（教育学原理专业论文）初中数学课堂评价现存问题及对策研究.pdf

摘要 ! ! ! ! ! ! ! ! 曼曼曼! ! ! ! ! ! ! ! ! 皇! ! ! ! ! 曼! ! 曼鼍i i ；i i 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼! ! ! ! ! 寰! ! ! ! 曼曼皇! ! 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 鼍 初中数学课堂评价现存问题及对策研究 教育学原理专业硕士研究生丁松刚 指导教师任一明教授 摘要 课堂评价是教育评价中的一个重要分支，对课堂评价进行研究，将对教育评 价理论的完善起到重要的推动作用。当前，对学科课堂评价的研究已进入人们的 视野，但却显得较为零散，不够聚焦。本研究尝试以初中阶段的数学课堂评价为 研究方向，通过现状调查，发现初中数学课堂评价现存的问题，寻找出现这些问 题的原因，并试图提出改进初中数学课堂评价的具体对策和建议。 通过调查，论文认为初中数学课堂评价现存的主要问题包括以下四个方面： 数学课堂评价观念刻板硬化、数学课堂评价内容单一机械、数学课堂评价语言简 单生硬，以及数学课堂评价方式主观被狭隘化。通过对相关文献资料的分析发现， 造成数学课堂评价现存问题的主要原因包括应试教育的课堂评价观控制着课堂， 新的评价理念无法深入课堂；数学课堂评价还没有形成完整的评价体系，使数学 课堂评价显得不够科学化和专业化；数学教师没有接受过专门的课堂评价训练， 相关的评价技能较为欠缺。根据对数学课堂评价问题的归因，本论文认为数学课 堂评价的改善应聚焦在把发展性评价理念引入数学课堂评价、确立完整的课堂评 价体系，对数学教师进行专门的课堂评价训练，从而使数学课堂评价的实施能够 顺利进行。 关键词：初中课堂评价课堂评价现存问题 a b s t r a c t 苎蔓! i i i i | i i i i i i 曼曼皇! 曼苎! 鼍曼! 鼍鼍 t h er e s e a r c ho nt h ee x i s t i n gp r o b l e m a n d co un t e r m e a s u r e so fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o m a s s e s s m e n ti nj u n i o rh i g hs c h o o l m a j o r ：p e d a g o g i cp r i n c i p l e s u p e r v i s e r ：p r o f r e ny i m i n g a u t h o r ：d i n gs o n g g a n g a b s t r a c t c l a s s r o o ma s s e s s m e n ti sa ni m p o r t a n tb r a n c ho fe d u c a t i o ne v a l u a t i o n ，s t u d y i n g t h ec l a s s r o o ma s s e s s m e n tw i l lp l a ya ni m p o r t a n tr o l e i np r o m o t i n gt h et h e o r yo f e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n c u r r e n t l y , r e s e a r c ho nt h ec o n c r e t es u b j e c th a se n t e r e dp e o p l e s v i s i o n ，b u ti sm o r es c a t t e r e d ，l e s sf o c u s e d t h i ss t u d yb a s e d o nt h ei n v e s t i g a t i o nf o u n d t h ee x i s t i n gp r o b l e m so fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o me v a l u a t i o ni nj u n i o rh i g hs c h o o l s t h r o u g ha n a l y z i n gt h e c a u s e sf o rt h e s ep r o b l e m s ，t h i ss t u d ya t t e m p tt op r o p o s e s p e c i f i cm e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n sf o rt h ei m p o v e m e n t b a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o n ，f o u rm a i nc a t e g o r i e s o fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o m a s s e s s m e n tw e r er a i s e d ，t h ed e v i a t i o ni nu n d e r s t a n d i n gt h ec o n c e p to fm a t h e m a t i c s c l a s s r o o ma s s e s s m e n t ，t h ec o n t e n ta n ds t y t l eo fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o ma s s e s s m e n t i s r e l a t i v e l ys i m p l e ，t h ep r o b l e m so fa s s e s s m e n tl a n g u a g e ，a n dt h es c h e d u l e dt y p e o f c l a s s r o o ma s s e s s m e n t t h r o u g ht h ea n a l y s i so ft h er e l e v a n tl i t e r a t u r e ，t h i ss t u d yf o u n d t h em a i nr e a s o n sf o rt h ee x i s t i n gp r o b l e m s t h e ya r ei n c l u d et h et r a d i t i o n a lv i e wo f e x a m i n a t i o n o r i e n t e de d u c a t i o n ，n e wi d e a sc a nn o tb eu s e di nc l a s s r o o ma s s e s s m e n t ； m a t h e m a t i e sc l a s s r o o ma s s e s s m e n ts y s t e mh a sn o ty e tf o r m e d ，s ot h a tm a t h e m a t i c s c l a s s r o o ma s s e s s m e mw a sn o ts c i e n t i f i ca n dp r o f e s s i o n a l ；m a t h e m a t i c st e a c h e r sh a v e n o tr e c e i v e ds p e c i a l i z e dt r a i n i n gi nc l a s s r o o ma s s e s s m e n t ，t h e y a l es h o r tf o rt h e r e l e v 孤ta s s e s s m e n ts k i l l s l a s t l y , t h i ss t u d ys u g g e s t t h a tt h ei m p r o v e m e n t 0 i n l a 血e m a t i c sc l a s s r o o ma s s e s s m e n t s h o u l db ef o c u s e d0 nt h ed e v e l o p m e n t a l a s s e s s m e n t a n de s t a b l i s hac o m p l e t es y s t e mo fm a t h e m a t i c sc l a s s r o o ma s s e s s m e n t ， a n ds p e c i a l i z e d t r a i n i n g a b o u tc l a s s r o o ma s s e s s m e n ts h o u l d a l s ob e g i v e n t o 1 i i 两南火学硕十学 奇：论文 m a t h e m a t i c st e a c h e r s ，s ot h a tt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h em a t h e m a t i c sc l a s s r o o m a s s e s s m e n tc a nb ec a r r i e do u ts m o o t h l y k e yw o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o l ，c l a s s r o o m ，a s s e s s m e n t ，c l a s s r o o ma s s e s s m e n t , p r o b l e m i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 、， 学位论文作者签名： 导师签名：彳乞一切月 签字日期：年月 日签字日期：年 月 日 第一章绪论 第一章绪论弟一早珀1 = 匕 一、选题缘起 在全面推进素质教育的今天，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师 发展、学校教学质量提高的评价体系至关重要。新课程改革纲要中也明确提出“改 变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能”。课堂评价是教育评价的重要部分，所以，从微观方面关注 数学教学中的课堂评价很有意义。 1 教师准确的课堂评价能够有效激发学生的学习动机，促进学生发展。不恰 当的课堂评价，让学生遭受痛苦。一个学生成绩的优劣，与其记忆能力、观察能 力、思维能力等智力因素有很大关系，而且在很大程度上还与动机、兴趣、情感、 意志等非智力因素有关。好的课堂评价能够考虑到学生的情感方面，能够激发学 生的学习动机，增进学生学习的兴趣。 2 教师能够有效的运用课堂评价，不仅能够提高教学质量，而且对教师自身 也是发展。在课堂教学时，教师运用不同的课堂评价策略，来了解学生不同的学 习情况，以及收集学生的对课堂教学的意见，以便对教学的内容、进度、方法等 做适当的调整，从而提高学生的学习效率，提高教学质量。 课堂评价本身就是一种有效的教学策略，教师能否恰当的运用它，表明教师 的专业教学能力是否过关。教师能够根据教学情况，恰当地实施课堂评价，从而 改进教学，这对教师来说是一种成长。教师在进行课堂评价时，能从学生那里了 解到许多从未遇到过的新情况、新问题，这些新情况和新问题的恰当处理，将有 助于教师自身的专业发展。 3 初中数学教学的特点以及新课程评价理念对数学教学的要求。初中阶段的 数学学习是为以后打基础的，要提高数学教学质量，必须从初中级抓起，儿童由 小学到中学，是学习生活中的一个转折点，初中生由于年龄尚小，还保留着一些 儿童的心理特征，对于这些由形象思维向抽象思维过渡阶段的学生，教学必须根 据其特点来进行，课堂评价也要依据学生的心理发展特点进行。 新的数学课程标准中对教学评价做出了新的规定：评价的目的是为了激励学 生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我、建立自信，也是教师反思和改 进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和 掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展：既要关注学生数学学习的结果， 更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过 程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评 两南火7 ：硕十：侮论文 价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所 提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。这些评价理念都要求在数学教学时， 要选择运用恰当的课堂评价策略。 4 对当前初中数学课堂评价现状的思考。 当前初中数学课堂评价现状不容乐观。虽然新课程提出了很多新的评价理念， 但是，由于种种原因，有相当一部分数学教师的课堂评价理念还仅仅停留在表面 上，课堂评价这一工具没有发挥应有的作用。实践调查的许多现状皆对数学课堂 评价提出了挑战。 【对公布分数和排名次的感受( ) 】 紧张、害怕、讨厌喜欢原来紧张，现在无所谓没有体验 小学生 7 2 1 8 5 5 初中生 6 8 5 1 3 1 5 3 5 在学生的自我评价中，学生对自己的负面评价远远多于正面评价。有学者曾 在初一做过这样一份调查：请每位同学写出自己在数学方面的优、缺点。调查结 果，每位同学都能写上好多条缺点，甚至十几、二十条，而优点呢，只有寥寥的 几句，其中很多都是“计算没有别人快”，“我数学成绩不好 ，有的同学更写到“我 没有优点”。调查其原因，7 5 的同学反映这些都是家长会、平时学习中老师、父 母的结论，经常被批评的缺点一大摞，表扬的很少，同时自己也没发现自己有多 少优点。圆 由此可见，当前初中数学课堂评价的主要手段还是考试，评价结果往往是为 了给学生划分等级，而这样的评价形式没有顾及学生的感受，喜欢者寥寥。当让 学生进行自我评价时，学生对自我的评价竟然来自于教师和家长对自己的评价。 这样的自我评价，学生无疑还是处于被动的地位。数学课堂评价中，种种问题的 存在，使得笔者对数学课堂评价研究的心愿更加迫切。 5 笔者在本科教学实习期间的切身体会。笔者在本科将近两个月的教学实习 期间，曾站在讲台上讲课，真真切切地感受到恰当的课堂评价所带来的课堂氛围 和赢得的教学效果。只可惜当时对课堂评价的功能认识还不够全面，在运用课堂 评价策略时也是处在摸索阶段，收效并不是很理想。现在，从旁观者的角度上重 新审视课堂评价，希望能够在研究的过程中有更多有价值的新发现。 。转引王玲在初中数学教学中进行发展性学生评价的理论与实践【d 】山东师范大学，2 0 0 5 ( 4 ) 。王玲在初中数学教学中进行发展性学生评价的理论与实践【d 】山东师范大学，2 0 0 5 ( 4 ) 2 第章绪论 二、研究的意义 1 本研究的理论意义 如果说课堂评价理论和教学实践是隔河相对的两岸，那么研究课堂评价原则 和策略就是在这两岸架设一座桥梁。通过对初中数学课堂评价现实的考察，发现 其中存在的问题，以及分析出现这些问题的可能原因，从而探讨解决初中数学课 堂评价中现存问题的对策，来避免相应问题的出现，这本来就是对理论的一种深 化。 当前的教育评价理论大多数是从宏观方面进行研究的，而从微观方面研究课 堂教学中教师对学生评价的理论相对较少，研究数学教学课堂的则更少，所以， 本研究可以丰富课堂评价理论。 2 本研究的实践意义 本研究通过对初中数学教学中课堂评价的考察，为教育工作者提供数学教学 课堂评价中成功或失败的案例，可以让他们参考这些案例的情况下，改进自己的 课堂教学，从而提高教学质量。 另外，本研究将提出一些具体的课堂评价策略和原则，这将对教师的教学以 及课堂评价具有指导性作用。 三、研究的思路和方法 ( 一) 研究思路 1 研究目的 论文通过观察和调查研究，了解初中数学课堂评价的现状，依据这些现状找 出初中数学课堂评价中现存的主要问题，进而分析出现这些问题的可能原因，最 后，提出提出一些解决这些问题的对策和建议，以对当前初中数学课堂评价实践 提供借鉴，并希望能够丰富课堂评价理论。 2 研究内容 本文的研究内容主要有三个方面： ( 1 ) 初中数学课堂评价现存问题的现状调查。在这一部分，论文运用文献分 析法、访谈调查法、案例分析法和观察法对郑州市部分初中数学课堂进行调查， 获得了大量关于初中课堂评价的资料，并对资料进行归类整理分析，呈现出初中 数学课堂评价现存的主要问题。 ( 2 ) 初中数学课堂评价现存问题的原因分析。论文运用了问卷调查法、文献 分析法，并结合初中数学课堂评价现存的主要问题的现状，分析了初中数学课堂 评价现存主要问题的主客观原因。 p 呵南人学硕十学位论文 ( 3 ) 改进初中数学课堂评价现存问题的对策和建议。在分析了初中数学课堂 评价现存主要问题的原因的基础上，论文结合初中学生、教师的意见和经验，并 借鉴了相关的研究成果，提出了改进初中数学课堂评价现存问题的对策和建议。 ( 二) 研究方法 本文采用定量与定性相结合的方法研究，具体的方法有以下几种： ( 1 ) 文献法。本研究的文献研究主要是指查阅教育学、教育评价学、心里学 等学科的文献，把握与该研究相关的理论知识：借鉴国内外的课堂评价理论及这 方面的研究，在此基础上分析初中数学课堂评价中现存的主要问题，并针对这些 问题提出解决办法和建议。 ( 2 ) 观察法。“观察法是有目的、有计划地运用感官和辅助仪器，对处于自 然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。帕本 研究的观察法是指研究者深入到学校教学课堂，了解真实的课堂教学情况，观察 初中数学教学中教师是怎么评价学生的，观察课堂评价方式的选择以及学生的反 应。从而了解初中课堂评价中可能存在的问题，并对这些问题进行归纳分析。 ( 3 ) 问卷调查法。笔者采用问卷的形式对初中学生进行调查，以便了解他们 对课堂评价的态度，以及了解课堂评价的效果。问卷调查能够在比较短的时间内 获取较大范围的资料，并且很容易量化。但是，问卷调查也有局限性，所以本研 究采用问卷调查和访谈相结合的方法。 在本研究中，问卷调查的对象是初中的数学教师和学生。初中数学教师和学 生是初中数学课堂评价的直接参与着，他们对课堂评价有着自己独特的看法和感 受，因此他们可以为本研究提供重要信息。由于调查的问题很多，加上调查对象 ( 教师和学生) 人数众多，因而对他们进行问卷调查可以提供课堂评价相关方面 的定量信息。 由于研究条件限制，本研究只选取郑州市部分初中的教师和学生进行了调查， 问卷的内容包括数学教师对课堂评价的认识，有关课堂评价的实施情况和课堂评 价行为。学生问卷部分内容与教师问卷相同，这样做到目的是为了比较教师和学 生对同一问题的看法，以确保收集信息的真实性，由于两者没有显著性差异，本 文只引用了教师问卷的调查结果。 本研究的问卷采用纸质版本和电子版本随机发放，回收后进行统计。问卷统 计的结果以百分比的形式呈现论文中。问卷的发放和回收情况如下： 。裴娣娜教究方法导论【m 】合肥：安徽教育出版社，2 0 0 0 ：1 8 4 4 第一章绪论 表1 - 1 ：问卷发放、与回收信息 教师 学生 合计 发放( 份) 2 0 03 0 0 5 0 0 回收( 份) 1 8 92 9 4 4 8 3 有效( 份) 1 8 32 8 l4 6 4 回收率( ) 9 4 59 8 9 6 6 有效率( )9 1 59 3 79 2 8 从表中的信息可以看出，本次调查教师问卷发放了2 0 0 份，回收问卷1 8 9 份， 回收率9 4 5 ，有效问卷1 8 3 份，有效率9 1 5 ，学生问卷发了3 0 0 份，回收问 卷2 9 4 份，回收率9 8 ，有效问卷2 8 1 份有效率9 3 7 ，共发放问卷5 0 0 份，总 体回收4 8 3 份，回收率9 6 6 ，有效问卷4 6 4 份，有效率9 2 8 。 表1 - 2 ：教师问卷调查基本信息( n ：1 8 3 ) 教师信息频数百分比( ) 男7 l3 8 8 性别 女 1 1 26 1 2 35 93 2 2 4 75 02 7 4 教龄( 年) 8 1 l4 12 2 4 1 23 31 8 从表1 2 教师问卷调查基本信息中可以看出，在有效的1 8 3 份问卷中，男教 师占3 8 8 ，女教师占6 1 2 ，教龄在3 年或3 年以下的占3 2 2 ，教龄为4 7 年 的占2 7 4 ，教龄为8 1 1 年的占2 2 4 ，1 2 年以上教龄的占1 8 。 表卜3 ：学生问卷调查基本信息( n = 2 8 1 ) 学生信息频数百分比( ) 男 1 3 34 7 3 性别 女 1 4 85 2 7 七年级 1 0 63 7 7 年级 八年级 9 83 4 9 九年级 7 72 7 4 两南人。字：帧十学何论文 从表1 3 的学生问卷调查基本信息可知，本次调查回收到的有效问卷中，七 年级、八年级、九年级的学生问卷分别占3 7 7 、3 4 9 和2 7 4 ，其中男生共占 4 7 3 ，女生共占5 2 7 。 ( 4 ) 访谈法。由于观察法和调查法在本研究中还有一定的局限，它不能观察 出当事人对课堂评价的认识、感受和评价，这些需要通过访谈法来弥补。通过访 谈，论文较为真实的了解了教师和学生对课堂评价的看法和态度，从中探索现存 问题的可能原因。 访谈前，笔者制作了访谈提纲( 参见附录) 。在访谈的过程中，根据被访谈者 的背景、所处环境等方面的不同，适当的调整了不同的问题。对学生访谈的问题 包括：对数学教师课堂评价的感受，对数学教师评价行为的看法等。对教师访谈 的问题包括：对课堂评价的理解和看法，对课堂评价的感受、课堂评价的方式等。 在争取访谈者同意的情况下，笔者用录音笔对访谈过程进行了录音，并进行了整 理( 见表1 4 ) 。 6 表1 - 4 ：访谈调查样本基本信息( n = 1 3 ) 被访者构成称呼访谈时间人数 王同学2 0 0 9 年9 月3 0 日 杨同学2 0 0 9 年1 0 月2 8 日 董同学2 0 0 9 年1 1 月7 日 学生古同学2 0 0 9 年1 1 月7 日7 名 李同学2 0 0 9 年1 1 月9 日 张同学2 0 0 9 年1 1 月2 2 日 陈同学2 0 0 9 年1 2 月3 日 赵老师2 0 0 9 年l o 月2 8 日 王老师2 0 0 9 年1 1 月9 日 刘老师2 0 0 9 年1 1 月2 2 日 教师6 名 付老师 2 0 0 9 年1 1 月2 2 日 徐老师2 0 0 9 年1 2 月3 日 施老师2 0 0 9 年1 2 月3 日 第一章绪沦 四、研究的重点、难点和创新点 1 研究的重点和难点 本研究的重点是客观分析初中数学课堂评价的现状以及在课堂评价中存在的 问题。 本研究的难点是通过调查分析，找出初中数学课堂评价中现存的问题，探寻 改进初中数学课堂评价现存问题的对策和建议。 另外，本研究采用观察法，在实施研究之初被观察者可能会有防范意识，可 能会收集不到真实的信息。由于研究涉及的是一些敏感性的话题，在访谈过程中 也存在一些困难。 2 研究的创新点 本研究运用文献研究法、访谈和观察法研究初中数学课堂评价，在方法上体 现了多样性和综合性，这样可以更深入地把握课堂评价中现存的主要问题。 从真实的课堂出发，去发现问题，寻找问题的原因，提出相应的对策和建议， 这本身就是一种对新事物的尝试。 7 两南大牛：硕十学f 市论文 第二章研究综述 本章共分为三个部分，第一部分是对课堂评价相关概念的辨析。课堂评价作 为本研究的核心词将贯穿研究始终。因此，有必要对“课堂”、“评价 、“课程评 价”等相关概念进行辨析，为后继研究的顺利进行打下基础。第二部分梳理了国 内外课堂评价研究现状，通过对国外对课堂评价的研究历程的归纳和总结，能够 为本研究提供理论上的借鉴，通过对国内对课堂评价的研究的综述，有助于发现 我国课堂评价尚存的问题，明确研究方向。第三部分主要对数学领域的课堂评价 现状进行总结，以使本论文的研究方向更加明确，研究重点更加突出。 一、课堂评价相关概念辨析 ( 一) 课堂 “在实际生活中，人们常常把课堂与教室作为等同的概念。”而实际上，“课 堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是一个独特的社会组织，其中蕴 藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜 活的生命取向。 圆从这个意义上来讲，“课堂不仅是学习的场所，也是学生社会化 成长的现实社会。” 多勒等人提出了课堂的生态系统观，认为“教师和学生就是生活在这个环境 里的居民，因而课堂乃是由居民和环境交互作用而形成的生态系统。 ( 二) 评价 引评价一词，是教育研究中一个基础性的术语。在我国的文字中，“评价 是评定价值的简称。在英语中，“e v a l u a t e 一( 评价) 这个词，在词源上的含义也 是引发和阐发价值。教育研究者对评价一词的理解较为一致，即是一种价值判断 的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。，囝“价值判断”是评价的本质特征， 在实际应用过程中，人们往往把评价混同于测量或测验，其实它们有不同的涵义， 测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法，而评价则是在获得尽可能全面、 系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描述、定量的表述，进行相应 的价值判断。 陈时见课堂管理论【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 口陈时见课堂管理论【m 】桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：3 郭华课堂沟通论【m 】北京北京师范大学出版社，2 0 0 6 4 6 d o y l e w c a s s r o o mo r g a n i z a t i o na n dm a n a g e m e n t m i n m c w i t t r o c k ( e d ) ，h a n d b o o ko f r e s e a r c ho n t e a c h i n g n e wy o r k ：m a c m i l l a n 19 8 6 ：3 9 2 4 31 陈玉琨教育评价学【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：7 8 第i ! 章研究综述 ( 三) 课堂评价 中西方课堂评价研究者都对课堂评价进行了界定，不过学者们对课堂评价的 认识却并不完全一致。 ( 美) w j a m e sp o p h a m 认为：“课堂评价( c l a s s r o o ma s s e s s m e n t ) 是任课教 师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的，对学生学习过程和 结果的评价。”回 p e t e rw a i r a s i a n 认为：“收集、分析、解释信息为作出决定提供帮助的过程 叫评估( a s s e s s m e n t ) 。评估，从其真实的和最广泛的含义上讲，包括教师在教室 中所收集的所有信息：有助于他们了解学生的信息，监督教学进展的信息，创设 种有效的课堂文化信息。它还包括教师收集、处理、解释这些信息的各种手段 和途径。”圆 t h o m a sa a n g e l o 等认为课堂评价是一种方法，它被设计用来帮助教师了解 学生学习的内容和学习的程度。这种方法是以学习者为中心的，教师指导的，教 师和学生彼此受益的，形成性的，与班级环境相关的，过程性的，紧紧扎根于实 践的评价。 我国学者一般课堂评价等同于课堂教学评价，如刘志军在课堂评价论一 书中这样定义：“课堂评价在本书中与课堂教学评价相同，即是对课堂教学的评 价。课堂评价即是对课堂教学这一价值事实进行评价，课堂评价中的价值事实 就是参与课堂教学的教师与学生所从事的一节课的教学活动满足价值主题需要的 程度及状况。 回 唐晓杰在课堂教学与学习成效评价认为：“课堂教学评价是对课堂教学效 果的评价，以及对构成课堂教学过程各要素作用的分析。” 金娣和王刚编著的教育评价与测量一书中把课堂教学评价归属为教师评 价的目录下，认为“课堂教学评价是教师评价中的一个重要组成部分” 把课堂评价等同于课堂教学评价，所强调的更多的是教师的教学，而不是学 生的学习状况。这种偏重于教师教学的现象主要是由于在课堂上学生的主体地位 长期得不到重视。因此，在本论文中，将课堂评价定义为：在课堂教学过程中， 主要由教师实施的，用于收集学生各方面信息和改善学生学习的过程性评价。它 具有以下特点： ( 美) w j a m e sp o p h a m 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译 促进教学的课堂评价 m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 3 op e t e rw a i r a s i a n 课堂评估：理论与实践【m 】徐士强等，译上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 ：9 零t h o m a sa a n g e l oa n dk p a t r i c i ac r o s s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tt e c h n i q u e s ：ah a n d b o o kf o rc o l l e g e t e a c h e r s ( 2 n de d ) s a nf r a n c i s c o ：j o s s e y b a s s ，l9 9 3 刘志军课赏评价论【m 1 桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 7 1 8 o 唐晓杰课堂教学与学习成效评价f m 】南宁：广西教育出版社，2 0 0 0 ：4 4 金娣，王刚教育评价与测量【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：3 2 9 9 阳南大学硕1 j 位论文 ( 1 ) 以教师为主导 课堂评价是教师在教学过程中，为了达到预期的教学目标，期望考察学生的 以往知识经验或学生的学习效果而实施的评价活动，有时可能是在教师指导下的 学生间的互评，他是由教师组织发起的，伴随着学生的参与，由教师决定评价什 么、如何评价以及如何对从评价中获取的信息作出反应，教师始终在调控着整个 评价过程。此外，教师不需要将课堂评价的结果告知课堂以外的任何人。因此课 堂评价的主导者是教师。 ( 2 ) 以学生为对象 课堂评价主要是教师对学生的评价，有时是在教师的指导下学生之间的相互 评价，它是依据一定的评价标准，对学生知识掌握情况的一种事实评价。它的对 象是学生。换言之，课堂评价是围绕学生展开的，以学生为中心的，它的最终目 的就是为了学生的发展。 ( 3 ) 是一种内部评价 外部评价是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价 活动。比如：领导评价、专家评价、同行评价、社会评价等。内部评价是指评价 对象根据一定标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现，进行自我评价。 课堂评价教师对自我教学效果的一种评价，是一种内部评价，它关注的是学生的 进步和发展。 本论文中，课堂评价并不等同于教学评价。教学评价的关注对象主要是教师， 评价的主要是课堂上教师的教学能力、教学艺术等方面，而课堂评价的对象是学 生，主导者是教师，关注的是学生的知识、能力、情感和态度等多方面的发展。 二、国内外课堂评价研究 ( 一) 国外课堂评价的研究现状 西方常使用的“课程”包含教学，也就是通常所理解的“大课程 “小教学 。 因此，教学评价是包括在课程评价之内的。课程评价是一个系统工程，包括对课 程计划、课程目标、课程内容、课程实施等多方面的评价，课堂评价也是其中的 一个分支。因此，通过透析课程评价的相关理论，有助于更加深入地了解国外课 堂评价的发展潮流。国外对课程评价的研究不在少数，其中以美国评价专家古巴 和林肯划分的四代课程评价理论影响最为深远。囝 1 评价即测量 这种观点在1 9 世纪末至2 0 世纪3 0 年代较为盛行。在这个时期，评价在本质 上是以测验( t e s t ) 或测量( m e a s u r e m e n t ) 的方式测定学生对知识的记忆状况或某项 西李雁冰课程评价论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ：4 8 5 8 i o 第币研究综述 特质。具有代表性的测量技术如法国的“比奈一西蒙智力量表”、德国冯特的实验 心理研究成果和美国桑代克的心理及社会测量理论。在该评价理论中中，评价 者的工作就是测量技术员的工作一选择测量工具、组织测量、提供测量数据。所 以，这一时期被称为“测验”和“测量”时期。 2 评价即拙述 到了2 0 世纪3 0 年代，伴随“八年研究”兴起的，一直持续到5 0 年代。这一 时期的评价认为，评价在本质上是“描述”( d e s c r i p t i o n 卜描述教育结果与教育目 标相一致的程度。具有代表性的成果是泰勒原理和布卢姆的教育目标分类学。该 评价理论认为评价过程是将教育结果与预定教育目标相对照的过程，是根据预定 教育目标对教育结果进行客观描述的过程：评价的关键是确定清晰的、可操作的 行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评 价的一部分。这种“评价即描述”的观点相较之前的“评价即测量”的观点，无 疑前进了一大步。该理论并不是对之前观点的否定，而是对之前观点的发展。这 种发展体现在把测量作为评价一种手段，强调对评价过程的描述，而不仅仅是关 注评价的结果，反映了从对量的关注已经开始走向对质的关注。 3 评价即判断 萌生于1 9 5 7 年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到2 0 世纪 7 0 年代。这一代评价认为，评价在本质上是“判断”o u d g e m e n t ) 。这一时期的代 表人物有艾斯纳、斯克瑞文( m s c f i v e n ) 、斯太克等人。这一时期的评价特点是把 评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本 身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就 应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。许多新的 评价理念，如“形成性评价”、“目标游离评价 、“内在评价”等，均在这一阶段 产生。这些评价模式的共同之处在于都比较强调对评价对象的价值判断，既强调 对评价对象的内在的情感、态度和价值观等内在本质的关注，而不像之前的评价 仅仅依靠量化的数据对出结论。然而，价值判断带有一定的主观性，只有和定量 评价结合起来，才能达到较好的评价效果。 4 评价即“心理建构”。 从2 0 世纪7 0 年代初至今，认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的 “心理建构 ，因此，评价应坚持“价值多元性 的信念，反对“管理主义倾向”。 采取“回应模式 ，将评价所涉及的方方面面的人士的各种要求作为评价的出发点， 以“协商”的方式形成共同的心理建构。在具体方法上，这一时期的评价更强调 在自然环境中，用质性研究方法使各方人士通过各种形式的对话达成共识。代表 人物是古巴和林肯。第四代评价可以涵盖许多新产生的评价模式和方法，如艾斯 阳南大学硕十字：何论文 纳的“教育鉴赏与教育批评”模式，产生于教育实践中的“档案袋评定”及“苏 格拉底式研讨法”等等。这一时期的评价关注到了被评价者的需要，使评价成为 评价主客体互动的过程。在这种评价理论中，评价的本质是一种动态的过程，评 价可以根据被评价者的需要而改变评价的要素和评价指标，以使评价能够更加真 实地反映被评价值的实际状况，达成评价目标。 从以上课程评价理论发展的四个阶段可以看出，课程评价的内涵在不断地丰 富，评价的方式在逐步增加，评价的内容也更能体现评价对象的需要。然而，在 课程评价发展的过程中，课堂评价却一直处于被忽略的地位。由于受“教育问责” 的巨大压力，人们往往更重视外部的评价形式，如各种标准化的测验，升学考试 等等容易检验的标准化评价方式，而对于能够促进学生发展的语言评价、学生自 我评价等评价方式应用较少。 美国教育评价专家s t i g g i n s 曾一针见血地指出“我们只关注高利害的标准化 测验而忽略了发生在学生生活中其他的9 9 的评价，这些评价是教师在课堂中开 发和使用的”，并且指出“没有高质量的课堂评价，教学无法发挥作用，学校也不 能成为有效的学校”，“如果评价不能在我们每天的课堂中有效地发挥作用，那么 在其它所有水平的评价( 如行政区、州、国家、或全世界) 都代表了时间和金钱的 完全的浪费”。 近年来，人们在反思标准化测验的弊端的过程中，开始逐渐重视能够对教学 提供帮助的课堂评价。现在，无论是在网上还是在外文期刊数据库中检索，关于 课堂评价( c l a s s r o o ma s s e s s m e n t ) 或基于课堂的评价( c l a s s r o o m b a s e sa s s e s s m e n t ) 的文章很多。从这些文章中可以看出，人们对课堂评价的功能已基本达成共识， 认为课堂评价是教师收集学生学习的信息并进行分析的过程，目的是给教师和学 生反馈，以此来调整教师的教学和学生的学习 在国外，课堂评价开始发挥它的绩效作用，成为学生学业成绩中的重要组成 部分。课堂评价被形象的比喻成医疗检查有利于身体健康，汽车修理工的检修能 使汽车安全行驶一样受到重视。圆 ( 二) 国内课堂评价的研究现状 从建国初期一直到上个世纪8 0 年代以前，苏联的教育理论和教育教学模式对 我国教育影响最大。我国教育领域中的评价基本上是沿袭凯洛夫教育学中所倡导 的模式，8 0 年代后期翻译引进了布卢姆的教育评价著作，形成性评价的思想开始 。s t e p h e nc h a p p u i sa n dr i c h a r dj s t i g g i n s c l a s s r o o ma s s e s s m e n tf o rl e a r n i n g e d u c a t i o n a ll e a d e r s h i p ，s e p 2 0 0 2 ， v 0 1 6 0 ，i s s u ei 。( 美) g a r yd b o r i c h & m a r t i nl t o m b a f i 著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价 研究”项目组译中小学教育评价【m 】北京：中国轻工业出版社，2 0 0 4 1 2 第一章研冗综述 曼曼! 曼! 曼! 皂! ! 曼! ! ! ! ! ! 苎! ! ! ! ! ! 曼曼曼! 寰! 苎ii ! ! ! 曼寰! ! ! ! 皇! 曼! ! ! ! ! ! 竺! ! 曼苎! ! ! ! ! ! ! ! 曼曼! ! 曼曼曼! ! ! 曼璺 广泛传播，在我国中小学开始使用单元形成性测验来评价学生的学习。 布卢姆的形成性评价的基本思想是：在教学过程中的各学习单元之间，采用 频繁的反馈信息，积极主动地改进教学，使教学更适应绝大多数学生的实际水平， 尽力消除群体教学中学生学业成绩上的误差，大面积提高教学质量。布卢姆关注 的焦点是知识的掌握，是使9 5 以上的学生都能掌握应该掌握的知识，所以他采 用的单元形成性测验以测量学生对知识点的掌握为主。 依照布卢姆形成性评价的思想，我国中小学使用的单元形成性测验以知识类 题目居多，有的甚至把高难度的升学选拔性考试题目做为单元测验题目，用能多 多解答难题、怪题作为学生努力的方向。单元形成性测验重视学生的学习结果而 轻视学生的学习过程，重视知识点的考核忽视对学生创新精神和实践能力的考查。 由于受应试教育思想的束缚，在我国中小学长期使用各种名目繁多的单元测验、 月考、期中期末考试来评价学生，它们加重了学生学习的负担，把学生陷于分数 的栓桔。 同样，在应试教育思想的压制下，我国的课堂教学一直以灌输知识为主，把 学生作为一个个等待灌输的机器。课堂上，教师处于主动的地位，学生消极被动。 课堂气氛沉闷、了无生气，看不到学生创造力的火花，听不到学生个性化的回答， 感受不到学生张扬的个性。在课堂上，学生的主体性被湮没了。 我国的很多专家学者、一线教师积极寻求体现素质教育要求的课堂教学模式 和评价模式。2 0 世纪9 0 年代，“主体性教育 、“新基础教育”的理论研究和实验 研究在我国轰轰烈烈地开展起来，它们从不同侧面改革传统的课堂教学，建构适 合学生发展的教学模式和评价模式，并在实践中推广使用。 1 9 9 9 年开始的新一轮基础教育课程改革提出了全新的课程结构、课程标准、 教学方式、学习方式和评价方式，在基础教育领域掀起了一股改革的热浪。其中 也提出了新的评价理念：回 1 强调尊重被评价者的主体性。 2 强调区分日常课堂评价与选拔评价。 3 倡导评价主体、评价内容的多元化和评价标准的差异性。 4 倡导动态的、过程的评价。 5 倡导采用情境化的、真实的评价方式，追求与教学相结合的评价。 在新课程的评价理念指导下，积极探索新型的课堂评价模式，成为教学评价 的改革目标之一，也成为课堂评价研究的焦点问题。 o 郑建浅谈布鲁姆掌握学习理论 j 】外国教育研究。1 9 9 0 ( 1 ) o 丁朝蓬新课程评价改革的方向明教育科学科研。2 0 0 3 ( 1 2 ) 两南人学硕十学位论文 ( 三) 课堂评价研究取得的成绩 从对课堂评价的研究历程的梳理可以看出，有关课堂评价的研究已经取得了 长足的发展，在许多重要话题方面形成了重要的推进和有价值的成果，分别体现 在课堂评价理念的形成，课堂评价方式、方法的多样化和对学科课堂评价研究的 关注增多。 1 课堂评价理念的形成