（发展与教育心理学专业论文）高中新生学校适应与社会支持的关系.pdf

高中新生学校适应与社会支持的关系 中文摘要 适应是儿童和青少年发展的重要问题。高中新生( 即新入高中的一年级学生，全文同) 的学校适应，既直接影响其当前的身心发展，又对于其今后的发展具有深远的影响，同时 还对社会的未来发展具有潜在的重要价值。因此，高中新生学校适应问题便是一个很重要 的研究课题。影响高中新生学校适应的相关因素很多，其中社会支持是高中新生入学适应 不可忽视的重要的环境因素。 本研究以沈阳市和灯塔市4 0 9 名高中新生为研究对象，以高中新生学校适应问卷、 领悟社会支持量表为研究工具，运用s p s s l 3 0 统计软件，调查分析了高中新生的学 校适应和社会支持的基本情况、特点及社会支持对学校适应的作用。 研究结果表明： ( 1 ) 不同类型高中新生在学校适应方面存在显著差异，来自示范性高中的新生在学 习、生活、情绪和适应总体方面要比来自普通高中的新生存在更多问题。 ( 2 ) 高中新生获得的各支持源的支持水平由高到低依次是原同伴、家庭、新同伴和高 中教师。来自农村的普通高中的新生获得的教师支持、家庭支持、新同伴支持和社会支持 总水平比较高。 ( 3 ) 高中新生获得的社会支持与他们的学校适应呈正相关。教师支持、新同伴支持和 家庭支持对高中新生的学校适应具有较强的预测作用。不同来源社会支持对新生学校适应 具有不同的预测作用。教师支持预测作用最大，新同伴支持次之，家庭支持预测作用最小。 关键词：高中新生，学校适应，社会支持 t h er e i a t i o nb e t w e e nf r e s h m e n 。s a d j u s t m e n tt oh i g hs c h o o la n ds o c i a ls u p p o r t a b s t r a c t a d j u 咖e n ti si l i 啪r t a n ti 1 1 l ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fn l ec ：i l i l d r a n da d 0 1 c s c e n t s t h e a 由l l s 缸1 1 e n th a sg r e a ti n n u e n c eo nm ep r e s e n tp h y s i c a l 觚dp s y c h 0 1 0 百c a ld c v c l o p 恤锄to f1 l i g h s c h o o ls t u d 锄t s ，f i l m l e ri ti m p a c to nt h ed e v e l o p m e n ti i lt 1 1 e i rf b ：t t l r e ，锄di ta l s oh 舔黟e a t p o t 即t i a lv a l u ei nt 1 1 es o c i a ld e v e l o p m e 芏l t s om e 岫u s 臼n e n th 弱b e e l la l li m p o r t a l l t r e s e a r c h i s s u e 1 1 1 e r ea r em a n ya 巧b c t i n gf a c t o r s ，锄n gw t l i 6 hs o c i a ls u p p o r tc a i ln o tb ei 罂1 0 r e d t h es u b j o c t si i lm er e s e a r c ha r e4 0 9h i 曲s c h o o ls 硼e n t sm d 0 1 i d ys 锄p l e d 丘o ml l i 曲 s c h 0 0 1 si i ls h 即y 锄gc 毋a n dd e l l 西ac i 以l i a o 曲坞p r o v i i l c e 1 ks t u d e n ta d 旬u s 缸n tt 0h i 曲 s c h o o lq ! u e s t i o 衄a h ，p c e i v e ds o c i a ls u p p 砥s c a l ea r el l s e d 部n l ct o o lo fm er e s e 觚h w 池 纰h c l p0 f 位s 协t i s t i c a ls o 脚a r es p s s l 3 o ，也eb a s i cs i 缸刎o n 锄dc h a m c t 耐s t i c so fm e 舭s h m e n sa d j 咖锄tt oh i g hs c h o o l 孤l ds o c i a ls 邺r tl l a _ v eb e e ni n v e s t i 删狃da i la _ l y z e d t h ec o i l t e n t s 趾dm a i nc o n c l u s i o n sa i ea sf 0 1 l o w s ： ( 1 ) 1 1 1 e r ee x i s ts i 鲥f i c 雒t 础f e r 铋c e s 锄o n gs t u i l a 恤0 ns c h o o l 删u s 恤钮t s 伽e n t s p r i o n t yl l i g hs c h 0 0 l 础u s tt 0m g hs c h o o l 啪e t h a nc o m m o ns t l l d e n t s ( 2 ) f r e s h m 蛆g e ts o c i a ls u p p o r tm a i l l l y 舶mo l d 伍e n d s ，锄 i l i l y ，饿1 wp e e r sa n dt e a c h e r s ， w i mm e0 1 d 衔e n d sb e i i l g 吐屺m o s ti m p o n a n ts _ u p p o n i n gs o u r c ea 1 1 d 也el l i 曲sc ：h o o lt e a c h e r s l e 1 e a s ti n l p o 舰to n e s t u d 饥t s c o m m o n l l i g hs c ：h o o li nn l r a la r e 勰g e tm l l c ：hm o r ek i l p 筋m t e a ( ：，自埘【i l i 懿姐dn e wp e e r s ( 3 ) t h es o c i a l 哪r t i sp o s i t i v e l yr c l 纳巳dt 0m ea d j u s t i n e n t1 e v e lo ft h es t u i i e n t s 1 切c h e r s ， p e e r s 锄l df 砌l y - s u p p o n i n gs o u r c ec a ni i l n u e l l c c 咖d e n t si i l t l l e i ra 埘u s t i n 垂i n1 l i g hs c h 0 0 1 d i l j 6 e n t 鲫p p 删i l 培s 叭眦e sh a v e m a i np 川i c te l j f e c t so na d j 咖e n tt 01 1 i g l ls d h 0 0 1 k e yw o r d s ：f r e s h m a n ，a d j u s t m e n tt 0h i g hs c h o o i 。s o c i a ls u p p o r t 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 作者签名：j 怛日期：一 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：日期：邳! s 二阳 高中新生学校适应与社会支持的关系 引言 高中阶段具有不同于初中、小学阶段的学习、生活的新环境、新特点。几乎 每年都有高中新生因为不适应学习、生活等方面的变化，而发生情绪障碍、学习 退步及退学、休学、转学的事例【。高中新生入学后，会面临课程增多、教学方 法变化、自习时间增加、教师更替、同学不熟悉等各种新变化，因此高中新生很 容易产生各种不适应的问题。他们对当前新生活的不适应如果得不到及时缓解消 除，可能对他们以后的学习和生活造成不良影响。因此了解高中新生的学校适应 状况，积极进行新生入学后的学校适应教育，帮助他们尽快完成学习生活的转变， 具有重要的意义。 1 文献综述 1 1 关于学校适应的研究综述 1 1 1 学校适应的内涵 学校是学生学习、生活的重要场所，是学生接触外界( 除家庭以外) 的一个 重要的社会环境。对学校环境的适应是判定学生适应能力的主要方面，是衡量其 心理健康水平的重要指标之一，也是推进素质教育的一个重要目标。近5 0 年来 心理与教育工作者对学校适应作了较多的研究。 学校适应是一个广义的多维的概念，许多研究在涉及学校适应时未进行明确 的确定。 b i r c h 认为学校适应不仅指学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或 态度及其参与学校活动的程度【1 】。 c o r s i n ir a y m o n dj 认为学校适应是在学校背景下运用技能和能满足自己需 要的程度，儿童可被描述为适应良好和适应不良【l 】。 l a d d 的定义被大多数研究采纳。他认为，学校适应就是在学校背景下愉快 地参与学校活动并获得学业成功的状况【孔。 林崇德、杨冶良、黄希庭认为学校是应是学生对学校的学习环境、气氛、条 件和学习节奏等的适应。具体表现为学生能掌握学习和人际交往的技能，能遵守 学校的各种规范要求【3 1 。 王丽萍在中小学欺负受欺负与其学校适应的关系研究中，把学校适应定义 为个体的行为方式符合学校的行为规范，有良好的同伴关系和正常的社会交往， 有良好的学习态度和学习习惯，以及健康的心理状态【4 1 。 学校适应是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果，它一方面是个体有 意识的活动，另一方面是学校对个体的强制活动。个体良好的学校适应表现在能 够顺利完成学业，获得健康的人格，学会和人进行沟通交流，树立正确的人生观、 价值观等。如果某些方面不能达到学校的教育要求，就说明他存在一定程度的学 高中新生学校适应与社会支持的关系 校适应不良。 1 1 2 学校适应的内容及测量 对于衡量儿童青少年学校适应的指标，研究者至今尚末形成共识【5 】。从已有 的研究文献来看，早期研究主要考察学生的辍学率、缺勤率，后来又以考察儿童 的学业成绩、学业进步为重点。近年来，研究者们对学校背景下的儿童青少年学 业适应、人际适应、行为适应等学校适应问题均开展了较全面的研究。 ( 1 ) 学习适应 学习是青少年学生的主导活动，能否顺利完成学业是学校适应的重要指标之 一，也是学校、家庭和社会关注的焦点。研究者比较一致的认为学业成绩是学习 适应的核心指标。现有成果对学业适应研究较多，这也是一个比较成熟的领域。 台湾学者陈英豪、林正文和李坤崇于1 9 9 1 年编制了学习适应量表，用于测量 小学四年级至初中三年级学生的学习适应情况。量表由学习方法、学习习惯、学 习态度、学习环境、身心适应五个分量表组成，每个分量表有1 2 个题目，形式 上采用利克特4 点量表。w 纰e l 和a s h e r 从成就动机、自我规范技能、社会行 为、师生关系和学习声望几方面综合评价儿童的学业适应，他们认为这几项指标 较为全面地反映学生的学习适应问题【6 】。在我国比较通用的学习适应性量表( 蝴 里对学习适应的测量包括学习态度、学习技术、学习环境、身心健康等内容。 ( 2 ) 人际关系适应 青少年在学校背景下的人际关系主要是师生关系和同伴关系，它们既是学校 适应的一个指标，又是其重要的影响因素。 师生关系是师生在互动交往中所形成的认识、情感、行为等方面的关系，是 一种心理关系。师生关系作为人际关系的一部分，它反映了青少年的社会交往能 力，影响他们的学业成绩、学校行为。早期的师生关系研究，大多是依据教师对 学生的态度来划分师生关系类型的，利比特、怀特将师生关系分为三种，即权威 型、放任型、民主型；西尔伯曼把师生关系分为四种类型，即依恋型( a l t a c h m e l l t ) 、 冷漠型( i n d i 毹r e n c e ) 、关怀型( c o n c e m ) 、拒绝型( 岣e c t i o n ) 。c h o w e s 等人将师生 关系分为三类，即回避型、安全型、抵制矛盾型。r c p i a n t a 则将师生关系分为 三个不同的质的特点，即亲密、冲突、依赖。目前我国许多学者关于师生关系类 型的划分与此相似，有的将师生关系分为紧张型、亲密型、冷漠型，有的将亲子 关系类型移植到师生关系中。 同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。同伴接纳和友谊是同 伴关系中两个重要的层面【7 】。关于同伴接纳的测量主要是采用同伴评定法或提名 法。例如，给被试一个同班同性别同学的名单，让他在一个5 点量表上表明他对 每个同学的喜欢程度。由同班同性别同学给予每个人的平均分数转为标准分数即 2 高中新生学校适应与社会支持的关系 为这个人的同伴接纳度。主试按照同伴接纳水平，将被试分为受欢迎、不受欢迎 和一般三组( s i n 西e - f o na s h 砷。也有研究者将积极提名法与消极提名法相结合， 按照一定的标准把被试分为受欢迎、一般、被拒绝、被忽视和矛盾五类( c o i e 等) 。 还有的研究者将积极提名法与花名册5 点量表评定相结合，划分出受欢迎、一般、 被拒绝、被忽视和矛盾五类同伴接纳水平不同的被试( a s h e rd o d g c ) 。 ( 3 ) 行为适应 在学校中的社会行为是否适当也是学校适应的指标之一。学校背景下的适应 行为评价指标也不太一致。有些研究评价了课堂参与和破坏行为。有些研究评价 了外化的行为问题，如过分攻击、破坏纪律、多动等( b e m d t k e e f e ) ，内化的行为 问题有压抑、焦虑、缺乏信心、退缩、害羞等( d e r o s i e r 等，p 砒e f s o n 等) 。m a s t e f 等人用班级戏剧法评价了社会行为，将儿童的社会行为概括为三类：社交领导 行为、攻击破坏行为、害羞敏感行为。s 僦z e l as _ k 研究表明：高攻击性、 被拒绝的儿童被他们老师理解为显著对学校缺乏兴趣，较少独立性和较多冲动性 的学生更常有不感兴趣的课堂行为，而且这些儿童不被老师喜欢，在同伴中不受 欢迎( 杨雪梅) 。攻击性的孩子更有适应困难，害羞的孩子更易被同伴接纳( 陈 欣银等) 。以往研究以小学生为主，中学生和大学生的适应行为研究较少。 ( 4 ) 情绪适应 学校中的情绪适应问题相对来说研究较少，主要集中在与同伴关系有关的孤 独感、社会焦虑、社交满意度和主观幸福感等方面。常用的测量工具有孤独感量 表( a s h e rw h e e l e r ) 【8 1 、社会性焦虑和逃避量表( f 砌【1 l ( eh y m e l ) 等等。有些研究不 是将情绪作为一个独立的指标，而是将它作为学习适应和交往适应方面的情绪表 现，如与学习、同伴关系相关的考试焦虑、孤独感、社会焦虑等。 1 1 3 学校适应的测量工具， 国外关于学校适应研究涉及到的量表主要有学校适应问卷( s c h o o l a d j u s n i l 饥tq u e s t i o n a n ，s a q ) 【9 】和教师一儿童评定量表( t e a 曲盼c h n dr a t i n g s c a l e t - c r s ) 【1 0 1 。学校适应问卷( s a q ) 共有1 2 个项目，其中七个项目测量学 校心理适应的一般方面，五个项目测量学生对学校生活不同方面适应的评价。 教师一儿童评定量表( t - c r s ) 由教师完成。该量表修订后的版本( t - c r s 2 1 ) 确定了评估一个孩子社会情感适应情况的四个一级方面和八个二级方面。每个 一级量表包括八个条目，四个条目用于测量积极行为能力，四个用于测量消极问 题行为。四个一级量表分别是任务取向，行为控制，自表能力和同辈社交能力。 该量表主要用于1 8 年级中小学生( 相当于中国的小学1 6 年级，初中1 3 年级) ， 其区分度及信效度经国内研究者检验较高( 唐浪) 。 除以上两个量表之外，直接用于测量学校适应的还有台湾学者吴武典编制的 3 高中新生学校适应与社会支持的关系 “学生在校生活状况问卷 的在校行为子量裂1 1 】，该量表包括课业适应、常规适 应、师生关系适应、同学关系适应和自我适应五个维度。我国研究者刘万伦自编 的学校适应量表包括学校喜好性、环境适应性两个维度，其中学校喜好性包括情 感生活、班级卷入程度，环境适应性指儿童的人际交往、学业行为及对新环境的 适应性【l2 。袁立新等人自编了初中生学校生活适应量表，包括集体适应、学 业适应、自我接纳、同伴关系和师生关系等五个方面，较全面地反映了学生在学 校生活的适应情况【1 3 】。c h e i l ，r u b i n ，s 眦认为学业表现和同伴关系识衡量儿童学校 适应的重要指标【1 4 1 。l a d dg m 用学校态度、学校焦虑和学习成绩作为衡量学生 学校适应的重要指标【1 5 】【1 6 】【17 1 。曾琦、陈欣银等，把儿童在学习成绩、同伴关系、 社会性、攻击性一破坏性、害羞一抑制方面的表现作为学校适应的指标f 1 8 】。林 崇德、杨志良、黄希庭认为学校适应的评定指标包括：( 1 ) 学生学业完成情况； ( 2 ) 学生对行为的自我约束能力，注意的持续时间以及遵守行为规则的能力； ( 3 ) 社交情感方面，是否能与团体中的其他成员正常交往并遵守团体规范【4 】。 李文道、邹泓把中学生的内外化行为、孤独感、学校态度、学校成绩和同伴关系 作为指标，来考察学生的学校适应【1 9 】。张大均认为，适应是个体共同面临的课 题，就学校教育来说，小学生的心理适应主要表现在学习、交往、生活和做人等 方面【2 0 1 。陈会昌等在研究父亲教养态度与儿童在4 7 岁间的问题行为和学校适 应的研究中，从攻击一学习问题、害羞抑制问题和焦虑一抑郁问题、同伴交往、 任务定向能力和助人行为等方面对儿童的学校适应情况进行评定【2 l 】。 其他的大多数研究多是从学校适应的不同方面各自选取量表或指标来测量 儿童的学校适应情况，如选取学生的各科成绩加以标准化作为学业适应的指标 c 2 2 】，选用儿童行为量表测量行为适应状况【2 3 1 ，选用儿童孤独问卷和几童社交焦 虑问卷测量儿童的情绪适应状况【2 4 】，选用儿童的社会行为问卷“班级戏剧测 量人际适应状况，选用学校态度问卷测量学校喜欢和学校逃避【l8 】等。 1 1 4 学校适应的相关研究 在学校适应研究方面，除了解儿童青少年学校适应的基本情况外，更重要的 研究领域就是影响儿童青少年学校适应的相关因素的研究。目前研究表明，儿童 青少年的学校适应既与主体自身的人格特点、自我意识水平、成就动机等内在因 素有关，也与家庭、同伴、学校教育等外在因素有关。由于儿童青少年的人格、 自我意识、成就动机等处在发展变化中，表现为不稳定的特点，所以从内因方面 研究的较少，有些研究只是从学校适应不良的内因表现方面进行的，如学校适应 不良的人格表现为情绪不稳定、紧张、焦虑和悲观等。 ( 1 ) 自我概念与学校适应的相关研究 自我概念是个体对自己身体、能力、价值等方面的知觉评价。它是个性的核 4 高中新生学校适应与社会支持的关系 心成分。国外的许多研究发现，自我概念的某些维度与学生的学校适应密切相关。 h e l m k e & a k 锄的研究指出，高水平的自我概念，可能是学习情境和成就情境里 学生努力的发动和坚持的一个相当好的预测因素，而低自我概念的学生则逃避关 键的学习情境，在学校里表现出较少努力【2 s 1 。国内关于这一方面的研究较少。 刘志军在高中生自我概念与其学校适应的研究中发现，自我概念与学校适应总体 水平成正相关，并且自我概念对其学校适应具有很强的预测力【2 6 1 。 ( 2 ) 师生关系与学校适应的相关研究 师生关系作为儿童人际关系的一部分，它是学校环境中影响学生学校适应的 一个重要变量。研究表明师生关系与儿童的早期学校适应显著相关。它体现儿童 的社会交往能力、社会适应能力，并影响儿童的学业成绩和学校的适应行为。亲 密的师生关系与儿童积极的适应结果( 如学校喜好、班级参与、学业能力) 有关， 冲突的师生关系与儿童的消极适应结果有关【2 7 1 。 ( 3 ) 同伴关系与学校适应的相关研究 围绕“同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起的重要作用 这一命题， 许多心理学家从不同的角度进行相关研究。如同伴接纳与学业适应，同伴接纳与 行为适应，研究发现同伴关系良好对学校适应具有促进作用，l a d d 研究发现与 朋友起进入学校的同学较少出现适应不良的问题，与朋友共同转学的儿童能很 快适应新学校的生活。邹泓研究表明，同伴交往经验有利于自我概念和人格的发 展，而不良的同伴关系有可能导致学校适应困难，甚至影响成年以后的社会适应。 杨雪梅研究发现，同伴关系良好可以提高个体的自尊感，给彼此提供宣泄的机会， 提供情感的支持并促进相互的理解，没有朋友可以导致个体的压抑和焦虑情绪。 ( 4 ) 班级环境与学校适应的相关研究 所谓班级环境是指学生或教师对整个班级一般的社会心理气氛的感知【2 8 】。 c h e n g 研究表明，中学生对班级环境的知觉对学生的学校态度有显著的预测作 用。学校态度积极的学生感受到的班级环境具有以下特点：教室干净有序，同学 关系良好，班主任关心学生，以自己的人格、知识和适当的奖励来影响学生，而 非通过惩罚和强制来约束学生【2 9 】。国内的屈智勇、邹泓等深入考察了班级环境 类型与学生学校态度和学业行为的关系，结果表明：不同类型班级环境下学生对 学校的喜欢程度有很大差异。班级环境对学生的学校喜欢有正向的显著预测作 用，对学生的学校回避有显著的负向预测作用。 ( 5 ) 欺负行为与学校适应的相关研究 国内外的很多研究都是从欺负者和被欺负者两个角度来研究欺负行为与儿 童学校适应的关系。h o d g e s ，m a l o n e & p e 盯y ；p e n y 等研究表明：经常欺负他人的 学生在人际交往中会遇到困难，会受到同伴的拒斥；而对受欺负者丽言，经常受 5 高中新生学校适应与社会支持的关系 欺负不仅在心理上造成很大的压抑和焦虑，行为上也会表现出孤立和退缩【3 0 1 【3 l 】。 k 0 c h 即d e 向& l a d d 研究发现，经常受欺负的学生注意力分散、学习成绩下降、 经常逃学、经常受到同伴的拒绝，有些受欺负者还表现出破坏性或攻击性行为 ( b o i v i n & h y m e l ；o l w e u s ；p e n 了e ta 1 ；p e 町，& k e 衄e d y ) 。而对于欺负者一方而言， 经常欺负人的学生会招致同伴群体的社会排斥，从而造成正常社会交往困难。长 期欺负他人会使儿童形成攻击性人格特点甚至导致以后的犯罪。已有的研究发 现，经常欺负他人的儿童成年后的犯罪率是正常人的4 倍( o 、7 l r e 璐) 【3 2 】。 1 2 关于社会支持的研究综述 1 2 1 社会支持的概念 关于社会支持概念的界定，始终没有完全一致的说法。c o b b 【3 3 】认为社会支 持是指个体所感受到的来自其所在的社会网络成员的关心、尊重和重视的一种行 为或信息；c o h e n 和m c k a 矿3 4 】认为社会支持是指保护人们免受压力事件的不良影 响的有益人际交往。a t c h l 一3 5 】认为社会支持是人们赖以满足他们的社会、生理 和心理需求的家庭、朋友和社会机构的汇总；s a r a l s o n 等人【3 6 】认为，社会支持是 个体对想得到或可以得到的外界支持的感知；c l l l l e n 【3 7 】认为，社会支持是个体从 社区、社会网络或从亲戚朋友那里获得的物质或精神帮助；而m a l e c 菌等人【3 8 】 认为社会支持是来自于他人的一般或特定的支持性行为，这种行为可以提高个体 的社会适应性，使个体免受不利环境的伤害。 我国的学者结合社会支持在我国的存在现状，也对其做过界定。如刘维赳3 9 】 认为，社会支持是指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响；施建 锋等人m 】认为，社会支持指的是当某人有需要时，来自于他人的同情和资源的 给予。而这种同情和资源的给予是能够满足个体的需要的，从而达到缓解个体各 类紧张的目的；李强【4 l 】认为社会支持是一个人通过社会联系所获得的能减轻心 理压力反应、缓解精神紧张状态、提高社会适应能力的影响，其中社会联系是指 来自家庭成员、亲友、同事、团体、组织和社区的精神上和物质上的支持和帮助。 1 2 2 社会支持的分类 早期的研究者倾向于将社会支持看作是宽泛、统一的关系整体。随着研究的 深入，一些研究者发现不同类型的社会关系提供不同类型的社会支持。国内外学 者对社会支持的分类也不尽相同。 c o h e n l 4 2 】等人将社会支持分成了四类：尊重的支持、表现性支持、自尊支持、 信息支持；b a r r e r a 和a i n l y a 【4 3 】将社会支持分为六类：物质的帮助、行为的援 助、密切的交往行为、指导、反馈、积极的社会交往：l a n g f o r d 等【4 4 】将社会支 持归纳为情感支持、工具支持、信息支持、评估支持四种。 国内学者肖水源f 4 5 】把社会支持分为三个方面：客观支持、主观支持和个体对 6 高中新生学校适应与社会支持的关系 社会支持的利用度。陶沙、李伟m 】从社会支持来源的角度把社会支持的构成分 为两大类：一类是纵向来源的，如父母、教师等的支持；另一类是横向来源的， 如同学、朋友等支持。程红娟等【4 7 】将社会支持划分为情感支持、物质支持、信 息支持及陪伴支持四种。李文道等【1 9 】将社会支持划分为母亲支持、父亲支持、 教师支持和同学支持四种。 1 2 3 社会支持的测量工具 社会支持的测量工具较多，如社会支持问卷( s s q ) 、社会交往调查表( i s s i ) 、 相互影响的社会支持问卷( s s q t ) 等。比较常用的有；一是肖水源编制的社会 支持评定量表，共有十个项目，分三个维度：客观支持、主观支持和对社会支 持的利用度【4 8 】【4 9 】。二是社会关系网络问卷，它由h i n i l 锄等人编制，侯志瑾 于1 9 9 7 对其进行了翻译和修订。该问卷包括8 个维度，其中工具性支持、情感 支持、陪伴娱乐性支持、亲密感、价值增进五个维度用来考察个体对重要他人( 包 括父母、最好的同性朋友、异性朋友、教师和亲戚) 所提供的社会支持的主观感 觉，对关系的满意度以及冲突与惩罚三个维度用来全面了解个体与重要他人的关 系；三是领悟社会支持量表，该量表由z i m e 等编制，是一个强调个体自我 理解和自我感受的社会支持量表，分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源如 家庭、朋友和其他人的支持程度，同时以总分反映个体感受到的社会支持的总程 度。 1 3 关于社会支持与学校适应关系的研究 个体进入高中后，所面对的环境发生了很大的变化，每天必须应付新环境提 出的要求。这种变化要求个体在新的环境中重建人际关系，获得在适应方面具有 关键意义的社会支持，从而更有效地利用内外资源，达成与环境的动态平衡。 已有研究表明，社会支持能给个体带来积极的情绪( g e i l c o n & o z l a l e ) 5 0 】， 对大学新生的学校适应具有重要的作用【5 1 1 。社会支持与学校适应具有显著的正 相关4 3 】【5 2 】；社会支持水平高的个体，更容易解决适应中的困难 ( i g s a r a s o n ，l e v i i l e ，b a s h 锄& s a r a s o n ) ，适应能力更强( c o m p a s ，w 啦e r e ta 1 ) ； 高社会支持水平学生的学校适应质量显著高于低社会支持水平学生的适应质量 【5 3 】；学生感受到的社会支持水平低，学校适应水平就低，感受到的社会支持水 平高，学校适应水平就高【1 9 】【蚓；并且，社会支持水平与良好的生活满意度有显 著的正相关，与孤独、抑郁和焦虑等消极情绪有显著的负相关【5 3 1 。 目前很多研究开始关注不同的支持源的特点，以及不同支持源在不同的文化 背景下对学生学校适应的不同作用，如m a t o n 在对美国大学生的学校适应研究 中，发现不同来源社会支持对不同文化背景下学生的学校适应作用不同，家庭支 持对黑人学生的学校适应更重要，而同伴支持对自人学生的学校适应更重要。但 7 高中新生学校适应与社会支持的关系 这些研究多是在西方文化背景下进行的，在我国文化背景下不同来源的社会支持 对学校适应的作用的研究不多。 关于不同来源社会支持的作用，有研究显示，大学生新生感受到的不同来源 的社会支持对学校适应的作用依次是：大学同学、大学教师、家庭和过去的朋友， 其中，大学教师支持与新生的学习适应相关最大，大学同学支持与新生的交往适 应相关最大融】。陶沙对大学生社会支持的发展变化过程进行了研究，来探讨不 同来源社会支持和学校适应的关系，他的研究表明社会支持这一环境因素的变化 与个体的适应状况有密切的联系【5 3 】。但总的看来，对不同来源的社会支持以及 社会支持的变化与高中新生学校适应关系的研究还相对较少。 1 4 问题的提出 适应是与心理健康水平密不可分的心理现象和心理状态，是心理健康的构成 要素之一【5 5 】。 学校在个体的成长过程中起着重要的作用。学生的学校适应状况可以视为学 生心理健康水平的重要指标【5 6 1 ，也是进行素质教育的一个重要目树5 7 1 。有研究 者【5 8 】【5 9 】认为，学校适应不良不仅影响学生的健康发展，也会影响其以后的社会 适应，关系到个体一生的健康发展。 。 高中新生面对全新的生活学习环境，全新的学习任务和要求，承受很多的压 力和挑战，易与外界环境产生矛盾，引发心理困扰，严重的还会出现各种内、外 部的心理和行为问题。在这一时期，他们需要依靠各种来源的社会支持和自己的 努力，来建立新的社会关系网，适应新的环境。高中新生学校适应问题是一个很 重要的研究课题，成为越来越受到关注的领域。 1 5 研究目的 本研究主要有两个研究目的：一是调查高中新生学校适应的基本情况和特 点。二是调查高中新生社会支持的特点以及社会支持与学校适应的关系。 1 。6 研究意义 本研究的理论意义在于丰富高中新生学校适应领域的研究，并从高中新生的 社会支持入手，来调查不同来源的社会支持的特点。探讨不同来源的社会支持对 高中新生学校适应中有何预测作用，进一步揭示社会支持和学校适应的关系。 本研究的实践意义在于在研究中编制 高中新生学校适应问卷，为进一步 深入研究高中新生学校适应提供科学工具。通过分析高中新生学校适应的特点及 其与不同来源社会支持之间的关系，为在实际工作中解决高中新生学校适应问题 提供科学依据。 1 7 研究假设 8 高中新生学校适应与社会支持的关系 本研究包括如下假设： ( 1 ) 高中生学校适应可能由学习适应、生活适应、人际关系适应、情绪适 应四个因素构成。 ( 2 ) 高中新生的学校适应可能存在家庭环境、学校类型差异，但可能不存 在性别差异。 ( 3 ) 高中新生的社会支持可能存在家庭环境、学校类型差异，但可能不存 在性别差异。 ( 4 ) 社会支持与高中新生的学校适应存在相关。不同水平、不同来源的社 会支持对高中新生学校适应的预测力不同。 2 研究设计与方法 2 1 关于适应、学校适应和社会支持的定义 适应就是当外部环境发生变化时，主体通过自我调节系统做出能动的反应， 使自己的心理活动和行为方式更加符合环境变化和自身发展的要求，使主体与环 境达到新的平衡的过程。 学校适应是学生通过积极的身心调整，和学校环境相互作用的结果，达到学 校的教育要求，顺利完成学业。它主要包括四个方面的内容：生活适应、学习适 应、交往适应和情绪适应。 社会支持是一个人通过他的社会联系( 除主体外) 如家庭成员、教师、同伴 的支持和帮助，所获得的能减轻心理应激反应、缓解精神紧张状态、提高社会适 应能力的精神和物质力量。 2 2 研究对象 辽宁省沈阳市和灯塔市共抽取四所学校，其中沈阳市一所省级示范性高中和 一所普通高中，灯塔市一所省级示范性高中和一所普通高中。 ( 1 ) 开放式问卷的对象：在这四所学校中抽取高一高二学生共2 0 0 人。 ( 2 ) 预测对象：在上述四所学校抽取高中新生3 1 7 人，其中男生1 4 5 人，女 生1 7 2 人。年龄在1 4 1 8 岁之间，平均年龄1 5 9 2 岁。被试总体分布见表l 。 表l 预测被试构成情况分布表 9 高中新生学校适应与社会支持的关系 ( 3 ) 正式测量对象：在上述四所学校抽取高中新生4 4 1 人，回收有效问卷4 0 9 分，有效回收率为9 2 7 4 。其中男生2 0 0 人，女生2 0 9 人，年龄在1 3 一1 8 岁之 间，平均年龄为1 6 1 1 岁。被试总体分布见表2 。 表2 正式测量被试构成情况分布表 ( 4 ) 重测对象：在正式测量对象中选取1 0 8 人。 2 3 研究工具 2 3 1 自编高中新生学校适应问卷 第一，以开放式问卷结合理论推导在理论层面上构建了高中生学校适应的理 论建构，形成高中新生学校适应问卷，共5 2 个题项。问卷采用李克特( “k e r t ) 五等级评定标准，记分标准是从与我完全不符合到与我完全符合分别为5 、4 、3 、 2 、1 。得分越高，表明学校适应性越好；反之，表明学校适应性越差。 第二，请心理学专业的教授和研究生对问卷进行阅读和修改，删除了意义重 复和不具有代表性的题项2 个，剩余题项5 0 个。 第三，在新生入学第三周进行预试和修订。通过项目分析和探索性因素分析， 最后保留2 4 个题项，4 个因素。共能解释总变异量的4 8 以上。各个因素之间 的相关在o 3 7 l 一0 4 8 7 之间，各因素与总分的相关在0 7 2 8 o 8 2 0 之间。问卷的 同质信度为o 8 9 5 ，分半信度为0 8 4 7 ，重测信度为0 9 2 3 。 2 3 2 修订领悟社会支持量表 该量表由z i m e 等编制，是一个强调个体自我理解和自我感受的社会支持量 表，分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源如家庭、朋友和其他人的支持程 度，同时以总分反映个体感受到的社会支持的总程度。原作者通过因素分析将量 表条目分为家庭支持、朋友支持和其他支持三类。 本研究中将其他支持改为教师支持，并把朋友支持改为原同伴支持，增加了 新同伴支持。修订后的量表共4 个因素，1 6 个项目。每个项目采用1 7 七级计分 法，从极不同意到极同意，分别记为1 7 分。社会支持总分是由所有条目分累计。 改编后总量表的克朗巴赫伍信度系数为o 8 4 9 ，s p e a n n a l l b r o w n 分半信度为 0 8 6 6 ，重测信度为o 9 4 3 。 1 0 高中新生学校适应与社会支持的关系 2 4 研究程序 第一，确定被试。辽宁省沈阳市和灯塔市各抽取一所示范性高中和一所普通 高中2 0 0 7 年入学的新生。 第二，编制高中新生学校适应问卷，修订领悟社会支持量表。 第三，正式测量。在新生入学后6 个星期，以班级为单位进行测试。测量的 顺序依次是高中新生学校适应量表和领悟社会支持量表。 第四，终期访谈。在新生入学第一个学期结束后，就其学校适应情况进行访 谈。考察高中新生对其学校适应情况及其与社会支持关系的主观感受和评价。 第五，统计、分析数据。 第六，撰写研究报告。 3 研究结果 3 1 高中新生学校适应问卷的编制 3 1 1 高中新生学校适应问卷项目的编制 第一，编制开放式问卷，大量收集有关高中新生学校适应的项目，题目一： 入学以来你遇到的困难有哪些? 题目二：你对高中的学习、生活方面的主要感受 有哪些? ( 见附录1 ) 第二，在新学年开始的第三周选取四所高中的高一高二学生共约2 0 0 名，进 行开放式问卷调查。根据调查的结果确定了高中生学校适应的理论建构，形成高 中新生学校适应问卷，共5 2 个题项。问卷采用李克特( 酞e f t ) 五等级评定标 准，记分标准是：从与我“完全不符合”到与我“完全符合”分别为5 、4 j3 、 2 、l 。得分越高，表明学校适应性越好；反之，表明学校适应性越差。 第三，请心理学专业的教授、研究生、有经验的高中教师和高中学生对问卷 中每道题目的可读性、适宜性与科学性等方面进行指导与修改。删除了意义重复 和不具有代表性的题项2 个，剩余题项5 0 个，形成高中新生学校适应问卷( 初 始卷) ( 见附录2 ) 。 3 1 2 预测及项目分析 对3 1 7 名高中新生( 男生1 4 5 人，女生1 7 2 人) 进行了试测，对回收数据进行 项目分析。将所有被试在高中新生学校适应问卷( 初始卷) 的总分高低排序， 将前2 7 作为高分组，后2 7 作为低分组，然后检验高低两组被试在每个项目上 得分平均数的差异显著性。从表3 中可以看出有7 个题项的c r 决断值不显著， 剔除这7 个题项，保留4 3 个题项。 高中新生学校适应与社会支持的关系 注：畎o 5 ，木术p o 0 1 ，木术= l ：p 0 0 0 1 3 1 3 高中新生学校适应问卷的探索性因素分析 首先考察对数据进行因素分析的适当性，其册值为0 8 7 l ，结果表明因素 分析所得的结果能够很好地解释变量之间的关系。肋f j p 芒芒球形检验显著性水 平p o 0 l ，表明对本研究的数据进行因素分析是可行的( 见表4 ) 。 表4 跚0 测度和b a r t l e t t 球体检验 采用主成分分析法中的方差最大法，抽取特征根大于1 的因素。剔除满足以 下标准的项目：因素负荷值小于0 3 ；在两个因素上负荷值均大于o 3 ；共 同度小于o 4 ；题项少于三个的因素。最后剩余2 4 个题项，抽取了4 个因素， 共能解释总变异量的4 8 0 2 6 ( 见表5 ) 。参照碎石图( 见图1 ) ，可以清晰地看 出2 4 个题项的问卷中所显示的因素抽取个数的情况。 1 2 高中新生学校适应与社会支持的关系 表5 高中新生学校适应问卷的因素载荷表 1 3 高中新生学校适应与社会支持的关系 特 征 值 图1高中新生学校适应闯卷的碎石图 因素分析结果与理论构想相一致。对四个因素命名为：学习适应、生活适应、 人际关系适应和情绪适应。至此；形成了高中新生学校适应问卷( 见附录3 ) 。 3 1 4 高中新生学校适应问卷的信度检验 问卷的同质信度为o 8 9 5 ，分半信度为0 8 4 7 ，重测信度为o 9 2 3 ，说明问卷 具有较高的稳定性和内部一致性，见表6 。 表6 高中新生学校适应问卷的信度检验 3 1 5 高中新生学校适应问卷的效度检验 问卷的效度主要考察了内容效度、结构效度、效标效度。 内容效度：问卷项目的编制依据理论文献、已有的学校适应相关问卷，尤其 是开放式问卷的结果，在题目上还请有关专家对问卷内容的可读性、适当性与科 1 4 高中新生学校适应与社会支持的关系 学性进行了指导与修改，确保问卷项目能够真实反映高中新生学校适应情况，从 而保证问卷的内容效度。 结构效度：结构效度：对该问卷进行了探索性因素分析，2 4 个项目较好地 浓缩为4 个因子，说明其结构效度比较好。 效标效度：本研究以班主任对高中新生学校适应情况进行评定作为外在效标 效度( n = 1 3 1 ) 。问卷测得的高中新生学校适应情况与教师的评定结果比较，在总 分及4 个因素上都呈现较高的相关水平( 见表7 ) 。说明问卷测得的高中生学校 适应情况与学生实际的适应状况是一致的，证明问卷具有较好的效标效度。 表7 高中新生学校适应问卷的教师评定效标检验( 俨1 3 1 ) 注：目汐 o 5 ，木木p 0 0 1 3 2 领悟社会支持量表的修订 3 2 1 项目的修订 第一，该量表由z i i i l e 等编制，原作者通过因素分析将量表条目分为家庭支 持、朋友支持和其他支持三类。现将朋友支持改为原同伴支持，并增加了新同伴 支持，将其他人支持确定为教师支持。改编后的量表共4 个因素，1 6 个项目， 每个项目采用1 7 七级计分法，即分为极不同意、很不同意、稍不同意、中立、 稍同意、很同意、极同意七个级别，社会支持总分是由所有条目分累计( 见附录 4 ) ，得分越高表示领悟社会支持水平越高。 第二，请心理学专业的教授、研究生、有经验的高中教师和高中学生对问卷 中每道题目的可读性、适宜性与科学性等方面进行指导与修改。 3 2 2 预测及项目分析 在新生入学第三周进行预试和修订。由研究者本人主持，收回有效问卷3 1 7 分。通过项目分析，1 6 个题项的c r 决断值均达到显著性水平( 见表8 ) 。 表8 领悟社会支持量表项目分析的c r 决断值摘要表 注：忧o 5 ，木木p o 0 l ，：l c 爿c 木p o 0 0 1 1 5 高中新生学校适应与社会支持的关系 3 2 3 探索性因素分析 首先考察对数据进行因素分析的适当性，其肋值为0 8 4 2 ，肋芒p 芒芒球 形检验的显著性水平p 0 0 1 ，表明对本研究的数据进行因素分析是可行的( 见 表9 ) 。 表9k m o 测度和b a r t l