的两个方面。只有认识到这样七个方面的含义，才能够更加全 面、准确地把握住非正式群体的内涵。 3 二者的关系与区别 非正式群体与正式群体既有联系又有区别。常见典型的班干部群体尽管具有 一些非正式群体的特点，但不是非正式群体。班干部的群体成员虽然经常在一起 开展工作( 在形式上具有非正式群体的特点) ，但他们是班主任任命或有组织选 举产生的( 在形成原因上不具有自发性) ，共同承担某项工作任务或使命( 这是 组织的分工造成的，而非内部自发的分工) ，他们之间不一定有相互的认可、信 任( 不具有非正式群体成员的心理特点) 。所以，班干部群体是正式群体而非非 正式群体。 美国社会学家凯茨大卫斯在其著作组织行为学中曾对企业内部的群体 进行了研究，他把这些员工群体划分为正式群体和非正式群体，对于我们研究学 生非正式群体具有很大的启示作用，二者区别如下表l 。 表1正式群体和非正式群体之间的区别 正式群体非正式群体 法定的正式性质：正式组织出面形成自发的非正式性质：自发形成 权力：来自组织授予权威：来自自觉认可 责任：来自权，责一体化的法定地位责任：来自对群体的自觉奉献 地位：来自组织的任命地位：来自个人的影响、群体的授予 影响：来源于管理当局委任的地位影响：来源于团体自觉的认可 起源：来自共同的目的和目标起源：来自社会成员之间自发的交往 ( 资料来源：参照 美 凯茨大卫斯组织行为学欧阳大丰译，经济科学出版社1 9 8 9 年版第9 1 页。) 同时，凯茨大卫斯进一步说，非正式群体具有一定的社会功能，它对于正 式群体既能带来正向的积极作用，又会带来相应的问题。对此，参见表2 。 表2非正式群体的功能及有关问题 功能( 为成员服务)带来的问题 1 、维护群体的价值观与生活方式；群l 、阻碍变革：来自群体的文化持恒特 体准则的延续性和文化持恒特性性 2 、提供社会需求的满足：提供一定的2 、角色冲突：群体角色和外部角色存 社会地位、社会承认和活动机遇在一定的冲突 3 、沟通系统的运行：满足成员需要，3 、谣言：内部便捷的沟通渠道易于信 可以开辟各种沟通系统和渠道息传递 4 、进行社会控制：影响并调节他人( 内4 、服从：来自群体的强大压力 部成员、外部人员) 的行为 ( 资料来源：参照 美 凯茨大卫斯组织行为学欧阳大丰译，经济科学出版社1 9 8 9 年版第9 4 页。) 凯茨大卫斯同时又认为，非正式群体的存在对于正式群体有弊也有利，尽 管带来诸多弊端，但也可能给成员和群体带来许多好处，具体参见表3 。 表3非正式群体的潜在效能 1 、构成一个更为有效的总体系统：非正式群体的灵活应变和个性化需求的满足 2 、减轻管理人员的工作负担：来自非正式群体成员的融洽、协调和配合 3 、有助于完成工作任务：来自非正式群体的正向促进 4 、有助于鼓励合作：来自于对非正式群体的尊重、理解和支持 5 、填补管理者的能力缺陷：来自非正式群体具有拾遗补缺、取长补短的作用 6 、形成一种雇员满意的稳定运行的合作团体：来自非正式群体的强烈的归属感 7 、提供有用的沟通渠道：来自非正式群体之间的密切联系 8 、为雇员在精神上提供“安全阀”：来自彼此理解、支持的环境，缓解压力 9 、促使管理者在工作计划与采取行动时谨慎从事：来自非正式群体的集体力量 ( 资料来源：参照 美 凯茨大卫斯组织行为学欧阳大丰译经济科学出版社 1 9 8 9 年版第9 8 页。) 尽管凯茨大卫斯研究的对象是企业内部员工的非正式群体，但他的研究思 路和研究结果，对于我们进一步研究学生非正式群体能够起到很好的比较价值和 借鉴意义。学生相对于企业的员工来说，具有自己的特点。学生之间有的只是平 等的同伴关系、同学关系，少了金钱关系和复杂的世俗关系，少了成人社会化程 度的复杂多变。基于以上的原因，学生关系的复杂程度和导致复杂程度的原因也 是和成人不同的，学生之间的交往具有非利益性、平等性、真诚性的特点。 综合以上有关组织、群体、同辈群体和非正式群体概念的界定分析，我们不 难发现，这样几个概念之间的关系是清晰明了的。只有先对这样几个概念有了清 晰的了解，我们才能够进一步的研究非正式群体，也才能够进一步研究学生非正 式群体这一现象。对于这样几个概念，笔者画出如下关系示意图。 群体 同辈群体 k 学生群体 一 有外应l i 自发 一叫组一 包辅式1 1 白夸善 - l 非正式群体 有非正式无非正式有组织的无组织的 群体的正群体的正非正式群非正式群 式群体式群体 佳鱼佳 注：处的“无非正式群体的正式群体”是指在理想的情况下，正式群体 的每个成员都是相互独立、没有疏远之分的，在其内部不存在非正式 群体的情况。这种情况在现实中一般不存在。 处的分类标准是依据在非正式群体的内部有没有领导，如果有领导 就定义为有组织的非正式群体，相反，就是无组织的非正式群体。 由以上图示可以看出，无论是正式群体还是非正式群体，它们都是群体的下 位概念。笔者对正式群体和非正式群体之间的关系做了如下动态分析。首先，正 式群体是由若干个非正式群体所组成，也就是说，正式群体包含着非正式群体。 即便是班干部正式群体内部也不同程度的存在着非正式群体。如果班长喜欢绘 画，那么他就有可能和喜欢球类运动的体育委员分居在不同的小群体。同样，如 果班长、体育委员、生活委员具有共同的兴趣，那么他们可能形成一个非正式群 体。这样我们就会发现，由于兴趣的异同可能造成属于或不属于相同的群体。其 次，非正式群体可以转化为正式群体非正式群体的“组织化”。即，正式组 织对非正式组织的认可和“招安”。篮球爱好者小群体，经常在一起切磋技艺， 参加比赛，获得荣誉，这样就会获得组织认可和扶持，转化为正式群体。同样， 家庭的形成就是非正式群体被“组织化”的典型。情侣是相互吸引的情感型的非 正式群体( 只是这样的群体成员只有两个) ，在经过长时间的“磨合”以后，经 过法律的公证，就被“组织化! 成了正式群体家庭。非正式群体一旦获得组 织的认可，就会获得组织的实质性支持。 有人认为，依据非正式群体内部是否存在领导，把非正式群体划分为有组织 和无组织的非正式群体。即有头目就是有组织的非正式群体，没有头目的就是无 组织的非正式群体。这样的分解思路是对待非正式群体的一般性思路，主观地认 为学生非正式群体内部存在着头目。但根据我的长期研究发现，学生非正式群体 内部并不存在领导。用学生的话说就是“在我们这帮兄弟中，不存在谁是老大。 因为，我们不是黑社会。我们也不需要谁是老大! ”、“有领导会很烦的! ”、“绝对 不能有什么领导! ”、“我们受家长、老师领导、主导的已经够惨的了，难道和同 学交往也要有领导人吗? ! ”、“老师听见我们称呼的所谓老大、老二一般都是按 照年龄自然排序的，决不是领导! ”在学生非正式群体内部虽然不存在领导，但 并不能够说明在其内部就没有了灵魂、核心和主导意见。这样的灵魂、核心和主 导意见只不过是学生在天长日久的交往中自然形成的，但又不集中在某个人身 上，而是大家集体智慧、集体力量的集中体现。“只要你说的对，大部队就会听 你的意见。一般情况下，就是少数服从多数。”这里的“你”就是泛指，可以是 成员的张三，也可以是成员的王五，只要你的意见有道理，大家能够接受就行， 并不总是固定的“某一个人”向大家发号施令。由此可见，学生的非正式群体无 论有没有头目，有没有组织，都与正式群体有很大的区别和差异。因为他们的形 成基础就是彼此的相互信任，相互欣赏，相互鼓励，相互平等。总之，他们不需 要头目来领导大家，事实上也的确没有所谓的领导。 由此，笔者认为，在对非正式群体进行类型划分时，应该有其他的划分角度 和依据。经过研究和思考，认为，学生非正式群体的划分应该依据成员之间感情 的浓度，也就是说，根据他们之间心理相互依赖的程度进行分类更