（应用心理学专业论文）大学生专业承诺与学业自我效能感、学习倦怠及其关系研究.pdf

型l 一嬲煳嬲 -_o_-_o-_o-o-。_o-_o-_-_。_-_-_o_-_o_-_o_o_-_o_-_-_-_一 - 中文摘要 如今，高等教育招生规模扩大、就业择业形势严峻，难免对大学生目前专业学习 认同感造成影响，进而影响到他们的日常生活和学习，因此了解大学生专业承诺的实 际情况是十分必要的。本文采用问卷调查法，通过在南京审计学院、南京医科大学、 河海大学、南京师范大学发放7 0 0 份，收回5 5 8 份有效问卷，对大学生专业承诺与学 业自我效能感、学习倦怠及其关系进行了探讨。主要研究结论如下： 1 、大学生专业承诺水平不高、学习倦怠现状不严重但也不容乐观、学业自我效 能感处于中等水乎。 2 、在理想承诺维度、成就感低维度、学习能力自我效能感维度上性别差异显著。 3 、在专业承诺变量、情绪低落维度、学业自我效能感变量上院校类别差异显著。 4 、在专业承诺变量、学习倦怠变量、学业自我效能感变量上年级差异显著。 5 、不同家庭所在地的大学生在专业承诺变量及成就感低维度上存在显著差异。 6 、大学生专业承诺与学习倦怠之间均呈显著负相关，与学业自我效能感呈显著 正相关。 7 、学业自我效能感在成就感低与专业承诺关系中起到部分中介作用；学业自我 效能感在行为不当与专业承诺关系中也起到部分中介作用。 根据以上研究结果，本研究还针对其对高校教育教学的启示进行了讨论。 关键词：大学生，专业承诺，学业自我效能感，学习倦怠 a b s t r a c t a b s t r a c t n o w a d a y s ，w i t ht h ee x p a n s i o no fh i g h c re d u c a t i o n ，t h ee m p l o y m e n ts i t u a t i o ni s 鲥m w h i c h c e r t a i n l yi m p a c tt h ec o l l e g es t u d e n t s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y , a n dt h e ni n f l u e n c et h e i r s t u d ya n dd a i l yl i f e a sar e s u l t ，i t sv e r yn e c e s s a r yt oi n v e s t i g a t et h ea c t u a lc o n d i t i o n so f c o l l e g es t u d e n t s p r o f e s s i o n a l c o m m i t m e n t u s i n g t h e q u e s t i o n n a i r em e t h o d 7 0 0 q u e s t i o n n a i r e sw e r es e n to u tt os t u d e n t sf r o mn a n j i n ga u d i tu n i v e r s i t y , n a n j i n gm e d i c a l u n i v e r s i t y , h o h a iu n i v e r s i t ya n dn a n j i n gn o r m a lu n i v e r s i t ya n d5 5 8a v a i l a b l e q u e s t i o n n a i r e s w e r er e t r i e v e d ar e s e a r c ho fc o l l e g e s t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t a c a d e i i l i c s e l f - e f f i c a c ya n dl e a r n i n gb u m o u ta n dt h e i rr e l a t i o n s h i p si sm a d ei nt h i ss t u d y t h em a i n r e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 c o l l e g es t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n ta r en o ta tah i g hl e v e l ，t h ec u r r e n t c o n d i t i o n so fl e a m i n gb u m o u ti sn o ts e r i o u sb u ti ti sn o t o p t i m i s t i c ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y i sa tt h em e d i u ml e v e l 2 t h e r ei s s i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei ns e xi ni d e a l c o m m i t m e n t ，l o wp e r s o n a l a c c o m p l i s h m e n t ，a n ds t u d ya b i l i t ys e l f - e f f i c a c y 3 t h e r ei s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gc o l l e g e si np r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ， e m o t i o n a lt u r n d o w n , a c a d e m i c s e l g e f f i c a c y 4 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n gg r a d e si np r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ，l e a n l i n g b u m o u la c a d e m i cs e l s e f f i c a c y 5 t h e r ei ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea m o n g f a m i l ys e a t si np r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n ta n d l o wp e r s o n a la c c o m p l i s h m e n t 6 c o l l e g es t u d e n t s p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n tw a sn e g a t i v ec o r r e l a t i v ew i t hl e a r n i n g b u r n o u t ，p o s i t i v ec o r r e l a t i v ew i t ha c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y 7 a c a d e m i c s e l f e f f i c a c y w a st h e p a r t i a l m e d i a t o rb e t w e e nl o w p e r s o n a l a c c o m p l i s h m e n ta n dp r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ，a n di tw a sa l s ot h e p a r t i a lm e d i a t o r b e t w e e nb e h a v i o ru n s u i t a b l e n e s s b a s e do nt h ea b o v ef i n d i n g s ，t h i ss t u d ya l s od i s c u s s e di t sr e v e l a t i o no f r e a c h i n gi n h i g h e re d u c a t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ，a c a d e m i cs e l f - e f f i c a c y , l e a m i n g b u r n o u t 第1 章前言 第1 章前言 一、问题源于生活 有一个很典型的例子：南京某高校一个已上大二的历史专业的学生，要求转 专业，开始系里不同意，这位同学便协同其家长八方打点，四处游说，费了九牛 二虎之力，终于如愿以偿，转到了另外一个自己期盼己久的专业。但转到另外一 个专业不到一个学期，这位同学又跑到他原来所在的院系苦苦哀求，希望院系的 领导能够允许自己重回历史专业。他为了转专业，在上大学的这一段时间里，耗 费了几乎大部分的时间，并且这种烦恼的情绪持续了一年。目前在高校中这样的 例子并不少见。在大学阶段，许多大学生在当初进行专业选择时缺乏明确的目标 和职业发展意识，导致这些学生们选择专业的盲目性和投机性。通过一段时间认 真积极的专业学习，发现自己目前自己所从事的专业发展确实与自己的能力气质 或者个性特征以及自己的职业生涯规划存在着巨大的矛盾和冲突，而使他们不愿 意对自己目前的专业产生认同。在这种情况下，转专业也未尝不可。但倘若只是 盲目地“跟风 、追求“时髦、或者简单地将自己的无能和懒惰归结于专业“惹 的祸，不是靠改变自己，而是“天方夜谭”般希望改变专业而达到改变目前现 状的目的，那就有点“舍本逐末 了。 二、用数据说话 据北京市教科院一项面向全国高校的调查显示，4 2 1 的学生对所学专业不 满意，如有机会6 5 5 的学生表示将会另做选择；一项对某大学三四年级土木、 城建类在校学生的调查，当问及择业时对所学专业的态度时，选择“尽量专业对 口，但不必强求的为5 3 7 9 ，“可以放弃，只要工作合适就行的为2 8 1 6 ， “决不放弃 仅为1 8 0 5 ，这表明大部分大学生的专业思想不很稳定。专业思 想是学习动力的重要源泉，直接影响大学生的学习和生活的质量，关系到大学生 的健康成长和国家民族的兴衰。那么，怎样才能使大学生具有稳定的专业思想 昵? 三、阅读引发思考 近年来，承诺成为人力资源管理、心理学等领域十分重要的研究课题。从组 织承诺到职业承诺，再到处于刚刚起步阶段的大学生专业承诺研究，承诺研究将 继续受到越来越多研究者的关注。而当代大学生，作为一个对自己的未来发展充 满理想和抱负的朝气蓬勃的群体，部分大学生不认同自己所学专业，从而导致专 业承诺较低，这无疑又将对大学生的学习和成长产生巨大的影响。因此，研究新 时期大学生专业承诺现状及其对于自我效能感、学习倦怠的影响具有重要的理论 第1 章前言 和现实意义。 四、研究价值何在 成功心理学家认为，衡量教育成功与否的标准是看教育是否让学生发挥了最 大的优势。要达到该教育目标，要提高教育效益，要促进我国高等教育事业的发 展一个前提是学生的专业思想稳定，而要使学生有一稳定的专业思想首先应该给 学生专业选择的自主权。近来，大学生转专业的现象越来越频繁，转专业似乎也 成了高校里的一种“时尚”，甚至在不少人眼中能否自由地转专业似乎还成为评 判一所高校个性化人才培养水平的尺度之一。为本科生集体办理转专业已成为近 年来我国许多本科院校教务处工作中的一项常规性工作。2 0 0 2 年5 月，复旦大 学决定：解放思想，与时俱进，在全国率先实行转专业( 转系) 制度的改革。北 京大学2 0 0 3 年开始，招生时不再有专业限制，南京大学、浙江大学等高校也进 行了相应改革。从2 0 0 3 年开始，江苏省高考填报志愿的方式首次实行由多年的 考前填报变为分数公布并划定本专科分数线后填报，这种“知分知线填志愿”的 方式能够避免这样一种情况：部分考生因估分不准确而无法根据自己的真正意愿 选填志愿，为了确保录取可能性而按分数对号入座，从而导致在大学学习期问对 自己专业的不认同。 的确，这些改革政策在一定程度上有利于学生个性的培养、优势或特长的发 挥，体现了人尽其材、因材施教的教育理念，对于开发学生潜力，优化配制教育 资源和人才资源有着重要意义! 但是，现实中，我们并没有看到令人十分满意的 结果。诸多高校皆存在为数不少的一年级新生提出转专业的要求，但真正成功进 行专业调换的毕竟是极少数。其中，失败者可分为四类：第一类，成为“回流大 学生，即有些大学生主动退学回中学重修再次参加高考，希望考上理想专业。 退学复读，不仅耽误时间，而且浪费精力、物力、人力；第二类，继续呆在所学 专业学习，但困难较多。上课没兴趣，缺课、逃课现象严重，心理压力特别大， 处于一种消极低落心理状态，并伴随头痛、失眠、神经衰弱等心理问题，有的学 生不得不退学；第三类，勉强维持着学习，最终混到一个毕业证。但毕业时，大 多不选择与所学专业相关的工作；“反串择业”在人才竞争的今天，一般对自己 的发展不利，也是人力资源和教育资源的巨大浪费；第四类，转专业过程中，为 使成绩符合转专业的标准，深入钻研所学课程，却发现了自己真正的兴趣和潜力， 最后留在该专业而成了优秀生。成功者中也可分为两类：第一类，某些学生自认 为是当文学家、艺术家或企业家的“料 ，努力转到相应专业后，学习仍然吃力， 成绩不够理想，有的甚至退学。第二类，有些学生确实不喜欢或不适合自己所学 专业，如愿转到自己感兴趣或特长所在专业后，如鱼得水，由平庸的大学生成了 优秀大学生； 2 第1 章前言 由此可见，部分大学生重新选择专业时对自己和专业仍然认识不够，选择仍 然带有盲目性、从众性、功利性。因而，更深入地了解大学生专业思想的稳定程 度，有针对性地开展专业思想教育是目前各高校面临的一个重要课题。本文将从 专业承诺与学业自我效能感、学习倦怠及其关系入手进行研究，希望能为高校教 育工作者在稳定学生专业思想、提高学生专业承诺水平的工作中提供理论依据。 3 第2 章文献综述 第2 章文献综述 2 1 承诺研究概述 目前大学生在其专业选择、专业承诺以及个人职业生涯规划和发展方面的问 题逐渐成为社会不容忽视的现实问题。与此同时，一些社会学者、教育学者和心 理学工作者却将与之相关的这一领域研究视作“鸡肋”，没有给与足够的重视， 从而导致这一领域的研究目前还停留在基础起步阶段而没有相应系统、深入的理 论与实践结果。 虽然目前关于大学生专业承诺这方面的研究还比较少，但是近年来，承诺己 成为人力资源管理、组织行为学心理学等领域里一个十分重要的研究课题，而且 对大学生学习心理的研究已成为国内外大学研究的热点和难点，那么，把承诺研 究引入到大学生学习心理的研究领域也将是一个必然的趋势。关于组织承诺、职 业承诺这方面的研究国内外有很多，同时，专业这个概念虽然有别于职业这个概 念，但专业与职业这个概念有着非常紧密的联系，而当前许多关于职业承诺的研 究成果又是建立在组织承诺的研究成果基础之上的。这样，组织承诺一职业承诺 一专业承诺就呈现出既是一脉相承，又不断地深化和发展的研究趋势。正是基于 此，本研究从研究构想、研究思路到研究方法都可以在某种程度上借鉴组织承诺、 职业承诺的研究成果。 2 1 1 组织承诺的文献综述 尽管人们对组织承诺进行了大量的研究，但对组织承诺的定义不尽相同。 b e c k e r l ( 1 9 6 0 ) 最初提出组织承诺这个概念时把它看成随着员工对组织投入的增 加而使其不得不继续留在该组织的一种心理现象。m o w d a y ( 1 9 8 2 ) 将组织承诺定 义为个人对组织的一种态度或肯定性的内心倾向，它是个人对某一特定组织感情 上的依附和参与该组织的相对程度。w i e i l e r 2 ( 1 9 7 7 ) 认为，员工对组织承诺是由于 个体社会化过程中，不断地被灌输和强调这样一种观念或规范的结果。a l i e n 和 m e y e f 3 ( 1 9 9 0 ) 对以往的各种组织承诺量表进行了一次综合性研究，表明它至少存 在三种形式的承诺：感情承诺，继续承诺，规范承诺。这个研究结果在很多研究 中得到验证，引起了越来越多研究者的注意。 感情承诺( a f f e c t i v ec o m m i t m e n t ) 指组织成员被卷入组织、参与组织社会交往 b e c k 瓯h s n o t e so nt h ec o n c e p to f c o m m i t m e n t j 1 a m e r i c a nj o u m a io f s o c i o l o g y 1 9 6 0 ( 6 6 ) ：3 2 - 4 2 w i e n e r , yc o m m i t m e n ti no r g a n i z a t i o n s ：an o r m a t i v ev j e w 【j 1 a c a d e m yo fm a l l a g e m e n tr e v i e w 1 9 8 2 ( 7 ) ：4 18 - 4 2 8 3 a l l e nn j & m e y e rj p t h em e a s u r e m e n ta n dn o r m a t i v ec o m m i t m e n tt ot h eo r g a n i z a t i o n 【j 】 j o u r n a lo f o c c u p a t i o n a lp s y c h o l o g y 19 9 0 ( 6 3 ) ：l - l8 4 第2 章文献综述 的程度。它是个体对一个实体的情感，是一种肯定性的心理倾向。它包括价值目 标认同、员工自豪感以及为了组织的利益自愿对组织作出牺牲和贡献等成分。员 工对组织所表现的忠诚并努力工作，主要是由于对组织有深厚的感情，而非物质 利益。 继续承诺( c o n t i n u a n c ec o m m i t m e n t ) 是员工为了不失去已有的位置和多年投 入所换来的福利待遇而不得不继续留在该组织内的一种承诺。它是建立在经济原 则基础上的、具有浓厚交易色彩的承诺。员工进入一家组织，都有一个期望，这 种期望反映了员工三个方面内容的需要：维持生活，发展自我和承担社会责任。 组织尽力满足员工的需要，同时也希望员工忠于组织，努力工作。这种相互作用 的关系，造成员工“s i d e - b e t s ”的累积。这种“s i d e 。b e t s ”指一切有价值的东西， 比如：退休金、精力、已掌握的特定于该组织的技术和技巧、在组织中形成的人 际关系和所具有的资历地位等。如果员工离职，所有这一切都将丧失。贝克最初 提出这个概念就是此意。 规范承诺( n o r m a t i v ec o m m i t m e n t ) 是指由于受长期社会影响形成的社会责任 而留在组织内的承诺。个体在社会化的过程中，不断地被灌输和强调这样一种观 念或规范：忠诚于组织是会得到赞赏和鼓励的一种恰当行为，以至于在个体内心 中产生顺从这种规范的倾向。同时从组织那里接受利益或好处也会使员工内心中 产生一种要回报的义务感。 当前，组织承诺研究在我国也有了一定的研究基础。凌文辁、张治灿和方俐 洛4 ( 2 0 0 0 ) 采用半开放式问卷的方法，以中国职工为对象研究了中国职工组织承诺 的心理结构。通过因素分析获得了五因素模型。根据组成各因素的项目内容，对 因素命名和定义如下：感情承诺：对单位认同，感情深厚，愿意为单位的生存 与发展作出奉献，甚至不计较报酬；理想承诺：重视个人的成长，追求理想的 实现。规范承诺：对企业的态度和行为表现均依社会规范、职业道德为准则； 经济承诺：因担心离开单位会蒙受经济损失，所以才留在该单位；机会承诺： 找不到别的满意单位，或因自己技术水平低，没有另找工作的机会。凌文辁等所 提出的中国职工组织承诺的因素模型，包括了西方学者的三因素模型的内容( 感 情承诺、规范承诺和投入承诺) ，这反映不同文化圈组织承诺的共性成分。另外， 中国模型又比西方三因素模型多了“理想承诺 和“机会承诺”两个因素。这究 竟是国情文化差异造成的，还是由于西方学者的研究不够系统全面而造成的尚待 进一步探讨。 刘小平5 ( 2 0 0 2 ) 根据m e y e r 和a l l e n 的三维组织承诺结构，探讨了影响中国员 4 凌文辁，张治灿，方俐洛中国职下组织承诺研究【j 】中国社会科学2 0 0 1 ( 2 ) ：9 0 1 0 2 5 刘小平，壬重鸣组织承诺影响凶素的模拟实验研究【j 】中国管理科学2 0 0 2 ，1 0 ( 6 ) ：9 7 1 0 0 5 第2 章文献综述 工的组织承诺因素。通过实验研究发现：人际关系、个人发展前景、现状与机会 是影响持续承诺的主要因素；企业发展前景、离职损失、舆论压力、现状与期望、 现状与机会的比较是影响规范承诺的主要因素。刘小平6 ( 2 0 0 3 ) 又从群体和组织的 层次对承诺因素进行比较研究。他指出，企业文化、团队管理、领导素质对组织 承诺都有影响，在不同的工作背景下，各因素对组织承诺的作用形式不同。如在 国企背景下，企业文化对持续承诺有显著的影响；但在外企背景下，领导风格对 持续承诺有显著的影响。他进一步指出，在各种承诺成份与绩效相关来看，情感 承诺的预测效果是最好的。 胡卫鹏和时勘7 ( 2 0 0 4 ) 进一步分析和总结了前人所做组织承诺的研究后发现， 组织承诺研究体现了以下的共同点：第一，这些研究者都认为组织承诺是一个受 文化影响的概念，它的概念、维度或者形成过程体现出文化差异；第二，都是从 离职、留职的角度研究组织承诺。 2 1 2 职业承诺的文献综述 由于组织承诺的三成份模型在许多的研究中取得了证实，他们将这个模型扩 展到职业承诺领域，与组织承诺相应，其三个成分仍然是情感承诺、继续承诺和 规范承诺，情感承诺是指个人愿意待在某职业的强烈愿望，规范承诺是指个人待 在某职业的一种义务感，而继续承诺则是指对离开某职业的代价的认知。m e y e r s 等主张三成分理论的理由是，人们离开职业的理由是多方面的，因此，多成分模 型能更全面地把握人们的心理状态。m e y e r 等的问卷虽说也是从组织承诺而来， 但该职业问卷不是简单地将组织换成职业，而是按照三个维度的思想重新编制项 目，重新进行项目筛选，将符合要求的项目合在一起构成职业承诺问卷。起初的 职业问卷包括3 0 个项目，经过因素分析后变成了1 8 项，每个方面6 项，经过验 证性因素分析，在比较虚无模型、单因素模型、两因素模型和三因素模型的基础 上，证实了三因素模型的优势。另外，该研究还将其与组织承诺问卷结合测查的 数据合在一起进行了验证性因素分析，结果证实了分成两个问卷的六个分测验比 把两个测验的对应部分合并的效果好。由于该研究所取的样本为单一的护士，其 代表性可能有问题；另外，由于一些效度指标是用的相同方法的问卷，而且题目 比较少，所以会牺牲一些信度。为此，i r v i n g 和c o l e m a n 等9 ( 1 9 9 7 ) 在同一个组织 的不同职业进行了进一步的研究，结果验证了m e y e r 等( 1 9 9 3 ) 的研究。 6 刘小平组织承诺影响因素比较研究【j 】管理科学2 0 0 3 ，1 6 ( 4 ) ：7 1 2 7 胡卫鹏，时堪组织承诺的研究进展【j 】心理科学进展2 0 0 4 ，1 2 ( i ) ：1 0 3 i l o 。m e y e rj p a l l e nn j ，s m i t hc a c o m m i t m e n tt oo r g a n i z a t i o n sa n do c c u p a t i o n s ：e x t e n s i o na n dt e s to fa t h r e e - c 。o m p o n e n tm o d e l j j o u r n a lo f a p p l i e dp s y c h o l o g y 19 9 3 ( 7 8 ) ：5 3 8 5 5l i r v i n g ，e gc o l e m a n ，d f c o o p e r , c l f u r t h e ra s s e s s m e n t so f at h r e e - c o m p o n e n tm o d e lo f o c c u p a t i o n a l c o m m i t m e n t ：g e n e r a l i z a b i l i t ya n dd i f f e r e n c e sa c r o s so c c u p a t i o n s j j o u r n a lo f a p p l i e dp s y c h o l o g y 19 9 7 ，8 2 ( 3 ) ：4 4 4 - 4 5 2 6 第2 章文献综述 龙立荣等人在我国也开展了一些涉及职业承诺的系统研究。龙立荣和李霞 1 0 ( 2 0 0 2 ) 通过他们编制的职业承诺问卷以来自全国8 个不同城市的5 0 5 位中小学 教师作正式样本，对中小学教师的职业承诺状况进行了研究；龙建和龙立荣 1 1 ( 2 0 0 2 ) 以医疗领域的4 3 1 名护士作为研究对象，对他们的职业承诺状况作了调 查分析；两次研究结果也都证实了职业承诺的3 因素的结构，包括情感承诺，继 续承诺，规范承诺。 在当前条件下，伴随着职业承诺研究的深入，与职业承诺研究关系紧密的针 对职业承诺展开的职业咨询和职业干预工作正在积极地从各个不同的方面得到 积极的展开。 2 1 3 专业承诺的文献综述 2 1 3 1 专业承诺的内涵 关于承诺的研究，现在已经成为心理学研究中一个很重要的方面，学者 a l l e n 、a r a n y a 、b l a u 、h c l 巾n c r 、w a l l a c e 、凌文辁、王重鸣、龙立荣等人提出了 一些关于承诺的假设和理论。近年来的研究不仅增加了对承诺的发展模式和影响 因素的关注，而且承诺也被当作一个中介变量，以此研究承诺对其他变量的作用。 同时，承诺研究和应用的领域不断扩大，先前的研究大量集中在对组织承诺和职 业承诺的探讨，现在的研究逐渐关注到专业承诺问题。随着现代社会分工的进一 步分化和深入，在现在的研究中，专业承诺的研究逐渐被限制在高度专业化的职 业范围之内拉( w a l l a c e ，1 9 9 3 ) 。m o r r o w 和w i r l l l l 3 ( 1 9 8 9 ) 把专业承诺定义为“对 某种专业的认同和卷入程度”。 本研究所涉及的专业承诺的研究主体是大学生，这里的专业是指高校按照一 定的标准所设置学科门类。包括有数学、物理、管理、经济、中文、医学等不同 专业。专业学习就是大学生的职业，是其主要的活动，对专业学习的承诺反映了 大学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学 习心理。 加龙立荣，李霞中小学教师的职业承诺研究嗍教育研究与实验2 0 0 2 ( 4 ) ：5 1 5 6 龙建，龙立荣4 3 1 名护士职业承诺状况的调查分析【j 】中国医院管理杂志2 0 0 2 ，1 8 ( 7 ) ：4 0 7 - 4 0 8 “w a l l a c e j e p r o f e s s i o n a la n do r g a n i z a t i o n a lc o m m i t m e n t ：c o m p a t i b l eo ri n c o m p a t i b l e j j o u r n a lo f v o c a t i o n a lb e h a v i o r 19 9 3 ( 4 2 ) ：3 3 3 3 4 9 ”m o r r o w , r c ，w i r t h 。i l e w o r kc o m m i t m e n ta m o n gs a l a f t c dp r o f e s s i o n a l s j j o u r n a lo f v o c a t i o n a l b e h a v i o r 1 9 8 9 ( 3 4 ) ：4 0 5 6 7 第2 章文献综述 在国内学者吴兰花1 4 的研究中，根据承诺的概念，将大学生认同所学专业并 愿意全身心地学习该专业的态度称为专业承诺，它是学习动力的重要源泉，直接 影响大学生的学习和生活质量。张浩1 5 则用组织理论中的专业承诺一词来衡量大 学生对于所学专业的认同。现今大学校园中有一普遍现象：部分学生对自己所学 专业没有兴趣，不认同目前所学专业，从而导致专业承诺较低，这无疑会对大学 生的学习积极性产生巨大影响，因此，研究新时期大学生专业承诺现状及学业状 况影响具有重要理论和现实意义。 2 1 3 2 专业承诺的结构和测量 有许多国外学者都曾先后采用过a r a n y a l 6 等( 1 9 8 1 ) 编制的包含1 5 个项目的专 业承诺问卷，对美国会计专业的被试实施过的专业承诺问题的测量，他们都力图 通过这些测量探索专业承诺的心理结构。a r a n y a 所编制的专业承诺问卷采用了 p o r t e r 等所编制组织承诺问卷，他们只是将p o r t e , 组织承诺问卷项目中的所有涉 及“组织”的词语用“专业”这个词加以替代而获得专业承诺问卷。a r a n y a 等 与m c i x n c r 和b l i n e 通过前研究者所编制的专业承诺问卷加以研究，结果发现， 这个专业承诺问卷具有很高的内部一致性信度( 两次研究所获得的问卷一致性信 度分别为a = 0 8 7 和a = 0 8 9 ) 并且研究进一步指出，专业承诺与积极的工作态度 之间存在着显著的正相关，而与组织专业冲突之间存在着显著的负相关。另 外，b l i n e l 7 等( 1 9 9 1 ) 通过对于一组来自于会计学专业的被试样本研究发现，他们 原来只用来测量一个维度的1 5 个项目的专业承诺问卷，竟然有5 个项目在另外 一个因素维度上的负荷都超过了o 3 0 。其中研究结果表明，a r a n y a 等改编的1 5 个项目的专业承诺问卷可能测量的并不是只有他们所构建的一个结构维度。如果 这样，那么观测到专业承诺量表与其它测验结果之间的相关就不能作出唯一的解 释。更重要的是，如果专业承诺存在着其他的结构维度。那么，对专业承诺的测 量，更多的研究将被考虑进来，以及还需要考虑其他因素与最主要因素分别对研 1 4 吴兰花，连榕当代大学生专业承诺与学习风格的研究【】心理科学2 0 0 5 , 2 8 ( 4 ) ：8 7 2 b 张浩大学生专业承诺与生涯管理【】华东经济管理2 0 0 5 ( 1 ) ：2 2 5 ”a r a n y an ，p o l l o c kj ，a m e m i cj a ne x a m i n a t i o no f p r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n ti np u b l i ca c c o u n t i n g 【j 】 a c c o u n t i n g ，o r g a n i z a t i o n sa n ds o c i e t y 19 8l ( 6 ) ：2 71 - 2 8 0 “b l i n ed ，d u c h o nd ，m e i x n e rw t h em e a s u r e m e n to f o r g a n i z a t i o n a la n dp r o f e s s i o n a lc o m m i t m e n t ：a n e x a m i n a t i o no f t h ep s y c h o m e t r i cp r o p e r t i e so f t w oc o m m o n l yu s e di n s t r u m e n t s b e h a v i o r a lr e s e a r c hi n a c c o u n t i n g 1 9 9 1 ( 3 ) ：1 - 1 2 8 第2 章文献综述 究目的变量之间存在着的不同联系。但是第二种因素所包含的潜在含义很难被清 晰地标定出来。h e r c h e 和e n g e u a n d ( 1 9 9 6 ) 、p a r a s u r a m a n 等( 1 9 9 1 ) 与d e v e l l i s ( 1 9 9 1 ) 通过研究发现，在测验中所使用的反向记分项目都负荷到一个新的独立因素上。 国内学者严瑜( 2 0 0 4 ) 根据国外学者a l l e n 、b r o w n 和b r u c e 等人的关于组 织承诺和职业、专业承诺的研究，以及凌文辁( 2 0 0 0 ) 对中国职工组织承诺和龙 立荣( 2 0 0 2 ) 对中小学教师职业承诺的研究的实证和理论研究成果，并结合大学 生专业学习的特点，从理论对大学生的专业承诺状况提出了5 个维度，测查大学 生的专业承诺水平，即专业的感情承诺、理想承诺、经济承诺、规范承诺和机会 承诺。并在这5 个维度的大学生专业承诺的理论构想下，设计了一套半开放式的 调查问卷收集大学生专业承诺问卷的原始项目。最后通过半开放式问卷调查，并 对调查结果的因素分析，获得了大学生专业承诺的4 个维度，即感情承诺、经济 承诺、规范承诺和机会承诺。大学生专业承诺的正式问卷是经过预试筛选出来的 2 3 个项目，其中感情承诺有7 个项目，经济承诺有6 个项目，规范承诺6 个项 目，机会承诺4 个项目。 国内学者连榕1 8 等通过访谈和参阅参照m e y e r 和a l l e n 的量表，发现大学生 所描述的对所学专业的认同，除了职业承诺的三个维度( 情感承诺、规范承诺和 继续承诺) 外，还有一个反映学习情境特点的维度理想承诺，由此编制了大 学生专业承诺量表，该量表由四个因素、2 7 个项目构成。大学生专业承诺的四 个因素为：继续承诺，指学生待在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及 与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑；感情承诺，指学生呆在所 学专业的一种强烈愿望，不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚 感情；理想承诺，指学生待在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于 实现自己的理想和抱负；规范承诺，指学生认同所学专业的规范和要求，呆在所 学专业是出于义务和责任的考虑。该量表采用从“完全不符合到“完全符合 5 等级记分。总量表的c r o n b a c ha 系数为0 9 2 7 ，分半信度为0 8 31 。每个项目与 总量表之间的相关在0 3 6 0 - 0 8 7 3 之间( p - - - j 倦怠的影响极为显著。陈燕2 9 ( 2 0 0 7 ) 采用文献法和问卷法后发现当前大学生存在相当比率的学习倦怠现象，其影响因 素按强度依次为个人及人际因素、学校因素、社会因素、家庭因素。 关于学习倦怠与专业承诺的关系研究则少之又少，连榕等( 2 0 0 6 ) 对大学生 专业承诺、学习倦怠的状况及其关系进行了探讨，着重研究专业承诺对于学习倦 怠的影响。 2 3 自我效能感研究概述 2 3 1 自我效能感的概念 班杜拉在总结前人的研究时发现，传统学习理论的研究重点主要集中在行为 能力和知识的习得过程，或行为发生的动机过程，而知识和技能转化为行为及行 为与动机之间的中介过程则被忽视了。知识和技能是完成行为绩效的必要条件， 但并不是充分条件。经常会有这样的情况，一些人虽然很清楚应该做什么，但在 行为表现上却并不理想，这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的 关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为 关键的因素。班杜拉凭借着他对人性及其因果决定模式( 三元交互决定论 一个体、环境与行动三者之间的交互决定论) 的理智把握，在认知心理学的影响 下，提出了自我效能感的概念，对这一中介过程做出了理论解释。所谓自我效能 感，是指“人们对自身完成某项任务或工作行为的信念，它涉及的不是技能本身， 而是自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度 ( b a n d u r a 1 9 8 6 ) 。 从定义中可以看出：( 1 ) 自我效能感并不是技能，而是个体完成特定任务或行为 的自信程度：( 2 ) 自我效能感只针对特定任务领域而言的，并不是一个一般的个 性特质。班杜拉认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也 千差万别。一个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的。因此，并不存在一 般的自我效能感。任何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效 2 8 孙晓莉大学生学习倦怠的现状及成冈研究【d 】南京师范大学，2 0 0 7 2 9 陈燕对当前大学生学习倦怠及其影响因素的研究 d 】上海师范大学，2 0 0 7 1 4 第2 章文献综述 能感。但是，一些学者并不同意这一观点，他们希望找到不依领域为转移的一般 自我效能感。国外很多研究结果表明，所测到的般自我效能感实际上正是一个 人的自尊水平，而且对绩效的预测力并不显著。因此，研究自我效能感必须要针 对具体任务领域。本文的研究对象大学生，学生的主要任务是学习，所以本研究 讨论的是学业自我效能感。国内有学者提出，学习自我效能感( p e r c e i v e da c a d e m i c s e l f - e f f i c a c y ) 是自我效能感( p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c y ) 在学习领域内的表现。学业自我 效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去 完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的 一种主观判断。 2 3 2 自我效能感的测量和构成 自我效能感的测量需直接针对所研究领域的工作活动和行为，它不是一个人 直接对自己某方面能力的评估，而是对某些特定活动和行为能够做得怎样的自我 评估( b a n d u r a ，1 9 9 7 ) 。因此，要测量自我效能感，首先要确定所研究的具体任务 领域；其次要确定这种任务领域所包括的系列活动。这些活动必须能够涵盖所研 究任务领域的所有方面，而且还必须具有一定的难度。这就是自我效能感测量所 必须遵循的两项原则，即“领域特殊性 和“领域完整性 。传统自我效能感的 测量主要包括两个部分，即水平( m a g n i t u d e ) 和强度( s t r = g t h ) 。这种测量形式要求 被试首先判断自己能否完成该项工作活动( 水平) ，然后再判定自己完成这项活动 的信心有多大( 强度) 。到2 0 世纪9 0 年代中后期，研究者发现，用单一、多等级 的l i k e r t 量表型式测量自我效能感同样有效。这也得到了b a n d u r a 的认同。所以， 现在的研究者在测量自我效能感时一般都采用单一的l i k e r t 量表型式。 自班杜拉3 0 ( b a n d u r a 1 9 7 7 ) 提出自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 理论后，自我效能 感已经成为心理学和社会学中一个重要的研究领域。中外不少学者应用心理测量 手段对学生学习效能感及相关因素进行了大量的实证研究。但主要是针对中小学 生的量表，在众多的学习自我效能感量表中，比较典型的国外量表有三份： v l m o r g e n 和j l j i n k s 编制的“儿童学习自我效能感量表 ( m j s e s ) ， s k i n n e r 等人编制的“控制、个体和手段目的信念问卷 ( c a m i ) ，b a n d u r a 编制的“儿 3 0 b a n d u r a s e l f - - c f f i c a c y ：t o w a r dau n i f y i n gt h e o r yo f b e h a v i o rc h a n g e p s y c h o l o g i c a lr e v i e w , 19 7 7 ， 8 4 ：1 9 l 2 1 5 1 5 第2 章文献综述 童自我效能感量表 。国内学者边玉芳借鉴国外量表编制了中学生学习自我效能 量表。 国内学者魏源n ( 2 0 0 4 ) 编制了大学生学习自我效能感问卷，经对4 7 8 名大 学生实施测试，探索性因素分析与验证性因素分析的结果发现，所研制的大学生 学习效能感问卷具有符合心理计量学和班杜拉自我效能感理论要求的特点。 华中师范大学的梁宇颂、周宗奎3 2 ( 2 0 0 0 ) 参考p i n t r i c h & d e g r o o t ( 1 9 9 0 ) 编 制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成的，把学业自我效能分为学习能力 自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效能