（教育技术学专业论文）基于网络的家园协作互动模式探究——幼儿教育新力量的构想和实践.pdf

华东师范大学硕士学位论文 摘要 摘要 幼儿教育是个系统工程，由幼儿园、家庭和社会三方面共同组成，要促进幼 儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园协作互动 形成合力。随着生活节奏地加快，传统家园协作方式的弊端日益显露，人们开始 寻求新型家园协作互动方式以弥补传统家园协作方式的不足。网络技术的飞速发 展为幼儿教师和家长提供了一条新的协作互动途径。网络技术使得建立一个真正 意义上的家园协作互动平台，实现家园协作互动成为可能。 本文所做的主要工作； 概述家园协作互动的定义和本质，并对家园协作互动进行分类。阐述家园 协作互动的必要性和特征。 国外许多发达国家早在上世纪7 0 年代就斥巨资进行家园协作互动的实践 研究。在对国外发达国家成功的家园协作互动案例进行分析的基础上概括我国家 园协作互动的现状和传统家园协作方式的弊端和误区。将学习型组织和协作互动 相结合，提出基于网络的家园协作互动模式的构想。 为课题的实施进行前期的可行性分析，并制定课题研究计划。阐述开发网 络平台的四大理论基础，即大教育观念、过程取向评价、主动体验式家园协作互 动、人类发展生态学和自我概念理论。 提出开发和设计家园协作互动平台的2 大研究视角，即电子学档和教育叙 事。在此基础上，以家园协作互动网络平台的设计宗旨为指导完成对平台的总体 设计。 将开发好的平台在合作幼儿园中进行试运行，在课题实施过程中不断采集 案例，并在课题实施结束后对课题实施对象进行多项问卷调查。通过对案例和问 卷调查所得数据的分析，总结网络环境下家园协作互动的策略和原则，并最终归 纳网络环境下家园协作互动模式。 由于“基于网络的家园协作互动模式探究”必须考虑到幼儿园所在地区的经 济条件以及幼儿园自身办学级别的限制，因此本项研究是在基于经济较为发达地 区中具有一定办学规模和资金投入的幼儿园的基础上展开的。 本文的研究是在与台作幼儿园的教师和家长高度配合下完成撰写的。通过实 地的调研以及与相关教师和家长的访谈，对基于网络的家园协作互动平台进行可 行性分析、系统设计、部分模块的开发，并在平台开发完成后，在合作幼儿园进 行课题实证分析。 关键宇：家园合作，协作互动，学习型组织，平台设计，课题实施，模式 i i l 华东师范大学硕士学位论文 a b s h l c t a b s tr a c t e d u c a t i o ni sas 弘t e m i cp r o j e c tw t l i c hi sc o m p o s e do fk i n d e r g a n 锄，f h m i l ya i l d s o c i 奶t op r o m o t em eh e a i m yd e v e l o p m e n to fi n b m t s b o d ya 1 1 dm 砌，o i 】r 缸n i l y a n d1 ( i n d e 珞眦e ns h o u l ds u s t a i na n dw o r k 证w i 血e a c h0 也e l t h ec o o p e r a t i o na i l d i n t c r a c t i o nb e t w e e n 妇i l ya n dl d n d e r g a r t e n 叮o rs l o r tc 巧kh c r c i n a f t e r ) c a 】1f o m l m ec o m p o s i t i o no ff o r c e s f o l l o w i n gt l er a p i de x p e d i 伽go fl i “n gr 1 1 妒l i l l ，t h e d e f i c i e n c yo f 协甜m o n a lc 邛ku n f 0 1 d si 1 1 c r e a s i n g l y p e o 巾l es t a r tt o1 0 0 ka f t e ran 删 f o f n lo fc f o rm a k i n gu pt 1 1 ed 舒c i e n c yo f 劬d i t i 彻a lc 皿t h e 丑y i n g d e v e l o p m e n to fn e 柳o r kt e c h n o l o g yp r o v i d e san 删w a yo fc o o p 荔a t i o na i l d i m e r a c t i o nb 吐w e e k i l l d e r g a n c n c ra i l dg e n e a r c h n e t w o r kt e c h n 0 1 0 9 ym a ：k e sm e f o u n d a t i o no f ag e n u i n ec 踊( a n dr e a l i z a t i o no f c o o p e m t i o na n di n t e r a c t i o np o s s i b l e m a 抽t 船k so f t l l ep 印e r ： s 啪u pt 1 1 ed e 肋i t i o na n de s s e n c eo fc i f ka n dc l a s s i f yi t e x p a t i a t eo nm c n e e da n dc h a r a c t e ro f c i f k m a l l yf 0 r c 画d e v e l o p e dc o 雌血e sh a v em e s t e dm nm o n e yo nc i f l 【i n s e v e n t i e so fs e v e n t e e n t hc e i l t u i y b a s e do ns o m es u c c e s s 血lc a s e so f m e s ec o u 硎e s ， g e n e r a l i z e “ss t a t u sq u oi n 0 1 】r c o l 】n 仃ya n dt l l ed e f i c i c n c ya 1 1 dm i s i n t e r p r e t o f t r a d m o n a lc k c o m b i n e dl e 哪i n gt y p eo fo r g a n i z a t i o na n dc 邛k 如dr a i s ea 1 1i d e a o f c i f kb a s e do nn e t w o r k a n a l y s e st h ef e a 8 i b i l i t yo ft 1 1 i sp r o b l e n lt a s ka n ds 或d o w nt h er e s e a r c hp l a n e x p a t i a t e o n4b 4 s e si nt h e o r y ：l ec o n c e p t i o no fb 堙e d u c a t i o n ，m em e o r yo f p r o c e s s o r i e n t e da p p r a i s e m e l l t ，t l l et h e o r y o ft a l ( i n gt h ei l l i t i a t i v ei n m a k i n g a c q u a i n t a n c e sw i mc i f k ，t l l em e o r yo fe c o l o g yo fb 啪a i ld e v e l o p m e n ta i l d s e l f c o n c e p t r a i s e2r e s e a r c ha n g l e so fv i e wa b o u tm en e 押o f kp l a t f 0 md e v e l 叩m e n ta n d d e s i g no fc 球k ：e 1 e c t m l l i cp o r t f 0 1 i oa i l de d u c a t i o r l a ln a r r a t i v e f i i l i s hd e s i g n i n gt h e p l a t f o ng c n c r a l l yd i r c c t e db yt h et e n c to f n e t w o r kp i a t f o n nd e v e l o p i n e i i to fc 皿 c o 衄e c tc o l l a b o m t o r - ak i n d e 蟛i n e i li np 1 1 d o n gn 删m e a 趴dp u tm e a c c o i n p l i s h c dp l a t f o m li m ou s e d l l r i n g t h ep r o c e s so fu s i n g ，c o l l e c tc a s e si n s u c c e s s i o n a f t e r3m o n t l l s p r o b a t i o n ，d e v e l o ps e v e r a lq u e s t i o r u l a i r ei n v e s t i g a t i o n s a i 删n ga tt 1 】ee x p 翻m e n t a lo b j e c t s a n e ra n a l y z i l l gc a s e sa j l dq u e s t j o 加a i r c s ，s 啪u p 廿l ew a y s ，s 仃a t e 百e sa n dp r i c i p l e so fc kb a s e do nn e t w o r k c o n c l u d et h em o d eo f c i f kb a s e do nn e t w o r k t h ep 印e ri so nm eb a s i so f1 1 i 曲c o o p e m t i o n 、) l r i mt e a c h e r sa n dg e n e a r c ho fn l e c o 叩e r a t i v ek i n d e r g a r t e n d u r i i 培m ee x p c r i c n c ei i lc o o p e r a t i v el i n d 咄a r t e i l ，id i d s o m e 矗e l ds u e y 、m a d es o i n ei m e r v i e w sw i t l lr e l a t i v et e a c h e r sa n dg e n e a r c h a 1 l t h e s ea c c 啪u l a t i o np r o 、r i d e dv a l u a b l ei d e a sa l l dr i c hr e f e r e n c em a t e r i a l st om ea i l d c o n t r i b u t e dt om e f e a s i b i l i t yo f t h j sp r o b l e mt 勰k ，p l a t f b m sd e s i 驴锄d 曲v e - 0 p m c i l t ， d e m o n s t r a t i o n 姐da n a i y s e s k e y w o r d s ：c o o p e r a t i o nw i t hf a m i l ya n dk i n d e 塔l r t e n ，c o o p e 础伽卸di n t c 穗c c i o n ，k a n i m g 1 如eo f o 喈a i l i z a t i o t i ，p 1 8 t f o 】= i i i d e s l 弘，i n l p l e m e n t a t i o n o f p r o b l e m t a s k ，m o d e 华东师范大学硕士学位论文 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中 作了明确说明并表示谢意。 作者签名：缒：苎。期：2 型堑：墨 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名：盘! 鳖导师签名 日期：2 堕! ：! 日期 | t g 虬彰b b 华东师范大学硕十学位论文前言 前言 一、课题由来 1 、现代信息技术的飞速发展为教育现代化提供了有力的技术支持。 2 1 世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播及应用为基础的知识 经济将占世界经济发展的主导地位。同时，国家综合国力和国际竞争力越来越取 决于教育发展、科技进步和知识创新，教育在经济和社会发展过程中将呈现出越 来越突出的作用。以计算机和网络通讯为代表的信息技术的飞速发展，为知识经 济的发展奠定了坚实的技术基础，深刻地影响着教育的内容与方法。以网络化、 数字化、多媒化和智能化为特征的现代信息技术为教育现代化提供了有力的技术 支持。 2 、家园合作作为世界幼儿教育的发展趋势始终受到国内外的关注。 早在1 9 2 7 年，陈鹤琴先生就说过，“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家 庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共 同合作方能得到充分的功效”。1 2 0 世纪后半叶，世界各国纷纷进行教育改革，学 校教育机构中的有识之士开始寻求来自社会多方面力量的支持和配合。其中，家 庭作为幼儿教育过程中的特殊力量，更是受到人们的广泛关注。2 0 0 1 年，国家 教育部颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ，纲要明 确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争 取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”2 3 、日趋加快的生活节奏与传统家园合作的矛盾日益突显。 对大部分幼儿父母来说，养育孩子是一项全身心投入的任务，但是，随着生 活节奏的加快，很多父母有严格的工作时间表，导致满足养育孩子与工作的要求 常常引起焦虑，还会引起关于养育质量和孩子学习成绩的担忧。父母在这方面的 问题以及对他们孩子的担忧，远远超出了幼儿教师在幼儿上学的时间范围内帮助 他们的能力。此外，很多父母在参加幼儿园的家长会、教育方案与援助方面，面 临着时间与机动性上的局限。现在技术提供大量交流信息，获得信息以及得到帮 助与援助的新方式。 另一方面，随着社会生的进步，家庭空间意识增强，现代通讯技术尤其是网 络技术的普及使得幼儿园与家庭之间沟通的渠道不再仅仅局限于家访、家园联系 1 陈鹤琴：家庭教育，中国敏公出版社，2 0 0 1 年版，p 2 7 3 2 中华人民共和国教育部：幼儿园教育指导纲要( 试行) ，北京师范大学出版社，2 0 0 2 年4 月版，p 1 0 l 华东师范火学硕士学位论文 本、家长会等传统的家园合作形式。现代信息技术的发展使网络成为家长和幼儿 园沟通的新载体，网络技术的日趋成熟和电脑的普及为幼儿教师和家长提供了一 个崭新的家园合作平台，开辟了家园合作的新天地。 越来越多的幼教专家、幼儿教师和家长认为利用网络可以更好的弥补传统家 园合作形式的弊端，解决日趋加快的生活节奏和传统家园合作之间的矛盾。 鉴于以上原因，怎样使网络更好的为家园合作服务，教师和家长在利用网络 开展家园合作时应该使用怎样的方法和策略等问题成为本项目研究的主要内容。 二、研究意义 ( 一) 以信息技术的现代化推动幼儿家园协作互动的现代化。 ( 二) 随着家长对儿童教育的重视与日俱增以及家长素质、家用电脑、网络 的普及，开发一个集“整合各方资源、形成教育合力、促进幼儿发展”于一体的 专业的幼儿家园协作互动平台显得越发迫切。 ( 三) 基于大教育观念、幼儿园教育评价观( 过程取向评价) 、体验式( 叙 事体验) 家庭教育指导模式等理论开发网络协作互动平台，可以为我们提供一个 全新的研究视角。 ( 四) “基于网络的家园协作互动”方法、策略、原则和模式的归纳，为家 园合作交流开辟了崭新的途径，具有一定的指导意义。 三、研究内容 本论文的主要研究内容如下： ( 一) 家园协作互动育幼的理论概述 ( 二) 信息化环境下融合新理念的家园协作互动育幼模式的构想 ( 四) 融合新理念的家园协作互动育幼平台的设计与开发 ( 五) 家园协作互动平台的实证分析及协作互动育幼的策略、原则和模式的 归纳 四、研究方法 本课题的研究步骤如下： 第一步确立方向，进行广泛调研，搜集资料。对国内外幼儿家园合作教育 的相关资料进行文献调查和分析比较，从协作互动理论、大教育观念、幼儿园教 育评价观、基于体验式( 叙事体验) 家庭教育指导模式的角度进行深入探讨，为 平台的设计打下坚实的基础。 第二步设计阶段。从设计理念出发，设计家园协作互动网络平台，确定所 需的技术支持，设计平台的功能模块。 2 华东师范大学硕士学位论文 第三步开发阶段。设计和开发家园协作互动平台，同时进行前期试点的准 备工作。 第四步试运行及评估阶段。在合作幼儿园的支持下，采用设计的平台进行 实际的学习活动，并参与并跟踪整个过程。 第五部对课题实施过程中收集到的案例和数据进行分析，在此基础上归纳 “基于网络的家园协作互动”的策略和原则，并提出“基于网络的家园协作互动” 的各级模式。 五、论文架构 第一章、概述家园协作互动的内涵和类型、家园协作互动的必要性和特征。 第二章、介绍国内外家园合作的现状。在分析传统家园合作的弊端和误区的 基础上提出基于网络的家园协作互动模式的构想。 第三章、概述课题实施计划和可行性分析；阐述协作互动网络平台开发的理 论基础。 第四章、以平台开发的理论基础为前提，阐述平台开发的研究视角，在此基 础上得出家园协作互动网络平台的主要功能模块。 第五章、通过详细的案例分析对课题实施过程进行分析。 第六章、课题实施成效及模式归纳：通过对课程实施过程中采集到的案例和 开展问卷调查所得到的数据的分析，总结基于网络的家园协作互动的策略和原 则，并最终有简到繁、有粗到细的归纳基于网络的家园协作互动的一级、二级、 三级模式。 3 华东师范大学硕士学位论文 第一章家园协作互动概述 第一章家园协作互动概述 家园协作互动是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积 极主动地相互了解、相互配合，相互支持，通过双向协作互动，共同影响、促进 幼儿身心发展。3 上海市学前教育课程指南( 试行稿) 中指出：“幼儿园在课程开发和实施 上应加强与家庭、社区的密切协作互动以及相邻阶段的教育衔接。要积极创造条 件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区 及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间；同时，应积极支持、帮助 家长提高家庭教育的能力。家园协作互动，共同促进幼儿的健康成长。”“家庭 是幼儿生活的主要场所，要尊重家长作为幼儿照料者及影响者的主体地位，以多 种形式加强家园沟通。”5 幼儿教师与幼儿家长均为教育者，都是对幼儿实施教育、促进发展的主体， 只有家园充分协作互动，才能有利于幼儿的成长。 第一节家园协作互动的内涵和类型 一、家园协作互动的内涵 ( 一) 、协作和互动的定义 协作是指在两个人或两个人以上的群体中，通过沟通达成共同的目标，并为 实现该目标的求同存异、相互信赖、相互学习、互助互惠、取长补短、优势互补、 资源共享、遵守共同的心理协议、相互合作的努力过程。6 互动是指在一定社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种 性质、各种程度的相互作用和影响。作为一种人际的相互作用和影响，个体之间 只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存 在互动。只有当这些共存的个体之问行为发生相互联系和彼此能动反应时，才谈 3 徐途琼，学前教育，2 0 0 5 年p 2 8 4 卜海市教育委员会：上海市学前教育课程指南( 试行稿) ，上海世纪出版集团一卜海教育“i 版社，2 0 0 s 年4 月，p l o 5 上海市教育委员会：j _ ：海市学前教育课程指南( 试行稿) ，上海世纪出版集团、上海教育出版社，2 0 0 5 年4 月，p 1 1 6 盂万金，协作互动一资源整合的教育力量，华东师范大学出版社2 0 0 5 年3 月版，p l 4 华东师范大学硕十学位论文 第一章家园协作互动概述 得上互动的存在和发生。7 ( 二) 、家园协作互动的内涵 家园协作互动，是指在一定社会和社会背景下，由幼儿园及幼儿教师、幼儿 家庭及家长、幼儿所形成的三位一体的教育联合体，三者之间是平等的协作伙伴 关系，既有彼此之间双向的相互影响、相互作用，即相互教育；又包含在教育对 方过程中所得到的自我教育；既有一对一的双向教育，例如：教师对家长，家长 对幼儿，幼儿对教师；又有二对一的双向教育，例如：教师与家长一起对幼儿等。 这种多层次多维度的双向互动形成教育合力，指向幼儿的发展。同时教师和家长 各得起所，实现多赢。 由此可见，家园协作互动的内涵可以概括为： 首先，家园协作互动是存在于幼儿教师、幼儿家长和幼儿之间，在幼儿教师、 幼儿家长和幼儿间发生的一种人际协作互动。其协作互动主体是幼儿教师和幼儿 家长，并且彼此在协作互动中是同等重要、互为主体的。 其次，家园协作互动是一种交互作用和相互影响的过程。协作互动不是双方 单向、线性的影响，而是双向、交互的影响。同时，家园间的这种协作交互作用 和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，幼儿教师和 幼儿家长正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。 再次，家园协作互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的、具有多种 形式、多种内容的协作互动体系。除此之外，还需要明确幼儿教师和幼儿家长之 间的关系。以往一些研究，更注重对家园协作互动关系的静态研究和理论思辩， 而忽视对家园协作互动的动态研究和实证分析，因而往往不能从深层挖掘幼儿园 与幼儿及幼儿之间关系的性质、形成过程影响因素和机制等，难以从实质上改善 家园协作互动的效果。 因此，家园协作互动是幼儿教师、幼儿家长和幼儿各自人际协作互动系统中 的一种特殊而又重要的形式。称其特殊而又重要是因为幼儿教师和家长不属于同 一组织成员，他们有各自独立的所属单位，他们之间的协作互动是以幼儿为纽带 进行的。没有幼儿的存在，幼儿、教师和家长的角色就无从体现，也根本谈不上 两者之间的协作互动。从幼儿发展角度来说，幼儿教师和家长都是幼儿成长历程 中的“重要的人”，他们两者对儿童的影响是同等重要而又缺一不可的。 ( 三) 、家园协作互动的理念 教育家苏霍姆林斯基说过：“生活向学校提出的任务是如此的复杂，以至于 如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努 7 叶子、庞丽娟，师生互动的本质与特征，教育研究，2 0 叭年第四期 5 华东师范大学硕士学位论文第一章家园协作互动概述 力，都收不到完满的效果。“学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样 的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教 育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”8 遗憾的是，传统上认为，我国家长在学校教育活动中所承担的主要角色是学 校教育活动的支持者。所谓支持者，就意味着家长参与学校教育的目的是学校要 取得家长对孩子的教育支持，不论是家长委员会、家长会、还是在家长参与的其 他家校活动中，通常由学校主宰，家长处于被动地位。即便有一些学校教育活动 的自愿参加者，在一定程度上实现了家校双向交流的事务，但是由于这种角色对 教师和家长的要求都较高，既要求家长有较高文化素质，也要求教师有较强的组 织和协作互动的才能，因而在实施过程中双方都感到力不从心。这些问题，其根 本症结之一在于家长的作用和地位没有得到应有的足够重视。 幼儿新课程改革期待幼儿家长所扮演的角色由传统的支持者转向现代的参 与者和决策者。这意味着幼儿家长在孩子的教育过程中与幼儿园是完全平等的伙 伴关系。家长不仅是家庭教育的主要负责人，也是幼儿课程改革或幼儿园共同体 的成员，是幼儿课程改革的决策者和参与者。只有幼儿家长参与决策，才能充分 体现决策的民主化，使幼儿课程改革真正促进幼儿的全面发展。 幼儿新课程改革呼唤家长扮演课程的参与者和决策者，重在激发家长要与幼儿园 教师之间开展协作互动与对话，增进双方的理解，增加家长对幼儿园的全面认识， 使幼儿家长能从自身的角度出发，更加理解幼儿园和幼儿教师的工作，多给幼儿 园鼓励和支持，并在课程改革中发挥积极作用。 二、家园协作互动的类型 ( 一) 、幼儿教师和幼儿家长之间的协作互动 这是本课题主要研究的内容。父母是孩子的第一任老师，学生所受的教育， 一般包括学校教育、家庭教育和社会教育。其中，学校教育起主导作用，家庭教 育则是学校教育的基础，由于幼儿、小学生和中学生大部分是在家庭中度过的， 家长对自己子女的教育具有一定的针对性和权威性。教师应与学生家长紧密配 合，努力追求学校教育与家庭教育双赢的良好效果。 在幼儿园教育中，幼儿教师从社会需要出发对全体幼儿实施科学系统的教 育，教师既要面向全体，又要照顾到个体差异，因此，教育力量分配范围较大， 只能相对集中；而在家庭教育中，家长从个人意愿出发对子女实施自然的综合教 育，家长的教育力量几乎完全集中在自己子女身上。在对幼儿的学科知识和认知 的系统影响上，教师比家长更有优势；而在对幼儿的伦理道德和非认知的潜移默 8 苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，给教师的建议，教育科学出版社，1 9 8 4 年版，p 3 9 7 6 华东师范大学硕士学位论文第一章家园协作互动概述 化上，似乎家长比教师更有优势。所以，为了幼儿全人发展，整合所有教育资源， 幼儿教师和幼儿家长必须协作互动。 ( 二) 、教师和幼儿之间、家长和幼儿之间的协作互动 教师和幼儿之问、家长和幼儿之间的协作互动是指在教师和幼儿之间、家长 和幼儿发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。幼儿教师和幼儿在 幼儿园内形成教学共同体，家长和幼儿在幼儿园外形成另一个教学共同体，这2 个共同体的中心活动是教师和幼儿之间的协作互动过程以及家长和幼儿之间的 协作互动过程。 ( 三) 、教师之间的协作互动 幼儿教师和教师之间的协作互动主要包括不同年级幼儿教师之间的协作互 动，同一年级不同学科幼儿教师之间的协作互动，带班教师和任课教师间的协作 互动等。 第二节家园协作互动的必要性 一、家园协作互动是人的发展的需要 个体作为一种文化存在，它首先必须是社会的存在。因此，对于人来说，文 化世界才是最本质的。人不可能脱离社会、脱离他生长的社会群体而独立成长。 人类发展生态学也认为，发展是个体与环境的函数。个体发展的环境是一个由小 到大层层扩散的复杂的生态系统，每个系统及其与其他系统的相互关系都会通过 一定的方式对个体的发展施以影响。 幼儿园和家庭是儿童发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接 触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其他任何因素不可比拟的。因 此儿童教育也就必须从儿童在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建 立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进儿童的发展。 二、家园协作互动有利于教育资源的充分利用 幼儿园教育与家庭教育有着各自的优势，且都是对方所不能替代的。就幼儿 园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身 心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、 7 华东师范大学硕士学位论文第一章家园协作互动概述 有计划和有组织的。而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的 重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间特有的血缘关系、亲情关 系、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性。教育内容复杂 丰富，教育方法机制灵活，只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用已 有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。 同时，家园协作互动对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。 对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的 一样，家长的教育知识与能力同样也需要一个学习和实践的过程，家园协作互动 就为家长提高教育水平提供了学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信 心，获得教育的知识和经验，为家长提供使用幼儿园教育资源的机会。对于教师 而言，在与家长的协作互动过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和 教育方法。另外，家长与教师的协作互动，也使双方从对方那里学到一些教育以 外的人生经验，从而提高自己的生活质量。 所以，无论是家长还是教师，都要提高对儿童教育的认识，树立大教育观， 认识到幼儿教育不等于幼儿园教育。 三、家园协作互动是世界幼儿教育的发展趋势 2 0 世纪7 0 年代，美国就提出了“家庭开端计划，该方案是在家庭中为儿 童及其家长服务的，它不仅提出了方案的一般目标，还分别对家长和儿童的发 展提出了详细的目标，是家长参与儿童教育的一个典范。 另一个家长参与儿童教育的典范就是意大利的瑞吉欧教育体系”，该体系中 的幼儿园、家庭、社区作为一个部门，都把对儿童的教育作为自己的一项日常工 作，以孩子为中心，相互信任、密切协作互动、协调工作，儿童教育成了社区人 们生活和工作的一部分。 鉴于家庭在儿童教育中的作用，联合国教科文组织在学会生存一书中指 出：“在这项工作( 指学前儿童教育引者注) 中，我们应该挑选和培植家庭 与幼儿园联合这种最积极的形式。一切可利用的手段，包括常规的与非常规的手 段，都应该用来发展基础教育。”“世界教育规划研究专家沙布尔拉塞克、乔 治维迪努也认为，“学校不可能垄断教育，因而必须把学校同家庭、孩子周围 的人们一级大众传播媒介的影响协调起来”。” 9 教育部基础教育司：幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读，江苏教育出版社，2 0 0 2 年4 月版p 4 2 ”毛美娟华培：走向方案教学一幼儿园方案教学探索及案例，百家出版社，2 0 0 1 年5 月版，p 7 “联合国教科文组织编著：学会生存，教育科学出版社，1 9 9 6 年版，p 2 7 7 ”沙布尔拉塞克等著，马胜利等译：从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望，教育科学出版社 1 9 9 6 年版，p 6 8 华东师范大学硕士学位论文第一章家园协作互动概述 四、家园协作互动是幼儿全面发展的需要 家庭和幼儿园是幼儿生活学习的主要场所。幼儿的全面发展可以说是整合从 两种场所所获得的学习经验的结果。家园共育，可以使来自两方的学习经验更具 一致性、连续性和互补性。一方面幼儿在幼儿园获的经验能够在家庭中得到巩固 和发展；另一方面，幼儿在家庭中获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、 扩展和提升。 同时，家园协作互动，家长和教师之间建立密切的伙伴关系，会使幼儿获得 安全感，学习一种参与社会生活的积极态度。因此，家园协作互动有利于幼儿身 心全面发展，符合幼儿全面发展的需要。 五、为了庄严的法律承诺 作为人类社会的一员，幼儿具有独立的人格，他们与教师和家长之间是互为 平等的社会成员关系。但作为特殊成长时期的个体，幼儿的身心各方面都处于发 展中，他们尚不能独立地生活，是一个“脆弱的群体”，还需要成人的保护和照 顾。 新颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) 在其总则中指出，“幼儿园应与家 庭、社区密切协作互动，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿 的发展创造良好的条件”。”此外，1 9 8 9 年联合国大会通过的儿童权利公约、 中华人民共和国教育法、未成年人保护法、9 0 年代中国儿童发展规划纲 要等法律、法规和文件中都规定了幼儿作为未成熟的儿童是被教育者、被保护 者。教师和家长作为成熟的社会成员，肩负社会的委托，是幼儿责无旁贷的教育 者和维护者，二者的责任就是通过协作互动共同促进儿童的发展。 第三节家园协作互动的特征 要使幼儿教师与家长间产生彼此相互配合的联合行动，必须使他们之间这种 特殊又重要的人际协作互动体现以下特征： 一、平等性和理解性 幼儿教师与家长协作互动是两者关系动态的反映。这种关系体现以下特点： 首先，幼儿教师与家长之间是主体与主体的关系。马克思指出：“人始终是 3 教育部基础教育司：幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读，江苏教育出版社，2 0 0 2 年4 月版，p 3 0 9 华东师范大学硕士学位论文 第一章家园协作互动概述 主体”。在教育儿童的共同目标和活动中，幼儿教师与家长理所当然是教育活动 中的主体。 其次，幼儿教师与家长之间是一种“对话”关系。这种关系状态不仅可以支 配人们的交谈，而且可以支配人的其他一切非语言的相互交流活动。使这些交流 活动也成为一种对话。真正决定一种交谈是不是对话的，是一种民主意识，是一 种致力于相互理解、相互合作、相互共生和共存基础上的意识，而这就是“对话” 意识。 由此可见，建立在主体之间对话关系基础上的人际协作互动必定具备相互平 等和相互理解的特征，作为活动中相互作用着的主体，他们不仅可以认识与被认 识，而且要相互承认其主体性。同时，在活动中交互作用的主体之间存在着差异， 他们之间需要充分的沟通和理解。只有当二者取得共同一致的理解时，才有可能 达成幼儿教师与家长协作互动的原本目的。 二、交互性和连续性 协作互动是一种交互影响和相互作用，协作互动中双方是基于对方的行为来 作出自己的反应的。幼儿教师与家长的协作互动不是教师对家长或家长对教师的 单项、线形的影响，而是教师与家长间双向、交互的影响。 一方面，幼儿教师的行为对家长有一定影响，家长往往能依据教师的要求等 来调整自己的行为；另一方面，家长的行为同样会对教师产生一定的影响，构成 幼儿教师与家长影响的双向交互性。同时，幼儿教师与家长间的这种双向、交互 影响不是一时的、间断的，而是连续的、循环的。不但在协作互动当时对双方产 生较大影响，还会对其以后的协作互动产生影响，从而表现为一个既交互又链状 的循环过程，幼儿教师与家长的协作互动正是教师与家长之间不断地相互影响和 循环往复的链状协作互动过程中动态发展的。 三、组织性和灵活性 幼儿教师与家长的协作互动有两种形式：一种是组织化的互动，比如召开家 长会、举办家长学校、亲子活动、召开园务会议等形式；另一种是非正是化的互 动，比如幼儿教师与家长在日常生活中的个别接触、对话交流等。上述组织化的 互动通畅有明确的目的、内容与要求，是为完成某项既定任务而有目的、有意识 开展的。这种互动有利于完成既定任务，但不利于幼儿教师与家长之间进行充分、 及时的情感交流，不能满足不同家长的需要。而非正式的互动，恰恰能弥补上述 遗憾，能使幼儿教师与家长进行个别、灵活、自由的交流和互动。因此，无论是 幼儿教师，还是家长，双方都尽可能灵活巧妙地利用组织化和非正式化交流相结 合的方式，以取得最佳的互动效果。 1 0 华东师范人学硕士学位论文第一章家园协作互动概述 四、系统性和综合性 幼儿教师与家长协作互动绝不仅仅是双方交往或各自个性、特征的总和，而 是一个受多方面影响的，包含多种成分在内的综合网络系统。例如：幼儿教师与 家长各自以往的交往经验、相互问的认识、对于交往双方关系的期待、协作互动 过程中双方不同的反应，甚至外界的评价等，都会影响到幼儿教师与家长的协作 互动，并进而影响协作互动效果。另一方面，幼儿教师与家长的协作互动包含了 日常生等各种活动在内的多种形式、多种内容和情景的综合的协作互动。 第四节本章小结 本章首先从协作和互动的定义、家园协作互动的理念以及家园协作互动的本 质三方面出发阐述了家园协作互动的内涵。并且在此基础上对家园协作互动进行 分类。其次，从人类发展需要、世界幼儿教育的发展趋势、幼儿全面发展需要和 教育资源的充分利用等角度概述家园协作互动的必要性。最后就家园协作互动的 特征进行分行。本章是论文的第一部分，为后续的研究打下基础。 华东师范大学硕士学位论文第二章基于网络的家园协作互动模式的构想 第二章基于网络的家园协作互动模式的构想 第一节国内外家园协作互动现状 一、国外家园协作互动现状 随着社会的发展和科技的进步，技术不仅改变了幼儿早期教育专业人员教学 的方式与幼儿学习的方式，也改变了幼儿父母的角色。在技术的帮助下，父母现 在拥有更多的参与、监督与指导学前儿童的教育资源。 就家园协作互动实践层面的研究而言，我国实践的广度远远不如国外。尤其 是一些发达国家，例如美国、新西兰、法国等早在上世纪7 0 年代就开始斥巨资 进行家园协作互动教育的实践研究。 ( 一) 、桥梁项目( p r o j e c to fb r i d g e ) “ 美国的“桥梁项目”是一个以电脑为基础的声音信息系统，用来在幼儿教师 和父母之间交流信息。在项目启动初期，美国就已经有2 8 5 所幼儿园使用该系统。 教师为父母记录简短的信息，描述给幼儿所传授的课程、特殊的学习实践、家庭 作业以及其它重要信息。父母能够在任何时间、从任何电话上拨打并且接听这个 信息。教师也会注意记录“从幼儿园以外的地方打进来的电话录音”，这种录音 会自动地通过电话传送到幼儿的家庭中。这些信息与好新闻、组织管理信息、紧 急信息与考勤记录相关。对这种模式的研究表明，积极的父母态度与更高水平的 父母参与有助于幼儿身心的全面发展。 ( 二) 、“看看我成长”和“我看看你”系统( t h es y s t e mo f “w a t c h m e ， “is e ey o u ) 信息技术将会改变父母了解有关他们孩子信息的方式，一种名为“看看我成 长5 和“我看看你”的系统在美国很受欢迎。玛丽曼宁是美国康涅狄格州诺 沃克市一个工程技术公司的人力资源部经理，通过登陆因特网来负起父母养育的 职责。通过输入特殊的密码和i d 身份证，她能够观看儿子在幼儿园中的所有照 片。世界各国越来越多的幼儿园与日托保育方案都在安装照相机，以及使父母能 够通过安全的网络了解他们孩子活动的系统。幼儿园与日托保育方案通常要为每 个命名为“看看我成长7 和“我看看你8 的系统支付大约6 0 0 0 美元。 1 4 桥梁项目：h t t p ：肌p e a b o d y v 锄d e 而1 1 t e d u ，d e p t 趴蚰d l ，舭u l t y ，b a n c h ，嘶d g e - h t 州 ”看看我成长：h 廿d ：脚哪砒w a t c hm ec o m ”我看看你：h t t p ：，v r w m i s e e uc o m 看看我成长：h 廿口：w w 砒w a t c hm e c o m 1 8 我看看你：h t t d ：，、v 帆i s e 叫c o m l z 华东师范大学硕士学位论文第二章基于网络的家因协作互动模式的构想 当前，这些保育方案只提供静止的图片，从几秒钟到几分钟定期进行更新。 这种方式的提倡者认为，这些网络系统使父母充分了解到幼儿正在进行的活动， 促进了父母与保育方案之间的交流，使父母与幼儿之间的纽带关系更加接近，并 且是一种方避免幼儿受到虐待的保护措施。 二、国内家园协作互动现状 上述美国的2 项家园协作互动项目都需要巨大的资金做基础，每个项目都要 历经十几年，所消耗的人力、物力和财力可见一斑。虽然我国由于经济、社会观 念等客观因素尚无法开展如此大型的实践研究。但是我国幼教界对家园协作互动 的理论与实践研究却从未停止过。 作为实现教育现代化的前沿城市北京在2 0 0 3 年将“家园共育的途径、 实施手段及实效性研究”列入了北京市教育科学“十五”规划2 0 0 3 年度课题指 南中。从实践层面而言，我国目前家园协作互动的形式主要还是停留在几种传统 的家园协作互动形式上，比如：教育活动开放日、家访、电话联系、家园联系册 和家长沙龙等。目前这些传统的家园协作互动形式存在不少问题，具体表现在以 下几个方面：” ( 一) 随意性强，计划性差 家园协作互动活动是实现家园协作互动目的的基本保证。然而，有些幼儿园 缺乏活动的整体计划，不同年级和班级层面上的家园协作互动难以相互配合，难 以形成时间上的连续和效果上的强化。许多情况下有了问题才想起家长。即使已 经开展的活动也往往缺乏活动记录、总结和专题研究。还有一些家园协作互动活 动的目的性不强，准备不充分，组织不得力。这样的家园协作互动会极大影响幼 儿教师和家长对家园协作互动的积极性。 ( 二) 单向灌输多，双向交流少 在家园协作互动活动中，有的教师只是采用简单灌输法，如仅仅是把书、报、 杂志上的相关文章摘抄到家园小报或者幼儿园的宣传栏中，这样就算开展了家园 协作互动活动。这些文章对于每个家长来说，其针对性和实用性不强，加之缺乏 幼儿教师深入浅出的说服，很难被家长真正接受并内化为教育幼儿的正确思想和 自觉行动。 ( 三) 阶段性强，连续性差 在时间上，许多幼儿园的家园协作互动活动只是围绕几个大的时段进行，如 ”马忠虎，基础教育新概念一家校合作，教育科学“l 版社，1 9 9 9 年版，p 6 7 1 3 华东师范大学硕士学位论文第二章基于网络的家园协作互动模式的构想 学期初、学期末或者节假日等，其它时间则偃旗息鼓，缺乏一贯性的特点尤为突 出。在内容上，由于缺乏整体的计划，随意性、盲目性强，难以前呼后应。 ( 四) 相互挑剔多，彼此协作互动少 个别幼儿教师认为，家长参与幼儿园教育就是对自己工作“横挑鼻子竖挑 眼”，是专门来“找茬儿”的；同时把幼儿出现的问题归罪到家长头上，认为是 家教不好；或者是将家长会、家访等家园协作互动形式当作是向家长告状的好机 会，只讲幼儿的问题和不足，却很少与家长协商解决问题的办法。同时，有些幼 儿家长则认为来幼儿园就是监督工作的，有的甚至将自己孩子出现的问题归咎于 幼儿园。这样一来，家园双方关