（课程与教学论专业论文）同学互改在高中英语写作教学中的实施现状调查研究.pdf

摘要 随着新的英语课程标准的实行，写作过程教学法日益受到教育界的广泛重视。这种 教学法在保留原有教师对学生作文批改的基础上，引入了同学互改。尽管同学互改法在 西方很流行，但对于它的有效性问题，学术界的褒贬不一。 在国内，同学互改的相关研究还十分有限，有关其在高中教学的研究更是少之又少。 我国传统英语写作教学向来是以教师为中心的，只有教师的评语才具有权威性，学生也 习惯于认为自己的任务就是写作。在这种思维定势的影响下，互改法能否有效实施呢? 因此，本研究拟通过对1 0 名本校附属中学的英语教师以及该校5 0 名高中学生的问卷和 访谈研究，回答以下问题： 1 高中英语写作教学中，同学互改是否对学生有利? 2 学生如何对待教师批改和同学互改? 是否有显著差别? 3 高中英语写作教学中，同学互改在实际应用中存在什么问题? 如何避免或解决 这些问题? 作者首先对这1 0 位高中英语教师进行问卷调查，以了解同学互改在高中英语写作 教学中实际运用的情况。在问卷调查结束两周以后，再次随机抽出6 位教师进行了访谈 调查，对问卷调查的结果进行补充，提高分析结果的科学性。访谈结束之后，研究者在 应用同学互改最频繁的班级，进行了问卷调查及补充性的访谈，以了解学生对同学互改 的接受程度以及对教师批改的满意度。 研究结果显示，同学互改在高中英语写作教学中并没有得到广泛的应用。但是这种 方法在未来的教学中具有一定的实施基础：高中教师普遍认为同学互改对学生有益。但 同时，同学互改在高中英语写作教学实施中还存在一些问题，包括：缺乏统一的互改标 准，课堂时间的限制，班级规模太大，学生的英语水平发展不均匀，同学之间不信任以 及同学间的修改多限于表层修改。教师在学生心目中的权威地位使他们的批改更受学生 的欢迎。另外，学生问卷也显示出学生并不认为同学的修改只限于表层修改。这也回应 了教师在这方面的疑虑。笔者针对这些问题进行了原因分析，并提出了教学建议，包括 制定统一的互改标准，进行同学互改训练和将同学互改视为教师批改的补充。 笔者在文章的结论部分指出，同学互改在高中英语教学中存在可行性。作者希望通 过这次调查研究能够提高国内教育研究者对同学互改的重视程度，从而有效改善我国的 英语写作教学现状。同时指出，本研究存在局限性，但其反映的问题能够给我们以后的 高中英语写作教学带来启示。 关键词：高中英语写作；同学互改；实施现状；问题 a b s n a c t s i n c et h ea p p l i c a t i o no ft l l en c w l yp 啪叽l g a t e ds t a i l d a r do fe n 甜i s hc u r r i c u l u m ，血e p m c e s sa p p r o a c ：ho fw r i t 幻gh a sr c c e i v e dm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ni ne d u c a t i o n 丘e l d t h i s a p p m a c hi n d u d e sn o to n l yt e a c h e r s c o m m e n t s ，b u ta l s 0p e e rr e v i e v nt h o u 曲i ti sw i d e l y a c c c p t e di n 血ew e s t ，c o n n i c 血g 石n d i i l 窟sh a v eb e e nf o u n di i lr e s e a f c h e s i nc h i l l a ，t l l er e s e a r c h e si 1 1t h i sf i e l da r el i m i t e d ，e s p e c i a l 王yi ns e n d a r ys c h o o l s o u r t r a d m o no ft e a c h i n gi st e a c h e r - c e n t e r e d ，w h ic ：hm e a n s0 n l vt e ac ：h e r sh a v et h ea u t h o r i t yt o r e v i e ws t u d e n t s c o m d o s i t i o 璐a n ds t t l d e m sa r eu s e dt 0i t t h i sr e s e a r c hs t u d i e st h er e s u l t so f 。 t w oq u e s t i o l l a i r c sa n dt w os e r i e so fi i l t e r v i e w s 西v e nt o1 0t e a c h e r sa n d5 0s t u d e n t so ft h e m i d d l es c h o o la c t a c h e dt 0n o r t h s tn o 聊a lu l l i v e r s i t yr e s p e c t i v e l y a n da i m st oa n s w e rt h e f o l l o w i n gt h r e eq u e s t i o n s ： 1 d os e c o d a r yl 2w r i t e r sb e n c f i tf 幻mp e e rr e v i e w ? 2 h 0 wd os t u d e n t sc o n s i d e rp e e rr e v i e w a n dt e a c h e rc o m m e n t s ? i st h e r es i 月皿i f i c a n t d i i e r e n c eb e t w e e nt h et oa t t i t i l d e s ? 3 w h a ta r ct h ep r o b l e m sw h i l ep e e rr e v i e wi sa p p l i e di ns e c o n d a r vs c h o o l s ? i o wt oa v o i d o rs o l v et h e s ed r o b l e m s ? f i r s t ，aq u e s t i o 衄a j r es u r v e vw a sa d m i i s 拓a t e dt o 也e1 0t e a c h e r st 0f 缸do u tt h er e a l s i t u a t i o no fp e e rr e v i e wi i lt l l es c h 0 0 1 t w ow e e k sa f t e rt h es u r v e v t h er e s e a r c h e rp i c k e ds i x t e a c h e r s 丘o mm e mt od os o m ei n t e n ，i e w si no 坩c rt og e ta 唧p r e h e n s i v er c s u n t h e n a n o t i l e rq u e s t i o 加a i r ew a sg i v e nt ot h e5 0s t u d c n t sw h o s ed a s sh a da p p l i e dp e e rr e v i e wm o s t f r e q u c n t l y a l s o ，s o m ei n t e r v i e w sw c r ed o n ea d d m o n a l l yt os t u d ys t i l d e n t s a c c e p t a n c eo fp e e r r e v i e wa n dt h e i ra t t j t u d e st o w a r d st c a c h e f s c o m m e n t s t h er e s u h ss h o wt l l a tp e e rr e 们e wi sn o tw i d e l vu s e dme n 9 1 i s hw r i t i n eo fs e c o n d a r v1 2 l e a m e r s h 0 w e v e r ，t h i sa p p r o a c hh a ss o m ef o u n d a t i o ni nt l l ef l l t i l r ep r a c t i c eb e c a u s et e a c h e f s c o n s i d e ri tu s e f u l m e a n w h i l e ，t h es t u d va l s or e v e a l st h a tp e e rr e v i e ws t i uh a ss o m ep r o b l e m s i n a p p l i c a t i o n ，i i l d u d i n gn ou i 6 e ds t a d a r d ，l i m i t e dt i l e ，l a f g es t u d c n t 肌m b e r ，u n e v e n e n g l i s hl e v e l s ，d i s t r u s tb e t w e e ns t u d e n t sa n dm o s t l v 丹m m a r - f b c u s e d t e a c h e f s c o m m e n t s a r em o r ep r e f e r a b l ec o m p a r e dt op e e rr e v i e w b e c a u s eo ft e a c h e r s a u t h o r “y - a i l dt h e q u e s t i o n n a i r ea l s os h o w e dt h a ts t u d e n t sd on o tt l l i l l kt h a t 口e e rr e v i e wi sm o s t l yf o c u s e do n i ，a i n m a r ，w l l i c hc o n f l i c t st e a d l e r s 0 p i n i o n s t b ef e s e 赶c h e ra i l a l v z e st h ed a t aa n dd i s c u s s e s m er e a s o n so ft h e s ep r o b l c m s s u g g e s t i o n sa r eg i v e n ，i n c l u d i gau n i f i c ds t a n 删o fp e c r r e v i e w ，t r a i l l i l l go fp e e rr e v i e wa n dt r c a t i gi ta st l l e 咖n p l 哪e n to ft e a c h e r s c o m m c n t s b a s e do nt h ed i s c u s s i o n ，t h er e s e a r c hr e v e a l st h a tt h e r ei sf e a s i b i l i t yf o rp e e rr e v i e wt ob e a p p l i e d i l l e n 班s hw i i t i go fs e c o n d a r yl 2l e a r i l e r s 1 1 1 e r e s e a r c h e rh o p e st h a tm o r e r e s e a r c 血e sc a nb ed o n ei nt 1 1 i sf i e l d a l 出o u 曲l i m i t a t i o ne x j s t s ，矗n d i n g st h a tj tr e p o f t sc a nb e u s e f l l li i lw r i t i n 叠t e a c h i n g0 fs e c o n d a r ys c h 0 0 1 s k e yw o r d s ：e n 出i s hw r i t i n go fs e c o n d a r ys c h o o l s ；p e e rr e v i e w ；i m p l e m e n t a t i o n ；p r o b l e m 独创性声明 本人声明所黧交豹学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致 谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师蕊大学藏其他教育机构的学位或谖书而使 用过的材料。与拽一同工作的同恣对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说秘并表示谢意。 学使论文俸卷签名： 学位论文版权使用授权粥 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学肖权保翻并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被套阕和僭阑。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，w 戳采弼影印、缩印或箕它复翻拳段保存：汇编 学位论文。 ( 保密静学像论文奁解密蓐遥稻率授较书) 学德论文髂黉签名：戡 日期：趔：兰 学位论文终嚣毕韭惑去囊： 工作单位： 通谖地蛙： 指导教籁签名：至，塞蛰 日 期：五娥圣： 电话： 郏绽： 引言 在我国中学英语教学中，听说能力差的现象已受到长期的关注和研究，阅读能力不 强、阅读量太少的问题近年来也受到了各方面的关注。比较之下，人们对写作的教学意 义就显得估计不足，写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节。“1 现行的英语课程标 准明确地把对”写”的要求列入了英语语言技能的目标中，注重培养中学生在书面上运 用英语的交际能力；。1 近几年，高考英语试题中写作分值也不断提高。因此，如何提高 学生的英语写作能力已成为每彳位英语教育工作者必须思考的问题。 在过去的1 0 年里，由于英语写作研究者的共同努力，英语写作教学研究已经有了 很大的进步。有关英语写作的研究和著作不断涌现，不同观点、不同体系的出版物相继 问世，将写作研究推向了一个新的阶段。1 其中包括很多关于写作过程教学法的研究。 “”删嘲与传统的写作教学法相比，过程教学法有一个明显的改革：通过分组讨论实现 学生的积极参与及相互交流，这主要是通过同学互相修改作文，即同学互改实现的。 同学问通过互相交换作文，阅读以及修改，找出作文中的错误，改正或提出修改意见， 从而使彼此的文章得以改进，提高写作水平。“” 尽管同学互改在西方很流行，但对于它的有效性问题，学术界的褒贬不一。很多人 怀疑学生是否具有能力帮助同学解决语言问题：学生修改作文，可能会由于语言知识的 局限性而不能有效地找出并修改其中的错误。有些研究者还就学生是否仅仅注意作文表 面问题而不能深入到作文的内涵等深层问题提出了疑问。 在国内，同学互改的相关研究还十分有限，有关其在高中英语教学中的研究更是少 之又少。中国的传统英语写作教学向来是以教师为中心的，只有教师的评语才是决定性 的，学生也己习惯于自己的任务就是写作。在这种思维定势的影响下，互改法能否有效 实施昵? 同学互改在高中的实际实施情况又如何呢? 笔者带着这些疑问进行了此次调查 研究，旨在考察同学互改在高中英语写作教学中的实施现状及存在问题，并针对这些问 题提出解决建议。 第一章同学互改的研究概述 一、同学互改的概念界定 同学互改( p e e rr e v i e w ) 是写作修改过程中的一个活动。它也被称为同学回应( p e e r r e s p o n 8 e ) ，同学反馈( p e e rf e e d b a c k ) ，同学评价( p e e re v a l u a t i o n ) ，或只是团体工 作( g r o u pw o r k ) 。“o 它特指在写作的过程中，由学生代替教师在修改中韵角色，从书面 和口头两种形式对同学的作文进行修改。在此过程中，学习者是彼此信息交流的来源。 “4 同学互改一般可以分为书面反馈( w r i t t e nf e e d b a c k ) 和口头反馈( o r a lf e e d b a c k ) 两种形式。“”目前，、同学互改作为写作过程中的一个步骤，在实施中多伴有互改前的训 练阶段和互改后教师的批改或者是学生的自我修改。 t e o 在研究中进一步讨论了同学讨论( p e e r c o n f e r e n c i n g ) 和同学校正 ( p e e r e d i t i n g ) 。他指出，同学讨论是指同学之间通过对彼此作文提出反馈意见，改 进文章的内容和组织结构；而同学校订的重点在于文章的语言表达。“”本次研究中所指 的“同学互改”概念同时包含了同学讨论和同学校正。同学互改的常用做法是学生根 据教师提供的互改标准就同学作文的内容、组织结构、语法、词汇和技术细节进行修改。 二、写作教学中实施同学互改的意义 ( 一) 同学互改与英语写作 从认知过程看，写作过程包括计划、转换和修改三方面。修改阶段是写作过程中极 为重要的环节，它不仅能够提高作文的质量，还通过使学习者不断组织想法和发现、改 造意思来促进学习。“”此外，它还能培养学生的读者感( s e n s eo fa u d i e n c e ) ，培养其 对潜在读者阅读期望的考虑。“” 修改的目的主要是更好地组织文章的内容和观点，使作者的创作更好地展现在读者 面前。修改一方面应注意语言表达形式上的错误，其中包括句型结构、语法规则、词汇、 拼写、标点符号，大小写等；另一方面还必须注意文章的深层问题，包括文章的内容和 组织结构等。学生作文的修改，主要以教师和同学的反馈信息为依据。当教师和同学对 作文给出反馈意见后，学生应虚心听取他们的建议，重新审视自己所写的文章，确定哪 些方面存在着问题，是否有必要进行修改。 修改方式不一，既可以学生个人方式进行，也可以小组形式展开活动，最后教师再 收回学生个人或集体修改后的文章进行批改。无论采用哪一种方式，都应当遵循这些基 本修改原则：文章主题是否突出；内容是否充实、与写作目的是否一致；段落结构安排 是否合理；文体是否恰当：句型是否正确；有无语法错误；用词是否得当、表达是否准 确；开头、结尾是否合理；细节是否充实、富有条理；论点、论据是否正确；有无大小 2 写、拼写等技术性错误。根据这些原则进行反复修改，学生必然会摸索到如何写得更好 的方法，提高写作的悟性。可见，修改过程充分体现了通过写作来学习写作的教学原则， 学生的认知能力、监控能力、思维能力、创造能力和书面表达能力都可得到提高。 同学互改作为促进修改的途径之一，最初大量被国外的母语写作教学所采用。近几 年，随着写作过程教学法( p r o c e s sa p p r o a c h ) 日益被国内英语教育界熟悉和接受，同学 互改作为这种教学方法的特征之一，已经在写作课堂教学中占有了一席之地。 过程教学法在保留原有教师对学生作文修改的基础上，引入了学生之间的同级修 改，实现了信息交互的多向性，有利于学生的认知发展和二语习得。它的宗旨是任何写 作学习都是一个渐进的过程，它包括三个步骤：写前准备( p r e w r i t i n g ) 、写作阶段 ( d r a f t i n g ) 和修改阶段( r e v i s i n g ) 。这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自 身对文章立意、结构及语言的学习。在这个过程中，学生在修改阶段及时得到了读者( 老 师、同学) 的帮助、反馈和指导，这种及时反馈有助于学生把想表达的意思精确地表达 出来。通过写作过程中的修改，学生可以不断发现、纠正错误，并从反馈者那里得到启 发，学到新东西，加深对主题的认识理解，同时也给予其他学生同样的帮助。在这个过 程中，每个学生都能亲身参与到写作活动中去，使他们由被动接受知识转变为主动学习。 这不仅调动了学生学习写作的积极性，而且还有助于激发学生的创造力和想象力，从而 从根本上提高他们的写作能力。 ( 二) 同学互改与学生认知能力的发展 维果斯基( v y g o t s k y ) 的最近发展区( z o n eo fp r o x i m a ld e v e l o p m e n t ) 理论是指 儿童能够独立完成的学习饪务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习 任务水平之间的区域。o ”其蕴涵的重要思想是：儿童的认知发展主要是通过与成人或更 有能力的同伴的社会交往获得的。“” 最近发展区理论注重学生的主体作用、教师、同伴和社会互动等因素对学习者的知 识建构的影响，强调教育的社会互动性及儿童在认知发展过程中的主导性、决定性作用， 揭示了教学的本质特征在于激发学生形成目前还不存在的学习潜能及教师在教学中的 中介作用。这一理论对许多国家的教育观念及教育实施产生了重要的影响，同样它对我 国高中课程改革和英语写作教学中同学互改的实施有着重要的启示。高中课程改革中， 学生主体性的凸显，使得生生互动成为一切有效教学的必需要素。在教学中，师生之 间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标，实现认知的发展。 大量实证研究证明了同学互改在提高学生的认知能力上确实有积极的作用。同学互 改可以促进学生的独立思考，而不是被动的接受教师的意见。“”在同学互改中，学生通 过彼此间轻松、即兴的谈话，为对方的作文提供修改意见，这种做法同样可以培养学生 分析和修改自己作文的能力。1 多角度的反馈可以促进学生的自我认识；了解自己和他 人理解的差距可以激励他们尽力缩短差距，这有利于进一步学习。”o 同学互改还可以培 养学生写作时为读者服务的意识，帮助他们养成修改作文的习惯。“2 k ”m 2 ”汹3 多次修改 使学生对评价标准更加了解，这有利于学生反思自己的作文。8 7 1 这些活动还保证了学生 在写作过程中保持活跃。 1 ( 三) 同学互改与学生交际能力的发展 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教 学方法。”1 它以学生之间相互合作为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动， 以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内部的社会心理气氛，从而形成学生良好的心 理品质和社会技能为根本目的，是一种极富创意与实效的教学理论与策略。由于它对 改善课堂内的社会心理气氛，培养学生交流与合作的能力，大面积提高学生的学业成绩， 促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当 代主流教学理论与策略之一。 合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要 的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注 入了新的活力，把教学建立在在更加广阔的交流背景之上，。这对于我们正确地认识教学 的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意 义。 合作学习有助于学生之间建立健康的人际关系。外语课堂是学生进行学习、教师进 行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学生之间以及学生与教师之间的团结、 合作、相互支持的人际关系对提高外语学习效果是非常重要的。合作学习还提供了一个 支持、鼓励交际性的发展和反馈丰富信息的语言环境。在合作学习小组里，学生就意见 进行交流，在真实的场景下讨论真实的事件，达到真实的目的。 大量实证研究证明了同学互改在提高学生的社会交际能力上有积极的作用。同学互 改通过鼓励学生互相表达和讨论观点，提高了学生的交际能力。1 这些真实的反馈可以 提供给学生一个直接和清晰的读者对文章的认识，从而改善他们对写作的态度。”修改 过程中学生责任的增加直接导致学生对学习的自我责任感的增加。了解同学的写作能力 和弱点还可以鼓励学习小组的连通性和凝聚力，o ”帮助学生减少不安、建立自信心。o ”。” ( 四) 同学互改与教学实践 在实践层面，同学互改强化了写作的过程，在教师批改前进行同学互改可以在一定 程度上减轻教师的批改负担，使教师能够将注意力集中在比较有难度的修改或同学水平 所不能修改的部分。我国高中，尤其是重点高中的班级人数平均为5 0 到6 0 人，每位教 师一般任教于两个班级，这使作文批改成为教师的沉重负担。教师在面对作文批改时往 往没有时间对学生的作文进行详细阅读或修改。这就直接导致教师修改质量的下降，教 师批改在写作过程中起不到应有的作用，不能达到它的预期效果。同学互改在这个层面 上恰恰解决了这个困扰我国高中英语教师的难题。 三、我国同学互改的实施模式及效果 国内的许多学者，结合国外对同学互改的研究成果和国内写作教学的现状，陆续提 出了同学互改在我国的实施模式，并进行了实证研究。 李瑞云针对教师在作文批改过程中遇到的问题，在总结经验和弥补不足的基础上， 4 注重作文过程和学生作文互改的方式，设计出“作文批改五步法”，即教师初评一学生 互评一作文讲评一学生修改一评分存档。作者对北京电大平谷分校的英语专业本科生进 行了实证研究，其中包括同学互改和自己修改。在研究中发现这种模式提高了作文的质 量。一篇文章既有师评又有同学互改，扩大了评判范围，增强了信息量。并有效地避免 了学生间作文抄袭的现象，增强了他们独立完成作文的信心。同时，作者提出尽管学生 间互改存在一定的基础，但需要辅之以教师的指导；学生分组应搭配合理；过程中要注 意有效提高学生的语言能力。同时，作者也指出，作文批改中仍存在如何提高学生问交 流水平，教师如何实现对学生有效指导等问题，有待于继续研究完善。 王琦针对中国大学英语写作教学中存在的问题，提出了以学生为中心的英语写作教 学模式，并在西北师范大学英语系进行了实验研究，旨在寻找英语写作教学的新出路。 作者在实验中采用了一系列的教学手段：预写活动一阅读范文一合作写作一展示一日志 一学生习作选。其中在合作写作阶段，学生需要通过同学互改完善习作。王琦在研究中 指出“写作活动需要高度的合作与交流，同学互改等小组活动有助于学生写作兴趣和信 心的培养”，学生在互相合作中取得了很好的效果。”3 韦丽秋在池河师专外语系进行了多次的实验研究，证明了“自己改一同伴改一老师 改”这一过程方法颇为有效，值得应用。她通过对两批学生使用此法，发现开始时，这 一作文批改方案费时、进程很慢，但随着时间的推移，学生适应此法之后，他们便自己 组织，把修改任务做得更快更好，热情也更高。由于有了学生的主动参与和高度的学习 动机，其效果是显著的。并且这一教学任务有助于培养学生的学习自主性和责任感。” 童长涛通过在大学英语写作课堂中应用过程教学法，证明了合作批改的实践价值。 弗指拙合作修改有助于促进学生英语写作能力的提高，增强学生的自信心，提高学生的 英语应用能力。同时提出要真正提高学生的写作能力还有许多问题有待进一步研究，如 同学互改后，教师是否可以不用评阅学生的作文，如果需要评，又该如何评阅。” 黄爱莲尝试在大学英语教学中应用以学生为中心的写作教学模式，应用了学生分组 相互评议彼此作文的写作方法。她的实验过程包括三个步骤：分组讨论作文题目；学生 板书范文，师生共同评议；学生互相批改，教师择要讲评。她提出，“在评改的过程中， 应让学生唱主角，教师只起导演作用，引导学生将评议推向全面与深入。而学生则在积 极参与的过程中，既帮助同学修改了作文，又从同学与教师的行文思路与推敲文字手法 中受到启迪。改的是他人的错误，却让人反思自己的类似问题：评的是他人的文章，但 同时提高了自己的写作能力”。n ” 在香港，t s u i 和n g 就教师作文批改和同伴作文修改在英语写作修改中的角色问题 在香港的一所中学进行了实验研究。他们的研究中，写作的过程包括：集体研讨一草稿 提纲一同学讨论一作文一稿一同学互改一教师批改。经过这一系列后学生才是完成了作 文的修改。定量研究和定性研究的结果都显示同伴作文修改通过向学生提供读者的形 式，有效地帮助学生确定和提高他们对自己的写作能力和弱点的认识。他们指出，尽管 学生更倾向于教师评价，对教师批改所采纳的比率也较高，但是同学互改是不能被教师 评价所单一取代的。并且教师应该认识到同学互改的过程可以帮助学生更好的认识到自 s 己的写作能力和弱点，对好的作文有更清晰的理解。“” 所有以上的研究都显示同学互改是英语写作中一个重要且有效的步骤。这些研究表 明，同学互改在实施中可以遵循不同的模式，这主要由教学实际情况决定。 四、同学互改实施中的问题 尽管许多研究表明，同学互改存在很多积极作用，但同时，研究也显示，它在实践 中还存在一些问题。 由于教师对于同学互改活动可能带来的消极影响表示忧虑，一些学者就学生对同学 互改的接受情况进行了研究。a o r e s 在研究中指出，大多数学生对于在同学互改中扮演 教师的角色表现出自卫的情绪，并伴有不安和不适，他们更喜欢由教师完成修改的任务。 他指出同学互改作为社会活动的一种，包含很多情感因素，这些情感因素很可能影响教 学目标的完成。m 1 一些研究显示，学生对于同学的英语能力表示怀疑，认为同学互改没 有意义，学生们更倾向于教师批改。“3 m ”m ”f a l c h i k o v 在他的研究中指出，很多学生 对于同学互改同时抱有肯定( 同学互改对他们有帮助) 和否定( 互改的过程浪费时间， 令人难受) 两种态度。“” 一些研究显示，学习者的文化背景在同学互改中扮演着十分重要的角色。亚洲一些 国家的文化底蕴和现行考试制度在一定程度上影响了同学互改的有效实施。“”m 在 z h a n g 的研究中，8 6 的参加者是在美国的亚裔，他们在同学互改中有抵触的表现，并且 他们对同学表示不信任。o o 在l e k i 的研究中，4 3 的学生是亚裔，他们中只有一位学生 表示同学互改在写作中有帮助。”1 m a n g e l s d o r f 和s c h l u m b e r g e r 在研究中断定：盎格鲁 血统的欧洲学生比亚裔的学生更容易接受同学互改。他们在互改中比亚裔的学生更加自 信。”c a r s o n 和n e l s o n 在研究中进一步阐明，像中国和日本这样奉行集体主义文化的 国家的学生，可能会更重视小组的和谐而不是修改的意见。他们在修改中倾向对同学的 意见表示同意，对于与同学争辩感到不适。”根据n e l s o n 和m u r p h y 的研究，第二语言 的学习者可能因为英语不是他们的母语而认为教师是唯一的权威，同学没有能力对作文 做出有意义的修改，这最终导致他们忽视同学的修改。”1 在这些研究中，有一个问题饱受争议。就是有的研究显示，同学批改更倾向于对语 法、拼写和单词等表层的修改，却避免涉及对文章意思的修改。嘞瑚1 但在另一些研究中 却显示，教师批改更倾向于对语法的批改，而同学更倾向于对内容和结构的修改。”1 由此，v i l l a m i l 和g u e r r e r o 针对记叙文和议论文中的同学互改进行了研究。他们的研 究指出：( 1 ) 合作修改中的大多数修改都被写作者采纳；( 2 ) 写作者在同学互改的基础 上，进行自我修改。( 3 ) 在修改记叙文时，同学修改的重点是语法和内容。议论文则为 语法。( 4 ) 语法是修改最频繁的项目，但结构修改的数目最少；( 5 ) 所有的修改中只有 7 是错误的。o ”还有一些研究也表明，面对不同的文体，学生互改时的重点不同。“1 一些研究者为了从根本上解决这个问题，提出了训练同学互改的建议。”2 “删他们在研究 中发现，同学互改的培训可以提高修改的数量和质量。不论同学互改的培训能否解决上 6 述的问题，它本身又为同学互改带来了新的困难，就是对闻问题。 研究中同时还指出了影响同学互改的一些偏差( b i a s ) ，其中包括友谊偏差 ( f r i e n d s h i pb i a s ) ，娴标准偏箍( r e f e r e n c eb i a s ) ( 教师与学生使用不同静批改 标准) ，删目的偏差( p u r p o s eb i a s ) ( 修改或评分) ，0 9 1 反馈偏麓( f e e d b a c k b i a s ) ( 在朱来的魏改中获得消极评价的影响) 。僵是，大多的入工评价，都藏多或少豹存 在这些偏差。m 3 我们在活动中应该通过各种措施使偏差降低到最小，如明确的修改标准， 了瓣修改鑫靛等。“” 对于我国写作教学中同学互改始终得不到广泛的应用，一些学者通过研究指出：同 学曩改在我辫教学突藏中存在一些闼题：妻耩学生不愿意或不敢参与嚣学互浚；学玺迸行 同学互改的能力有限，不能完成同学互改，”以及同学互改过多注煎语法修改而忽视内 容笔文章绩穆懿修羧。磺究孛还握爨，教；零在簦袭藤器进行懿摆导不容怒漆。热暴在月 学修改后，褥有教师进行统一的批改，效果可能会熙好。”童长涛在研究巾也指出，同 学互菠还蠢一些藏题寄特磺宠：懿教努是否嚣要仔纲评烫学生懿掺文。” 此外，赵霞在研究中分析了亚洲课堂中同学互改实施面临的各种问题，包括亚洲的 考试篱度，学校的瑷级趣模避大和以教师为中心的课堂文化。周誊的磅究同样攒嫩了 这些因素是造成同学互改在我国英语课堂中较少使用的原因。 从以上的硒究情提不难器出，巍关同学豆改的研究存在很大争议。这也说踞，在此 领域，还需骚更多的相关实证研究。并且在中国，相关研究还非常有限，尤其是针对高 中写作教学的相关研究则更缺乏。o ”针对此现状，本研究将对同学亘改在高中英语写作 教学中豹实施现状进行调奁分析，了解同学互改在实施中的问题，并提出解决建议。 7 第二章研究过程与结果 一、研究对象 零次研究豹对象怒东j e 帮箍大学除属中学嵩中部嵩一年级的卡位英语教筛( 任谦予 2 0 个班级) 以及该校商一的5 0 名学生。其中男生2 2 名，女生2 8 名。 二、研究目的 本研究遗过分别对高中英语教师和学生的问卷、访谈调纛，旨在反映同学互改衣高 中英谱写作教学中的实施现状以及实际应用申的问题。具体的说，此研究目的在于解决 以下问题： 1 高中英语写作教学中，同学亘教是否对学生裔刹? 2 学生如何对待教师翥乏菠和同学互改? 建否有避著差掰? 3 + 在高中英语写作教学中，同学互改在实际应用中存在什么问题? 如何避免或解 决这黧问题? 三、研究方法 ( 一) 针瓣教萍鹣磅究 本次研究酋先对这1 0 位掰中英语激师进行问卷调管，以了解同学互改在离中英语写 乍教学中实琢运用的情况( 蝴卷内容详见附黎) 。在润卷调鸯结束两周以后，再次髓槛 抽出6 位教师进行了访谈调查，对问辫调查的结果进行补充，提高分析结果的科学能。 访谈的阐题主要集中农以下几个方慰： i 您最秘使用同举互改的原因怒行么? 2 您使用同学互改的过稷是怎样的? 3 您在实际操作中遥至4 了仟么阊题? 您楚如何解决的? ( 二) 针对学生的研究 访谈结束之后，磷究者逡释了应瘸目擎互竣最颖繁的教耀，在箕经谋班级共发放阔 卷5 2 份，回收有效问器5 0 份。回收翠为9 6 1 5 。问卷部分参考了t s u i 和n 9 2 0 0 0 年在 香港掰透行鹩研究。| 孀卷簿予掰有瓣逶采委了程度佟洚计量豁尺：i 一5 五令数字，分麓 代表啜决不同意、不同意、中立、同意和坚决同意( 问卷的题目详见附录) 。 嚣惹在这蹙学生串夔穰獭敬1 0 名学生，遴孬了秘充往鹣访谈。溺题主要集中鸯了 解学生是否从同学互改中获盏以及在互改过稔中遇到了哪些阑难。 本次调查波予只逸择了l o 霞毫中教疼与s 0 名学生终为褥究对象，强瑟疑反浚豹润 题不是很全面，但起码具有一定程度的代表性，其反映的问题也可以给我们以后的英语 写作教学带来启示。 四、对教师的研究结果 ( 一) 教师对同学互改的观念调查 表l 问题选项所占人数百分比 效果显著 3 3 0 效果一般 77 0 同学互改有效果吗? 几乎没有 0o 完全没有 oo 可以 66 0 学生可以接受同学互改吗?一段时间适应后，可以 44 0 不可以 0o 从问卷中可以看出，3 0 的教师认为同学互改的效果显著，7 0 的教师认为它的效果 一般。( 见表1 ) 这个数据表明，教师认为同学互改是有效果的，这为教师应用这种方法 提供了前提保障。另外，教师一致认为同学互改可以被学生接受。任何一种新的教学法 被学生接受和适应都需要一段时间，所以部分教师认为同学互改在一段时间后被学生接 受的想法是可以理解的。但总的来说，无论教师对同学互改的了解程度如何，他们都认 为这种方法有应用的价值。另外，笔者从访谈中获知，多数教师对同学互改的理解都是 从教学经验中获得的，教师们针对这种教学法并没有进行专门的研究学习。所以教师对 它的理论理解比较有限。 ( 二) 教学中实施同学互改的现状 在访谈中，有8 位教师表示曾经在英语写作教学中应用过同学互改，并表示在未来 的教学中还会应用。另2 位教师表示虽然没有应用过，但将来有应用的打算。 笔者发现，教师在何时实旌同学互改这个问题上存在很大差异。一位教师首先考虑 的是写作的体裁和难易程度。所以认为低年级的学生英语水平不高，不适宜进行同学互 改，很难达到预期效果。还有一位教师认为应该让同学互改成为写作的必要过程，所以 从高一就应该进行实践，目前是一周进行一次，这几乎和高中写作教学的频率持平。其 余六位教师表示只是实验性的实施过、二次。这说明同学互改并没有在高中英语教学 中被广泛采纳。 所有在写作教学中应用过同学互改的教师，都是将它单纯的作为一项课堂活动来操 作的，并不是将其定位为写作过程教学法中修改的一个步骤。另外，学生在针对同学互 改进行作文改写后，教师还要进行修改。 教师们普遍认为，适度的使用同学互改可以弥补现阶段写作教学的不足，改善高中 生英语写作水平。对于同学互改的优点，教师观点主要集中在以下六点： 1 有利于学生扩展思考空间 2 帮助学生提高对自己的写作能力和不足的认识 3 有助于学生考试 4 培养学生团队合作精神 5 提高学生的写作自信心 6 减轻教师负担 ( 三) 同学互改在应用中的问题 教师们在肯定同学互改有以上的优点的同时还指出了同学互改在中国高中英语写 作教学中存在的问题。教师们指出的同学互改在实际实施中存在的问题如下： 1 缺乏统一的互改标准 2 受课堂时间的限制 3 班级规模太大，不易于控制 4 学生的英语水平发展不均匀 5 同学之间不信任 6 同学间的修改多限于表层修改( 如语法) 笔者总结，其中一部分问题的原因是由于目前对这种教学法的学术研究有限，它本 身固有的问题；另一部分是由于受中国现阶段高中的实际客观条件和英语教学现状所 限：另外就是我国的社会文化因素影响。 五、对学生的研究结果 问卷数据的统计分析是用s p s s l 2 o 统计处理软件完成的，结果详见表2 。 此问卷共由四个部分组成：( 1 ) 修改同学的作文的益处( 问题卜5 ) ；( 2 ) 同学修改 自己的作文的益处( 包括口头讨论和书面意见) ( 问题6 一1 5 ) ；( 3 ) 教师修改的益处( 问 题1 6 2 3 ) ；( 4 ) 总结( 问题2 4 ) 。克龙巴赫a 系数公式显示了每个部分测验的内部一致 性。修改同学的作文这部分的信度系数是o 8 1 9 ，同学修改自己的作文这部分的信度系 数是o 8 4 3 ，教师修改这部分的信度系数是o 8 8 6 。较高的信度系数说明了该三部分测 验的内部一致性较高。 修改同学的作文这部分的总分平均数为3 3 0 ；同学修改自己的作文这部分的总分平 均数为3 4 5 ：教师修改这部分的总分平均数为4 2 2 。平均数大于3 表示学生对于同学 互改的积极作用表示肯定。笔者对这三部分分别做了相关样本平均数的差异显著性检 验，配对t 检验( p a i r e d s 鲫p l e stt e s t ) 的结果( 见表3 ) 显示修改同学的作文与同 学修改自己的作文无显著差异( p = 0 1 7 8 0 0 5 ) ，说明学生对待修改同学的作文和同学 修改自己的作文这两项活动的态度无显著差异。但是修改同学的作文与阅读教师的修改 这两部分的平均数存在显著差异( p = 0 o o o 0 0 1 ) ，同样，同学修改自己的作文与教师 的修改的差异也是显著的( p = 0 0 0 0 0 0 1 ) ， 说骥能稻对予褥学互潋豹这两个功能璃表示黉定。警玛鼗的差异蔗国抽群逡残的。 访谈部分显示，学生普遍认为夜同学互改中，他们处于e b 较放松的状态，多数学生 表示鸯信，对虢禳强穗送行交流。毽稳髓同时表示，铃黯阕学豹菜登语法窝溺汇懿修蒗， 他们有时会进行查询检验，而对教师的修改他们不会。另外，由于他们的英文水平有限， 蘧铜穰难对文章进行全覆豹黪改。京裁文章修改进行园头交滚豹过稷中，麓餐寿辩霈要 用母语才能将意思表达清楚。 袋3 嚣瑟t 检验 p 刚r e ds a m “e s1 e 甜 p a i r e dd i 竹e r e n c 豁 9 5 e 鳓# 由n c e s l d s t d l n 醣喇o t h e d 阜啊a t ie r r o r d l s i g m nm e a nl o w e r u e r t f 2 t a i e d i 蚓 雾教嗣母葶嬲撂又* 1 同学修改蠡己的作文 4 2 7 3 粥 ， 。： 7 3t 3 s 獬由斟辩鑫 3 7 7 p a ” 修改同许学的作文 2 教师的修改 - 9 1 6 0 08 6 5 0 21 2 2 3 3- 1 1 6 1 8 4- 6 7 0 1 6* 7 4 8 8m 0 潮r圈擎修改蠡毫静作文 3教师的修改 一7 7 4 0 07 5 3 7 51 0 6 - 9 8 8 2 一5 5 9 7 9。7 2 6 。o o 1 2 第三章讨论和建议 一、讨论 由以上数据分析可以看出，同学互改在高中英语写作教学中并没有得到广泛的应用。