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基于模块课程模式的职业教育改革探索 基于模块课程模式的职业教育改革探索 摘要： 职业教育主要是指引导学生掌握在某一特定的职业或某类职业中从业所需的实际技能、知识和 认识而设计的教育 近年来职业教育蓬勃* 起，但很多院校仍习惯于以学科为本位的“三段论”( 基础课技术基础 课、专业课) 式的传统教学模式，缺乏特色，已经不能适应现代教育改革发展的需要。而课程改革 是职业教育教学改革的核心任务，构连具有中国职业教育特色的课程模式已成为课程改革的必要。 “宽基础，活模块”( k h ) 课程模式，是一种取学科课程、活动课程、核0 课程的课程观之长， 并借鉴德国使用双元制的核心阶梯课程、流行于北美等地区所使用的c b z 能力模块课程、国际劳工 组织开发的m e s 所使用的技能模块课程讲及我国传统的单科分段式课程等多种职教课程模式，以“广 吸收、不喜用、有创新”的方式，以市场经济、科技进步作为背景推出的一种适用于职业教育，并 与其它各级各类教育相互衔接、相互沟通的新型的职业教育模块式课程模式 基于模块课程模式的职业教育改革有利于学生综合能力的提高，有利于a g - 培养结构的优化 有利于整个职业教育发展同时带来整个教育思想、教育 1 3 容、教育方法、教育手段、教育模式、 教育过程的一场深刻革命，使职业教育垒面向素质教育转变，职业教育培养的人才能够完全适应2 1 世纪对人才发展的需求 关键词：职业教育模块课程模式“宽基础、活模块”多媒体 一3 一 基于模块课程模式的职业教育改革探索 引论 全面推进素质教育，这是事关社会主义现代化建设事业全局的一项战略任务。中 共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确了职业教育地位，随 着经济领域和科技领域竞争的日趋激烈，职业教育的地位和作用将会越来越重要，发 展职业教育是全党全社会的共识，是社会主义市场经济发展的客观要求。朱铬基总理 指出：“加快教育发展主要靠改革”，加快职业教育发展更要靠改革。在教学改革过程 中，被称为教学改革“牛鼻子”的课程模式的研究也日益成为教学改革的突破口。 课程是一个根据教育目的、培养目标、教学规律，对学校教育教学和学生各种学 习活动进行总体规划并对其过程进行全面安排的，且由多元结构和多种因素制约的复 杂系统。在职业教育中，课程是推进素质教育的主渠道。如何合理地编制课程呢? 任 何课程体系均需在某种课程模式f 编制。在职业教育中，教学基本文件的制定及课程 的规范都离不开课程模式的使用，因而，选择并使_ 辟! | 课程模式的意义是很重要的。 1 概念的界定 i 1 课程模式 所谓课程模式( c u r r i c u l u mm o d e l ) 是指在一定教育思想指导下，课程内容和进程 在时间、空间方面的特定形式，即课程要素的时空结合方式。不同的教育形式，由于 各自的教育对象、培养目标不同，在选择课程模式上也应有所不同。 1 2 模块课程模式 “模块”原是建筑上的术语，有“单元”的意思。每个模块都有明确的起点和终 点，一般不能再进一步划分。模块引入教育领域，指的是一个教学单元，每个教学单 元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的考核标准，常称之为教学模块。模 块课程模式通常以能力为基础，以学生掌握操作技能为目标进行课程开发。由于在课 程开发上受到市场力量的驱动，它在以操作技能为主要教学内容的职业教育中优势十 分突出。德国双元制核心阶梯课程、加拿大c b e 能力本位模块课程、m e s 技能模块组 合课程以及我国的“宽基础、活模块”( kh ) 模式，均属于模块课程模式。 2 问题的提出 2 1 我国职业教育存在的问题 改革开放以来我国职业教育有了长足的发展，但职业教育现状与科技、经济发展 和社会需求还有一定的差距，存在着一些问题。 ( 1 ) 教学方法不科学 在教学方法上仍沿用传统的方法，采用普通院校的现成教材，没有足够重视职业 教育与基础教育、高等教育的区别。多数院校教学内容陈旧，教材缺乏弹性，还是只 重视专业理论教学，忽视专业技术和技能的培养，结果使培养的人才实践技能与专业 技术欠缺，不能从容适应社会需要，就业相对困难，商层次发明搞不了，普通操作技 术又不熟练，造成高不成低不就的杜会现实。 ( 2 ) 教学内容不能满足市场需求 - - 4 m 基于模块课程模式的职业教育改革探索 职业学校培养目标上存在短期行为。一些学校没有随着社会的发展及时调整培养 目标。在专业设置上不能根据市场的需要及时调整，所设专业结构不尽合理，对市场 的适应性较差，热的专业过热，供过于求。冷的专业过冷，虽社会急需但无人问津。 培养目标和课程设置之间、课程设置和岗位群的知识能力要求之间出现脱节，毕业生 的岗位适应性差，学到的东西也无用武之地。 ( 3 ) 人才规格结构不合理 我国正处于经济结构调整和转型时期，对人才的需求量不断增加，但目前高等院 校培养的人才大多注重基础理论的研究而缺乏实践能力的培养，虽然全国大中专院校 每年也有上百万人才输送到各行各业，但人才没有明显的结构差异，缺少一批既懂技 术又懂理论又有动手能力的技艺型、管理型、实用型应用人才。这种状况如不改变必 然影响我国经济的持续发展。 按照我国当前国情和未来的发展趋势职业教育的培养目标应在两个方面定位： 一是为本科院校培养后备人才；二是为我国经济建设前线培养具有一定专业理论知识 和专业操作技术、技能的劳动者。这种特殊的培养目标必然要求有一种合适的课程 体系与之对应。模块课程模式的提出为职业教育改革指明了一个方向。 2 2 基于模块课程模式的职业教育改革的意义 ( i ) 与国际职业教育接轨 与国际接轨，是我国许多行业取得重大发展的重要措施，职业教育的改革与发展 也不可能例外。同世界职业教育发达国家相比，我国职业教育建立较晚，一直没有得 到很大的发展。建立之初只是将职业教育作为高等教育的补充，在教学模式上照搬高 等教育模式( 采用学科课程体系) 。这种做法在很大程度上弥补了高等学校毕业生的不 足，却严重制约了职业教育科学的研究和职业教育事业的发展。 我国职业教育长期采用学科课程，从国家计划招生开始，到学生分配工作为止。 这固然与国家经济体制和教育水平相一致，却有悖于职业教育规律，也不符合教育，t l , 理学的要求。随着我国市场经济的建立和高等教育的迸一步发展，职业教育与国际接 轨势在必行。 与国际接轨，有利于国外职业教育数百年发展的经验和科学成果的吸收利用，增 强职业教育特色和毕业生的就业竞争能力为经济和社会发展提供合格的劳动力。试 行模块式教学正是促使职业教育与国际接轨的一条可行途径。 ( 2 ) 提高学生竞争能力，适应市场需求 在各类职业教育中，中等专业学校接近真正的职业教育，其操作能力培养在各类 职业学校中最为成熟，是我国职业教育的中坚力量。但由于长期采用学科知识教学体 系，重知识。重学科系统性，强调学生研究能力的培养，与高等学校的教学模式严重 雷同。 在人才短缺和计划经济的时代，中专学校大大弥补了高等院校及其毕业生的严重 不足，为国家做出了巨大贡献。到了今天，随着经济的发展，高等教育也得到了很大 发展，高校毕业生处于相对过剩的局面。与高等学校雷同的人才模式使得中专毕业生 在就业竞争中处于绝对劣势。继而严重影响了学校的招生，高等院校的连续大规模扩 招也大大激化了这一进程。相反，国家经济和企业发展急需的技术工人等操作型的劳 - - 5 - - 基于模块课程模式的职业教育改革探索 动者极为缺乏，在一定程度上甚至制约了经济和企业的发展，高薪聘请实用技术人才 的消息时有耳闻。加强职业教育的职教特色，改善竞争能力，一方面涉及到职业学校 的生存与发展，另一方面更是提高我国经济竞争力和综合国力必须的一项重要工作。 模块式课程从课程开发开始，就充分体现了职业教育的独特之处，在学生的操作 能力和就业能力的培养上建立了整套行之有效、与学科教学截然不同的教学系统。 实行模块式教学，正是促进我国职业教育向真正意义上的职业教育转变的一种可选择 的方式。 ( 3 ) 适应学生素质变化 改革开放以来中等职业学校的学生素质发生了两次重大变化。改革之初，中等 专业学校的生渊为未被高等院校录取的优秀高中毕业生，以后改为初中优秀毕业生， 如今则成为不能考取高中的初中毕业生的就学目标。学生抽象思维能力和系统知识的 学习能力逐年降低，给专业培养目标的实现带来了几乎难以克服的困难。 因材施教一向是我国教育的一项重要原则，根据国外经验，这一部分学生一般具 有较强的形象思维能力和动手操作能力，适合培养为j 二人、农民等普通劳动者。为此， 必须彻底摒弃以学科为核心的教学模式，要彻底摒弃向大中专培养目标靠拢的不切台 实际的思想。要从学生自身实际出发，不仅考虑其智力因素，更重要的是从学生的入 学知识水平出发，使学生成功就业，这才是职业教育的最终目标。 ( 4 ) 促进教师教育科学素养和教学能力的提高 国内职业学校专业课教师一般来自专业院校，从未受过教育专业训练，基础课教 师虽多来自于师范院校，但除了最基本的普通教育理论的学习之外，也未受过专门的 职业教育训练。模块式课程模式对教师的职业教育理论和能力的要求都很高，如果能 充分利用这一机会，严格要求教师，可以大大促进教师职业教育知识和技能的提高 为职业教育的彻底转变打下一个良好的基础。 ( 5 ) 有利于专业调整 按需办学是职业教育的生命线。学校必须有较强的专业适应能力，应当按照社会 需求来决定办学专业，而不是根据本身的师资条件来办学，一旦社会需求发生变化， 学校应立即调整办学专业。专业调整只调整部分模块便可以完成整个教学内容的变 化。 - - 6 - - 基于模块课程模式的职业教育改革探索 第一部分职业教育的课程模式 l 国外职业教育先进课程模式 1 1 “职元制”课程模式 “烈元制”模式是德国于2 0 世纪2 0 年代为培养技术工人而开发出来的职教培训 模式。该课程模式的特点是：专业设置以职业分析为导向；培养目标以职业能力为本 位：课程设计以职业活动为核心；课程编制以宽基础面为基点：课程实施以双元合作 为基础；教学组织以受培训者为主体：考试考核以客观要求为标准。在我国，企业培 训的时间和师资难= 】二保证，课程计划难以实施，所以借鉴“积元制”课程模式有一定 难度。 l2c b e 课程模式 c b e ( c o m p e t e n c yb a s e de d u c a t i o n ) 模式是北美在2 0 世纪4 0 5 0 年代开发出来 的以胜任岗位要求为出发点的课程模式。c b e 模式的课程开发总的指导思想是以职业 能力为出发点，有不同的几种方式，最常用且最行之有效的方法是d a c u m ( d e v e l o p i n g a c u r r i c u l u m ) 方法。其最大特点是整个教学目标的基点是使受教育者具备从事某一 种职业所必需的能力，因此目标很具体，针对性强，是一种以职业能力为本位的课程 模式。c b e 因过分强调实践技能的培养，对基础知识、基础理论的掌握相对较少，也 缺乏知识的系统性、完整性，不利于学生日后的深造，“后劲不足”。 1 3m e s 模块技能培训课程模式 m e s ( m o d u l e s o fe m p l o y a b l es k i l l ) 是国际劳工组织( i l o ) 为帮助世界各国，特别 是发展中国家开展职业培训，提高劳动者素质，于2 0 世纪7 0 年代在广泛研究世界各 国先进培训方法的基础上，开发出的一种新的职教模式。该模式的特点是：培训目标 的确定以培训需求为依据；课程设计以职业分析为基础；课程结构以工作规范为前提： 课程的开发分步骤实施；教材编制以岗位需要为目的；教学组织以个体学习为主体。 m e s 培训系统是以生产现场教学为主，以实际操作技能的训练为核心，干什么学什么， 缺什么补什么，多余的东西一点也不学，职业的针对性极强。因此般说来，这种模 块组合式的课程较适用于某一专项技能的培训。但随着产品和生产设备更新速度的加 快，劳动者的职业变换频率也日益加快，这就使得社会对劳动者的职业适应性有了更 高的要求。而劳动者的职业适应性，在很大程度上取决于其科学文化基础和职业技能 基础。因此，对以职业技能分析为出发点和落脚点的m e s 来说，无疑是个严重的冲击。 2 我国职业教育课程模式 我国绝大多数职业学校各专业的课程设置采用的是学科式或准学科式的课程模 式，这也是我国现今职业教育中广泛采用的课程模式。 该模式以单科分段为主要特征，以文化课、专业课、实习课( 或文化课、专业理 论课、专业课) 的学科性质分段，这体现了学科课程模式的主导思想：过分追求学科 知识的系统性、完整性，理论知识偏多、偏深，忽略了实践教学的重要性；各学科问 缺乏有机衔接，不利于骧体课程优化( 有的知识交叉，有的知识遗漏) ；以教师为中心。 忽略学生的能动作用：课程开发、设计往往以经验为主，与现场要求脱= 宵。采用这种 1 基于模块课程模式的职业教育改革探索 课程模式培养的学生上岗后大多数表现为：动手能力差需要较氏时间的岗前培训才 能上岗；所学知识陈i 日，跟不上新工艺、新技术变革的脚步；缺少创新能力，对岗位 的适应能力差。出现这种现象，与我国职业教育过程中双师型教师较少，实习、实训i 环节薄弱有关，但最根本的原因还是课程模式选用不当。由此可见传统的课程模式已 不能满足经济发展对高职教育的要求，改革现行的课程模式已势在必行。 传统的学科式的课程模式己不能满足职业教育的要求，那么，什么样的课程模式 才是较为适用的呢? 职业教育课程模式必须既能主动适应经济发展的需要，又能满足 受教育者个人发展的要求。用某种课程模式培养的人才规格和质量能否满足社会和个 人的双重需要是衡量这个问题的唯一准绳。课程模式多种多样。除我国已引进的德国 双元制、加拿大c b e 和国际劳工组织开发的m e s 模块课程模式外，目前在国内职业教 育领域获得成功和正在开发的课程模式就有2 6 种，模块课程因其共有的灵活性、针 对性和现实性的特点，面对科技、经济发展的日新月异，劳动力市场需求的千变万化， 能根据不同职业、不同专业、不同层次灵活地开发课程，因此，成为职业教育的主要 课程模式。 模块课程模式较传统学科式教学有许多优势( 如表1 ) 。 序号项目模块式教学学科式教学 】 谍程类型模块组合式，能力本位单科分段式，知识本位 2课程目标期望培养生产第一线的具有综合职业 期望德、智、体全面发展强谢 能力的技术应用型人才知识的系统性 3课程标准 可由专门的行业委员会依据社会生产由国家教育行政机构召集有关 和职业需求来制订专家来制订 4 课程模式以行为学派心理学为基础的目标模式，以认知学派心理学为基础的过 重视结果程模式，重视过程 5课程内容知识、技能和态度，以技能为主线理论知识为主线 6课程开发以职业需求为导向，通过对工作、任务单科分段式，知识本位 进行分析而开发出模块单元课程是一 种动态的课程 7 教学特点以学生为中心，以拄能训练为核心以教师为中心以传授知识为核 心 8教学实施以现场教学为主，学生可以自我调节学以课程授课为主学生按统一的 习进度。属于个别化教学进度学习，属于集体化教学 9教师的作用是学生学习的指导者、管理者和推动者是知识的输出肯 1 0教学评估由教育行政机构、用人单位和学校共同自我评估，以课程编制者为主， 评估吸收课程实旄并参与 表1 - 8 - - 基于模块课程模式的职业教育改革探索 第二部分基于模块课程模式的职业教育改革 课程改革是职业教育教学改革的核心任务，课程结构与课程体系改革是课程改革 的一个重要方面，随着高等职业教育课程改革的深化，构建具有中国职业教育特色的 课程模式已成为课程改革的必要。 l 模块课程模式的特点 ( 1 ) 模块是指在一个职业领域内将一项工作( 工种或岗位) 划分成符合实际工 作程序或规范的、有清楚开头和结尾的若干部分每一部分即为一个模块，模块要保 证有一项输出( 一种产品，一项服务或一个决定) 。 ( 2 ) 每一技能模式( 一个工种或岗位的工作) 由若干个模块组成，而每一个模 块又是由若干个学习单元组成。 ( 3 ) 学习单元是模块的基本要素( 知识或技能) ，其形式就是各自独立而又内容 相关的教学小册子( 教材) 。这种教材不同于传统的教材，每个学习单元仅包含一项 目特定的技能或知识，技能型学习单元要有详细的工作步骤：每个学习单元的开头都 要有明确的学习目标，结尾要有检测学习效果的考核题；学习单元的内容描述言简意 赅，图文并茂非常适于学员自学。 ( 4 ) 学生每学完一个单元，就能掌握一种技能( 或知识) ，学完一个模块就能掌 握一组技能( 或知识) ，学完若干个模块就能掌握一项综合技能。模块课程模式是一 种循序渐进的速成教学模式。 ( 5 ) 模块课程模式是以能力为核心，以学生为中心，以学生自学为主，真正做 到“按需旖教，学用一致”，具有较强的实用性、针对性和灵活性。 2 “宽基础、活模块”( 1 ( i i ) 课程模式的提出 “宽基础、活模块”( k h ) 课程模式是我国北京朝5 h 区职教中心于2 0 世纪9 0 年 代开发出的一种职教课程模式。“宽基础、活模块”( k h ) 课程模式也称集群式教学模 块，它是在广泛吸收c b e 、m e s 、双元制等国外先进职教模块课程模式的优点，以及我 国以学科为中心的单科分段式职教课程长处的基础上，形成的既适应经济和社会发展 需要，又符合职业教育内在规律和学生个性发展的课程模式。 2 1k h 课程模式的主要内容 “宽基础、活模块”课程模式的课程结构与传统的三段式课程结构不同，它分 为两个相互联系又有区别的阶段。 第一阶段是“宽基础”阶段，该阶段所学的课程内容主要是一群相关职业所必需 的知识和技能，即职业通用知识。它不但面向一个职业群，使学生毕业后有较宽的择 业范围，并能在一个职业群中顺利转岗，以适应市场经济体制的需要，而且重视奠定 学生继续学习的基础，重视学生全面素质的提高和综合职业能力的培养，使学生能适 应科技进步对职业演变的影响，体现终身教育的思想，重点在于提高学生的发展后劲， 引导学生“学会发展”。 第二阶段是“活模块”阶段，该阶段所学的课程内容则是针对某一特定的工种和 职业岗位，以技能训练为主，学生在学习通用的知识和技能后，可根据自己的特艮和 兴趣对第二阶段即“活模块”阶段中的模块加以选择，使学生毕业时具有符合用人 - - 9 - - 基于模埏课程模式的职业教育改革探索 单位需要的技能和相应的知识，取得相应的一个或多个职业资格证书，增强毕业生在 劳动力市场的竞争能力和应变能力，增加就业机会，提高学生的生存能力。 2 2k h 课程模式特点 ( 1 ) “宽基础、活模块”课程模式的培养目标为复台型应用型人才，并强调以学 生综合职业能力的形成作为课程目标的核心，打破传统的职业教育的学科课程模式。 ( 2 ) 随着社会职业越来越向综合方向进行演化，传统意义上的劳动岗位变得越 来越模糊，从事某种职业所需的知识和技能之间的差别越来越难以区分，这就要求学 生具备综合职业能力，“宽基础、活模块”课程正是基于这样的思想设置文化基础板 块和专业模块。 ( 3 ) 职业学校在发展中，耍面对招生、就业等诸多难题，既要适应市场需求， 又要遵循教育规律，最突出的矛盾是在专业设置上，其制约因素是课程结构。“宽基 础、活模块”课程由于结构上具有很大的灵活性，为解决复杂多变的生源和就业两个 动态市场的需求与实现稳定办学的矛盾提供了可能。 采用这一课程模式，可以在大的专业设置上保持相对稳定性，有利于长线专业教 学基础设旆建设和师资队伍的相对稳定；可以稳定需求变化较小的氏线专业，也可以 对需求量小或变化快的短线专业采用在大专业下开没专门化课程，设置“小模块”的 办法加以解决，从而使职业教育更好地适应市场经济的需要，提高办学质量和效益。 3 “宽基础、活模块”课程模式的建立 课程改革采用什么样的方法，运用什么样的形式，要根据高等职业教育的培养目 标、课程的任务、性质和教学要求以及师资、教学手段等方面的要求来确定。 首先要明确课程改革的指导思想。制定出科学、切实可行的课程改革方案：其次 是进行职业分析，确定职业教育的课程内容；在职业分析的基础上，再通过教学分析， 把这些要求同学生的认识过程结台起来，把培养目标具体转化为教学目标，按教学目 标组织教学内容和教学环节；接着通过对现行课程体系和教材进行深入的分析，结合 职业学校师资、教学条件、学生素质等实际，最终选择最佳的课程模式。 3 1 课程结构的设置 课程结构的设置要考虑知识因素( 即专业、工种要取得最低程度) 、社会因素( 即 经济和社会发展的影响) 、学生因素( 即就业还是升学) 。职业教育的多层次化，要求 做好各层次职业教育的衔接工作，从而引发了课程结构设置上的一大热点问题，即如 何协调就业、升学两个目标的关系。这一矛盾似乎在中职教育中尤为突出，离职教育 应以就业为主，兼顾升学，但必须强调课程结构的柔性化，既要考虑符台科学技术发 展和社会进步的需要，又要考虑适合个人成长与个性发展的要求。 “宽基础”阶段由德育文化类、工具类、社会能力强化类、职业群专业类四大板 块组成，每一板块由一组科目组成，每一科目由一些模块组成。例如，文化类板块的 数学、语文：工具类板块的外语、计算机均由基础模块、提高模块、为专业服务模 块三类模块组成，可供不同专业、不同学习基础、不同需求的学生学习。( 如图1 所 示) “活模块”阶段包括一个职业群中的几个或是十几个甚至更多的职业对应的“大 模块”( 即图中a b c d ) ，供学校根据劳动力市场供求变化选择，供学生根据个 一o - - - 基于模块课程模式的职业教育改革探索 性特点和发展需求选择。每个“大模块”义由若干个“小模块”组成，每个“小模块” 针对一个个具体能力、技能或知识，有明确的行为目标雨l i j i l 练标准，内容相对独立， 可以灵活组合。 学校根据劳动力市场需求变化，为同一专业不同届学生选择不同的若干个“大模 块”，划定学生选择的范围。学生在学校提供的范围内，根据个人条件选择一个或几 个“大模块”。由于是相关职业，除“宽基础”共同的内容外，组成各“大模块”的 小模块“亦有重叠，选学的“大模块”越多免修的部分就越多。即连续或同时学习若 干个“火模块”所需时间少于单独学习这些“人模块”的时间之和，在学习所需时间 上有1 + 1 2 之效。 abc d 活楼块阶段 ( 生存) 从业能力强化 宽基础阶段 ( 发展) 荚键能力培养 田田田圈 基础 提高 服务 图l “宽基础、活模块”这两个阶段各有侧重又相互交融。构成了一个严密的课程体 系。 这一课程结构模式处理好了以一f t , 组关系，即基础教学与专业教学的关系、综合 化与专门化的关系、实践教学与理论教学的关系、人文素质教育与职业技术教育的关 系。 3 2 培养目标的确立 随着社会的进步与发展，职业教育的培养目标由单纯针对职业岗位，扩展到着眼 于整个职业生涯，它的性质也由终结教育演变为终身教育。 ( 1 ) 随着产业结构、行业结构、技术结构的变动，现代社会职业岗位体系已是 一个动态的大系统，特别是职业教育面对的技术含量较高的职业岗位群集，它们的外 延内涵变化更大。 ( 2 ) 现代就业人员的利益导向的价值趋势，使一个人一辈子固定在一种行业或 一个岗位上的时代即将消失，人才流动已成为一种常见的社会现象。 ( 3 ) 随着以学习为基础的经济时代的到来和发展，单位内部的变化步伐加快， 人们工作岗位的流动频繁，使每个人必须随时随地的学习。因此，职业教育的培养目 标不能不做相应的调整。 “宽基础，活模块”课程模式，顺应了社会、经济发展和人才需求的发展，体现 了职业教育培养目标的以下几个要点： ( i ) 满足了两种需求，即社会经济发展的需求和学生生存发展的需求： ( 2 ) 适应了两个转变，即单- - ? 1 - 种向职业群转变和传统职业内涵的转变； 一l i 基于模块课程模式的职业教育改革探索 ( 3 ) 贯彻了两种思想，即能力本位思想和终身教育思想： ( 4 ) 注重了两种借鉴，即借鉴国外先进理论和国内成功经验； ( 5 ) 体现了两类标准，即基本标准和较高标准； ( 6 ) 重视了两个出口，即就业和升学； ( 7 ) 推行了两种证书制度，即学历证书和职业资格证书； ( 8 ) 突出了两个重点，即培养学生的创新精神和实践能力。 4 “宽基础、活模块”课程模式的设计实施 4 1 设计实施的原则与条件 “宽基础、活模块”课程模式在设计实施的过程中要注意可行性原则，实用性原 则，摧体性原则，能力本位原则。 课程是对育人曰标、教学内容、教学方式的规划与设计，是教学计划、教学大纲 和教材等全部内容及其实施过程的总和。因此，“宽基础、活模块”课程模式的实施 不仅要体现在教学计划、教学大纲的制定中，还要落实于教材的编写上。教材要根据 教学计划和教学大纲及相关的课程设置方案来编写，根据专业特点和高等职业学校的 实际，选择合适的教材编排方式。“宽基础、活模块”课程模式的实施还要求在教学 一线上有一支具有“双师型”的师资队伍。 4 2 设计实施的具体方法 4 2 1 设计“宽基础”阶段课程 设计实施过程中首先要确定“宽基础”的“宽”度和“深”度设计“宽基础” 阶段的“公共类板块”、“职业群专业基础板块”的课程。 在“宽基础”阶段，学生所学的课程内容是集合了一群相关职业所必需的通用知 识和技能，而不是针对某一特定的工种和职业岗位，主要侧重于学生关键能力和全面 素质的培养。“宽基础”阶段主要由“公共类板块”( 德育文化类、工具类、社会能力 强化类) 与“职业群专业基础板块”的课程组成，而课程是由若干个“模块”组成。 基于这一特点，在设计“宽基础”阶段课程时，可采用以下方法和步骤： ( 1 ) 界定职业 首先应在职业分析的基础上界定职业群，再界定该职业群所涵盖的职业，也可以 先选定一个职业，再根据该职业确定相关职业。 ( 2 ) 进行通性分析 即在对所界定的职业群进行职业分析的基础上，归纳该职业群内各种职业通用的 知识和技能。 ( 3 ) 确定“宽基础”的“宽”度和“深”度 职业群通用的知识、技能的宽窄和深浅，除了直接与职业群本身的特点有关外， 还与职业教育的学制有关。学制长的，职业群通用的知识技能可“宽”一点、“深” 一点，可多考虑知识的系统性、完整性以增强学生的发展后劲；学制短的，职业群通 用的知识技能可“窄”一点、“浅”一点，可能不那么强调知识的系统性、完整性， 而突出其应用性和实用性。职业群的涵盖面较小，则“宽基础”就可以“宽”一些； 职业群的涵盖面大一点，则“宽基础”就可以相对“窄”一些。因此，要根据职业群 的特点和职业教育的学制要求来确定“宽基础”的“宽”度和“深”度。 一1 2 基于模块课程模式的职业教育改革探索 ( 4 ) 设计“宽基础”阶段“公共类板块”与“职业群专业基础板块”的课程。 根据我国高等职业教育的特点，“公共类板块”主要开设政治、语文、英语、计 算机、数学及体育等课程，这些课程均强调学科的系统性、完整性，以学科体系为主 线，同时渗透能力培养。在课程内容上注意与普通教育的沟通，为职校生参加对口 升学考试创造条件；根据职业群的特点，在这一板块内还可以加开职业群通用的技能 课程，围绕能力的形成组织知识和技能的学习和训练；“职业群专业基础板块”的课 程内容集合一个职业群通用的专业基础知识和最基本的职业技能，可根据课程本身的 任务和性质灵活选择课程设计方案。 4 2 2 设计“活模块”阶段课程 “活模块”阶段也要先确定“活模块”课程，再设计“活模块”课程。“活模块” 阶段的教学是在“宽基础”阶段奠定的基础上，针对职业资格标准进行“应知”、“应 会”的强化训练，以考取相应的职业证书为目标，以职业资格标准为考核标准安排课 程内容。在结构上，“活模块”的教学内容以职业资格为导向，由针对某一特定职业 所包含职责的“小模块”组成，这些“小模块”类似于m e s 、c b e 课程模式的模块。 在设计“活模块”阶段课程时，可采用以下方法和步骤： ( 1 ) 进行周密的职业分析 这是设计“活模块”课程的基础和出发点，此处所进行的职业分析，与m e s 、c b e 等课程模式进行课程开发时所采用的d a c u m 方法完全一致强调可测量的行为目标、 学生必备的先决条件和个别化学习。 ( 2 ) 设计模块 在设计模块时，应把握“用什么，学什么”的原则，把模块教学内容始终对准职 业岗位的实际需要，把考取相关职业岗位的上岗证书和技术等级证书作为最终的考核 标准。 ( 3 ) 选择模块 模块可以根据职业岗位群的需要以及学校的设施、师资、学生的水平加以选择并 进行灵活的组合。可根据职业群的特点，选择其中一个或若干个模块作为一个职业群 各职业的公共模块，或作为一个职业群中某几个职业的公共模块。也可根据职业群的 特点和其他因素，将部分模块留给学生毕业上岗后接受继续教育时使用。可让学生根 据自身的特氏和兴趣，选择相应的模块以适合于自己的职业岗位。 4 2 3 选择或编写与之相配套的教材 ( 1 ) 在编写“宽基础、活模块”课程教学计划和教学大纲时，可先按照“宽基 础、活模块”课程开发的框架和思路，分别确定“宽基础”阶段的公共类板块和职业 群专业基础类板块的各门课程门类以及“活模块”阶段的各个“大模块”的课程门类； 然后按“宽基础、活模块”课程设置顺序进行排列，根据课程的教学任务、教学内容、 教学形式安排教学时间( 课时) ；最后按照教育部的有关规定，编制出正式的本专业的 教学进度和各门课程的教学大纲。 ( 2 ) 选择或编写“宽基础、活模块”课程模式相配套的教材。“宽基础、活模块” 课程模式不仅仅要体现在教学计划和教学大纲的制定中。关键是要落实在教材上，因 为教材是教师实施教学的主要依据，抓住了教材这一核心环节，就能够顺利地推进“宽 - - 1 3 - - 基于模块课程模式的职业教育改革探索 基础、活模块”课程模式的实旅过程。由于现阶段教材的编写落后于课程改革，因此 在完成“宽基础、活模块”课程的教学计划和教学大纲编制工作后，首要的工作是选 择与“宽基础、活模块”课程体系相配套的教材，一种办法是对原有教材进行增删改 造，使之符合“宽基础、活模块”课程体系的要求；另一种则可根据专业特点和高等 职业学校的实际，按照“宽基础、活模块”课程体系重新编写教材，尽量使教材体系 和课程体系相一致。 在“宽基础、活模块”课程模式下模块教材的编写过程中要努力做好以下几点： ( 1 ) 教材目标定位 “宽基础、活模块”教材注重对学生能力的培养，以提高学生的综合能力为目的。 在教学模式上，变学科教育为职业能力教育，变学习知识为学习能力，变以教师教学 为核心为以学生学习为核心。通过操作技能单、活动单的学习提高学生实践操作披能 水平：通过作业单的学习提高学生的分析问题解决问题的能力；通过资料单的学习提 高学生的基本理论水平。在教学方法上以调动学生主动性为出发点，以技能目标为中 心，开展各项教学活动；围绕每一个教学目标，采用参观、调查、讨论、角色扮演等 现代的教学方法进行教学活动，以提高学生的动手能力、自学思维能力和创新能力， 实现提高学生职业综合能力的目标。 ( 2 ) 教材内容定位 职业教育“宽基础、活模块”教材的内容编写应贯彻理论水平较高、技能全面、 重点操作的原则，将模块教材和传统教材的优点相结合，既强调实践操作，又强调理 论基础雄厚，以适应社会主义市场经济发展的需要，拓展学生的就业面。例如学习日 光灯的修理，c b e 教材重点编入日光灯检查和修理步骤而不向学生说明日光灯的工 作原理，最终使学生仅学会修理日光灯，但对于利用日光灯原理制造的其它灯具却无 法修理；传统教材内容包括日光灯产生、历史、发光原理、和工作原理，对日光灯的 修理仅做简单说明，并利用教学实验进行验证。很显然，二者均不能达职业教育的培 养目标。“宽基础、活模块”教材则要利用信息单元使学生学习日光灯的工作原理， 利用作业单使学生学会日光灯的修理方法和步骤，这样培养的学生既有较强的实践操 作能力，又具有较高的理论水平。 ( 3 ) 基本模块的确定 “宽基础、活模块”教材的主要特点就是按照教学的要求，将教材的内容分解为 既相对独立又有机联系的基本模块，然后根据学习的目的、学生层次、学习条件等不 同，进行组装、配套。形成适应于不同需要的模块集成。一方面基本模块越小，组装 越灵活多样，教材的适应性越广；另一方面基本模块内要强调技能和知识的逻辑性和 系统性。每一个基本模块完成一个相互独立而又完整能力目标，所以，在编写中要打 破原有教材的知识体系。根据不同的技能训练内容确定基本模块的大小和内容。 5 多媒体技术在“宽基础、活模块”课程模式下的运用 “宽基础、活模块”课程模式在教学过程中模块较分散，教师需要随时指导学生， 及时发现学生学习过程中的问题，适时与学生交互，而传统教学方法交互性较弱；同 时，“宽基础、活模块”课程模式教学信息结构是网状的，学生可以随时选择不同的 切入点进行学习，传统教学方法只能是顺序性，前后有很强的连续性不利于不同层 一1 4 基于模块课程模式的职业教育改革探索 次的学生的同步学习；此外，“宽基础、活模块”课程模式教学信息量大，信息的更 新速度相当快，教材中图片、动态画面特别多，传统教学手段很难达到超大的信息容 量，无法实现理想的教学效果。 因此，在“宽基础、活模块”课程模式下必须依靠现代科学技术。运刚先进的教 学手段，采用科学的教学方法才能适应课程模式改革的需求。 “宽基础、活模块”是职业教育一种新型的课程模式，课程模式的改革必将寻找 与之相适应的教学方法，教学手段，多媒体技术是近年来迅速发展起来的- - i q 新兴技 术，是现代教育不可缺少的重要手段，也是当前教学改革的重要内容。它在教学中的 应用将使传统的教学方法和教学手段发生重大变化，为学校教学创造一种全新的环 境。多媒体教学的广泛应用给模块教学的发展带来了无限生机。 5 1 多媒体环境特征 ( 1 ) 交互性强，有利于激发学生的学习兴趣 兴趣是推动学生自主学习的强大内在驱动力，在教学中具有重要意义。传统教学 过程中，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先 安排好的，学生一般是被动地参与这个过程，处于被灌输的状态。而多媒体环境下的 人机交互方式，使学生可以按照自己的学习基础、能力、兴趣、需求，选择自己所要 学习的内容，从而使学生有了主动参与的可能，个性特长可得到自由的发展，真正成 为学习的主人。根据认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是 外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，要获得有效的认知，必须发挥学生的 主动性、积极性。多媒体的交互式环境把学习的主动权交给学生，让学生有自主学习 的空间，为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知 主体作用。 ( 2 ) 模拟性好，有利于刺激学生的主动参与 多媒体为教师创设的问题情境提供了良好的展示平台，问题情境的刨设是教学方 式能否顺利实施的基础。人本主义学习理论认为：倘若要使学生全身心地投入学习活 动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题能与生活中的现实问 题联系起来。多媒体的视频功能和模拟功能，能把现实问题通过虚拟搬进课堂，构建 起真实的问题情境，这比教师用语言表达或用文字图片来呈现问题的效果要好得多。 例如在学习“可持续发展”问题时，利用视频功能向学生展示一些地方环境遭到破坏 的事实，并配以音乐以及必要的文字说明，那么它的震撼力，它对学生去探索现象背 后的规律、去寻求解决问题方法的吸引力是非一般语言、文字所可比的。 ( 3 ) 刺激点多，有利于学生知识的获取与保持 人类的学习过程是通过自身的鼹、耳、鼻、舌、身，把外界的信息传递到大脑， 经过分析、加工而获得知识的过程。实验心理学家特瑞克( tr eicher ) 作过两 个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实：人类 获取的信息8 3 来自视觉，1 1 来自听觉，这两个加起来就有9 4 ，还有3 5 来自嗅觉， 1 ，5 来自触觉，t 来自味觉。多媒体技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种 感官的综合刺激既能看得到，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺 激获取的信息量，比单一地听老师讲课效果好得多。他还作了一个关于知识保持即记 1 5 - - 基于模块课程模式的职业教育改革探索 忆持久性的实验，结果发现：人们一般能记住自己阅读内容的1 0 ，自己听到内容的 2 0 ，自己看到内容的3 0 自己昕到和看到内容的5 0 ，在交流过程中自己所说内容 的7 0 。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出 来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体技术应用于教学过程不仅 非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 ( 4 ) 信息量大，有利于开阔学生的思路与视野 除文字外，多媒体中的动画、图像、色彩、声音等刺激综合感官的信息是传统媒 体所少有的。同时，使用多媒体技术，减少了教师的板书书写，可以把相关教学内容 的预备知识、开阔视野的补充知识与学生要学的基础知识结合起来，使学生根据自己 的能力与情况有更多的时间进行人机对话。这样，既增加了课堂教学的容量，又开阔 了学生的思路和眼界，扩大了知识面。 ( 5 ) 联想性好，有利于教学信息的组织与管理 多媒体教学中，通过超文本方式组织教学的信息与内容，基本结构由节点和链组 成，不同类烈韵节点和链形成各种不同的多媒体系统。按照教学内容的要求，把包含 不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，这时的概念、主题、观点都按相 互间的联系被组织起来，选择阅读的内容取决于学生的意愿，选择的依据可以不是顺 序、索引而是教学内容之间的语义联系。根据认知心理学的观点，人类思维具有联 想特征，人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从个概念或主题转移到另一个相 关的概念或主题。因此，按超文本的非线性、网状方式组织管理信息和按传统文本的 线性、顺序方式组织管理信息相比前者更符合人类的思维特点，有利于学生知识的 发散。 5 2 多媒体环境组成 在教学当中，运用多媒体技术可以创造具有良好的人机交互界面、以及多样性和 富于变化的学习环境，显著提高教学效果。 多媒体教学系统主要包括： ( i ) 软件系统 软件系统主要包括设计多媒体教学的软件、多媒体教学应用软件和具备多媒体教 学能力的师资队伍三部分。 第一，设计多媒体教学的软件主要通过采集软件和制作软件两大组成部分。多媒 体采集软件，如字处理软件、绘图软件、图像处理软件、动画制作软件、声音采集软 件以及视频采集软件等，它们完成多媒体教学素材的采集和前期处理工作。而多媒体 制作软件，主要有m a e r o m e d i a 的a a t h o r w a r e 、d i r e c t o r ；微软o f f i c e 中的电子幻 灯片p o w e r p o i n t ：奥斯的a u t h o r t o o l 等，它们完成教学环节的设计和组织工作。 第二，多媒体教学应用软件，又被称为“多媒体课件”，是借助于多媒体的编辑 系统，按照设计的要求，制作成可独立运行的、交互式的多媒体应用程序，并通过各 种载体( 如光盘、磁盘、网络等) 应用于教学。 第三，具备多媒体教学能力的师资队伍是多媒体教学实施的重要保障。教师是教 学中的实践者，并掌握着教学的知识体系、教学方法和学生的学习心理等多方面的教 学技能。置身于多媒体时代，除了对教师进行多媒体教学基础知识的普及外，更应培 一1 6 一 基于模瑰课程模式的职业教育改革探索 养出一批具备应用多媒体教学软件和从事多媒体教学软件开发设计的师资队伍。 ( 2 ) 硬件系统：硬件系统主要是指多媒体计算机及多媒体教室。 第一，多媒体计算机是制作多媒体教学软件和实施多媒体教学的主要硬件设备。 它除了常规的多媒体计算机、液晶投影机、实物展示仪之外，还要有图像采集设备( 如 扫描仪、数字相机等) ，音频信息处理设备( 如扩音设备、声卡等) 、视频信息处理硬 件( 如摄录像机、视频采集卡等设备) 、光盘刻录机等。 第二，多媒体网络教室。它是指以多媒体计算机为控制中心，集成各种媒体输出 设备的教学场所。如图2 所示： 5 3 多媒体课件设计 多媒体教学是一门综合的艺术。多媒体教学的设计开发流程既包括教学过程设 计、界面设计、导航设计、脚本编写、信息反馈设计等理性的规划又要在多媒体教 学中充分体现视觉艺术、听觉艺术、视频艺术、影像艺术等门类的艺术特点，以及 教学艺术本身的魅力。使多媒体教学摆脱知识点堆积和素材罗列的困境，让多媒体教 学的开发走上优化、合理、规范的轨道。 根据何克抗教授“建构主义学习环境下的教学的设计”的论述，以及前文关于模块 课程模式下的多媒体教学的论述设计多媒体教学课件的开发流程： 5 3 1 系统分析 首先要根据模块教材进行系统分析，主要包括： ( 1 ) 需求分析：对设计多媒体课件进行需求分析，实质就是看该课件是否符合 学生学习的需求，也就是要分析课件开发的必要性，从而避免造成人力、物力、财力 的浪费。 ( 2 ) 目标分析：教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感和行为 上发生改变的阐述。它是教学活动的导向，是学习评价的依据。 ( 3 ) 资源分析：资源是指设计多媒体课件所涉及的物质条件。对资源进行分析， 一1 7 一 基于模块课程模式的职业教育改革探索 实质上就是要考虑资源条件是否具各，这些资源条件可以分为人力、物力和财力三个 方面。资源分析的目的是为了确定开发课件的客观可能性。 5 32 系统设计 系统设计是指用来指导课件开发的一套具体规划的确定，是课件开发的具体蓝图 的制定，即要首先设计模块课程模式下多媒体教材的整体框架。课件开发中的殴计j ： 作可以分为教学设计、课件结构设计以及据此形成稿本这三个相辅相成的环节。 ( 1 ) 教学设计：教学设计是实施教学系统方法的种具体的、可操作的程序， 它是一个分析教学问胚，设计解决方法，对解决方法进行试行评价结果，并在评价 基础上修改方法的过程。它包括制定教学目标，学生特征分析，教学目标分析，教材 内容结构化，教学过程结构化，确定教学设计方案等几个基本过程。在很多情况下， 教学设计不可能一次完成，只有经过多次反复才能完成。 ( 2 ) 系统结构设计：多媒体课件的系统结构实质上就是多媒体教学信息的组织 与表现方式，它定义了课件中各部分教学内容的相互关系及其发生联系的方式，反映 了整个课件的框架结构和基本风格，它既是前一环节教学设计的基本思想在软件 上的具体体现，又是下一步课件制作工作的基础。 ( 3 ) 稿本的设计；通过教学设计与系统结构设计确定总体方案根据确定方案 完成稿