（发展与教育心理学专业论文）中学生记忆参照效应及其影响因素的实验研究.pdf

摘要 fp l i i i i l l1 1 1 1 1 1prllii i i i i i i p i i 阴 y 19114 4 4 本文采用r k 判断范式，比较中学生在自我参照、朋友参照、母 亲参照、语义参照条件下的记忆效果，目的在于探讨中学生的记忆参 照效应及亲密度、形容词类型( 褒贬义) 对其记忆参照效应的影响。 实验一采用4 ( 参照对象：自我参照、母亲参照、朋友参照、语 义参照) 木2 ( 反应方式：r 反应、k 反应) 的混合设计，其中反应方 式均为组内变量，参照对象为组间变量，因变量指标为正确再认率， 实验后使用l o s 量表分别测量母亲、最好的朋友与自我的亲密度。实 验二采用4 ( 参照对象：自我参照、母亲参照、朋友参照、语义参照) 木2 ( 形容词类型：褒义词、贬义词) 的混合设计，其中形容词类型和 参照对象均为组间变量，因变量指标为正确再认率，实验后使用1 0 s 量表分别测量母亲、最好的朋友与自我的亲密度。 实验一的结果发现：( 1 ) r k 判断、参照组的主效应显著，r k 判断与参照组的交互作用显著，朋友参照组、自我参照组、母亲参照 组的r 反应正确率显著高于语义参照组，朋友参照组的r 反应正确 率显著高于母亲组和语义组，与自我组差异不显著；( 2 ) 高他人亲密 组的r 反应正确率显著高于低他人亲密组。实验二的结果发现：( 1 ) 褒义词条件下，参照组的主效应显著，贬义词条件下，参照组的主效 应不显著；( 2 ) 高亲密组的r 反应正确率显著高于低亲密组；( 3 ) 褒义词表的r 反应正确率显著高于贬义词表。 l 由此得出结论：( 1 ) 中学生存在三种记忆参照效应( 自我、母亲、 朋友) ，且朋友参照优于母亲参照，朋友与自我的距离比母亲与自我 的距离更近。( 2 ) 亲密度对记忆参照效应存在积极影响，即亲密度 越高，记忆参照效应越明显。( 3 ) 形容词类型对记忆参照效应存在 重大影响，贬义词表实验条件抑制了亲密度对记忆参照效应的作用， 而褒义词表增强了亲密度的作用。 关键词：记忆参照效应亲密度形容词类型 a b s t r a c t t h er e s e a r c h ，u s i n gt h er kp a r a d i g m ，a i mt oi n v e s t i g a t et h e s e l f r e f e r e n c ee f f e c ti na d o l e s c e n ta n dt h ee f f e c tw h i c ht h e t w of a c t o r s ，i n t i m a c ya n dt h et y p eo fa d j e c t i v e ，h a v eo ni t ， b yd r a w i n gac o m p a r i s o nb e t w e e nt h es e l f r e f e r e n c ec o n d i t i o n a n do t h e rr e f e r e n c ec o n d i t i o n s ( f r i e n d r e f e r e n c e c o n d i t i o n ，m o t h e r r e f e r e n c ec o n d i t i o n ，s e m a n t i cr e f e r e n c e c o n d i t i o n ) i ne x p e r i m e n t1 w ee m p l o y e dam i x e dd e s i g n ，4 ( r e f e r e n c e c o n d i t i o n s ：s e l f ，f r i e n d ，m o t h e r ，s e m a n t i c s ) 2 ( s t y l e o f r e s p o n s e ：rr e s p o n s e ，kr e s p o n s e ) ，b e t w e e n s u b j e c t sv a r i a b l e w a sr e f e r e n c ec o n d i t i o n sa n dw i t h i n s u b j e c t sv a r i a b l ew a s s t y l eo fr e s p o n s e ，d e p e n d e n tv a r i a b l ew a st h ec o r r e c tr e s p o n s e ， a n dt h e ni n v e s t i g a t et h ee f f e c tw h i c hi n t i m a c yh a v eo ni t i n i i ， w ee m p l o y e d ab e t w e e n s u b j ：t s desiexperiment e c t s g n , ， 一 4 ( r e f e r e n c ec o n d i t i o n s ：s e l f ，f r i e n d ，m o t h e r ，s e m a n t i c s ) x 2 ( t h et y p eo fa d j e c t i v e ：n e g a t i v e ，p o s i t i v e ) ，b e t w e e n s u b j e c t s v a r i a b l ew a sr e f e r e n c ec o n d i t i o n sa n dt h et y p eo fa d j e c t i v e ， d e p e n d e n tv a r i a b l e w a st h ec o r r e c tr e s p o n s e ，a n dt h e n i n v e s t i g a t et h ee f f e c tw h i c hi n t i m a c yh a v eo n i t t h er e s u l t so ft h ef i r s te x p e r i m e n tr e v e a l e dt h a t ( 1 ) t h e r e a r es i g n i f i c a n tm a i ne f f e c tf o rr e f e r e n c ec o n d i t i o n sa n dr k j u d g m e n t ，s i g n i f i c a n ti n t e r a c t i v e ，e f f e c tb e t w e e nt h e m t h e c o r r e c tr 、r e s p o n s eo ff r ie n dr e f e r e n c ec o n d i tio n ，m o t h e r r e f e r e n c ec o n d i t i o n ，s e l f r e f e r e n c ec o n d i t i o na r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns e m a n t i cr e f e r e n c ec o n d i t i o n ，a n d t h ec o r r e c trr e s p o n s eo ff r ie n dr e f e r e n c ec o n d iti o na r e s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nm o t h e rr e f e r e n c ec o n d i t i o na n d s e m a n t i cr e f e r e n c ec o n d i t i o n ，o fn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ew i t h s e l f r e f e r e n c ec o n d iti o n ( 2 ) t h ec o r r e c tr r e s p o n s eo ft h eh ig h i n t i m a c yc o n d i t i o ni ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h el o wo n e t h e r e s u l t so ft h es e c o n de x p e r i m e n tr e v e a l e dt h a t ( 1 ) t h e r ei s s i g n i f i c a n tm a i ne f f e c tr e f e r e n c ec o n d i t i o n sf o ri nt h e e x p e r i m e n t a lc o n d i t i o no fp o s i t i v ew o r d sa n dn om a i ne f f e c t r e f e r e n c ec o n d i t i o n sf o ri nt h ee x p e r i m e n t a lc o n d i t i o no f n e g a t i v ew o r d s ( 2 ) t h ec o r r e c trr e s p o n s eo ft h eh i g hi n t i m a c y c o n d i t i o ni sh i g h e rt h a nt h el o wo n e ( 3 ) t h ec o r r e c trr e s p o n s e o fi t i v el o s s a rs i g n i f i c a n t l hi,posltlve g l o s s a r ys 1 9 n l f l c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fn e g a t i v e g l o s s a r y f i n a ll y ，w ec a nc o m et oc o n c l u s i o nt h a t ，( 1 ) t h e r ea r e s e l f - r e f e r e n c ee f f e c t ，f r i e n d r e f e r e n c e e f f e c t ，m o t h e r r e f e r e n c ee f f e c ti na d o l e s c e n t ，a n d i v f r ie n d r e f e r e n c ee f f e c tisb ig g e rt h a nm o t h e r r e f e r e n c e e f f e c t ，w i t hac l o s e rd i s t a n c et os e l f ( 2 ) i n t i m a c yh a sa p o s i t i v ee f f e c to nf r i e n d r e f e r e n c ee f f e c ta n d m o t h e r r e f e r e n c ee f f e c t ，t h a tist os a y ，t h ehig h e rin t im a c y a n dt h eb ig g e rr e f e r e n c ee f f e c tis ( 3 ) t h e s t u d yf i n dt h a t ， t h et y p eo fa d j e c t i v eh a sae f f e c to nm e m o r y r e f e r e n c ee f f e c t ， w h i l et h ee x p e r i m e n t a lc o n d i t i o no fn e g a t i v ew o r d sh a s r e s t r a i n e dt h et h ee f f e c tw h i c hi n ti m a c yh a v eo ns e l f r e f e r e n c e e f f e c t ，t h ee x p e r i m e n t a lc o n d i t i o no fp o s i t i v ew o r d sh a s e n h a n c e dt h et h ee f f e c tw h i c hi n t i m a c yh a v eo ns e l f r e f e r e n c e e f f e c t k e yw o r d s ：i n ti m a c ym e m o r y r e f e r e n c ee f f e c t t h et y p eo fa d j e c ti v e v v i 目录 中文摘要i 英文摘要i i i 引言。1 1 文献综述3 1 1 自我参照效应的概念3 1 2 自我参照效应形成的心理机制3 1 3 自我参照效应的主要研究范式7 1 4 影响自我参照效应的因素9 2 问题的提出1 5 2 1 国内研究现状。1 5 2 2 本研究中探讨的问题1 7 2 3 本研究的目的2 0 2 4 本研究的意义2 0 3 实验准备阶段2 3 3 1 形容词的来源。2 3 3 2 形容词的筛选2 3 4 实验一2 5 4 1 实验目的与假设2 5 4 2 实验方法和程序一2 5 1 4 3 实验结果2 8 4 4 分析与讨论3 2 4 5 小结3 4 5 实验二3 7 5 1 实验目的与假设。3 7 5 2 实验方法和程序3 7 5 3 实验结果4 0 5 4 分析与讨论4 6 5 5 小结4 9 6 总讨论51 6 1 中学生的记忆参照效应5 1 6 2 亲密度对中学生记忆参照效应的影响5 2 6 3 不同词表对中学生记忆参照效应的影响5 3 6 4 未来研究设想。5 4 参考文献5 7 附录一：( 实验一实验材料) 。6 3 附录二：( 实验二实验材料) 二。6 5 附录三6 9 后记7 1 中学生记忆参照效应及其影响冈素的实验研究 引言 目前，人格研究与认知研究也正逐步走向融合。自我作为个稳 定的人格变量对记忆产生了不可避免的影响，故有关自我记忆的研究 也成现今研究的热点之一。自1 9 7 7 年r o g e r s 等人让被试参照自我加 工人格特质形容词发现了自我参照效应。记忆优势的研究引起了广泛 的注意，人们开始认识到自我作为一个独特的结构，在记忆的编码、 存储和提取都发挥着重要的作用。2 0 0 0 年朱滢等人研究发现自我参 照效应还存在文化差异，中国人的自我是受中国传统文化影响的自 我，其内涵与西方的自我具有很大的差异性，在社会濡化的过程中逐 渐内化为具有典型文化特征的文化自我，更确切来讲，是文化群体自 我。而这种群体自我其出发点不是个体，而是个体所在的群体，可以 是国家、家庭、社团等形式的群体，这些群体对自我的影响不容忽视。 众多研究结果表明，文化差异对自我参照效应具有重要影响。本 研究以这一推论为立足点，采用r k 判断范式，研究国内中学生的自 我参照效应，并考查朋友、母亲等重要他人在中学生自我概念中的地 位，探讨记忆参照效应的影响因素。 硕十学位论文 2 中学生记忆参照效应及其影响冈素的实验研究 1 文献综述 1 1 自我参照效应的概念 1 8 9 0 年威廉詹姆斯在其心理学原理一书中指出，一切与自 身相关的事物都会在某种程度上成为自我的一部分，自我是心理学中 最基本的分析单元。自我是人格中的核心，影响着我们的行为和决 策。有研究表明，自我是中学生应对方式、心理健康的重要影响因素， 对于大学生的主观幸福感、防御方式也有一定的影响。不仅如此，自 我对记忆也有一定的影响。19 7 7 年r o g e r s 等人让被试参照自我加工人 格特质形容词( 例如，“快乐的这个词适合描述你吗? ) 发现， 如果让被试判断一些人格特质形容词是否可以用于描述自己时，对同 样的材料会引起比其它的判断材料更好的记忆效果，他们认为与自我 联系时的记忆成绩比其他编码成绩好，并把这种现象称为自我参照效 应( s e l f - r e f e r e n c ee f f e c t ，简称s r e ) o 自此，记忆的自我参照 效应引起了广泛的注意，人们开始认识到自我作为一个独特的结构， 在记忆的编码、存储和提取中发挥着关键的作用。 1 2 自我参照效应形成的心理机制 自发现自我参照效应以来，先后有研究者就其产生的机制进行了 实验探索，主要有以下3 种假说。 。见：杨鑫辉西方心理学名著提要【m 】南昌：江西人民出版社，1 9 9 8 o r o g e r stb ，k u i p e rna ，k i r k e rws s e i f - r e f e r e n c ea n de n c o d i n go fp e r s o n a l i n f o r m a ti o n g e n e r a lo fp e r s o n a lit ya n dp s y c h o l o g y 【j 】，1 9 7 7 ，( 9 ) ：6 7 7 6 8 8 3 硕十学位论文 1 2 1 精细加工说 精细加工是指对单个词的项目特异性加工，这种加工不依赖于对 系列中其他词的加工，而是在该词与记忆中早已存在的信息或结构之 间建立多重联系。“朋友 一词可以联系到“可靠的 、“亲密的 等 等。按照该学说的观点，由于自我是一个高度精细化的结构，一旦这 个结构被激活，就能在记忆材料和已经存储在自我结构中的信息( 图 式或者脚本) 建立起联系。这些联系能够为回忆这些材料提供多种线 索，从而促进记忆，就产生了自我记忆优势，即自我参照效应。 精细加工机制指出，只要材料与记忆能建立高度精细的联系，就 会提高记忆效果，以往一些研究也表明，对材料的加工深度，词性等 对记忆效果都存在影响，由此也影响到记忆参照效应的大小。 例如，c r a i k 和t u l v i n g 等人的研究表明对信息的加工深度影响记 忆效果，即对信息的加工程度越深，学习材料与自我结构就能建立更 多联系。被试已有的自我图式的丰富程度也会影响到自我参照效应的 产生。另外，精细加工任务受练习因素的影响，经常练习的任务对被 试来说，熟悉程度高，更容易可以引起较好的记忆效果。s y m o u s 等人 对1 2 9 个相关实验进行元分析，发现记忆材料是名词时产生的自我参 照效应小于人格形容词。这可能是因为，在日常生活中，经常将人格 形容词与自我指向性加工联系在一起，而名词与自我指向性加工联系 较少，导致在名词的实验条件下，自我记忆优势要小于形容词。同时， 该元分析结果还表明，参照对象与被试的亲密度对记忆效果有影响， d 刘新明，朱滢记忆的自我参照效应心理科学与发展【j 】，2 0 0 2 ，1 0 ( 2 ) ：1 2 1 1 2 5 4 中学生记忆参照效应及其影响冈索的实验研究 这可能是因为对亲密度高的参照对象的记忆表征更精细和丰富。 总之，精细加工学说认为已经建立的高度精细化的结构( 如自我 图式) 是记忆效果的重要影响因素。 1 2 2 组织加工说 另外一些研究者认为，自我参照提高记忆的机制在于组织作用。 组织是指根据一定的语义标准将许多单词“捆绑”在一起，也就是对 一系列单词之间关系的编码加工，包括词与词之间的直接联系以及同 属于一个范畴的词之间的间接联系。如“筷子 和“碗 之间既有 直接的联系，也有因同属于“餐具 这一范畴而产生的间接联系。组 织加工强化记忆表现在两方面：( 1 ) 由于该过程在编码时支持项目间 的联系，因此能够为提取过程建立相互联系的通道；( 2 ) 由于范畴的 名称也进行了编码，因此，提取时范畴名称能起线索作用。自我参照 可以把所有记忆材料归类到不同范畴中去，如把人格形容词归为适合 描写自己和不适合描写自己两种，从而能促进对系列单词之间相互关 系的加工。 k l e i n 等人进行过一系列实验发现，组织加工对记忆效果产生了 影响，与语组下，自我参照组的回忆产生了更多群集效应，进一步的 实验主要考查组织因素和任务类型两种因素对记忆的影响。具体实验 设计：向被试呈现一个职业表，并且随机将被试分组完成以下四项任 务中的一项任务： a 语义的、组织的：这项工作的完成者需要接受过大学教育吗 。刘新明，朱滢记忆的自我参照效应心理科学与发展【j 1 ，2 0 0 2 ，1 0 ( 2 ) ：1 2 1 1 2 5 5 硕十学位论文 b 语义的、无组织的：对于每个单词给出不同的问题 c 自我参照的组织的：你曾经想成为一位木牢( 职业) 吗 d 自我参照的、无组织的：对每一单词根据不同问题或者不同原 则进行是非判断。 实验结果发现，组织因素的主效应显著，当语义任务的组织程度 受到控制时，自我参照与语义编码条件的记忆效果相同。这表明，提 高语义任务的组织作用，可使其与自我参照相同的记忆效果，这些结 果证实了组织加工在自我参照效应中的作用。但有人认为语义任务和 自我参照任务也促进了记忆的精细加工，因此，上述研究不能排除自 我参照任务同时也提高了记忆的精细加工。 1 2 3 精细加工、组织作用双过程说 持双过程观点的研究者认为，自我参照任务能提高记忆的机制既 包括精细2 h t _ 因素，也有组织作用的参与。 e i n s t e i n 等给被试设计了两因素实验，第一个因素a 是实验任务： 精细加工任务( a 1 水平) 、组织加工任务( a 2 水平) 和自我参照任务 ( a 3 水平) 。第二个因素b 是每种任务使用的单词关联程度：关联( b l 水平：所有单词分属在几个范畴内，互相之间有明显的联系，) 和无 关联( b 2 水平：单词间无明显的相互关系) 两种，这样一共有6 种实验 条件。结果表明：在单词间无明显相互联系时，自我参照任务和组织 加工任务的记忆成绩一样好，都优于精细加工任务，说明自我参照任 务能提高组织加工从而促进记忆；而在单词有明确的相互联系时，自 我参照任务与精细加工任务的记忆成绩一样好，都优于组织加工任 中学生记忆参照效应及其影响因素的实验研究 务，说明自我参照能促进精细加工，从而促进记忆。由此可见，自我 参照作用机制是组织加工和精细编码双过程作用的结果。 1 3 自我参照效应的主要研究范式， 1 3 1 经典s r e 研究范式 自我参照效应的经典范式与传统的记。v , 2 h 3 ：层次研究范式类 似。一般分为学习和记忆两个阶段，或者在两个阶段之间加入干扰阶 段。r o g e r s 等人选用4 0 个人格形容词为实验材料，被试分成韵律组、 结构组、同义词组和自我参照组( 简称自我组) ，在学习阶段给每组被 试分别呈现相应的问题，引导被试进行相应的加工( 四组具体操作任 务见下表) 。最后，被试进行自由回忆。其实验结果表明，自我组的童 记忆成绩显著优于结构组、韵律组、同义词组，即出现了自我参照效 应。 r o g e r s 等人实验的具体操作任务 任务组 问题说明 结构组有没有人写字母?( 对字形的加工浅加上) 韵律组 与x x 押韵么? ( 对韵律的加工浅加 = ) 同义词组与y y 的意思相同么?( 语义加工深加工) 白我参照组适合描述你么?( 与自我相联系的加工方式) 继r o g e r s 等人的研究之后，许多研究者也进行了有关实验，同 样验证了自我参照效应的存在。这些研究所采用的范式与r o g e r s 等 人最初的范式不完全相同，主要表现在以下3 个方面：第_ ，对照组 除语音组、语义组外，加入他人参照组。通常都是用这样的问题呈现 ( 后面出现的单词适合描述某人吗? 可以是名人或者其他) 。第二， 除了用单词描述判断任务外，还有自传体记忆回忆任务( 如：后面出 现的单词是否让你回忆起了关于你自己的重大事件? ) ，以及将自我 7 硕士学位论文 他人与名词相联系( 如：“医生 是否是你他人曾经向往的职业? ) 等。第三，实验在最后阶段的任务除自由回忆外，还应用了线索回忆 和再认等多种形式，再认时被试只需对“是否记得先前呈现的材料” 做出回答即可。 1 3 2 “r k 范式 随后的一些研究发现，当测验记忆阶段的任务是再认时，自我参 照效应往往不明显。c o n w a y 等人针对此问题进行了进一步的实验。 他们将被试分成3 组，在学习阶段要求被试对4 0 个人格形容词分别进 行自我参照( 是否适合描述自己) 、他人参照( 参照人是当时英国总 罅理) ，以及形容词类型判断( 判断呈现的单词是褒义还是贬义) ，判断 均在5 点量表上进行。随后是休息阶段( 1 小时) ，最后进入再认阶段， 此阶段让被试进行再认，首先让被试挑出在学习阶段学过的词，并对 这些学过的词进一步进行r k 判断。如果被试真正清楚地记得这些项 目，能回忆起单词呈现时的细节就做r 反应( 艮p r e m e m b e r i n g ) ，相反， 如果仅仅知道项目是先前呈现过的，并不记得呈现时的细节，或者仅 仅是凭熟悉感进行再认，则作k 反应( 即k n o w i n g ) ：实验结果发现，3 组被试的总正确再认率没有显著差异，但自我参照组的r 反应正确率 显著高于他人参照和语义参照两组，出现自我参照效应。这是因为r 反应具有情景记忆的性质，伴有自我觉知意识( a u t o n o e t i c c o n s c i o u s n e s s ) ；k 反应与语义记忆类似，伴随的是“知道感 ( n o e t i c c o n s c i o u s n e s s ) 。可见，以“记住为特征的r 反应具有自我指向 o h e e l e rma ，s t u s sdt ，t u l v i n ge t o w a r dat h e o r yo fe p is o d i cm e m o r y ：t h ef r o n t a l l o b e sa n da u t o n o e t i cc o n s c i o u s n e s s p s y c h o l o g yb u l l e t i n 【j 】，1 9 9 7 ，1 2 1 ( 3 ) ：3 3 1 - 3 5 4 8 中学生记忆参照效应及其影响因素的实验研究 性，而基于“知道感 的k 反应几乎没有自我指向成分。 因此，自我记忆优势只有在r 反应中才能显示出来。简单再认成 绩将情景记忆和语义记忆混淆在一起，不能敏感地反映自我参照效 应。“r k ”判断范式比以简单再认为测验任务的经典范式更适合自我 参照效应的研究。目前研究者大多采用有更敏感的因变量指标的 “r k 范式。 1 3 3r k f g 反应范式 之后的研究中，c o n w a y 等指出，“r k ”判断范式的k 反应中存在 “知道感 ( k n o w i n g ) 和“熟悉感”( f a m i l i a r i t y ) 两种有区别的反 应，简称为k 反应和f 反应。如果用r k f g ( g u e s s ，g 表示猜测) 四种 反应，就能分离f 反应，了解更为纯净的k 反应在s r e 范式中的变化，同 时也能考察f 反应是否有自我参照效应。这样就使得代表语义记忆的k 反应值更加敏感。 1 4 影响自我参照效应的因素 1 4 1 研究对象 早期研究中，自我参照效应只是泛指当记忆材料与自我相联系 时，其记忆效果显著优于其他编码，而未具体区分研究对象之间自我 的差异。大量研究结果表明，抑郁个体比正常个体对自己的看法更消 极，并且这种消极的自我看法影响着他们对信息的加工。其它研究也 表明高自尊、自恋者比低自尊、自恋者更容易受到有关自我的消极信 息的威胁。但s e d i l d d e s 和g r e e n 的研究却发现，高积极自我概念和 高消极自我概念的被试都表现出对消极自我相关行为的最低水平的 o 硕士学位论文 回忆。有关孤独症儿童的研究表明，t o i c h i 等人的研究结果表明只 有正常组被试表现了自我参照优势，而孤独症被试组则没有，这可能 是源于孤独症被试自我意识上的缺陷。由此可知，在不同个体中，自 我参照效应有所不同。 1 ，4 2 他人记忆参照效应的研究 也有研究者发现除了自我参照优势，还存在他人参照，可以促进 记忆。研究者发现，自我参照任务和语义编码任务两种任务是完全性 质不同的任务，自我参照指一个社会性实体，而语义编码仅是就事论 事的分析信息加工，这表明被促进了的回忆也许仅仅是这个任务特征 的一个产物。于是，研究者加入了他人参照任务( 例如这个单词是 否适合描述你的父亲母亲吗) 。结果发现当他人参照的对象是被试 自己熟悉的人时，他人参照组和自我参照组的记忆成绩无差异，就表 现了他人参照效应。然而，使用不熟悉的他人，他人参照组和自我参 照组存在差异，但也有研究表明他人参照组中对象的熟悉性对记忆参 照效应的大小没有影响。另有研究结果证实，他人参照组中对象的亲 密性同样影响自我参照效应。高亲密性他人参照和自我参照的记忆效 应一样好。且若参照一些不是很亲密的对象，其记忆成绩比一个高度 亲密的他人参照组要差。对此结果的解释可以依据精细加工机制，亲 密他人在自我中形成的图式也许和自我图式一样高度精细化。因此， 与亲密他人参照组对比时，自我参照效应就没有这么明显。 1 4 3 刺激材料的眭质 首先，刺激材料的词性影响自我参照效应。s y m o u s 和j o h n s o n 1 0 中学生记忆参照效廊及其影响冈素的实验研究 元分析结果表明，由于名词和形容词与自我编码的密切程度不同，所 以记忆材料是名词时产生的自我参照效应小于人格形容词。其次，自 我参照效应实验材料通常为形容词( 人格特质词) ，特质词的词频有 可能会对自我参照效应产生影响。张力和朱滢设置了自我参照组、他 人参照组和一般语义组三个组，来考察了自我参照加工和频率作用二 重性的关系。结果发现，在一般的回忆和再认模式下，自我参照加工 中的频率作用二重性依然存在，即回忆中高频词的成绩优于低频词， 而再认中低频词的成绩优于高频词，但在r k 判断上，对于低频词， 三个参照组的r 都大于k ，但对于高频词，他人参照组、语义加工组 的r 均与k 近似，只有自我参照组的r 大于k 。另外，还有词的感情 色彩对记忆参照效应的影响，某研究结果显示，在自我参照和他人参 照实验条件下，让被试分别对消极特质和积极特质进行加工，发现只 有与自我相关的积极词汇能表现出记忆参照效应。以上一些结果说 明，实验材料的性质对记忆参照优势产生有影响。 1 4 4 其他 不同记忆提取方式( 回忆和再认) 本身对回忆效果的影响就不同， 这可能会影响自我参照效应的产生。在研究中让被试对积极和消极特 质形容词分别进行自我参照编码或名人参照编码，随后分别进行自由 回忆实验或再认实验。结果表明，在自由回忆任务中，只有在自我参 照编码条件下，积极形容词才比消极形容词回忆成绩更好。在再认任 务中，编码任务和特质词的积极消极之间不存在交互作用。 a r g e m b e a u l 作出结论认为，回忆的差异是由记忆提取方式所导致的， 1 1 硕十学位论文 而不是由编码过程中对积极词汇和消极词汇加工的差异所致。另一些 研究也表明，使用再认研究的平均自我参照效应不显著，但在回忆阶 段使用自由回忆或线索回忆，其自我参照效应显著。另外，在关于儿 童的自我参照效应的研究中，有研究指出，应用自由回忆为回忆任务 时幼儿不能产生自我参照效应，而使用源判断为回忆任务时，5 岁幼 儿出现了自我参照的记忆优势。 语义对照任务的性质也会影响自我参照效应。r u d o l p h 认为，从 r o g e r s 等人的最初研究开始，大多数研究所使用的语义定向任务在 促进回忆的效果上要低于c r a i k 和t u l v i n g 起初所使用的任务。自我 参照效应可能是由于在大多数自我参照效应研究中所使用的语义定 向任务自身的某些缺陷所致，其研究结果也证实了这一推断。k l e i n 的研究也表明，只要提高语义任务的组织作用，就能达到与自我参照 编码相同的记忆促进效果。s y m o u s 和j o h n s o n 的元分析也表明，当 语义对照任务既促进关系加工又促进项目特异性加工时，所获得的自 我参照效应显著小于对照任务只促进关系加工或项目特异性加工时 的自我参照效应。自我参照效应，是一种与语义记忆对比而得到的记 忆优势，所以语义任务的难度将会直接影响到自我参照效应的产生。 1 4 5 文化因素的影响 自我参照效应的研究为验证东西方的自我差异提供了一个新的 视角，2 0 0 0 年朱滢和张力首次将文化与r k 判断范式的自我参照效 应联系起来研究，并发现，中国被试参照母亲的记忆与自我参照记忆 成绩无显著差异，再认时的r k 判断也很相似。相反，k e e n a n 和 1 2 中学生记忆参照效应及其影响冈素的实验研究 b a i l l e t 的美国被试和c o n w a y 的英国被试自我条件下的记忆成绩显 著高于在母亲条件下的记忆成绩，且后者更接近名人参照组或朋友参 照组。这表明，中国人的母亲与自我密切相关，且中国人的自我概念 中包含母亲，而西方人的自我概念中不包含母亲。一项采用文化启动 的研究也表明，中国文化启动组表现出了母亲参照效应，而美国文化 启动组的结果则正好相反。 除行为层面的研究结果外，隋洁的e r p 研究发现，在记忆编码阶 段，刺激呈现后5 0 0 - 8 0 0 m s ，母亲参照加工与自我参照加工诱发的e r p 活动模式无显著差异，而自我参照加工在额区诱发的e r p s 活动要强 于他人参照加工。在自我参照任务提取阶段的e r p 活动特点上，自我 参照任务和母亲参照任务正确再认的旧词诱发的e r p 活动也没有显 著差异，而自我参照任务比他人参照任务的旧词提取诱发的e r p 活动 强。一系列脑成像研究也证实，中国人的母亲参照加工和自我参照加 工都激活了内侧前额叶，而他人参照加工没有内侧前额叶的参与；同 时，西方人的母亲参照加工和他人参照加工都没有激活内侧前额叶， 从而提示，中国被试的自我和母亲可能分享同一脑区，而西方被试在 脑机制上自我与母亲是分离的。除母亲外，有研究表明，中国被试 还表现出了朋友参照效应，而美国被试在内侧前额叶的激活程度上， 自我和最好的朋友参照条件有显著差异，和其他判断条件也有显著差 异，而最好的朋友与其他判断条件没有显著差异，提示西方被试在脑 机制上自我与最好的朋友是分离的。这些从行为水平到脑水平的研究 结果似乎都一致说明了，在自我参照加工中，中国人的自我包括母亲 1 3 堡主兰堡笙茎 和最好的朋友，而西方人的自我中不包括母亲和最好的朋友，从而为 m a r k u s 和k i t a y a m a 的独立型和互倚型自我模型提供了支持。 1 4 中一学生记忆参照效应及其影响冈素的实验研究 2 问题的提出 2 1 国内研究现状 就研究范式而言，朱滢在其2 0 0 1 年发表的论文 1 3 ；在熟 悉度上( 5 点量表，0 表示完全不熟悉，i 表示有点熟悉，2 表示一般 熟悉，3 表示比较熟悉，4 表示非常熟悉) 所选词汇必须3 。选取同 时满足这两个条件的人格特质形容词4 3 0 个。 在此基础上，根据黄希庭等人的人格特质形容词表中的喜恶程度 来匹配形容词的褒义贬义程度，从4 3 0 个形容词中选取2 6 4 个词( 褒 2 3 硕十学位论文 贬各半) 。 最后按熟悉度、意义度、褒贬义从2 6 4 个词中建立3 个词表，如 下： 全词表共1 3 2 个词( 褒贬各半) ，分为a 1 词表( 褒贬各半) 和a 2 词表( 褒贬各半) ，a 1 词表共7 2 个词，包括1 2 个缓冲词( 褒贬各半) 和6 0 个实验词( 褒贬各半) ，a 2 词表共1 2 0 个词，包括a 1 词表中的 6 0 个实验词和新实验词6 0 个。 褒义词表共1 3 2 个词( 全为褒义词) ，分为b l 词表和b 2 词表， b 1 词表共7 2 个词，包括1 2 个缓冲词和6 0 个实验词，b 2 词表共1 2 0 个词，包括b 1 词表中的6 0 个实验词和新实验词6 0 个。 贬义词表共1 3 2 个词( 全为贬义词) ，分为c 1 词表和c 2 词表， c 1 词表共7 2 个词，包括1 2 个缓冲词和6 0 个实验词，c 2 词表共1 2 0 个词，包括c 1 词表中的6 0 个实验词和新实验词6 0 个。 中学生记忆参照效应及其影响因素的实验研究 4 实验一 4 1 实验目的与假设 实验目的：验证中学生的记忆参照效应，并探讨亲密度与中学生 记忆参照效应的关系。 实验假设：( 1 ) 在中学生的记忆中存在自我参照效应、母亲参 照效应、朋友参照效应； ( 2 ) 中学生的朋友参照效应优于母亲参照效应 ( 3 ) 亲密度高的被试其记忆参照效应更明显。 4 2 实验方法和程序 4 2 1 实验设计 本实验采用4 ( 参照对象：自我参照、母亲参照、朋友参照、语 义参照) 木2 ( 反应方式：r 反应、k 反应) 的混合设计，其中反应方 式为组内变量，参照对象为组间变量，因变量指标为正确再认率。 4 2 2 材料、被试、环境 实验材料：( 1 ) 在实验准备阶段中的全词表。( 2 ) i o s 量表包括7 个重叠程度线性增加的双圆，形成一个7 点等距量表。它作为测量亲密 程度的工具，具有较好的信度和效度。在周丽的恋人参照的实验中发 现，与实际亲密度子量表的实验结果相比，基于i o s 所测亲密度分 组结果的分析出现了与理论预期一致的显著结果，能够更有效地预测 2 s 硕士学位论文 恋人参照效应。 田田回 自枷人 自我中包含他人量表( i o s ) 被试：随机选取湖南株洲醴陵四中的学生4 个班为被试( 男女比 例基本为1 ：1 ) ，每班参加1 个参照条件的实验，即自我参照组、母 亲参照组、朋友参照组、语义参照组。 实验环境：4 个班的高一学生在湖南株洲醴陵四中计算机部的三 机房轮流进行实验，实验时无网络，有相关老师配合管理学生课堂纪 律。 4 2 3 实验程序 操作均在计算机上进行，分为学习、干扰和测验三个阶段。 在学习阶段中，不告知被试实验的真正目的，只告诉被试这是一 个形容词评价实验，4 组被试分别接受4 组任务，任务如下。 ( 1 ) 自我参照组评价某个形容词是否适合描述自己。 ( 2 ) 朋友参照组评价某个形容词是否适合描述自己最好的朋友。 ( 3 ) 母亲参照组评价某个形容词是否适合描述自己的母亲。 ( 4 ) 语义参照组评价某个形容词是褒义词还是贬义词。 所有刺激均呈现在黑色屏幕上，呈现流程为：呈现形容词4 0 0 0 m s ， 接着空屏2 0 0 0 m s 后，开始下一个词的测试。词一出现即可开始判断， 可作判断的时间为4 0 0 0 m s 。判断方式为按键反应，肯定判断按“m 中学生记忆参照效应及其影响冈素的实验研究 键；否定判断按“n ”键。学习阶段使用a l 词表，大约需要1 2 m i n ，实 验开始时就有指导语要求被试把右手食指放在“m 键上，被试把左 手食指放在“n 键上。 在干扰阶段，被试听音乐休息两分钟，以保证被试在间隔期间不 对项目进行复述。 干扰阶段之后是再认阶段( 在学习阶段并不事先告知被试有再认 单词的阶段) ，再认阶段呈现a 2 词表。此阶段只要求被试在事先制定 好的电脑程序上进行再认反应，要求被试判断这些单词是否是刚才测 验出现过的词。 如果被试认为这一形容词是前面出现过，还能回忆出这个词呈现 的一些细节，就选择r 反应( r e m e m b e r i n g ) 按“2 键，即表示“记 得 。 如果被试认为虽然确认见过这个词，但不能回忆出该词出现时的 具体细节。就选择k 反应( k n o w i n g )