（高等教育学专业论文）多校区大学学生心理健康教育模式研究.pdf

内容摘要 在我国，多校区大学是指具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连 的校园的大学。由于这类大学一般规模比较大、组织结构复杂，而且校区往往不相连接 如何高效的丌展各项工作是高等教育领域中一个崭新的研究课题。 大学生心理健康教育是高校学生工作的一个重要组成部分，在高校各项工作中处于 基础性地位。然而，由于我国多校区大学本身是一个新生事物，多校区大学的学生心理 健康教育实践、探索时间极短，理论研究几乎空白，没有成熟的模式可供借鉴。同时， 由于多校区办学所呈现的新的特点，使多校区大学在开展大学生心理健康教育时面临单 校区办学情况下所没有的许多新的问题，因此多校区大学不应当也不可能完全照搬单校 区大学开展心理健康教育的已有模式，而是必须积极探索适合多校区大学自身特点的心 理健康教育模式。本文通过对多校区大学和单校区大学进行比较，对多校区大学学生心 理健康教育的特殊性从四个方面进行了分析，即：组织管理上的特殊性、心理健康教育 资源配置上的特殊性、校园危机化解上的特殊性、心理环境建设上的特殊性。并且在借 鉴国内外已有研究成果的基础上，针对多校区大学开展大学生心理健康教育所具有的特 点，从目标、领导体制、组织结构、运行机制、途径等方面进行了多校区大学学生心理 健康教育模式建构的尝试：此外，对于多校区大学学生心理健康教育模式的有效实施也 进行了积极的探索，提出观念更新、制度创新、逐步实施、及时反馈是其有效实施所要 遵循的几项基本原则；并同时对其支持保障系统进行了系统地分析，指出：发达的校吲 网络是基础、科学评估是条件、良好的环境是保证：最后，从理论与实践两个方面对构 建多校区大学学生心理健康教育模式的意义进行了简单地阐述。 关键! 词：多校区大学心理健康教育特殊性 模式 a b s t r a c t t h en m l t i c a m p u su n i v e r s i t yi st h eo n et h a th a sa ni n d e p e n d e n ta n dc o r p o r a t i v ep o s i t i o na n da tl e a s th a s t w oc a m p u s e sw h i c hd o n tj o i ni ng e o g r a p h y h o wt oc a r r yo u ta l lk i n d so fw o r k e f f i c i e n t l yi s an e wt o p i c b e c a u s et h i sk i n do f u n i v e r s i t yi sb i gi ns c a l e ，c o m p l e xi ns t r u c t u r ea n dc a m p u s e sd o n tu s u a l l yj o i nt o g e t h e r w i t he a c ho t h e r e d u c a t i o no f p s y c h o l o g i c a lh e a l t hi s a ni m p o r t a n tp a r to fu n i v e r s i t yw o r ka n ds t a n d saf o u n d a t i o n a l p o s i t i o nh o w e v e r , i nc h i n a ，w es t i l lc a r r yo u tt h em o d eu s e di nt h es i n g l ec a m p u su n i v e r s i t yb e c a u s e m u l t i c a m p u s e su n i v e r s i t yi s an e w b o m t h i n g ；t h ee d u c a t i o no fp s y c h o l o g i c a lh e a l t hi nm u h i c a p u s e s u n i v e r s i t yh a sas h o nh i s t o r yi np r a c t i c ea n di n v e s t i g a t i o n ；t h et h e o r i e so fr e s e a r c hi sa l m o s tb l a n ka n dw e h a v en om a t u r em o d et of o l l o w b e c a u s et h em u l t i e a m p u s u n i v e r s i t yh a ss o m en e wc h a r a c t e r i s t i c sa n dt h e e d u c a t i o no f p s y c h o l o g i c a lh e a l t hi nm u l t i c a m p u su n i v e r s i t yf a c e sm a n yn e wp r o b l e m st h a td o n te x i s ti n t h em o d eu s e di ns i n g l ec a m p u s u n i v e r s i t y ，t h em u l t i c a m p u su n i v e r s i t yc a n tf o l l o wt h eo l dm o d ea n dm u s t e x p l o r e ak i n do fn e wm o d eo f p s y c h o l o g i c a le d u c a t i o n ，w h i c hf i t s t h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u l t i c a m p u s u n i v e r s i t y b yh a v i n gc o m p a r e dw i t hm u t i c a m p u su n i v e r s i t yw i t h s i n g l ec a m p u su n i v e r s i t y t h et h e s l s a n a l y s i s f o u ra s p e c t so ft h e s p e c i a l t yi ne d u c a t i o no fp s y c h o l o g i c a lh e a l t hi n m u l t i c a m p u su n i v e r s i t y ： s p e c i a l t yi nm a n a g e m e n to fo r g a n i z a t i o n ；s p e c i a l t yi n d i s p o s i n gr e s o u r c e so fe d u c a t i o no fp s y c h o l o g i c a l h e a l t h ；s p e c i a l t yi no v e r c o m i n gc r i s i so fc a m p u sa n ds p e c i a l t yi nc o n s t r u c t i n gp s y c h o l o g i c a le n v i r o n m e n t a tt h es a m et i m e ，o nt h eb a s i so f d r a w i n gl e s s o n sf r o ma l lk i n d so fr e s e a r c h e si na n do u tc h i n a ，t h et h e s i s g i 7 。88 0 m 。e x p l o r a t i o n sa b o u tt h em e wm o d eo fe d u c a t i o no fp s y c h o l o g i c a lh e a l t h i n m u l t i c a m p u s u n i v e r s i t y f r o mi t s g o a l ，l e a d i n gs y s t e m ，s t r u c t u r eo fo r g a n i z a t i o n ，m o v i n g s y s t e m ，w a y sa n ds o o n a c c o r d i n gt oc h a r a c t e r i s t i co fp s y c h o l o g i c a lh e a l t hi n m u l t i c a m p u su n i v e r s i t y i na d d i t i o n ，t 1 1 et h e s i sa l s o g i 。88 0 m 。e x p l o r a t i o n sa b o u th o w 【oc a r r yo u te d u c a t i o no f p 8 y c h o i o g i c a lh e a l t hi nm u l t i c a f l l p u su n i v e r s i t y e f f i c i e n t l ya n dp u t s r w a r dp r i n c i p l e s ：r e n e w a lo fc o n c e p t ，i n n o v a t i o no fs y s t e m ；e x e r c i s i n gs t e pb ys t e p a n df e e d b a c ki nt i m e t h e s ep r i n c i p l e ss h o u l db eo b e y e di no r d e rt oe x e r c i s ee f f i c i e n t l ye d u c a t i o no f p s y c h o l o g i c a lh e a l t h t h et h e s i sa l s og i v e ss o m es y s t e m a t i ca n a l y s i s a b o u ti t s s y s t e mo fs u p p o r ta n d g u a r a n t e ea n dp o i n t so u t ：d e v e l o p e d i n t e r n e ti s b a s i s ；s c i e n t i f i c e v a l u a t i o ni s c o n d i t i o n ，g o o d e n v i r o n m e n ti sg u a r a n t e e ；a tl a s t ，t h et h e s i ss i m p l ye x p l a i n st h es i g n i f i c a n c e so f r e s e a r c ha b o u tt h em o d eo f e d u c a t i o n o f p s y c h o l o g i c a l h e a l t hi nm u l t i c a m p u su n i v e r s i t yf r o mt h et w os i d e so f t h e o r ya n d p r a c t i c e k e y w o r d m u l t i c a m p u su n i v e r s i t y t h ee d u c a t i o no fp s y c h o l o g i c a lh e a l t h s p e c i a l i t y m o d e 学位论文独创性声名： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰 写过的研究成果。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已经准确的说明并表 示了谢意。如不实本人负全部责任。 一名唿和2 0 0 4 年6 日 学位论文授权说明 河海大学、中国科技信息研究所、国家图书馆、中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志 社有权保留本人所呈送的学位论文复印件或电子文档。本人电子文档的内容和子质沧文 的内容相一致。除在保密期内的论文外，允许论文被查阅或是借阅。论文全部或部分内 容的公布( 包括刊登) 授权河海大学研究生院办理。 论文作者( 签名 肪2 0 0 4 年6 月 同 1 导论 随着社会对人才素质要求的提升以及竞争的加剧、生活节奏的加陕，心理健康的概 念已经逐步被社会认识和接受：心理健康教育也成为各大高校学生教育管理工作重要的 组成部分。但是，伴随着人们对高校心理健康教育工作期望值不断提高的同时，当前高 校大学生心理健康问题却日益突出，并且时有惨剧发生，由此，又引发了人们对当前高 校心理健康教育效果的质疑。针对这种境况，中国教育界、心理学界人士对建国后尤其 是改革开放后二十几年来中国大学生心理健康教育工作的方方面面进行了反思、总结， 并在基本问题上达成共识：立足社会的新变化，适应大学生心理健康教育发展趋势，构 建科学的大学生心理健康教育模式是提高大学生心理健康教育成效的根本出路。多校区 大学是我国高等教育改革中出现的全新事物，它给大学生心理健康教育增添了许多新的 内容。它要解决诸如：跨越空间距离、构建统一的心理环境、如何实现不同校区心理健 康教育工作同步发展问题，这些问题都关系到多校区大学发展的全局；此外，多校区大 学学生心理健康教育的开展，不仅要求加大对心理健康教育硬件的投入，而且急需加强 软件的建设，这将是一个的长期的过程，因而多校区大学的心理健康教育又具有长期性 的特点；而且，由于多校区大学的各个校区有各自的校情，多校区大学学生心理健康教 育在发展中还要把握共性和个性的关系，在促进大学整体心理健康教育工作发展的同时 还要着意于各个校区的实际，因而多校区大学学生心理健康教育又具有具体性的特点。 面对这些新特点、新问题，单校区办学下的心理健康教育模式显然无法适应；所以，为 了推动多校区大学学生心理健康教育的健康发展，我们必须深入研究多校区大学学生心 理健康教育的特点，解决多校区大学学生心理健康教育工作中出现的新问题，构建出适 应多校区大学特点的学生心理健康教育的模式，从而推动多校区大学学生心理健康教育 工作的快速发展。 、多校区大学学生心理健康教育：大学生心理健康教育的新课题 ( 一) 多校区大学学生心理健康教育研究状况概述 1 、多校区大学与大学生心理健康教育 “多校区大学”通常是指“具有一个独立法人地位、有至少两个在地理位置上不相连 的校园的大学”。我国多校区大学起步较晚，它的形成首先在于我国高等教育迅速发展 和办学规模的扩展，特别是自1 9 9 9 年高等教育大扩招；其次是我国高等教育管理体制改 革而提出的“共建、调整、合作、合并”方针的大学合并热潮；第三是一些大学自身内 在发展的迫切需要；还有就是行政的推动。我国的多校区大学大致有三种类型：一是合 并型，指两所或两所以上的高校合并之后，以合并前的各院校的旧有的地域范围自然划分 为各个校区，而核心校区只有一个。二是刨设型，指高校地缘意义上的拓展，主要是创设新 校区。这里所说的“创设新校区”不是学校地域范围的简单扩张，而是在异地另行开辟新 的学校区域，新校区在地理意义上有一定的独立性。还有一类是以上两种形式兼具，即合 并学校另建新校区形成的多校区。关于校区的类别，也有三类：一是核心校区，有时称为本 部校区、老校区、主校园，往往是学校主要党政机关所在地，且是校区之间联系的枢纽、学 校内部的行政中心。核心校区亦即最古老、最著名的校区。二是高校合并之后的核心校 区以外的校区，在数量上可能为一个或一个以上。三是刨设的校区，亦称新校区，主要表现 为高校在异地开辟的新的校园。一校多区的办学形式给大学的管理增添了许多新的内容， 作为大学学生工作的个重要组成部分的大学生心理健康教育也必然有一些与单校区大 学所不同的新的特点和作用，并促使人们去研究它。 关于心理健康教育，学校心理健康教育一书中认为：“心理健康教育是指教育者 遵循一定的心理健康要求，通过对所有学生的心理卫生知识和技能的教育，培养学生良 好的品质与健全的个性，增强其面对未来可能受到的心理冲击的适应力，促进其心理健 康发展的过程。”。在当前学校心理健康教育实践中，心理健康教育的名称尚未实现统一， 目前存在多种提法，例如：心理辅导、心理卫生工作、心理咨询等。但越来越多的教育 界人士认为，心理健康教育的提法更为妥切。这是因为：第一，心理健康教育的提法， 从工作性质上明确了这项工作的教育属性，这样便于广大教育工作者接受和参与；第二， 采用心理健康教育的提法，有助于从行政管理权限上明确教育行政部门的职责，既然属 。刘海被，谢仁业： 警官教育出版社，1 9 9 年) ，第1 0 页 于教育工作，教育行政部门理应负起管理和领导的责任：第三，采用一1 1 , s 型健康教育的提 法，有助于工作内容与形式的调整，使之更适合学校教育的特点与要求。实践证明，采 用心理健康教育的提法对各方面都是比较有利的。多校区大学学生心理健康教育是学生 心理健康教育体系中出现的新事物，是指多校区大学的教育者在充分使用大学的整体心 理健康资源的基础上，立足于各个校区实际，运用与心理学相关的多种学科理论与技术， 通过一1 1 , 理健康知识和技能教育及一1 1 , 理咨询与辅导，帮助大学生解决成长过程中的心理问 题，提高大学生心理素质和人格水平并和其他教育活动相促进的一类教育活动。它是教 育者有意识地对大学生一i i , 理发展施加影响和大学生心理自主构建相互作用的社会互动过 程。 2 、多校区大学学生心理健康教育研究现状 ( 1 ) 国外多校区大学学生心理健康教育的发展状况 国外的多校区大学尤其是发达国家出现较我国早的多，1 9 6 0 年美国就产生了世界上 第一个多校区大学系统一加洲高等教育系统，所以发达国家关于多校区大学学生- 1 1 , 理健 康教育的研究也要比我国成熟得多，尤其以美国最为具有代表性。 在美国，其多校区大学的划分大多是立足于学术规划，其各个校区分工明确，在校 区的管理上有充分的自主权，所以其各个校区的学生一1 1 , 理健康教育的开展一般是采取“以 我为主，多向合作”，而大学的管理机构“多校区大学管理委员会”只是出台指导性、原 则性的文件。由于各个校区功能不同，学生构成就有着明显地差异，所以其各个校区的 心理健康教育开展也就各具特色。虽然如此，但还是有很多共性的东西： 第一、专业化的道路。由于美国社会公民具有积极地心理保健意识，心理健康教育 人才需求量巨大，其各大专业院校纷纷设置相关专业并每年为社会输送大批的心理健康 教育专业人才，相当多达到博士、硕士文凭：每年也就有相当多的心理健康教育人才就 业于各个大学，从事学生心理健康教育。由于有着充足的专业心理健康教育人才，美国 多校区大学的几乎每个校区都有着相当数量的专职心理辅导员参与学生的日常管理。为 了有效地了解学生的心理状况，每年新生入学都开展多种形式的心理测量和测试，并建 立心理档案。测量结果要反映给心理辅导员，对于其中明显具有心理障碍的学生，心理 辅导员要说服学生到校区设置的一1 1 , n 咨询室、治疗室或校外心理治疗结构接受治疗。此 外，为了提高学生的自我心理保健和学生之间的相互教育以及普及心理健康教育知识， 学校每学期都要开设若干心理学及心理健康教育课程供学生必修或选修。 第二、突出服务意识。通常情况下，普通多校区大学的每个校区也都培养或是聘请 l 部分心理学家来学校坐珍，承担心理治疗或咨询丁作。学生可以掌握心理咨询、治疗专 家的充分信息，能够自主选择由哪位专家来做咨询，可以在任何时问预约来进行咨询。 在具体心理咨询、治疗时，心理学家在碰到一些症状较为严重的学生时，也往往把他们 转介到一些专业的心理治疗机构去。由于接受咨询和治疗需要学生交纳一定的费用，所 以各大学的心理咨询机构十分强调服务意识，强调以学生为主。 第三、开展各种形式的合作。虽然各个校区的心理健康教育开展以自我为主，但各 个校区的交流和合作也十分丰富。例如，各个校区的心理学家往往应邀到另外校区做相 关报告；在心理治疗时，某校区的心理学家在碰到特定症状时往往会邀请另一校区的心 理学家协助或是把学生推荐到另一校区接受咨询或治疗：另外，为了有效地推进整体学 生的心理健康，各个校区之间往往也开展一些学生社团往来活动，宣传心理知识、丰富 学生生活。 ( 2 ) 我国多校区大学学生心理健康教育实践及研究现状。 我国的多校区大学产生较之发达国家要晚得多，而且我国的多校区大学从本质上来 看与西方有着十分明显的差别，此外所处的宏观环境也有着根本差别，因此，我们的多 校区大学很难直接借鉴西方的多校区大学学生心理健康教育模式，必须立足于在借鉴的 基础上完成本土化的转变，最终实现自我发展。在我国，有关多校区大学学生心理健康 教育的工作虽然已经有不少学校开始探索，并取得一定成果，但是系统的研究也还没有 全面展开；并且在实践中存在着或潜在存在着以下几个比较突出问题： 第一、心理健康标准缺乏适用性。 科学的心理健康标准是有效地开展心理健康的必要条件，也是最终检验心理健康教 育效果的标尺。但从当前的多校区大学学生心理健康教育实践来看，一个突出问题就是 心理健康标准太笼统，缺乏具体标准，因而缺乏可操作性。对于我国多校区大学来说， 同样一般是基于功能分类，不同校区的学生处于不同的年龄阶段，还有的校区是以单一 性别为主，这些不同年龄、不同性别的学生群体都应该有具体的健康标准。但在现实的 实践中，多数多校区大学仍然沿用流传下来的统一的传统的心理健康标准。而这些笼统 的心理健康标准不仅缺乏适用性而且就其来源来看是：要么借用西方标准而忽略了中西 文化背景的差异，要么是忽略现代文化和传统文化差异，而必然带来心理健康标准在一 定程度上的偏离。 第二：、心理健康教育模式缺乏创新性。 我国多校区大学学生心理健康教育存在的另外一个问题是模式缺乏创新。笔者调查 4 了几所有代表性的高校发现：虽然很多多校区大学也认识到由单校区办学到多校区办学 是一个具有根本性的变化，多校区的出现会给心理健康教育带来很多的影响，心理健康 教育工作必须做出一些适应性的变革，但是在发展中多数多校区大学把更多的注意力放 在改善硬件条件上，如：上现代化的心理咨询室、心理治疗室等，而在如何来开展的有 关机制等中观、宏观层面的问题却缺乏探索，更多的是沿用单校区下心理健康教育模式。 第三、开展的深度不够。 高校开展系统化的心理健康教育应该包括三个方面：一是以心理障碍或者心理危机 为工作对象的危机干预及心理咨询，就是现在大学通常意义上进行的心理咨询活动，这 是一个点面结合偏重于点的工作，强调的是对于具有心理危机的大学生进行主动的干预 或者在其求助时进行辅导；二是以性格品质为核心的心理素质教育，这是点面结合，偏 重于面的工作，主要是针对学生整体的综合心理素质的提高：三是以智力、思维等心理 品质为对象的开发培养，可以直接和专业教学结合起来，是就心理学的对人的智力层面 的研究成果扩展到最具有智力开发潜能的大学生群体中。这三个方面将与专业教育、德 育、人文素质教育相互整合，以连续不断线的方式全面渗透到高校的教育教学当中。但 目前高校的大学生心理健康教育，大多局限在心理咨询活动这一浅层面上。 ( 二) 多校区大学发展与多校区大学学生心理健康教育 l 、多校区大学学生心理健康教育是多校区大学实现根本教育目标的保证 近年来，我国政府采取多种举措大力发展多校区大学，其根本目的就在于充分、有 效地利用教育资源，实现从精英型教育向大众化的教育的转型，培养出更多的适应时代 要求的全面发展的高素质人才，这也是多校区大学的根本教育目标。而要成为高素质人 才必须要有良好的心理素质，因为按照目前对人才素质结构通行的划分方法，我们把人 才素质分为生理素质、心理素质和社会文化素质三个方面，三者相互作用、相互影响、 相互促进，形成一个有机整体。但其中心理素质在人才素质整体结构中具有基础与核心 的作用，具体表现在以下三个方面： 第一，心理素质是社会文化素质赖以形成的基础与中介，离开心理素质的中介作用， 社会文化只能停留在外在形态的层面上而不可能转化为人的素质。 第二，心理素质对其他素质的发展具有促进或制约的作用，因而对人才素质结构及 。1 艳秀：心i 里链康教育模式研究，辽宁帅专学报，2 0 0 1 年第3 婀 其发展水平具有极大的影响，有时甚至起决定作用。比如，智力( 观察、记忆、理解) 水 平高有助于提高学习效率，情商水平高有助于提高成功的可能，创造水平高可能成为发 明家，形象思维发达可能成为艺术家；相反，智力低下者不能成为科学家，胆小怯懦者 不容易成为探险家，情绪易激动者不能做法官，想象力欠缺者不能当作家。 第三，心理素质是个性不断完善的能动性基础。从人才素质结构的角度看，在各种 素质中，只有一e l , 理素质具有能动性的特征，心理素质的能动作用主要是通过自我意识的 调控作用实现的。人的自我意识是对自身一1 1 , 理活动过程的反映，j 下是借助自我意识的作 用，人们刁能认识自我、调节自我、设计自我、完善自我，从而使自己不断向着更高的 水平发展。因此可以说，只有心理素质才是使人具备能动性特点的唯一基础。比如，在 智力水平大体相同的前提下，学习效果更多地是由方法的正确与否以及努力程度决定的； 在环境条件大体相同的情况下，不同的人会争取到不同的发展机遇，其关键显然不在外 因而在内因，如是否有较强的自信心和进取心，是否有明确的发展目标，对理想目标是 否有极大的热情和执著的追求等。这些现象告诉我们，要想取得人生的成功，必须不断 提高自我意识水平，克服自己的缺点和弱点，增强自信心和进取心，摆脱束缚自我发展 的各种心理桎梏，这样才能充分发挥自己的潜能，最终实现自己的理想目标。 由上分析可见，是否具有良好的心理素质是能否成为高素质人才的一个关键因素也是 衡量我们教育质量的一个重要标准；但良好的心理素质不会自然产生而在于培养，所以 对于多校区大学来说积极开展心理健康教育是培养高素质人才的必要选择也是实现其根 本教育目标的保证。 2 、多校区大学学生，t l , 理健康教育是多校区大学健康发展的必然要求 多校区大学在我国是一个新生事物，就像任何一个新生事物一样，它是个发展过 程，在产生之初总是有些稚嫩，有所缺陷，通过逐步发展、完善，从而走向成熟。尤 其是我国的多校区大学，其形成是在政府的调控下在很短的时间内完成的，准备时间 较短，所以在起始阶段有很多的潜在矛盾有待于进一步解决，否则会对学校的发展以 及学生的发展产生很大的影响。例如新校区建设，很多的多校区大学的新建校区由于 各种客观原因只能是建在郊区。这些新校区的硬件设施往往十分突出，但各种软件建 设却往往滞后。这使得新校区更象一座孤岛上的古堡，远离社会。南京某著名高校新 校区的学生在网上发帖子这样来形容他们的学校：“前不见高楼大厦，后不见名师大家。 念原野之苍茫，独帐然而泪下。”此校区的学生的孤独、压抑之- 睛显而易见，所以“郁 1 ：明”一词成为很多著名高校分校区学生的口头禅。新校区这样的环境，生活于其中学 6 生的如此心态，毫无疑o j 不利于大学生健康人格的塑造，很容易诱发心理问题，影响 多校区大学的稳定。但我们又不得不面对这样的现实：软件的建设决非一朝一夕之功， 短时间内很难根本改变。为此，我们只有通过加强心理健康教育来保障我们学生的身 心健康。对于合并型多校区大学还存在着导致校区之问以及校区之内人际交往紧张的 诸多矛盾。比如，当前的合并型大学大多是“强弱联合”，这种联合虽然给弱校的学生 带来社会声望地提升，但是担心受到强校教师、学生“歧视”的心理，以及在现实竞 争中明显处于劣势的压力会使他们产生诸多心理障碍，例如：“自卑”、“人际关系不适 应”等。对于强校学生而言，也会产生一种“失落感”，心中感到不平衡，担心自己的 “牌子”掉价，对来源于弱校的教师和同学产生一种抵触感，从而影响师生关系、同 学关系。而人际交往问题和新环境适应问题恰是当前大学生心理健康中最突出的两大 问题，也是对大学生心理健康产生最大影响的两大问题。为此，我们只有通过开展心 理健康教育，帮助大学生懂得基本的心理知识，树立健康意识，掌握心理健康培养方 法与技巧，了解非健康心理的调适与处理方法，并运用所学的知识有意识的优化自己 的心理素质，时时事事培养自己的个性心理品质，指导自己的学习与生活。所以，我 们只有通过开展心理健康教育，培养每一个学生的良好心理品质，才能从根本一l 保证 多校区大学逐步走向成熟，实现健康、持续地发展。 二、多校区大学学生心理健康教育的特殊性 多校区大学与单校区大学从形式上来看最为明显的区别是多校区大学校区之间具有 一定的空间距离，由此产生大学统一管理权的分割并使得各个校区在组织管理上也有一 定的相对独立性。这种形式上的区别使得多校区大学开展大学生心理健康教育有着不同 于单校区的鲜明特点，本文概括为“四大- - 4 , ”：所谓“四大”是指从组织管理、资源有 效配置、校园危机化解、心理环境建设四个大的层面对多校区大学心理健康教育特殊性 展开研究；而所谓“三小”是指对每一个大的方面都从形式、内容、任务三个层面具体 阐述其所具有的特殊性。 ( 一) 多校区大学学生心理健康教育组织管理上的特殊性 多校区办学下的大学生心理健康教育工作与单校区相比有一个最基本的区别，就是 丌展大学生心理健康教育工作的最基本组织单位不同，这就决定了多校区大学与单校区 大学开展大学生心理健康教育组织管理上的不同。在单校区办学下的大学生心理健康教 育工作中，以各个学院或系作为工作丌展的基本单位；由于各项工作在个校园内丌展， 无论是e 下级之间的上传下达还是同级的协调行动，工作者之问很容易实现沟通和步调 一致。所以，其心理健康教育工作的丌展一般在学生处的集中领导下，以各个学院为主 体同时展开，从而实现大学生心理健康教育工作的全面发展，它显然是一种“集权”式 组织管理。多校区办学下的大学生心理健康教育工作的开展则复杂的多。这主要是因为 多校区大学学生心理健康教育工作开展的基本单位一校区的独立性远远大于单校区的学 院，这直接导致系统中多个“中心”的存在。由于各个校区之问不但存在一定的空间距 离，而且其开展工作的组织机构有相当程度的相对独立性，这无疑会使大学与校区、校 区之间的信息沟通存在一定的障碍；同时，由于各个校区的发展短期目标存在差异、发 展程度存在差距，在一定时期工作重点也就有所区别，这同时又涉及到如何处理心理健 康教育和学校其他教育管理工作关系问题。所以，多校区大学学生心理健康教育的组织 管理中要改“集权”为“分权”，就是各个校区在心理健康教育中要具有更大的自主权， 是开展心理健康教育的主体；但是，这种“自主权”是在大学心理健康教育机构统一领 导下的自主，大学通过建立统一的规划、评估、协调等机制，使各个“中心”的大学生 心理健康教育工作协调一致而不是“各自为政”。因此，多校区大学学生心理健康教育工 作既要充分发挥各个校区的积极主动性，同时大学的主管机构应尽快制定行之有效的督 导措施，发挥督导与协调两大功能，才会使使大学生心理健康教育落于实处而不是流于 形式，协同发展而不是各自为政。 ( 二) 多校区大学心理健康教育资源配置上的特殊性 多校区大学在心理健康教育资源配置上最大的特点就在于要实现“i + i 2 ”，也就是 要有效地整合各个校区的教育资源，实现心理健康教育的规模效益。为此，多校区大学 在进行一f l , 理健康教育资源配置以有效地开展心理健康教育工作时面临两大独特任务： 1 、实现各校区资源共享，提高资源使用效率 我国大力发展多校区办学，一个方面是为了适应日益扩大的招生规模，另一个方面的 原因就是为了实现高校之间的资源共享，提高资源的利用率。在学校的基本教育管理活 动中，资源共享是通过两种最为基本的方式来实现：一是教育者的流动。教育者在校区 之间从事教育、教学活动；二是通过学生的流动，充分利用学校现有的固定资源，比如 图书馆、实验室等。心理健康教育某些教育活动固然也可以通过这两种方式实现，如： 心理健康教育课程、心理测量室、心理治疗室的使用等，但是大学生心理健康教育与其 他教育活动相比有很大的不同，它更多的是隐性教育，例如校园环境的陶冶，这根本不 可能通过运动式的大规模的学生运动来实现，而且这种校园环境的形成很难短期内移植。 r 因此，如何整合整个大学的心理健康教育资源为大学内的每一个校区的每一个学生服务， 是多校区大学面临的一大难题。 2 、统筹安排，实现教育资源在各校区分配的合理性 影响多校区大学实现心理健康教育获得规模效益的另一个问题是教育资源配置的合 理性问题。多校区大学是一校多区，但是各个校区由于历史、各种现实的客观原因，其 在大学中的地位是不一样的。其中本部校区在学校中由于是其领导机构所在地是其标志， 而其他各个校区由于其条件不同地位也有所区别。由于他们在学校中的地位不同，往往 在资源的配置中存在资源配置不公问题。合理的倾斜是必要的，但是过度的倾斜显然会 影向学校发展的全局。导致多校区大学学生心理健康教育出现资源配置上的不公有着多 种原因： 首先是心理健康教育资源的相对缺乏，远不能满足大学生心理健康教育发展的需要， 这是根本原因。它突出表现在两个方面：第一、心理健康教育人才的匮乏。教育人才的 缺乏是制约我国大学生心理健康教育发展的瓶颈。据统计，国外高校专职心理咨询人员 与学生的比例大致为4 0 0 ：1 ，而本人所调查的几所高校大致为1 0 0 0 0 ：l ，在一所两力。多 人的高校，心理健康教育的专职教师只有两个人；另一所近8 0 0 0 名在校生的学校，“专 职”教师还带着品德、伦理课。此外，兼职教师也同样数量不足。于是就出现了只能上 大课讲座，很难面对面个别交流的局面。那么我国学校系统需要多少学校心理学家呢? 按照联合国教科文组织规定2 0 0 0 - - 3 0 0 0 名大学生中需配备一名专职学校心理学家进行 测算，我国高学校系统至少需要5 0 0 0 一1 0 0 0 0 名t l , 理学专业教师。第二、物力资源的 稀缺。由于高等教育大众化工程的启动，各大高校都是大幅度地扩招，使得学校的硬件 设旋大为紧张。就心理健康教育而言，心理健康教育主要是一项消耗性的工作，需要投入 一定的资金和设备，但由于其短期内无法收到效益而且人们对其认识程度还不够深刻，使 其在很多高校处于鸡肋地位，相当多的高校都面临投入不足的问题。硬件的滞后大大阻 碍了大学生心理健康教育发展的步伐，而多校区的出现，客观上要求在很多的硬件设施 上要一定程度上重复建设，这就使原本匮乏的资金捉襟见肘。这进一步导致心理健康教 育资源的不足，严重阻碍了心理健康教育的进一步发展。 其次，各校区发展水平的差距，是导致分配不公的直接原因。在多校区大学发展中， 。杂盒亮：培养2 1 世纪的心理学家，光明日报2 0 0 0 年4 月2ra 2 版 大学的领导在决策时往往会从学校发展的总体目标出发，优先考虑其系统中关键校区， 导致硬件资源配置中的倾斜。此外，由于各个校区发展水平不同，条件差距较大，尤其 是一些新建校区，各种配套设施不够完善，地理位置相对偏远，交通条件不够方便，会 使一部分心理健康教育工作者不愿意前往或者不能全身心投入。所以，多校区大学心理 教育主管部门在加大对心理健康教育投资的同时，必须树立全局观念，合理地配置心理 健康教育资源，促进各个校区心理健康教育事业同步前进。 ( 三) 多校区大学校园危机化解的特殊性 多校区大学校区之间空间距离的存在，对多校区大学学生心理健康教育的开展产生 的影响不仅体现在宏观层面即管理的统一性上，在微观层面即大学生心理健康教育具体 工作的开展上更加深刻，尤其是在校园危机的化解上更是有其特殊性，突出表现在心理 危机干预具有时滞性特点。 近年来，校园危机时有发生，经常有恶性事件见诸报端，例如云南大学的马加爵残 忍杀害同学案。案件发生后中国公安大学犯罪心理学教授李玫瑾对此案进行了跟踪调查。 她研究了此案相关所有资料，并专门为马加爵设计了心理问卷，作了心理测试，写出了 马加爵犯罪心理分析报告。她在报告中指出真正决定马加爵犯罪的是心理问题，特别 是强烈、压抑的情绪特点，还有“自我为中心”的性格缺陷。但是，她通过进一步分析 指出：马加爵虽然有心理问题，但并没有严重到必然犯罪的地步；这是一种阴差阳错， 外部的某种情景和他的某种心境碰在一起了。如果社会对他的心理问题做出了及时的干 预，一场悲剧就可能避免。如果再研究一下其他的校园危机，不难发现这一观点很具有 代表性：大学校园中的危机发生大多都与心理问题相关，而且很多的校园危机的发生都 具有某种偶然性，如果学校心理健康教育部门能及时发现并进行某种形式的干预，校园 危机就有可能化解。 因此，及时地开展大学生心理危机干预应当成为多校区大学发展中一项刻不容缓的 任务。所谓心理危机是指个体遇到重大问题既不可能回避又无法用通常方法解决问题时 所产生的心理上的不平衡。”如果某一时间或境遇形成个人的资源和应付机制无法解决的 困难时，就会产生烦躁、紧张、焦虑，除非及时排除，否则危机会导致情感、认知、行 为方面的失调，从而诱发校园危机，如：走失、伤害他人、自杀等。多校区大学开展心 e 成果：青少年心删危机勺危机十顺中固青年研究2 0 0 3 年第1 期 理危机干预，化解校吲危机建设中最突出的特点在于由于空间距离的存在而导致心理干 预的时滞性问题的发生。首先是干预时问上的时滞性，即由危机产生到危机发现之间的 过长时间的存在。干预的效果很大程度上取决于干预的时问，危机如果得到了及时的干预， 危机个体往往能够顺利恢复平衡；反之，如果危机个体长期处于危机之中而没有得到解决， 则就有可能发展为慢性精神障碍或对自己或他人造成生理和心理上的伤害。多校区大学 空间距离的存在使心理健康教育工作者和同学的接触机会受到一定的限制，主动发现危 机存在的机会降低。就从危机个体来说，其往往将危机视为一种个人的隐私而不愿诉诸求 助于专业的危机干预工作者，以至处于危机中的个体无法得到专业人员的及时的帮助，从 而影响危机干预的效果。其次，干预效果上的时滞性，即从采取措施到取得预期效果之 间的过长时间。由于空间距离的存在，干预的准确性也受到限制，因而发生干预效果上 的时滞性问题发生。因为能否提供有效地干预，还在于对处于危机中的个体感受到的极 度的痛苦和难受的了解程度，对危机个体的情况的熟知，了解个体的过去经历以及当前问 题的所在，这样干预才可以准确的对症下药，从而提供清晰的、简单的、适当的解决方法， 才能产生显著的效果。而空间距离的存在使心理健康教育工作者获取学生信息的渠道受 到很大的限制。在单校区办学情况下，心理健康教育工作者可以通过从上自下，也可以 通过自下而上，还可以通过间接的平行的渠道全面而迅速的了解学生的信息状况。但多 校区大学的心理健康教育者获取学生的信息渠道则主要局限于自上而下的渠道，无论是 数量还是质量都极为有限，从而对提供有效的救助产生障碍。所以，如何拓展心理健康 教育者和各校区大学生沟通渠道，克服校园危机化解过程中存在的时滞性问题是多校区 大学学生心理健康教育工作面临的新问题之一。 ( 四) 多校区大学心理环境建设上的特殊性 由于人类的心理和行为是在与其生活环境的长期相互作用过程中发展形成的。因此， 生活环境对人的心理健康有着特别重要的影响。系统论认为，环境是第一个在系统周围能 够广泛产生作用的场所和条件。人的心理机能是对环境的长期适应的结果，人的心理和行 为取决于当前的刺激、个性特征、整个环境及特征。同时，环境与人的心理和行为是相互 作用的，这种关系不仅表现在人类生存的自然环境与人的心理与行为的相互作用，也表现 在社会环境与人的心理和行为的相互作用，环境对人的心理、行为产生普遍的制约作用。 人的心理、行为又导致环境的改变。心理学家考夫卡在其格式塔心理学原理书中 把环境分为现实的地理环境与个人意想中的行为环境，他认为行为产生于行为环境，受行 为环境的调节。考夫卡的所谓行为环境即是心理环境，是一种“对人的心理事件发生实 1 1 际影响的环境”，是一种在客观环境的作用下，通过主体对客观环境的内化、整合，在 定心理时空表现出来的、对主体心理行为产生实际影响的观念环境。 学校是培养人才的主要阵地，学校的心理环境对学生的心理健康所起的作用是不可 估量的，建设与优化学校的心理环境，有助于培养学生积极的情绪体验，促进学生健康 人格的发展，提高教育教学质量。良好的心理环境具有其他教育方式无法替代的育人功 能，使生活其中的同学在不知不觉中受到熏陶，因而慢慢改变他们的个性。 校园心理环境建设包括诸多内容，但“重中之重”、“关键之关键”是要实现大学成 员对大学的“认同”以及“归属感”的产生，或是说一种“大学精神”的产生。但多校 区大学的这种“认同”、“归属感”或是“大学精神”的形成和发展则走着和单校区大学 不同的道路，有其自身特点。作为单校区大学，其大学精神的形成和发展逻辑一般是“积 聚一升华”。道路，即大学之初期传统，随着时间的推移和代代大学人的努力，不断的积 淀而逐步的升华和丰富从而实现自我的发展：但多校区大学之大学精神形成则有其自身 的特点，它走的道路是“矛盾一融合一矛盾一发展”也即它首先要克服的是如何实现 各个校区大学精神之整合，也就是说首先实现对各个校区传统之价值观进行”糅合”，形成 一种具有代表性的多校区大学之传统，并随着大学的发展不断吸收各个校区的精华而实 现大学精神的自我成长。但是这并不要求实现对各个校区的同化，而是寻求各个校区传 统的一种内在统一，各个校区同样可以有自己特色的文化和价值观，各个校区之问相互 吸收和借鉴，并随着大学的发展而发展。具体来说多校区大学心理环境建设要完成两大 特色任务：一是实现融合二是克服缺失。 1 、实现融合多校区大学校园文化建设上的特殊性 所谓融合也即校园文化的整合。校园文化是指“以学生特有的思想观念、心理素质、 价值取向、思维方式等为核。i i , ，以具有校园特色的人际关系、生活方式、行为方式为基 准，