四年级科学 溶解的快与慢说课稿.doc

问为核心，构建活泼生动的课堂溶解的快与慢说课稿尊敬的评委、老师们：大家好！今天我以问为核心，构建生动活泼的课堂为题，以溶解的快与慢一课为例，向大家汇报自己在科学实验课中的一些研究与思考。溶解的快与慢位于教科版四年级上册第二单元溶解中的第5课，教材用“哪一个溶解的快”和“加快水果糖溶解的研究”两个实验活动，通过在搅拌、水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验。在分析教材的基础上我确定了如下的教学目标： 知识目标：研究影响物质溶解的快与慢的因素，观察和记录搅拌、加热、颗粒的大小对溶解的现象的影响。 能力目标：初步掌握分析问题、解决问题的能力，感受控制单个变量进行对比实验的科学方法。情感目标：在实验的过程中，会学交流与合作，养成严谨与科学的学习态度。在确定了目标后，我进行了课前丰富的知识储备，确定我我的一教教案：活动一：哪一部分溶解得快 教师导入板书课题：溶解的快与慢一、搅拌对溶解的影响1、怎样加快物质的溶解？ 学生回顾学习过的食盐的溶解2、怎样进行实验证明搅拌能够加快食盐的溶解呢？学生交流教师点拨：设计两组实验，其中有哪些相同的条件和不同的条件。师生共同讨论，学生在小组内完成搅拌的实验，并填写记录表。二、水的温度对溶解的影响1、猜测水的温度对食盐溶解的速度有何影响？2、做对比试验时该注意哪些相同条件和不同条件？学生在小组内交流讨论，并展示结果，填写记录表，教师指导。 活动二：加快水果糖溶解的研究1、影响水果糖溶解快慢的因素有哪些？2、做实验时怎样控制这些不同的因素？学生自行设计和研究，每一小组只研究一个对溶解快慢产生影响的条件。学生在小组内交流讨论，相互合作，改正和完善设计方案。教师给予适当的提示。最后师生共同得出结论：物质（可溶性固体物质）在水中溶解的快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。搅拌和热水都可以加快物质的溶解。 然而在执教的过程中，课堂变成了学生做实验游戏场所，一节课下来学生缺少对实验的探究，缺少对实验要求的思考，在进行搅拌实验时，学生居然忘记了这次实验的目的，整节课我是信心满满的走进教室，却垂头丧气走下来。 面对第一次失败，我反复对照课标，反思课堂，寻求根源，我发现自己无论是对教材的理解，还是在教学设计上，教学目标的定位都有所偏离，我过于注重实验本身，而忽略了科学课堂应有的科学味！在重新整理思路后，我创设有趣的生活情境，创造良好的氛围，启发学生思考实验的目的，实验的条件以及实验的注意事项。不仅激发了学生的学习积极性，而且学生也更好的认识了科学的本质。 下面是我的具体做法与思考，如有不对之处敬请专家指点。一、因势利导，知行和谐统一本着科学教学“生活化、活动化、自主化”的基本方法，把科学教学真正贴近生活、贴近经验、充满生命的活力是我这这节课的基本理念。因此，在二教前，我将教学重点定为：研究加快食盐的溶解的方法，教学难点定为对比实验中，各变量与不变量的控制。在教学中鼓励学生大胆地提出问题，在教学中创设一系列问题情境，结合现实生活，因势利导，使学生在动手做实验的同时，也懂得实验原理。课前三部曲学情分析：学生在生活中经常会碰到热水泡砂糖要溶解的快，炒菜的时候用细盐比粗盐要溶解的快的现象，但这仅仅是学生的生活经验，或者说只是一个前概念，这节课要让学生像科学家一样通过自己设计实验来进行探究。四年级学生虽然具备一定的动手能力，但在自己动手操作时往往容易忘记对比的条件，而造成实验的失败为了使学生真正学会对比实验的设计和操作，我采用由扶到放的教学策略，使三个对比实验各有训练重点，步步为营，扎实推进。把握重难点：在充分研读教材和了解学情的基础上，我改变了知识本位的思想，知行统一，将本课的重难点定为:如图一 知识目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与颗粒的大小，水的温度以及溶液是否被搅拌有关。过程与方法目标：培养学生的实验能力，初步体验对比实验的探究方法。情感目标：体验探究影响物质溶解快慢因素的乐趣，发展科学实验的意识。重点：加快食盐溶解的研究。难点：在对比实验中，各变量与不变量的控制。知行统一细分板块：在课时目标的基础上，我再次将整节课划分为三大板块，明确每个板块的教学目标，最终实现总目标。板块一：创设问题情境，激起探究兴趣从学生的认知经验出发，我设置了问题情境，给客人尽快喝到糖水的情境，让学生带着兴趣走进这节课的主题。板块二：结生活实际，使学生乐于探究引导学生动手操作搅拌和热水能够加快食盐的溶解的实验，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解得快，学生亲历对比实验的过程，认识到科学实验的规范性与科学性。板块三：拓展延伸，发展兴趣通过设计怎样吃糖的活动，引导学生对今天所学的内容进行拓展，感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。经过这样一个层层推进的教学方法，课堂已经从一个个简单的实验变成鲜明有层次的图画，也让我感受到了一个个鲜活的生命在跳动。 二、巧思妙想，构建活泼课堂爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。针对一教出现的目标与课堂脱节的状况，教学中我创设一系列的问题，根据学生的认知水平，开展多样化的活动，给学生提供一个良好的问题环境，实现知行统一的目标。具体做法如下：1、创设问题情境，激起探究兴趣 考虑到学生在生活中已经接触过泡糖水，我给学生设置了一个给客人泡糖水并让客人尽快喝到糖水的情境，从而引出课题，唤起学生的体验。2、结生活实际，使学生乐于探究 接着我先用多次用到的食盐作为观察材料，首先，我让学生谈一谈用什么方法可以加快它的溶解呢?学生很快地想到了搅拌和使用热水，我再让学生说一说，用什么样的实验可以证明加快了这个过程呢？为了防止学生还不够理解，我举出“我们赛跑中跑得快是相对慢的人来说的，如果没有慢，我们无法知道另一个人跑得快”学生很自然的理解要设计对比实验的意义。在这一过程，我提出了一下几个问题问题一：为什么要设计对比实验？问题二：在对比实验中我们要注意什么不同条件和相同的条件？（搅拌和热水分别谈一谈）问题三：为什么每组实验中只改变了一个条件？在实验前，我引导学生充分讨论进行对比实验要注意的相同条件和不同条件，提出只个改变一个变量，其他条件不变的实验叫做对比实验。学生逐步理解了对比实验的意义，并带着明确的目的进行实验，为下一个环节做足准备。在动手操作中，也注重培养学生的观察能力。学生体验了探究的乐趣，并通过实验得出了实验结论：物质（固体物质）在水中溶解的快与慢与液体是否被搅动、水的温度有关。搅拌和热水都可以加快物质的溶解。接着，运用比赛的形式，比一比，看哪个小组能使方糖溶解的最快，提出了最快的概念，学生通过思考、讨论，设计出研究方案，这样一过程，使得科学探究具有一定的挑战性。3、拓展延伸、发展兴趣这部分为了同学们有更多的收获，我奖励学生每人一颗糖，让学生边吃糖边想，你是怎样加快这颗糖的溶解的呢？我若想慢慢品尝这块糖，又该怎么做呢？我引导学生对今天所学的内容进行拓展，将科学概念外化为生活经验，让学生感受科学与生活的联系，激发学生爱科学的情感。三、集思广益，增添活泼色彩在课堂上，有两小组在验证热水是否能加快溶解的时候，出现了冷水比热水溶解的快的现象，从而导致了实验的失败。在这里我留有时间让全班一起讨论，分析失败可能的原因，学生的回答远远超出了我的预设。虽然在课堂上没来得及验证，但是可见学生的思维得到了发展。展示学生发言，生一：加入的食盐的量不是一样。冷水中的食盐比热水中的少。生二：烧杯的水量不一样。冷水比热水多。生二：同时进行搅拌的时候搅