幼儿园教学活动的组织与指导.ppt

幼儿园教学活动的组织与指导,思考下列问题：,1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？2、评价下列教学活动：“一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏扔沙包比赛：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了”3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说蟹的脚最厉害了、它的嘴巴在哪里呢？看着孩子们乱哄哄的场面，作为老师，怎么办？,一、教学的概念,（一）“教学”的界定1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。2、教学活动的逻辑必要条件即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：（1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，它意味着教师有目的地引起学习。（2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描述、解释或暗示学习内容。（3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据）,（二）幼儿园教学活动,1、“幼儿园教学”的概念广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要是集体教学（即通常说的上课）。,2、理解“幼儿园教学活动”,（1）“幼儿园教学”不等于上课上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活之中（2）幼儿园课程不等于幼儿园教学区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育目的的手段。即：课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。（3）幼儿园教学不等于游戏游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。,3、幼儿园教学活动的特点,（1）平等性幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。（2）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同于幼儿在日常生活中自发的学习活动。（3）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。（4）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。,二、幼儿园的教育方案与幼儿行为,幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用的范围不同。1、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较出色，但攻击性行为更多。2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设性行为及组织能力。,三、幼儿园教学活动的组织,（一）幼儿学习的特点与组织1、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动，如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性教材。3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。4、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生活的各个环节中。5、游戏性6、模仿性,（二）幼儿园教学活动的组织原则和实践要点,1、原则（1）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或惩罚的联系（2）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教（3）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式（4）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决（5）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平（6）教学要基于儿童的经验（7）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。,2、实践要点,（1）教师和幼儿一起控制可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让幼儿控制。（2）重视幼儿的能力可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。（3）与幼儿形成可信任的关系和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈（4）采取问题解决的方式解决交际冲突重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿相互交谈；首先让幼儿解释。帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。,实例分析,1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东西，打人，还哭！哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站10分钟。2、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）,（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法,1、直接指导的方法（1）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话等（2）直观的方法，如：演示、示范等2、间接指导影响的方法如，观察法、发现法、实验法、练习法等,四、不同类型幼儿园教学活动的指导,（一）生活活动及指导1、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源泉。2、具体指导（1）餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿的自我服务；帮助特殊幼儿（2）睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照顾某个别儿童（3）盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培养儿童良好的习惯；照顾个别幼儿,3、生活活动的指导要点（1）细心照顾与积极培养相结合（2）充分挖掘其中的教育契机如“请幼儿做梦”的做法；（3）家园共育，保持教育的一致性,（二）集体教学活动及指导,1、集体教学活动：即面向全体幼儿的有目的的教学。2、指导要点（1）进行班级管理如，做好预先计划（2）尊重幼儿的兴趣（3）注重个体差异（4）打破讲台课桌模式（5）注重质量和儿童的经验性知识,概念化知识与经验和知识举例：鱼：外形特征；特殊结构；生活环境；生活习惯；所属种类鱼：我了解的鱼是我最感兴趣（关心）的是我最想知道我打算怎么去做：参观、查资料、美工与表达、与他人合作我愿意与他人一起分享我的工作我还有一些疑问,案例一：认识长颈鹿教师：小朋友你们去过动物园吗?幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀?幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀?幼儿l：大象。教师：还有吗?幼儿2：老虎。教师：还有什么?幼儿3：孔雀。教师：还有没有?幼儿4：猴子。教师：有一种动物脖子很长，它是什么?幼儿5：仙鹤。幼儿6：长颈鹿。教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有什么?身体上面有什么?身体下面有什么?身体后面有什么?它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的?,案例二：在中班语言诗歌创编活动“风和云彩”中，老师问：“为什么云会动?”一个幼儿说：“因为我在动。”教师说：“还有不同的回答吗?”又有一个幼儿说：“因为这是动画。”教师说：“还有不同的想法吗?”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”,（三）小组教学活动及指导,1、小组教学活动：即分组教学2、指导（1）小组成员的构成：每个小组应包括具有不同特点和情况的孩子（2）小组成员在一起的时间：在一段时间内可保持固定（3）在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。,（四）个别化教学活动及指导,1、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。2、指导：应建构性地和幼儿对话（1）提供详细的反馈（2）强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为（3）教授、提出和给予建议如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等（4）提问：提问是构成认知发展的最重要因素。对幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如：提出假设的问题：如果你，你认为会发生什么？产生具体效果的问题：如，你能做？确定原因的问题：为什么会发生？,五、教学的质量：幼儿教师永远的工作重点,（一）幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题（二）真实性教学：教学质量的判断标准1、真实性成就：教学的根本目的（1）幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观点（2）通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；精心准备的交流。（3）追求课堂语境之外的成功:学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品