（教育技术学专业论文）网络学习日记在现代远程教育中的应用与效果研究.pdf

y5 9 4 7 8 4 摘要 随着信息技术和终身教育二者的发展及结合，现代远程教育应运而生并迅猛 发展，但是与此同时也出现了诸多问题。其中最为突出有远程教学的过程监控问 题、远程教育中的各种交互问题、教师与学生对远程教育的适应问题等等。这些 问题在实践中影响了远程教育的质量，因而政府部门、远程教育机构及学术界都 纷纷探索其解决方法。 b l o g 不仅以其本身的特色符合了这些教育理念，而且以其易于实现、使用 简单等特点，因此在众多的技术中脱颖而出。近来b l o g 正迅速发展，通过b l o g 可以书写网络日记及评论，它集历程记录、交流、反思、知识管理、个人主页等 为一体，可以部分的解决以上问题。虽然b l o g 具有许多符合教学的特性，但其 本身并非为教育而生、为教学而设计，因此需要加以改进。 具备了上述必要性、可能性与可行性，本研究首先以b l o g 及相关的远程教 育理论、学习理论、软件设计开发理论为基础，设计制作了网络学习日记平台( w e b l e a r n i n gl o g ，w l l ) 。除了具备网络日记的基本功能之外，w l l 还具有学习历程 的自动跟踪、网络作业模块、管理员与师生间的消息系统、学习成绩显示等功能， 以使b l o g 的理念和技术更加符合远程教育的特性，有效的解决上述问题。 本研究主要采用实验法，依托中央广播电视大学南海学习中心0 3 法学班的 英语课程，依据简单随机抽样方法抽取了实验对象，在各种前测与使用培簟i l 之后， 根据创新推广理论采取多种措施应用1 】| l l 于现代远程教育实践中，如开展了“每 单元一主题”、“每周一星”等活动。在为期4 个月的实验之后，本文主要采用内 容分析、s p s s 统计分析、个案分析等方法对实验结果进行了详细的分析。 本研究将b l o g 的理念与技术明确引入现代远程教育并应用于实践，这在 国内属首次尝试。数据表明，通过将设计开发的w l l 这一简单易用的平台在实 践中加以应用，提高了学科学习成绩，有效的加强了远程教学的过程监控，提高 了远程学习者的信息技能和交互能力，充实了远程教育三类交互作用理论。 最后论文指出了本研究的不足之处，并对下一步研究做出了展望。今后要开 展更丈规模的实验研究，以确定w l l 的适用条件和范围；同时继续完善w l l 平台， 注重其个性化特点，并无缝集成到整个远程教学平台中去，这对于提高远程教学 效果、保证远程教育质量有重要意义。 关键词：现代远程教育博客网络学习日记过程监控 2 a b s t r a c t w i t ht h e d e v e l o p m e n t a n dc o m b i n eo fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y ( 1 1 ) a n d l i f e l o n ge d u c a t i o n ，m o d e md i s t a n c ee d u c a t i o n ( m d e ) e m e r g e s a st h et i m e sr e q u i r e a n dd e v e l o p sl i k ear a g i n gf i r en o w b u ti th a sm a n yp r o b l e m sa tt h es a m et i m e a m o n gw h i c ht h e r ea r es o m eo u t s t a n d i n gp r o b l e m s ，s u c ha sp r o b l e m so fp r o c e s s s u p e r v i s i n g , o fv a r i o u si n t e r a c t i o n s ，o fa d a p f i o nt om d e f o rt e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h e s ep r o b l e m sh a v ei n f l u e n c e dt h eq u a l i t yo fm d es og o v e r n m e n td e p a r t m e n t s , d i s t a n c ee d u c a t i o ni n s t i t u t i o n sa n da c a d e m ea r ca l le x p l o r i n gt h er e s o l v e n t s b l o gh a st a l e n ts h o w i n gi t s e l fi nv a r i o u si e s o l v e o t sb f c a u s ci tc o n f o r m st o t h e s ee d u c a t i o n c o n c e p t i o n s a n di se a s yt oc o m et r u ea n dt ou s e b l o gi sd e v e l o p i n g r a p i d l y n o w i t g a t h e r st o g e t h e r c o u r s e r e c o r d , i n t e r c o m m u n i c a t i o n ，r e f l e d i o n ， k n o w l e d g em a n a g e m e n ta n dp e r s o n a lh o m e p a g et h r o u g hw r i t i n ga n dc o m m e n t i n g b y t h i si tc a np a r t l ys o l v et h ep r o b l e m s a l t h o t i g hi th a sm a n yc h a r a c t e r i s t i c st h a t a c c o r d s i n s t r u c t i o n ，b l o g i s n tb o r nf o re d u c a t i o n t h e r e f o r ei th a st ob e a m e l i o r a t e d w i t hn e c e s s i t ya n d p o s s i b i f i t ya n df e a s m i l i t y , t h e r e s e a r c hd e s i g n sa n dd e v e l o p s w e bl e a r n i n gl o g ( 、u ) b a s e do nt h ec o n c e p t i o na n dt h et e c h n i q u eo fb l o g a n d m a n yo t h e r c o r r e l a t i v et h e o r i e s b e s i d e ss o m eb a s i cf u n c t i o ns u c ha sw r i t i n g , c o m m e n t i n g , t h i st o o lh a sm a n yo t h e rf u n c t i o n st os a t i s f ym d e i th a sa u t o m a t i c r e c o r do fl e a r n i n gc o u 4 $ o , w e b - b e s o de x e r c i s es y s t e m , m e s s a g es y s t e mb e t w e e n t e a c h e r sa n da d m i n i s t r a t o r sa n ds t u d e n t s , d i s p l a yo fl e a r n i n gr e s u l t t h i sm a k e s b l o gm o r ec o n g r u o u sw i t hc h a r a c t e r i s t i co fm d ea n dm o r ee f f e c t i v et os o l v et h e p r o b l e m s m e n t i o n e da b o v e t h er e s e a r c ha d o p t se x p e r i m e n tm e t h o d i tt a k e sa ne x a m p l eo fe n g l i s hc o u r s e o fl a w 0 3 n a n h a ic e n t e r , c m ma n dc h o o s e se x p e r i m e n to b j e c t sb a s e do ns r s a f t e r p r e t e s ta n dt r a i n i n gf o r 、阻t h e r e s e a r c ha d o p t sm e a s u r e ss u c ha s “as u b j e c t p e ru n i t a n d “a s t a rp e rw e e k t on s uw i 1 i n t o p r a c t i c e o fm d eb a s e do n i n n o v a t i o nd i f f u s i o nt h e o r y a f t e rt h ee x p e r i m e n tf o rd u r a t i o no ff o u rm o n t h s , t h e 3 p a p e ra d o p t sc o n t e n ta n a l y s i s ，s t a t i s t i c sa n da n a l y s i sw i t hs p s s ，c a s es t u d yt og i v e ad e t m l e d a n a l y s i st ot h ee x p e r i m e n t i ti sa na t t c m p tf o rt h et i n tt i m et oi n t r o d u c ea n du s et h ec o n c e p t i o na n dt h e t e c h n i q u eo fb l o g i n t op r a c t i c eo fm d e t h ed a t ai n d i c a t e sri se f f e c l i v et ou s et h e s i m p l ea n de a s yw l l i n t om d e i ti m p r o v e sl e a r n i n g r e s u h s ，s t r e n g t h e n se f f e c t i v e l y s u p e r v i s i o no fd i s t a n c ei n s t r u c t i o n ，a d v a n c e sd i s t a n c el e a m e 瑙i n f o r m a t i o ns k i l la n d i n t c r a c f i o na b i t ya n de n r i c h e st h et h e o r yo ft h r e et y p e so fi n t e r a c t i o n i nt h ee n dt h ep a p e r p o i n t so u t t h ed e f i c e n c yi nt h i sr e s e a r c ha n d g i v e sp r o s p e c t s o ft h en e x tt a s k m o r el a r g e - s c a l ee x p e r i m e n ts h o u l db ec a r r i e do u ti no r d e rt om a k e s u i et h ec o n d i t i o na n da r e at ou s ew u la tt h es a m et i m e ，w es h o u l dc o n t i n u et o p e r f e c tw l l a n dp a ym o r ea t t e n t i o nt oi n d i v i d u a f i o na n di n t e g r a t ei ti n t ot h ew h o l e d i s t a n c ei n s t r u c t i o np i n t h i si sv e r yi m p o r t a n tt oi m p r o v ed i s t a n c el a m i n ge f f e c t s a n dt oe n s u r et h eq u a l i t yo fm d e k e y w o r d s ：m o d e r ad i s t a n c ee d u c a t i o n ( m d e )b l o gw e b l e a r n i n g l o g ( w l l ) p r o c e s ss u p e r v i s i n g 4 第一章、前言 第一节、问题的提出 随着当今世界日益多极化，社会经济文化日益全球化，人才的知识结构也日 益趋于新型的立体化和多维化。与之相适应，知识经济社会终将成为一个终身学 习化的社会，人们必须在工作中学习，在学习中更好工作；“终身教育、终身学 习”成为世界教育改革和发展的共同要求和趋势。另一方面，信息技术迅猛发展， 不断涌现出各种数字技术、网络和计算机技术等等。这二者的结合使得现代远程 教育应运而生。目前现代远程教育在我国芷发展的如火如茶，但在此过程中也出 现了许多问题，影响着远程教育的质量，值得政府部门、教育机构和学术团体研 究和解决。 一、现代远程教育的迅猛发展 1 、终身教育的要求 1 9 6 5 年在联合国教科文组织成人教育促进会上，法国教育学家保罗朗格提 出了“终身教育”议案，要求建立一个新的一体化教育体系1 ：应当使教育从纵 的方面贯穿于人的一生，从横的方面连结个人和社会生活的各个侧面，使今后的 教育在每一个人需要的时刻，髓时都能以最好的方式提供必要的知识技能。自此 以来，终身教育思想就逐渐被大多数园家作为构建教育体系的重要依据，使远程 教育有了前所未有的机遇。 世界各国远程教育的规划和发展。大多都与社会发展以及构建终身教育体系 和学习化社会相联系，当然。中圜也不倒外终身教育的概念在国内正式使用是 在1 9 9 3 年党中央、国务院发布的中冒教育改革和发展纲要 中，而后十六大 对教育工作提出的工作任务集中点之一便是构建体系中国特色社会主义现 代化教育体系，形成比较完善的现代国民教育体系和终身教育体系，形成全民学 习、终身学习的学习化柱会至此，构建终身教育体系已经成为新世纪我国国家 发展计划的熏要缎成部分。 同时，面向2 1 世纪教育振兴行动计划，指出“现代远程教育是随着现代信 息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终身学习体 哼长维主编：世界成人教育i 躺幻北豪出版社1 9 9 0 年版第9 4 页 6 系的主要手段。”此后，教育部又将教育信息化的主要任务之一确定为“发展现 代远程教育，构建终身教育体系”。“很明显，发展现代远程教育的目的是为构建 终身教育体系服务，而远程教育的可持续发展也依赖于溶入终身教育体系”。2 2 、信息技术的推动 2 1 世纪是一个技术不断创新的时代，信息技术的发展异常迅速，莫尔定律、 梅尔卡夫法则、新莫尔定律等持续起作用，成为推动经济发展和社会进步的关键 性技术。今天不断涌现出各种新技术与新媒体，如各种数字技术使得压缩，解压 缩、编码、存储、传输更加简便：网络技术正在从千兆以太网向万兆以太网发展， i p v 4 正在向i p v 6 过渡，网格技术g g g 开始表现出取代传统万维网w w w 的趋 势；系统集成相关技术也越来越多，如c o r b a 等 这些不断涌现的新技术和媒体与以往的媒体技术结合在一起，将使计算机在 教育中的应用越来越普及，尤其是网络、多媒体相关的各种技术和媒体，一旦被 引入教育领域就将为教育注入新的活力，给远程教育带来革命性的变革。各种现 代媒体技术的发展为远程教育提供了越来越大的发展舞台；各种新技术的应用， 提高了远程教育学习者和教育者的效率，使这两者都受益噩浅。因此需要不断引 入新的媒体技术推动现代远程教育不断向前发展。 3 、现代远程教育的迅速发展及其在我国的特殊性 由上所述，作为终身教育的最佳载体，远程教育的发展同时也与信息技术 的发展息息相关。教育终身化的趋势与信息技术的推动导致了现代远程教育的产 生和迅速发展。 现代远程教育是一个发展的概念，主要是运用现代化的教学手段和最新的教 育技术，借助文字教材、音像教材、网络( 天网、地网) 、v c d 、c a i 课件、v b i 卫星接收系统、直播课堂、语音电话等媒体或媒介来开展教学 今天，发展现代远程教育已经成为全球的大趋势，越来越多的成为一种政 府行为，许多国家的政府都把发展现代远程教育作为重要韵战略决镶，制定专门 的计划，并组织实施。发展现代远程教育也是各级各类学校的一种重要教育手段， 2 丁斩中国远程教育发展的十大趋势和对簟建议( 上) kt 中国远程教育2 0 0 3 4 7 现代远程教育从小学到大学在扩大规模、提高质量上发挥着巨大的作用，成为终 身教育和学习化社会的重要组成部分。目前世界上有1 0 0 多个国家都制定相应的 政策，开展远程教育，使远程教育手段在小学、中学及大学中都得到利用。 但是在我国，现代远程教育的发展有其特殊性。它主要针对成人教育对象进 行中学后教育，即远程高等教育，因而同时具有远程教育和成人教育的特点。这 是由我国的特殊国情所决定的我国是一个人力资源大国，但人力资源的受教育 水平却大大低于发达国家。因此1 9 9 9 年6 月中共中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定中强调要“通过多种形式积极发展高等教育，到 2 0 1 0 年，我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的9 提高1 5 ”逐步实现 我国高等教育的大众化。 其次，现代远程教育在资金、经验、资源与技术等方面的积累需要一个过程， 现代远程教育观念的转变也需要一个过程，因此，面对社会对高等教育如此巨大 的需求，国内现代远程教育的发展总是从高校最熟悉的高等学历教育入手，这是 “非常必要的”( 丁新，2 0 0 3 ) 。 因此，尽管现代远程教育的发展不仅渗透于高等教育，也将渗透于基础教育 等各项教育之中，但是鉴于我国的特殊国情，目前主要是发展高等教育的手段 由于国内现代远程教育发展的这种特殊性，它同时具有远程教育和成人教育的特 点。 二、现代远程教育存在的问题 凡事有利必有弊。一方面，现代远程教育由予本身所具有的众多优点，正开 展的如火如荼。尤其是教育部所批准了6 6 所普通高校和中央电大( 含4 4 所省级 电大) 来开展现代远程教育试点工作，这6 7 所试点高校共设立现代远程教育校 外学习中心( 点) 近2 0 0 0 个，注册学习者已达1 6 0 万人以上。截至目前，我国 现代远程高等教育试点积累了很多经验，也取得了很大的成绩 但与此同时在现代远程教育的具体实践过程中也出现了各种各样的问题，也 存在着许多不足之处，引发了许多争议其中，最为突出的问题莫过于质量问题 了。质量问题的产生固然与社会的远程教育质量观密不可分，因为人们总是习惯 于将传统教育与现代远程教育的质量评估标准相混淆但是对于现代远程教育 8 的理论与实践来说，更重要的是：i 、如何对现代远程高等教育的教学过程进行 有效监控；2 、如何让远程教师和学习者适应现代远程高等教育的方式，通过这 两点提高保证远程教育的质量。 1 、远程教学的过程缺乏监控 如上所述，现代远程教育的特点决定了必须加强对远程教学的过程监控，需 要有一个闭环可控系统，每个环节的评估和监控都很重要。随着“人才培养模式 的改革和开放教育试点”项目的实旄，各远程教育院校纷纷开展了相关理论和实 践研究，远程教育界专业人士也给予了足够的重视。 但是总的来说，我国现代远程教育中对教学过程的监控还很薄弱，缺乏有效 的监控措旋和制度，也没有找到合适的技术应用到实践中去，因此急需在理念与 实践之阃架起一座桥梁。 2 、许多远程教师和学习者不适应现代远程教育 上海市的一份调查显示，网络学院的学生普遍对网络教育方式“水土不服”： 有5 4 3 网络大学的学生无法适应网络教学形式，7 4 3 的学生表示感受不到真 正的大学氛围，学习积极性不高。 首先，在我国传统的被动接受型学习和应试教育模式下长大的学生，缺少对 “以学生为中心学习”的认识和实践能力，除了自身努力之外，学习主体的成长 和成熟需要我们远程教育机构和教师付出更大的努力，要通过可能的媒体技 术，创造媒体环境，采取科学的措施，提高他们对远程教育的认识水平，在远程 教与学的过程中适应现代远程教育和成人教育的特点遥过备种方法提高学习者 学习中自我调控的能力，学会反思，学会学习，使他们具备充当学习主人的姥力， 以此提高其学习效率。 其次，现代远程教育主要基于网络环境，远程教师和学习者往往自主获取信 息资源但是目前，远程学习者的信息素养较低，且水平参差不齐。本人在实践 中所傲的调查表明，有些教师和学习者甚至连打字、上网等基本技能都没掌握， 更不用说信息的辨别与评价了这一严峻的现实表明，为了使远程教师和学习者 适应这一方新的水土，他们的信息技能亟待提高。 3 、远程学习者和教师、教育机构之间缺乏交互 9 目前，各网络教育学院都提供了多种技术保证三者之间的实时、非实时的交 互，如邮政信件、电子邮件、计算机会议、音频会议、视频会议等技术手段。 在华南师范大学网络教育学院，b b s 成为主要的交流手段，取得了很大的成效， 也受到了师生的好评。 尽管如此，现代远程教育中的交互还是远远不够，状况不客乐观。在有些学 习中心，教师和学习者之问一个学期都没有任何交互，这样既不能保证远程教育 的质量，也造成了入文环境的严重缺失，使得辍学率居高不下。在线学习的实践 表明，在低教育层次中的在线学习中辍学率甚至达到8 0 ，这对远程教育是极 大的威胁。但初步的情况已显示，大多数基于技术的远程教育，它所具有的交互 性和带来的新奇感可以弥补高辍学率。关键在于怎样应用这些交互技术来加强远 程教师、学生、教育机构之问的交互。 综上所述，现代远程教育经过快速扩展阶段，现在已经转入规范管理、注重 质量的阶段。我国远程教育的实践表明，一方恧我们取得了很大的成绩，积累许 多成功的经验，另一方面，也存在着许多问题亟待解决。这些问题集中体现在远 程教与学的过程缺乏有效监控：许多远程教师和学习者对远程教育表现出不适 应：远程教育主体闻缺乏交互等 为了解决这些闯题，人们进行了很多探索，如通过面授使远程教师与学习者 逐步适应远程教育；再如众多网络教学平台中的日记本功能lb b s 登录与发言 的简单统计等，这些措施与技术在一定程度上缓解了上述矛厨，但都未能所达到 所期望的效果 而当前正风席整个互联网的b l o g 理念和技术的引入，正可以在一定程度 上解决当前现代远程教育所面惟的两大朗熙使学习者适应现代远程教学、加 强远程教与学过程的监控一方面博客本身的特色与现代教育中的思想非常贴合 ( “互联教育体系”概念的创立者，毛向辉) ；另一方面，b l o g 工具易于实现、 使用也很简单，适合现代远程教育的特点。 b l o g 技术和理念在国内的引入源于新闻( 如著名新媒体研究专家闭大洪) 和管理领域。现在，b l o g 在教育领域的应用正在迅速升温并且已经取得了一 1 0 定的成绩，但是在现代远程教育领域究竟该如何应用、在何种条件下应用、应用 的效果究竟如何，还缺乏系统的研究。 另一方面，虽然目前已经有很多b l o g 平台，如t y p e p a d 、b l o g g e r 、b l o g e n 等，但是由于现有的b l o g 工具都并非专门为远程教学和学习所设计，因此为 了更好的适应现代远程教育的特性，需要将b l o g 技术加以改进，以突出其教 学特性。 基于以上所述，特提出本课题。首先开发一个专门为远程教学服务的b l o g 工具网络学习日记( w e b l e a r n i n gl o g ，w l l ) 。在现代远程教育中将该网 络学习日记作为一种教与学的工具，为学习者提供了一个书写( 帅i j l r ) 的环 境，将学习内容、学习方法、学习过程等记录下来，既为反恩学习与自我导向学 习的实现提供了可能，也为学习的自我调节提供了条件。同时网络学习日记还将 对远程教学的过程进行监控：为促进学习者之间、学习者与教师之间、学习者与 教学管理员之间、教师与管理员之间的沟通和交流提供土壤。以此，本课题将部 分的解决上文所述的问题。 第二节、理论基础 如上所述。b i , o g 现已在教育领域作为个人的教学和学习工具有了较为广泛 的应用。书写教育网志已成为教师们和学生们“自我反思、自我审视、自我提高， 记录生活、记录工作、记录学习、记录人生糟彩的乐园但是单独科技本身并 无法产生卓越绩效，因此必须在先进的教育理论指导下，科学的应用网络学习日 记于远程教与学的全过程，才可能产生实际效果。这种应用主要基于以下理论基 础。 1 、交互作用与通信理论。 交互作用是远程教育概念的核心，学生在远程教育中并不是孤立无助的。霍 姆博格、穆尔、丹尼尔、巴斯、西沃特等人都非常强调远程教育中学生与教材、 教师、教育机构之闯的双向交互这种理论被称为远程教育的交互作用与通信理 论。 霍姆博格认为远程教育系统的特点在自学，但这并不意喙着学习者是孤立 1 1 的。教师和学生之间的个人情感关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生 的学习热情，学习者从和指导教师之间的双向交流以及远距离教育组织机构之间 的双向交流活动中受益，这就是有指导的教学会谈。学生和指导教师之间的这种 双向交流是他主要关注的一个问题，而学生的作业被视其为这种交流的催化剂。 另外，霍姆博格也非常强调学生与学生之间的交流。 丹尼尔则认为远程教育系统中，即包括学生独立进行的学习活动和促进学生 同其他人的交往活动，后者就是他所称的“交互作用”。远程教育就是通过学习 者的这种独立学习活动和交互作用二者之闻的平衡实现的 戴维哂沃特对这一理论的探讨则主要集中与对远程教育学生学习的关注应 该具有连续性。他明确强调远程教育学生的学习需要，要求在远距离教育系统中， 在教育机构和学生之间建立一种交互作用的模式。这种模式是通过学习材料所不 能提供的，不论它涉及的多么好。西沃特的结论是：一个远程教育系统保证教学 质量的关键就是关注的连续性。 宾夕法尼亚大学成人教育学院教授、美国远程教育杂志主编穆尔在1 9 8 9 年 提出的远程教与学的三种基本相互作用的理论( 穆尔1 9 8 9 ) 获得了远程教育理 论界的高度评价。基更认为这一理论的提出标志着远程教育理论基础的日臻成 熟。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源( 课程学习 材料) 学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相 互作用。第一种基本相互作用是学生和教师( 或教育院校机构) 设计、开发、发 送的教育资源( 其主体是多种媒体的课程材料) 所星现帕教学内容的相互作用。 而后两种基本相互作用则是人际交互作用，可以是面对面的人两；交流，也可以通 过其它建立在技术基础上的双向通信机制来实现；可以是个别化的一对一的人际 交流，也可以是基于集体的交互作用。 交互作用与通信是远程教育最重要的基础之一，很多远程教育专家都做了很 多论述，也为现代远程教育的实蔽所证实。医此本研究中w l l 平台的设计及其 在实践中的应用都应遵循该理论，提供多种交互手段 2 、独立与自主学习理论。 在这方面，美国豹套尔斯a 魏德迈和迈克尔g 穆尔的观点和理论影 1 2 响最深。魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，他用“独立学习”( i n d e p e n d e n ts t u d y 、 来描述大学程度远程教育( 成人远程教育) 。之所以用这一概念来描述远距离学 习，主要是强调学生对学习控制的自主、灵活，强调培养学生的独立自主是远距 离教育的一个重要目标。 独立学习中学习者承认自由程度、入学责任并完成引导学习的活动( 韦德 迈) 。学生是自愿并能够通过自己的教育计划学习的人，自主学习者无需忠告或 很少需要指导就能进行学习。独立学习具有6 个特征：学生与教师的分离、正常 的教学过程是通过媒体进行的、教是个别化的、学习通过学生的活动发生、学习 是在学生自己的环境里方便的进行的、学生对自己的进步负责。 学生既然在远程学习中要对自己的学习目标和学习过程作自我规划和自我 管理，那么首先要求学习者自己是一个成熟的独立学习者，要对自己的认知结构、 认知能力、认知习惯以及自己面临的发展任务和学习需要有比较明确的了解，同 时还要了解自己所处的社会结构和环境条件。作为为学生提供服务支持的院校和 教师，对影响学生学习的各种条件和因索也要做深刻的了解，以便在为学生提供 帮助和服务时做到“因材施教”。 穆尔的交互自主理论认为，测算学习计划的学生自主学习程度的准则有3 点：学习目标、学习方法、考核方式选择的自主权该理论中二个维度的关系为： 交互距离越大，学生拥有的自主权就越大。高度自主的教学计戈d 课程设计是以学 生为中心的，学生具有自我激励的能力，他知道通过这样的学习方式来怎样达到 学习目标。远程教育是种高自主性的独立学习，学习者需要具有一种高度的学 习贵任感、自我控钢的能力而一个较少自主的教学计期课程设计贝l j 是以教师为 中心和由教师严格控制教学过程的。学习者需要得到帮助来形成学习目标，了解 如何学习和测量学习成就。 既然远程教育是一种高度自主性的独立学习，因此在远程教育中就必须提供 一个个别化的环境供学习者有效的独立学习，并为自己的学习负责。 3 、反思性学习理论 荷兰教育家弗赖登塔尔曾说过反思是提高思维水平的一个重要手段。顾名思 义反恩就是反省和思考，即回想自己所做的事情并通过深思细想、考虑、计划、 估计、想象等来判断事物的关系，也就是说通过对他人行为的观察和自我行为的 反省而不断的评价并监控自身的行为。所谓反思性学习，就是通过对学习内容、 学习方法和学习活动历程等的反省和思考进行学习，以使学生成为具有反思意识 与能力的个体，在学习过程中学会自主并对学习负责，从而“学会学习”。 建构主义说反思是对主题活动的再构建，只有反恩才能更好的进行学习建构 活动：人本主义以人为本的“自我教育”理念则认为自我反思的能力是一种持久 的免疫能力，学习者具备了这种免疫力才是达到了育人的理想状态。著名的转化 学习理论( t r a n s f o r m a t i v el e a r n i n gt h e o r y ) 的主要观点就是在转化学习的过程 中只要藉由内容反省、历程反省、前提反省的历程就可以达到转化的目的，强调 反省、批判自己及团队的学习历程，重视培养成人的批判性反思 i n t e r n e t 改变了传统的教学方式，在远程教育中，由于师生处于准分离状态， 学生主要在教师的指导下进行独立学习，因此“学会学习”更显重要。由此我们 得出结论，反思性学习对于远程的学生个体来讲尤其重要并具有不可替代性，远 程教育要为学习者提供反思的工具与土壤。 4 、自我导向理论 克罗伯里( c m p l e y ，1 9 8 0 ，1 9 8 9 ) 认为， 终身教育的意义可从四个层面来 探讨。其中之一就是其学习方式，终身学习强调自我导向的学习。所谓自我导向 学习( s e r f - d i r e c t e dl e a r n i n g ) 包含两个基本岔义，其一，强调学习主体本人对学 习负有大部分的责任。其：，学习者本人要知道如何学习，也就是要学会学习。 在自我导向学习中，学习是学习者自主选择的活动学习者在学习的过程中逐渐 养成良好的学习态度、学习动机和方法。要能够根据自己的兴趣和发展可能性设 定学习目标、学习策略，自己：选择教育资源、安捧学习活动、甚至自己进行学习 评估。 比较而言，成人学习者比其它年轻的学习者来得成熟，因此也被赋予在学习 中扮演更主动的角色。例如，成人教育中教师往住给学习者提供更大的学习自主 性，避免由上而下的支配性教学这也正是成人数师习惯梭称为“导学者”，而 不是“教导者”的主要原因据此，成人学习者被认为应在学习过程中更加主动 与独立，而自我学习也被认为是适合成人学习者的主要镱略。一般来说，自我导 向学习是基于个人生理、心理、社会与教育等不同层面条件特征的学习形式。在 自我导向学习的运用上，个人扮演着学习的主角，同时获得来自教师的辅导及协 助。成人在自我学习的过程中，倾向于自主、独立、主动与积极，但却不是孤立 无援。自我导向学习是自我学习的一种策略，同时也已在成人学习领域被认为是 个重要的概念与方法。 自我导向学习在传统的教育心理学界获得远多于成人教育界的关注与研究。 根据波克特( b o c k a c m ，1 9 9 9 ) 的归纳界定，自我导向学习包括个人在元认知 ( m m o a g a i t i o a ) 、认知、情意与行为等不同层面，主动参与学习过程的程度。其 焦点在于个人如何建立、改变及持续学习，以及学习迁移。据此，为运用自律学 习，个人必须扮演学习的主角，以控制及管理学习的过程，而不只是被动的跟随 者。总之，自我学习，特别是自我导向学习是学习化社会的基础，也符合远程教 育自身的特点，这一点需要而且可能在远程教学中不断的形成并逐渐掌握。 5 、人本主义教与学理论。 人本主义心理学崛起子本世纪5 0 年代，它的主要理论思想起源于亚伯拉 罕马斯洛( 1 9 0 8 - - 1 9 7 0 ) 与卡尔罗杰斯( 1 9 0 2 1 9 8 7 ) 等人的心理学研究。 其基本理论用之于教学理论领域而提出的人本主义教与学理论，受到教育界的普 通重视，成为当前教学与学习理论中的一个重要派剐 人本主义认为教育的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是一个终 身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意义的生活的个体人本主义教育首先 考虑的是：发展感情方面的能力，形成情感需求，充分表达美，增强自我导向和 控制能力。 人本主义理论强调学习和行为中人的因素，认为情绪、情感、志向、态度、 价值观和入际之闻的关系在学习和人格的发展中起重要作用学习是师生之阊和 班级集体成员之间一种人际的相互影响在这种相互影响中，全部参与者均持有 各自的经验、智力、情感、价值观、志向和技能，对情境产生影响，如果教师鸵 与学生建立良好的交往关系，便能弓l 导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。 6 、创新推广理论。 创薪推广是指一项新事物通过特定的传播通道逐渐为某些特定社群成受所 了解与采用的过程，也是推广作用的应用。“刨新推广”一词最早出现于2 0 世纪 初法国社会学家、哲学家g a b r i e lt a r d e 的t i l el a wo fi m i t a t i o n ) 一书。在创新 推广理论方面的研究中最有名的当首推传播学家e v e r e t tm r o g e r s ( 罗杰斯) 及其 著作d i f f u s i o no fl n n o v a t i o n 。w l l 作为一个新开发的教与学的工具它的性质 决定了w l l 这一工具的使用必须遵循创新推广理论。 此外，本研究还以其他理论的理论作为基础，如根据布鲁默的自我传播理论， 即指学习中的内省式思考、学习中的自我反思。人在将自身作为认识对象的过程 中，能够认识自己，拥有自己的观念，与自己进行沟通或传播、并能够对自己采 取行动。 再如过程性评价理论。过程性评价是7 0 年代美国教育家布鲁姆提出的，被 欧美和日本学校体育普遍采用。以评价学习能力、学习过程为核心的过程性评价 有剥于调动学生的主动性、积极性，其目的是考虑为学生今后的学习、终：身学习 奠定基础。 转化学习理论( t r a n s f o r m a t i v el e a r n i n g t h e o r y ) 。该理论认为在转化学习的 过程中只要可藉由内容反省、历程反省、前提反省的历程就可以达到转化的目的， 强调反省、批判自己及团队的学习历程，熏视培养成人的批判性反思。 最后w l l 的设计和开发作为一种教育教学软件还有以教学软件设计与开 发理论为指导，遵循软件设计和开发的各项原则。 第三节、技术基础 “在过去几年里b l o g 技术成为最热门的舟络技术之一。( r a y s c h r o e d e r ， u n i v e r s i t yo f m i n o i s ) 。虽然博客被称作个人网络日记，但实际上，它集文章、记 事、交流、新闻、个入主页为一体它所能够承载的信息量远远太于传统的日记 我们完全可以把博客作为个人的资源库和展示中心，萃取并链接全球互联网中最 有价值、最相关、最有意思的信息与资源根据官方数据，2 0 0 0 年，全球博客 有1 3 5 7 3 1 万人，而截止到2 0 0 4 年2 月，这一数字已突破了1 0 0 0 万 总之，“博客”正在成为世界瞩目的焦点。在弼上稍事检索你可以发现欧 美几乎每一家英文主流媒体都在追捧博客，尤其是2 0 0 2 年各大媒体都注意到了 1 6 b l o g 的迅猛发展。2 0 0 2 年5 月1 3 日新闻周刊的特稿标题耸人听闻：“博 客将杀死传统媒体? ”：c n n 对博客也关怀备至，2 0 0 2 年5 月9 日，c n n 的报 道标题是博客让网络臼记更上台阶：与c n n 齐名的默多克的福克斯新闻网4 月1 6 日则以博客的销魂时刻( b i g t i m e ) ) 作了报道。2 0 0 2 年由此被称为“互 联网的博客之年”。那么究竟什么是博客? 一、b l o g 概念、起源及发展 w e b ，指w o r l dw i d ew e b ：l o g ，原义是“航海日志”，后指任何类型的流 水记录。w e b l o g 是在网络上的一种流水记录形式，所以也称为“网络日记”。 b l o g 则是其简称( 引入到国内后被译为“博客”) ，后来又引申为动词，更衍生 出b l o g 舀n g 、b l o g g e r 或者ib l o g 、b l o g s p h e m ( 博客世界) 等的说法 b l o g 的思想最初要追溯到计算机诞生的年代，纽约时报的大卫格拉格 这样描述博客的诞生：大约五年前，一些程序员尝试在网上推出超链接形式的日 记，在网上张贴他们自己的技术层面的思考心得与个人生活方面的休闲内容。 这一名词的正式出现于1 9 9 9 年，由p e t e r m e r h o l z ( h u p ：w w w p e t e r m e 。c o m a r c h i v e s 0 0 0 0 0 2 0 5 h t m l ) 。同年，美国一家小软件公司 p y r a 的三个创始人为了开发一个复杂的“群件”，编写了一个小软件，目的是便 于交流想法和团队协作。使用的过程中，他们发现这个小软件对普通人也很有用， 于是他们共享了这个软件。这就是b l o g 的起源，这个公司就是后来鼎鼎大名的 b l o g g e r c o m 的前身 如上所述，据不完全统计。今天全世羿自觉实践的博客数量，已经超过千万 之众。虽然与数亿的网民相比，这显得微不足道但是这些博客的影响力，却旱 己超出了他作为个人、甚至作为自己所在行业的原有范围。开始引起主流的媒体 的强烈关注，并明显感受到博客的崛起对传统媒体的冲击同时，各个专业领域 豹搏客如“雨后謇笋”。纷纷浮出水砸，越来越成为各专业关注的焦点。b l o g 在置联网上风光无限的同时，也引起了国内教育界人士尤其是教育技术界人士的 广泛关注。 二、b l o g 进驻中国及其在教育领域的应用 1 7 b l o g 进驻中国最早是在台湾。而在大陆的引入以及近年来的迅猛发展则得 益于一批国内最早的博客方兴东、毛向辉等人的大力推动，再加上b l o g 本身 的特性使得2 0 0 3 - - 2 0 0 4 年b l o g 在大陆如同一股旋风席卷了大量的网民。木予 美、竹影青瞳等博客的名字为国内广大网民所熟知。 2 0 0 3 年1 2 月1 7 日，互联网上发布了一条消息b l o g 已经全面进驻哈 佛，几乎与此同时，在国内清华大学也宣布有了自己的b l o g 平台，为广大教 师和学生服务。这标志着b l o g 作为教学获学习的工具开始大规模在教育领域 中应用。 在教育技术界。关于b l o g 的专业学术论文最早有华东师大陈向东、张际 平教授的文章博客文化与现代教育技术。文中分析博客文化与现代教育技术 的联系，介绍国外博客在教育技术中的应用情况，从而说明了博客作为互联网时 代一种重要的文化现象，它将影响我们的学习方式和教学模式。3 除此之外，上海师范大学黎加厚博士也带着自己的研究生开始应用b l o g 作为学习与教学的工具，这就是著名的“东行记”；北师大的庄秀丽博士也在研 究网络日志( b 【d g ) 的教育应用。 2 0 0 4 年1 月，由姜旭平、方兴东申请的“教育部哲学社会科学研究熏大课 题攻关项目”博客( b l o g ) 技术及其对组织沟通和社会交流方式的影响 研究正式通过，这标志着博客研究在中国学术界和教育界正式展开。4 尽管“在过去几年里b l o g 技术成为最热门的网络技术之一”，也引起了国 内教育界的关注，但是如前文所述，这一技术及其理念还只是处于一种尝试与引 入阶