（发展与教育心理学专业论文）儿童延时自我认知的发生研究.pdf

辽宁师范大学硕：上学位论文 摘要 自我认知是自我意识的重要组成部分，对人格其他方面的发展具有重要的作用。研 究表明，1 8 个月大的婴儿便可以通过镜子辨认出当前情境中的自己。那么，人类个体又 是从何时开始能够将过去的、现在的、将来的自己作为一个统一连续的个体来认知呢? 本研究在综合以往研究的基础上，采用横纵研究相结合的方式，对儿童延时自我认知能 力的发生时间进行了测查，试图对人类个体自我认知从何时开始获得跨时间的稳定性问 题进行解答。 研究1 ：采用横向样本( n = 1 5 4 ) 对儿童进行延时自我认知能力的测查。横向研究 主要包括两个方面内容：( 1 ) 通过“惊现玩具任务考察以录像为媒介的延时自我认 知测验中是否存在儿童对延时反馈工具功能理解不足的问题，对延时录像标记任务作为 测查儿童延时自我认知工具的有效性进行验证；( 2 ) 通过对各年龄组( 每3 个月划分为 一个组别：3 1 3 3 个月、3 4 3 6 个月、3 7 3 9 个月、4 0 , - 4 2 个月) 不同性别儿童的延时自 我认知水平的测查，考察延时自我认知发生的年龄特征和性别效应。 研究2 ：采用纵向样本( n = 1 5 ) 对儿童进行延时自我认知的追踪观察。在横向研究 结果的基础上，选取适龄儿童，进一步细化测查时间，对1 5 名被试进行每个月1 次的 纵向追踪观察。旨在精确确定延时自我认知的发生时间，同时对延时自我认知的发生过 程进行探讨。 研究得出的主要结论如下： l 以录像为反馈媒介的标记测验作为儿童延时自我认知能力测查工具具有适用性； 23 7 3 9 个月是儿童延时自我认知发展的重要时期，儿童延时自我认知发生的具体 时间为3 8 个月； 3 儿童延时自我认知的发生年龄不存在显著的性别差异： 4 儿童延时自我认知的发展是一个从不稳定到稳定的渐进发展过程。 关键词：儿童；延时自我认知；发生 儿童延时自我认知的发生研究 t h es t u d yo fe m e r g e n c eo f d e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o ni nc h i l d r e n a b s t r a c t s e l f - r e c o g n i t i o ni s a l li m p o r t a n tp a r to fs e l f , a n di tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h e d e v e l o p m e n to fo t h e ra s p e c t so f o n e sp e r s o n a l i t y r e s e a r c hs h o w st h a t 18m o n t h s o l dc a l l i d e n t i f yi t s o w nb o d yi nc u r r e n ts i t u a t i o nt h r o u g ht h em i r r o r t h e n ，i ti sw h e no n ec o u l d r e c o g n i z et h ed i f f e r e n ts e l fp e r s p e c t i v e si np a s t ，p r e s e n ta n df u t u r ea sau n i f i e dc o n t i n u o u s i n d i v i d u a l ? o nt h eb a s i so fc o m p r e h e n s i v eo ft h ep a s tr e s e a r c h ，i n t r o d u c e dt h ec o n c e p to f “d e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n ”i nt h i ss t u d y ，e x p e r i m e n tw i t h t h ev e r t i c a la n dh o r i z o n t a l c o m b i n a t i o nw a yw a sc o n d u c t e dt oi n v e s t i g a t et h ee m e r g e n c eo fd e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o no f c h i l d r e n a n dt r yt oa n s w e rt h ep r o b l e mt h a ti ti sw h e no n e ss e l f - r e c o g n i t i o ns t a r tt og e tt h e s t a b i l i t yc r o s s e st i m e s t u d y1 ：t h eh o r i z o n t a ls a m p l e ( n = 15 4 1w a sa d a p t e dt oi n v e s t i g a t et h ed e l a y e d s e l f - r e c o g n i t i o no fc h i l d r e n t h ec r o s s s e c t i o n a ls t u d ym a i n l yi n c l u d e s t w oa s p e c t s ：( 1 ) ”s u r p r i s i n gt o y ”t a s kw a sc o n d u c t e dt ov e n f yt h a t i ft h e r ei sm i s u n d e r s t a n d i n ge x i s t si n c h i l d r e no nt h ed e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o nt e s t sw h i c hw i t ht h ev i d e or e v i e wa sf e e d b a c k m e d i u m a n dt ov e r i f yt h ev a l i d a t i o no ft e s t i n gt o o l so ft h ed e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n ( 2 ) c o n d u c t e dt h et r i a l st oa l la g eg r o u p s ( e a c h3m o n t h sd i v i d e di n t oo n eg r o u p ：31 3 3m o n t h s o l d 3 4 3 6m o n t h s o l d ，3 7 3 9m o n t h s o l d ，4 0 - - 4 2m o n t h s o l d ) i nd i f f e r e n tg e n d e r ， i n v e s t i g a t e dt h ea g ec h a r a c t e r i s t i c sa n dg e n d e re f f e c to fc h i l d r e n sd e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n s t u d y2 ：t h el o n g i t u d i n a ls a m p l e ( _ 15 ) w a sa d a p t e d t o i n v e s t i g a t et h ed e l a y e d s e l f - r e c o g n i t i o no fc h i l d r e n b a s e do nt h er e s u l t so ft h es t a t i s t i c so ft h ec r o s s - s e c t i o n a ls t u d y ， s e l e c t e dc h i l d r e na tp r o p e ra g e ，f u r t h e rs p e c i f i e dt h ei n t e r v a lt i m eo ft e s t i n g ，a n dc o n d u c t e d l o n g i t u d i n a lt r a c ko b s e r v a t i o nb ye a c h1 m o n t ha si n t e r v a lt o w a r dt h e15s u b j e c t s ，a i m e da t a c c u r a t e l yd e t e r m i n e dt h eo c c u r r e n c et i m eo ft h ed e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n a tt h es a m et i m e ， t h ed e v e l o p m e n td i f f e r e n c ea l s ow a sd i s c u s s e d t h em a i nc o n c l u s i o n sw e r ed r a w na sf o l l o w ： 1v i d e oa st h ef e e d b a c km e d i at op r o v i d ei n f o r m a t i o ni nt h et e s t i n gt o o l so fc h i l d r e n s d e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o nh a si t sa p p l i c a b i l i t y ； 2p e r i o d sf r o m3 7t o3 9m o n t h si si m p o r t a n t f o rt h ee m e r g e n c eo fd e l a y e d s e l f - r e c o g n i t i o n ，t h ea c c u r a t ea g e o ft h ee m e r g e n c ei s3 8m o n t h s ； 3t h e r ei sn os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si nt h ee m e r g e n c eo fd e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n i nc h i l d r e n ： 4d e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o ni sg r a d u a l l ya p p e a r e d ，f r o mi n s t a b i l i t yt os t a b i l i t y k e yw o r d s ：c h i l d r e n ；d e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n ；e m e r g e n c e 辽宁师范大学硕士学位论文 己i 言 ji 口 延时自我认知是研究者在探讨自我意识稳定性的获得问题时引入的一个概念，是个 人在当前情境中对过去情境中自我的认知山。早期关于延时自我认知的观点源于1 9 7 9 年g a l l u p 对黑猩猩自我认知能力的推断，他推测如果黑猩猩这样的动物具有自我概念， 它们很可能也能够在头脑中将自己的概念投射于过去和将来。于是，这样一个问题被提 出来了：黑猩猩是否具有回想自己的过去和设想自己的将来的能力，还是它们关于自我 的概念仅限于此时此地? 然而，研究者们在探究黑猩猩自我认知属性的时候，也逐渐意 识到一个事实人类是从何时开始发展起了这种在时间维度上的自我认知能力的这 一问题甚至还没有弄清楚团。于是，研究者们的兴趣开始转向了人类自我认知的跨时间 稳定性问题，并引入“延时自我认知”这一概念对此进行探讨。 延时自我认知的发生意味着个体开始能够在头脑中将有关自我的概念投射于过去 和将来，此时的个体能够将不同时间点上的自我片段联系起来并作为一个统一、连续的 自我来认知囝。自我认知的这种在时间上的连续性对个人而言意义具有十分重要的意义， 这一点不难理解：人的一生当中总是需要不停的进行推理，做出一种行为会得到怎样的 结果是我们每天都要思考多次的问题。而这种推理就需要我们能够记住自己的过去和想 象自己的未来，这便涉及到了“时间延展自我”或者“时间中的自我这样的概念。 早在婴儿时期，人类便产生了自我认知的能力，但这种认知局限于“当时、当地”， 婴儿对自己的认知是片段式的，并未将时间历时上各个时间点的自我片段作为有联系的 统一体来认识盥。而j u t 幼儿阶段，儿童使用时间有关词汇的频率大大增加，他们开始 能够提取过去事件的记忆，并将之重建成与个人有关的事件凹。他们开始了解到他们所 参与的过去事件对当前自身状态的影响。与之相对应，他们也开始能够想象未来脚，对 自身某种行为的结果做出预计。显而易见，这种时间维度上的自我的扩展对儿童的社会 性发展十分重要。那么，儿童是怎样获得了这种自我认知在时间上的扩展? 其发展又遵 循着什么样的规律? 国外关于儿童延时自我认知的讨论已经有短暂的历史，但是由于自我问题的复杂 性，研究中存在很多仍未澄清的问题。而目前我国该方面的研究更是寥寥无几。鉴于以 往研究不足和自我问题的文化敏感性i _ 6 3 ，在我国文化背景下开展对儿童延时自我认知发 生问题的考察，具有重要的理论和实践意义。研究结果不但可以丰富我国儿童自我意识 的研究，深入探讨儿童自我认知的发展规律，同时也可以为进行儿童自我意识的培养提 供理论依据。 儿童延时自我认知的发生研究 1 研究综述 第一部分问题的提出 1 1 延时自我认知概念的缘起与界定 1 1 1 自我的时间属性 研究者们对自我发展中时间问题的探讨由来已久。无论是在其对自我概念内涵的描 述还是在自我意识发展水平的理论阐述中，都可以看到研究者们对时间和自我的关系问 题的思考。 ( 1 ) 自我概念中的时间维度 j a m e s 是最早对自我进行系统描述的心理学家，同时，他也最早从时间的维度出发， 提出了自我在时间上的持续性问题口。他认为，一个具有成熟自我认知能力的个体，其 对自己的认识包括将自己过去的、现在的和可能的将来状态作为同一个人统合来看待的 能力。 n e i s s e r 在从信息加工的角度出发，在根据信息类型对自我知识进行划分时，也将 时间与自我的关系纳入到考虑的范围嘞。他认为自我意识包括生态自我( e c o l o g i c a ls e l f ) 、 人际自我( i n t e r p e r s o n a ls e l f ) 、扩展自我( e x t e n ds e l f ) 、私我( p r i v a t es e l f ) 、自我概 念( s e l f - c o n c e p t ) 这五个方面的内容。其中，他所提出扩展自我( e x t e n ds e l f ) 的概念， 指的是依靠记忆和预期知觉的自我。他认为，这种在时间上扩展了的自我意识是自我意 识的一个重要方面，对个体而言具有十分重要的意义。 b u t t e r w o r t h 把自我分为以下三个方面i 旺：自我非我辨别( s e l f - o t h e r i d e n t i f i c a t i o n ) ，即把自我同他人以及外部世界区分开来的能力；意志感( w i l ls e n s e ) ， 即理解我们能够控制某些事情；直觉到自我随时间变化而保持一致的特性( f e e l i n g o n e s e l f k e e pc o n s i s t e n tw i t ht i m e ) ，即理解我们的存在具有稳定性。他认为，自我的最后 一个方面对个体的发展具有特殊的重要意义，它意味着个体对自身是独特统一实体的意 识能够在时间的变化中保持稳定，它是个体能按照自身意愿行动的前提。 k l e i n 认为一个完整的自我系统是由“个人生活的情景记忆”( e p i s o d i cm e m o r yo f p e r s o n a ll i f e ) 、“个人人格特征的表征”( r e p r e s e n t a t i o no f p e r s o n a l i t y ) 、“个人生活 的语义记忆”( s e m a n t i cm e m o r yo f p e r s o n a ll i f e ) 、“现在我与过去我相联系的经验” ( c o n s i s t e n c eo f p r e s e n tm ea n dp a s tm e ) 、“个人作用与拥有感”( s e n s eo f s i g n i f i c a n c ea n d h a v e ) 、“自我反省的能力 ( s e l f - r e f l e c t ) 这6 个重要的方面组成的心。k l e i n 在大量 分析神经心理学资料的基础之上，将“经验到现在的我与过去的我是相联系的”作为自 我的一个维度，认为这种对不同时段中自我的知觉能力是完整的自我概念的一个十分重 辽宁师范大学硕士学位论文 要的组成部分。 黄希庭认为，自我是一个及其复杂的概念，要理解其真正的含义，必须从多个角度 对其进行阐述，其中，时间性维度是一个不可忽略的重要维度心。黄希庭认为，从时间 的角度出发，可以将自我划分为过去自我( p a s ts e l f ) 、现在自我( p r e s e n ts e l f ) 和将来 自我( f u t u r es e l f ) 三个成分。 朱滢根据研究者获得关于自我知识的脑成像研究途径，以及自我意识的不同深度， 把自我区分为作为知觉的自我、作为记忆的自我和作为思考的自我三个方面吲。其中， “记忆的自我”即一个人的自传性记忆和情景记忆，它意味着个体自我意识在时间维度 上的延伸。 从研究者们对自我的概念的阐述中可以看出，自我在时间上的持续性是成熟的自我 概念所不可缺少的一个方面。 ( 2 ) 强调时间的自我意识层次理论 z e l a z o 从发展的视角分析了儿童自我意识的发生发展过程，并提出“意识层次”模 型( “l e v e l so fc o n s c i o u s n e s s ”m o d e l ，l o c ) 。模型基于的基本假设是，在每个意识 水平都存在一种递归的功能机制，即个体新获得的意识内容将会被回馈到原有的意识 中，进而使原有意识上升到更高的水平心。l o c 模型表明，自我的意识每上升到一个 更高的水平，心理经验就会变得更加的丰富，并且更容易召回，于是个体使用意识对行 为的控制也增加了。z d a z o 认为，从婴儿时期开始发展的自我意识，其发展经历了五个 不同的水平心：水平l ，最小意识( m i n i m a lc o n s c i o u s n e s s ) ，该阶段的婴儿只能体验 当前的物理刺激，但不知道自己正在体验当前的刺激；水平2 ，递归意识( r e c u r s i v e c o n s c i o u s n e s s ) ，该阶段的婴儿能够知晓自己正在体验当前的刺激，但仍然没有体验过 过去的自我事件和未来的预期状态的能力；水平3 ，自我意识( s e l f c o n s c i o u s n e s s ) ， 该阶段的儿童能够对更多的递归意识进行加工处理，能够充分的理解当前情境中的自我 状态，并能在一定程度上将过去相关事件和将来预期情景同当前经历的事件相联系； 水平4 ，反射意识1 ( r e f l e c t i v ec o n s e i o u s n e s s l ) ，儿童开始清楚的意识到两次自我相关事 件发生在不同的时间内；水平5 ，反射意识2 ( r e f l e c t i v ec o n s c i o u s n e s s 2 ) ，此阶段的儿 童可以意识到多个自我相关事件发生时间以及期间的关联性。 在l o c 模型中，自我意识的最后两个层次“反射意识1 ”和“反射意识2 ”均 要求儿童能够更加充分的运用时间线索。例如，将不同时间空间中的自我片段相联系， 区分不同时间空间的自我，以及区分外部客观世界的历史性和自身客观存在的历史性。 也就是说，该阶段的儿童的自我认知在时间上的持续和变化中获得了稳定性。 z e l a z o 的l o c 模型从发展心理学的角度出发来探讨儿童自我意识的发展层次，而 其他的研究者也从神经心理学和神经神经生物学等角度出发对该问题进行过探讨。他们 从另外的角度对自我认知在时间上的延续问题做出了解释。 儿童延时自我认知的发生研究 s m s s ，p i c t o n a l e x a n d e r 从神经心理学出发，提出了一个意识模块化程序的层次模 型。他们认为，这种自我意识的模块化程序会不断的构建出一个关于外部世界的复杂模 型【1 5 , 16 j 人的大脑会发展出这样一种机能，以便更加快速有效的对外在环境做出反 应。大脑中的这种程序模块的建立将有助于个体对内外部环境刺激进行简化、规范和有 效应对。研究者们认为，在意识的最低层次觉醒( a r o u s a l ) 水平，大脑没有建立关 于内部信息的模型，处于这个阶段的有机体只使用简单的反应性行为来应对内外部刺 激，这是最基本的意识；意识的第二个层次，也叫做感觉意识( s e n s o r i m o t o ra w a r e n e s s ) 阶段，在此阶段，感觉的输入和分析发生了，进而促使了复杂的肌肉运动的产生，这便 使个体对环境的反应更加的发散和复杂；在意识到第三个层次，也叫做一致意识 ( c o n s i s t e n ta w a r e n e s s ) 阶段，有机体内部构建了更加强大的与现实相一致的“世界模 型”以及自愿性目的导向行为的组织。不难看出，“一致意识”阶段代表的意识仍没有 涉及到任何形式的自主分析和生物体对内外部环境刺激注意的基本保持和应对。意识的 最后一个层次被称为自我意识( s e l f - a w a r e n e s s ) 阶段，在此阶段，有机体开始建立起自 我概念( s e l f - c o n c e p t ) ，或者说，自我模型( s e l f - m o d e l ) 。而计划( p l a r m i n g ) 、判断( i u d g i n g ) 和自我监控( s e l f - m o n i t o r i n g ) 是这种自我模型建立所必需的能力基础。此外，自我模 型的建立还涉及到个体对自身的历史性信息的处理和加工，包括对过去自我事件的记忆 和对未来自我状态的预期。涉及到自传信息的自我模型( 自我概念) 的建构，是最高形 式的自我意识阶段。 s t u s s 等人提出的“自我意识”概念与n e w e n & v o g e l e y 所提出的“元表征自我意 识”( m e t a - r e p r e s e n t a t i o n a ls e l f - c o n s c i o u s n e s s ”) 十分相近i 卫】。s t u s s 等人的“自我意识” 概念对个人历史信息的强调表明了自我认知在时间上的持续性是个体自我意识发展的 一个重要的层次。 自我的时间属性早为研究者们所认识，在s t u s s 等人之前，就有研究者提出过类似 的观点。d a m a s i o 提出的有关自我意识发展层次的观点与s t u s s 的“自我意识”提法十 分相像，他从神经神经生物学的角度出发，认为意识有两个层次：“核心”( c o r e ) 和“延 展 ( e x t e n d e d ) 意识心。其中，核心意识以一种对“此时此地的我”的感知能力的觉 醒为基础。它处于意识( c o n s c i o u s n e s s ) 和自我意识( s e l f - a w a r e n e s s ) 之间，因为一方 一面核心意识涉及到个体对环境和心理事件经历的清楚感知( 意识) ，另一方面需要对有 关自我( 自我意识) 的信息进行加工。“核心意识”的概念有点类似于n e i s s e r 所描述 的“生态自我 ( e c o l o g i c a ls e l f ) 的概念凹。“扩展意识”则代表了更为精细的自我感知 和认同，包括一个个体对过去自我的回忆和对未来自我的预期，以及对个体个性特点的 认识和一些其他个人的和公共的自我维度。 从本质上来讲，d a m a s i o 的自我意识两层次理论中所描述的“扩展意识”同d e n n c t t 所提出的“叙事自我”( n a r r a t i v es e l f ) 概念以及其所强调的时间中的自我认知 4 辽宁师范大学硕士学位论文 ( s e l f - p e r c e p t i o ni nt i m e ) 倒别无二致；另外，“扩展意识”的概念同n e i s s e r 所阐述的 “自我概念”( s e l f - c o n c e p t ) 必和b r o w n 提出的“象征水平”l 2 1 _ ( s y m b o l i c l e v e l ) 都有 很多相似之处，都强调自我意识在时间上的扩展是完善的自我意识的一个重要指标。 另外一种自我意识两层次理论由c a r v e r & s c h e i e r 提出，他们将时间中的自我认知 作为意识和自我意识发展的重要方面，区分了自我意识的“低水平( 1 0 wl e v e l s ) 和“高 水平”( h i g hl e v e l s ) 2 f 2 x 1 。其中，“低水平”的自我意识是指个体对当前情景中的自我的 意识，这种意识范围狭小、具体，并且受时间的局限，也就是说，这一水平的自我意识 局限于“此时此地”；“高水平”的自我意识包括了对跨时间自我信息的检验和加工( 如 一个人的行为的未来影响) ，对自我调节宽标准的使用，和对自我事件超越当下的意义 的归因。 以上研究者分别从不同角度出发，在自己的理论中对自我意识的跨时间稳定性问题 进行了较为详细的阐述和探讨。此外，有的研究者也从侧面对时间与自我意识的关系进 行了探讨，虽然这些理论探讨是从侧面展开或者是针对其它问题提出的，但是从中依然 能够看到研究者对自我意识跨时间稳定性问题的描述。 a b r e u 专注于脑损伤导致的自我意识缺陷方面的研究，通过观察，他发现脑损伤患 者对他们自身的疾病或者缺陷有三种不同层次的认知倒。处于“理智意识”( i n t e l l e c t u a l a w a r e n e s s ) 水平的病人能够对现存的缺陷( 如，言语不清) 有一个基本的认识；处于“紧 急意识 ( e m e r g e n ta w a r e n e s s ) 水平的病人能更为清楚的意识到自身的缺陷，特别是当 其可能无法完成一项被交给的任务( 如，一项i q 测验) 的时候；在“预期意识( a n t i c i p a t o r y a w a r e n e s s ) 水平，病人能够对自身的缺陷给未来生活带来的影响进行预期。 综合以上研究者们从多个不同角度所提出的自我意识发展层次理论，不难看出，自 我认知跨时间稳定性总是作为自我意识发展中的一个重要内容，并且往往发生在自我意 识发展的较高阶段，是成熟的自我意识的必要成分。 1 1 2 自我认知的涵义 ( 1 ) 自我认知的概念 自我认知( s e l f - r e c o g n i t i o n ) 属于自我意识的认知成分，自我认知的个体认为自己 是区别于他人和物体的独立个体【2 璺1 。成熟的自我认知是个体对生理自我、社会自我、心 理自我的认识，如自我感觉、自我观察、自我印象、自我分析和自我评价等 2 5 3 ，主要涉 及“我是什么人 以及“我为什么是这样的人”等问题。 ( 2 ) 自我认知的发展 自我认知的建立和发展是一个从无到有、渐次发展、逐步成熟的过程，对于不同年 龄阶段的个体来说，自我认知的内容有所不同幽。婴幼儿阶段是自我认知发展的关键时 期，一般认为，儿童的自我认知以对当前状态下的自我形象认知为发展的起点圆，这就 涉及到了儿童自我认知发展的两条线索圆：一是由身体自我认知到心理自我认知再到社 s 儿童延时自我认知的发生研究 会自我认知的发展方向；一是由当前情境下的自我认知到时间维度上延伸的自我认知。 研究者认为，对“身体自我 的认知是对“心理自我”和“社会自我”的认知的前提和 基础，而自我认知从当前情境延伸到时间维度的各点( 包括过去和将来) 也是其发展的 另一种必然趋势，二者相互独立，又相互影响，同时这两方面的发展对个体自我的发展 具有同样重要的意义。 本研究所关注的，正是自我认知发展的第二条线索自我认知在时间维度中的扩 展。研究表明，2 岁的儿童基本已经具有了当前情境中的自我认知能力l 2 _ 9 ，这种自我认 知被称为实时自我认知( r e a lt i m es e l f - r e c o g r i i t i o n ) 瞪o j 。不可否认，实时自我认知对个体 来说具有十分重要的意义，但是，如果个体只能认知当前情境中的自我，那么，可以想 象，个体不会有对自身过去的反思和对将来自我的预期。事实的情况是，我们每天都需 要不停的进行推理，反思和预期是成熟健康的人类个体每天要做多次的事情。那么，这 就要求个体对时间维度上的各个点的自我片段的认知能够保持一致，简而言之，也就是 自我认知在时间维度上的扩展，这便涉及到了延时自我认知( d e l a y e ds e l f - r e c o g n i t i o n ) 这样的概念。 1 1 3 延时自我认知概念的提出 延时自我认知概念的提出，缘起于研究者们对时间维度中自我问题的探讨。 1 9 7 9 年g a l l u p 在他的文章当中总结了自己的实验，得出结论认为，黑猩猩很可能 跟人一样具有自我意识。他又进一步推断，如果黑猩猩真的具有自我意识，它们很可能 也能够在头脑中将自己的概念投射于过去和将来幽。这时，问题被提出来了：黑猩猩是 否具有设想自己过去和将来状态的能力，还是它们关于自我的概念仅仅限于此时此地? 然而，研究者们在探究黑猩猩自我认知属性的时候，也逐渐意识到一个事实人类婴 儿是从何时开始发展起了这种在时间维度上设想自己的能力这一问题甚至还没有 弄清楚。 因此，一部分研究者们的兴趣转向了人类婴儿在时间中的自我认知问题，并引入了 延时自我认知的概念。p o v i n c u i 及其同事以实证的方法对自我与时间的关系问题进行了 初步的考察，他们针对自我在时间上的稳定性问题，首先提出了当前自我( p r e s e n ts e l f ) 与恒久自我( p r o p e rs e l f ) 这一对概念删。其中，当前自我意味着“此时此地”的我，而 恒久自我则是指在时间上获得了稳定延伸的我。他们认为恒久自我的出现，标志着自我 稳定性的获得和成熟的自我概念的建立。在对这一对理论上的概念进行探讨时，p o v i n e l l i 又从操作的角度出发，提出了实时自我认知( r e a lt i m es e l f - r e c o g n i t i o n ) 与延时自我认知 ( d e l a y e ds d f r e c o g n i f i o n ，简称d s r ) 这一对概念山。其中，实时自我认知是指个体对 当前自我状态的认知，这种自我认知所反映出的自我意识局限于“此时、此地”，即其 所反映的是“当前自我”；延时自我认知则是指个体把过去自我同现在自我作为同一个 自我来认知的能力，这种自我认知所反映出的自我意识具有在时间上的扩展性，即其所 6 辽宁师范大学硕士学位论文 表征的是“恒久自我”。 1 1 4 本文中延时自我认知概念的定义 综合以往文献，现将本研究中的延时自我认知的概念界定如下：延时自我认知是指 个体在当前情境中对过去情境中自我形象以及相关的自我事件的认知，它意味着个体具 备了将“过去的我”与“当前的我”作为有联系的统一个体来认知的能力，延时自我认 知能力的出现反映了个体自我认知跨时间稳定性的建立。 1 2 儿童延时自我认知的研究起源 研究者对于个体延时自我认知问题的兴趣最早始于黑猩猩而不是人类儿童。1 9 7 9 年g a l l u p 在自己的文章当中总结了他的实验，得出结论认为，在除了人类的其他灵长类 动物当中只有黑猩猩能够在镜子中认出自己。g a l l u p 认为，黑猩猩很可能跟人一样具有 自我意识。他又进一步推断，如果这些动物具有了自我概念，它们很可能也能够在头脑 中将自己的概念投射于过去和将来凹。这时，问题被提出来了：黑猩猩是否具有设想自 己过去和将来状态的能力，还是它们关于自我的概念仅仅限于此时此地? 然而，研究者们在探究黑猩猩自我认知属性的时候，也逐渐意识到一个事实人 类婴儿是从何时开始发展起了这种在时间维度上设想自己的能力这一问题甚至还 没有弄清楚。于是，一部分研究者的兴趣转向了人类婴儿的延时自我认知发生问题。最 初，研究者认为存在两种可能性脚：( 1 ) 儿童对过去以及将来自我的意识是与自我概念 同时产生的；( 2 ) 时间维度上的自我意识是在整个婴儿后期至儿童早期期间逐渐发展而 步入完善的。 p o v i n d l i 及其同事率先对这个问题进行了实证的考察删。他们以这样的假设出发一 一婴儿最初的自我意识在时间上是受限制的，或许仅仅局限于当前情景，接下来或许这 种自我意识能够延伸到几分钟，从这开始，婴儿接下来渐渐能够意识到更远时间( 以当 前时间为参照) 点上的自己同现在的自己是一致的。这种自我意识的发展最终达到一个 点就像w i l l i a mj a m e s 所描述的那样，“我同昨天的自己是同一个自己”删。当时， 对自我认知的测查主要是通过评估个体对镜子中自我影像的再认能力来实现的，标准化 程序包括在婴儿鼻尖或额头点上标记性的红点，之后将婴儿置于镜子之前，让其观察镜 中自己形象的变化，观察其是否会有意图去摸标记的自我指向行为倒。而1 8 - 2 4 个月的 婴儿能够在镜中认出自己的观点当时已经被广泛的承认。那么，如果研究者们最初的设 想是正确的，两岁婴儿应该已经能够理解过去自我实例与当前自我的关系。以这样的初 衷和推想为出发点，研究者们迈出了儿童延时自我认知研究的第一步。 7 儿童延时自我认知的发生研究 1 3 儿童延时自我认知的研究方法 1 3 1 研究工具的基本逻辑 延时自我认知的研究范式源自经典标记测验，经典标记测验的实施程序是实验者在 被试不知情的情况下，偷偷在其身体某一部位做标记( 注意是被试自己不能直接可见的 部位，一般采用额头或者鼻尖) ，标记的方式一般为“点红”；随后将一面镜子呈现在被 试面前，引导其关注镜子中的形象，实验者在一旁观察被试反应。所采用的因变量是被 试是否用手触碰标记圈。其逻辑假设是，如果婴儿能够通过观察镜子中的自我形象而发 现自身身体上的标记，则能够说明婴儿已经具备了将自己与环境中的其他客体区分开来 的能力倒。p o v i n d l i 等人对经典镜像标记测验范式做以调整，用延时反馈设施( 录像和 照片) 代替镜子，对儿童延时自我认知问题进行了一系列的研究。采用的因变量指标是 儿童通过看录像或者照片摘取标记任务的通过情况幽。其基本的逻辑假设是，儿童若能 够通过延时反馈中提供的过去的自我事件( 头上被贴以标记) 信息推测出当前自己的状 态( 头上贴有标记) ，则说明儿童具备了将过去的我与当前的我作为同一个个体来认知 的能力山。也就是说，此时的儿童其自我意识获得了在时间上的延展性，也就是研究者 们所说的“恒久自我”发展起来了。 1 - 3 2 延时标记测验的两类任务 以标记测验研究自我认知的方法一直为众多研究者所认可和沿用。根据所使用的反 馈工具，延时自我认知测验有延时录像标记任务和照片标记任务两种方法。二者的基本 逻辑是一致的，但在具体的控制和操作步骤上有些许的不同，两种任务的主要操作步骤 如下： ( 1 ) 延时录像标记任务 在被试不知情的情况下在其头上贴标记，将贴标记的全部过程用录像机记录下来。 录像包含以下三个部分的内容：被试被贴标记前同主试一起游戏的场景；主试偷偷 给被试贴上标记的场景：被试被贴标记后同主试一同游戏的场景。短暂的时间间隔 3 3 弓5 】之后，主试回放录像并让被试观看，当影像视频进展到被试被贴标记的时刻暂停播 放，观察被试反应( 摘取头上标记或说一些关于自己形象改变的话) 。短暂的时间后， 若被试无反应则主试问一些提示性问题，如“那是谁? ”、“那是什么? 、“它在哪里? ”、 “能把它拿给我吗? ”。若被试无反应则继续播放录像至尾，并再重头播放一遍，重复 上述过程 3 6 , 3 7 。 ( 2 ) 照片标记任务 被试不知情的情况下在其头上贴标记，将主试给被试贴标记的这个关键性事件用照 相机拍下来。照片的内容仅包括主试偷偷给被试贴上标记的场景。同延时录像任务一样， 短暂的时间间隔后向被试呈现照片，观察被试的反应( 摘取头上标记或说一些关于自己 8 辽宁师范大学硕士学位论文 形象改变的话) 。一定时间后，若被试无反应则主试问一些提示性问题，如“那是谁? ”、 “那是什么? ”、“它在哪里? ”、“能把它拿给我吗? ”幽。 在两类任务的优缺点比较的问题上，虽然并未有研究者对此进行过细致深入的探 讨，但是从经验的角度出发考虑，虽然照片和录像都具备提供过去信息的能力，但相对 于录像，照片所提供的过去事件信息更少。因为照片仅能提供某一个时间点上所发生的 过去事件的场景，而录像则能够提供某一个时间段内所发生过去事件的场景。以此看来， 虽然二者优缺不能定论，但是无疑在延时自我认知研究中，录像任务所提供的过去自我 信息更加丰富。然而，曾有研究者同时使用两种手段对儿童延时自我认知问题进行过研 究，并未发现使用延时录像能够使儿童更多的通过任务【l 3 3 i 。 1 3 3 研究工具的有效性 ( 1 ) 研究工具效度的质疑 很多研究者以延时标记测验任务测查了儿童延时自我认知能力，结果均发现，并非 像研究者之前根据经验推理所设想的那样在2 岁之后( 实时自我认知能力出现之后) 儿童的延时自我认知便逐渐发展起来了，事实是到了3 岁儿童仍不能顺利通过延时自我 认知测验任务幽。虽然多个研究都得出了类似的结果，研究者们仍然对该问题存有很多 质疑。 研究者质疑的最多的便是研究工具有效性的问题。研究者们认为，在以录像为手段 的延时自我认知测验中，被试的不良表现很可能是由被试对录像功能的理解不足造成的 圆。研究者们认为，如果儿童尚不能理解延时反馈媒介( 照片或者录像) 能够如实的反 馈过去事件的信息，那么以照片或录像为反馈媒介的延时标记测验便无法真正的考察到 儿童的延时自我认知能力。 ( 2 ) “录像亏损 问题的争论 不仅是儿童自我认知研究领域，而是在整个儿童发展心理学研究领域，研究者关于 儿童对延时反馈媒介的理解能力的探讨颇多，在对这个问题进行热烈探讨的时候，一个 专门用以形容儿童对录像反馈功能理解不足的新名词“录像亏损( v i d e od e f i c i t ”) 被提出来了倒。 一部分研究者指出，一在学步期儿童身上可能存在“录像亏损 的问题。在近期的研 究中，一些实证的例子已经证明了在通过录像向学步儿童呈现实验材料的实验中，学步 期儿童的表现水平下降了。在模仿实验和寻找物品的实验中都发生了这样的情况【3 m 9 1 。 “录像亏损”这个词正是为了形容这样的情况量身定做的幽。这种“录像亏损”的现象 不仅存在于延时实验任务中，在实时录像与镜子的自我认知研究中，研究者发现了同样 的现象，婴儿对实时录像的自我认知要晚于镜子中的自我认知幽。这种现象背后的原因 仍不清楚，尽管一项研究显示录像可能遗失了某种对学步期儿童来说十分重要的社会性 线索凹。 q 儿童延时自我认知的发生研究 尽管支持“录像亏损”的证据很多，也有一些证据证明了，2 4 个月的儿童就能够充 分理解录像反馈的功能。在某些情境中，以录像作为反馈信息的来源，该年龄段的儿童 能够找到藏起来的物品【4 0 4 1 1 。尽管在反复试验的过程中，他们出现了一些错误，但是最 起码在第一次试验中，他们成功的通过实时录像k 4 _ o _ l 或者延时5 秒的录像凹顺利找到了物 品所藏的地点。研究者在一例以照片为延时反馈媒介的类似实验中也得到了相同的发现 l 4 _ 5 。自我认知测验任务可以被看作是一种特殊的寻找物品类实验( 被试身体上的标记可 以被看作是被藏起来的物品) ，因为在自我认知测验的任务中，被试同样不知道标记所 在的位置。这样看来，以延时录像为手段对延时自我认知问题进行研究似乎并不会受到 “录像亏损”的影响。 鉴于以往关于儿童“录像亏损”现象的争论颇多，而支持的观点和反对的观点各有 一定的实证证据支持。因此，对于在延时自我认知测验中到底存不存在“录像亏损”的 影响这一问题仍需对其做进一步的考察和探讨。 1 4 儿童延时自我认知的发生研究 1 4 1 儿童延时自我认知发生的年龄 儿童延时自我认知出现的时间是研究者们在对延时自我认知问题探讨时首先关注 的问题，同时也是研究者们一直考察和争论的问题。在儿童延时自我认知研究的短暂历 史中，伴随着对研究工具有效性的争论，研究者们对儿童延时自我认知发生时间的考察 和探讨大致经历了以下几个阶段： ( 1 ) 初步探索阶段 p o v i n e l l i 等人首次对儿童的延时自我认知问题进行了实证性的研究，他们采用经典 标记测验的变式对2 5 岁儿童的延时自我认知进行了一系列的测查【1 , 3 3 ，其进行的系列 研究主要包括以下四部分内容。 延时录像标记测验 p o v i n d l i 等人首开先河，将经典的自我认知研究范式“点红测验”凹做以变