有效教育模式对大学生时间管理倾向和　创造力倾向的影响研究.doc

有效教育模式对大学生时间管理倾向和创造力倾向的影响研究 王奕冉程族桁 摘要：本文旨在探讨EEPO有效教育模式对提高大学生时间管理倾向和创造力倾向的有效性和可行性。采用实验组、对照组前后测设计，以有效教育模式对实验班进行为期三个月的教学，实验前后分别对实验班和对照班进行青少年时间管理倾向量表、威廉斯创造力倾向量表的测查。实验前，被试两组在时间管理倾向、创造力倾向得分上没有显著差异；实验后，实验班在时间管理倾向、创造力倾向得分上有显著的提高。EEPO有效教育模式能有效提高大学生时间管理倾向和创造力倾向。 关键词：大学生有效教育时间管理倾向创造力倾向 课?题：本文系xx年度钦州学院EEPO有效教育教学改革工程项目成果，项目编号：xxEEPOjg-C01。 EEPO有效教育是由云南师范大学教育学院孟照彬教授创建的，其核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，即“有效是通过组织和参与来实现的”。它集“学生学习方式教师教的课型方式评价方式”为一体的新型教育教学模式，它在传统的教学模式基础上进行创新，强调课堂教学上师生、生生互动的实效性，注重学生个性发展和团队合作精神的培养，它追求的是教育的有效性，旨在培养应用型的人才，使学生学会学习，使学习变成一个愉快的探索过程。 创造力是一种提出或产出具有新颖性、适应性的工作成果的能力。国内陈秀荣探讨了研究性教学模式对大学生创造力倾向的影响，结果发现大学生在创造性动机产生了显著的差异。李小平则从时间对主体创造力的刻画与影响进行了研究，探讨了创造力与时间的关系。而众所周知，时间对每个大学生都是一种看不见摸不着的有限资源，是大学生学习情境中的重要因素。能否利用好时间决定着个人的能力高低和发展前景。因此，如何在教学情境中有效地提升时间管理的意识并提高大学生的创造力，具有特别重要的意义。本研究采用EEPO有效教育的教学模式和学习方式进行培养干预，探讨EEPO有效教育模式在提高大学生时间管理倾向和创造力倾向方面的影响，旨在深化该领域的实证研究，为教育改革的进一步发展提供参考依据。 一、对象与方法 1.研究对象 采用整体取样的方式，抽取钦州某高校初等教育专业xx级大一新生两个班级，一个班级为实验班级（共32人，其中男生13人，女生19人）采用EEPO有效教育模式授课，另一个班级为对照班级（共35人，其中男生12人，女生23人）以传统教学方式进行授课。 2.研究工具 一是青少年时间管理倾向量表，由黄希庭等编制，该量表的各维度的内部一致性信度系数在0.620.81之间，重测信度系数在0.710.85之间。该量表分为三个分量表，即时间价值感分量表、时间监控感分量表和时间效能感分量表，共44个项目。该量表采用五点记分，从“完全不符合”到“完全符合”，完全不符合计1分，完全符合计5分。 二是威廉斯创造力倾向量表，由林幸台等人修订，量变共50道题，由冒险性、好奇性、想象力、挑战性4个维度组成；项目均为“完全符合”至“完全不符合”依次赋值为31分，得分越高，说明创造力倾向越明显。该量表具有很好的效度和信度。 3.数据处理 实验数据由“Excel分析工具库”录入，采用SPSSl3.0软件对数据进行统计分析。实验采用前后测设计，组内采取配对样本t检验，组间采取独立样本t检验。P0.05)。实验后，组间比较发现，时间价值感和时间效能感维度存在显著差异（P0.05），时间管理倾向总分和时间监控感维度存在极其显著的差异（P0.01）。组内比较发现，对照班级的时间管理倾向总分和各维度在研究前后没有显著性变化，而实验班的时间管理倾向总分在实验后产生了极其显著的变化（P0.001），其各维度的变化同样具有显著性。 2.有效教育实施前后实验班和对照班在创造力倾向量表上得分比较 对实验班和对照班学生的创造力倾向量表得分进行t检验，以明确EEPO有效教育对大学生创造力倾向的影响，结果见表2。 从表2可以看出，在实验前，两班学生的创造力倾向量表总分和各维度均不存在显著差异(p0.05)。实验后，组间比较发现，挑战性维度存在显著差异（P0.05），想象力维度存在极其显著差异（P0.01）。组内比较发现，实验班的挑战性维度存在显著差异（P0.05），而其他各维度和总分则存在极其显著的变化（P0.01），对照班的创造力倾向量表总分和各维度在研究前后则没有显著变化。 3.EEPO有效教育评估表评定结果 32名实验班级大学生填写了有效教育模式评估问卷。调查结果表明，就有效教育模式的教学形式而言，实验班级大学生评价收获最大的四个模块依次为：自信心提升、对时间的把握、团队合作和思维拓展。 三、讨论 本研究结果表明，EEPO有效教育模式对提高大学生时间管理倾向和创造力倾向具有良好效果。究其原因有如下几点。 第一，从EEPO有效教育的教学理念上来说，EEPO有效教育改变了传统的教育理念，强调效率优化，它创设了平等和谐的学习氛围，将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，提高了学生对时间分配和调节的能力。 第二，从学生学习方式上来讲，EEPO有效教育的学习方式更注重时间的利用。特别是小组活动和团队合作过程当中，角色分工时设有计时员，所有的任务将在计划时间内完成。这不仅可以提高时间的利用率，而且使学生学会了如何针对不同任务安排和分配有限时间。 第三，从课型方式上来看，EEPO有效教育的课堂把看、讲、想、做、动、静以及各要素交换使用，使得学生的学习热情得以激发。而以哲学方式进行授课的教学环境中，则会让学生的思维得到较大发散，更多标新立异的想法得以呈现。在个人的表现欲望和团队合作精神得到高度的统一的情境中，学生体会到了自主、合作、探究学习的快乐，学会了创造性地参与到学习中。 第四，从备课方式来说。本研究的教案以有效教育中的图文结构式和模块结构式来编写，教案的内容则以关键项、方法策略、反思与评价、模块结构式、纲要能力、对应能力、注释与情景故事来呈现，这与优势记忆的心理学原理相符合，有助于大学生进行放射性思考和知识的识记，能够动态地使大学生的全脑创造力得到挖掘。 本研究结果表明，EEPO有效教育模式不仅能显著提高大学生的时间管理倾向，而且对培养大学生的创造力倾向也是有效的。 参与文献： 1蓝雪敏.运用EEPO进行初中英语教学的行动研究D.桂林：广西师范大学，xx. 2胡杰.“形、神”兼备打造高效课堂EEPO有效教育初探J.当代教育论坛，xx(2). 3王译.工作记忆广度和中央执行功能对大学生创造力的影响D.开封：河南大学，xx. 4陈秀荣，张晖.选修研讨班课程的大学生创造性思维风格特征的调查分析J.高等理科教育，xx(79). 5李小平，张庆林.时间与创造力关