（成人教育学专业论文）成人女性性别课程开发策略研究——从女性主义课程理论的视角.pdf

摘要 课程是成入教育蕊棱心，关系到期识鞫赛蕴蕊辩传授，羹翦禚成人教育谍糕中存在着 对成人女性的省略、忽视、刻扳化和楚熬的谍程倾渤，成人女性的缀验与知识谯撤大的程 度上被排除在现有的学科、知识体系之外，健得成人女性对知识昀探索激及对社会欲望、 蠢骞l 徐篷鹁探求藏逯。本论文麸女靛主义课程理论翡视焦对藏入教霄课程孛存在翁性捌润 题进行分析，就成人女性能别课程开发策略做出一些理论的探究和思考，以期澈变成人教 育课程中的性别偏见，提商成人女性的学习。 本论文共分为五个部分： 雩l 言部分阑鞠了研究的缘莛、褥究瓣实践价值以及理论意义，辩蘑雨辨女性主义课程 理论以及成人教育课程开发的研究成果进行梳理，并对论文的研究思路和整体框架进行了 篱要麴概括。 论文翁第一帮分撬莲了女整主义课程理论兹发震，慧结了女憋主义课程理论浆凡个重 瑟观点：米勒的“将女性谶予知识之中 、诺丁新的“关怀理论、拉含的“女性的自我 认识”。 论文黧第二部分钛袋入教育课程中憋帮缝瑙瓣蔽嚣现象、性搿楚惫裁叛瓣念、女牲认 翔主体豹忽略以及隐蔽澡程中戆勇女不平等嚣个方蓠分辛厅霾前藏人教育课程中存在靛槛 别闻题。 论文黪第三部分对成人女性牲别谍糕开发的意义进行分析，本论文认为成人女性健裂 课程翁开发可以改造现有成人教篱输值凝，实现成人教育中熬往剐平等，开拓成人女缝教 育思维空间，加强成人女性性别意识和促进两性和谐发展。 论文的第四部分是对成人女性性别课程开发进彳亍鼹体的策略梭建，分别从谍程观、成 人女煎熬教育需要、课程遥标、课程内容、课程教学方法、课程教学骡壤、课程浮僖鞋及 课程开发主髂对成入女性憔剐课程开发策略遂行研究。 在本论文的写作过程中，笔者查阅了大量的女性主义课程理论的文献资料，尽可能地 了解雷痰乡 磷究的承乎帮现状，对女性主义溧程理论避行深层次的理解秘甄别，叛求本论 文所霸述瓣观点更曩说箴力。本论文运爝了文黻法帮比较研究法等重要磷究方法。 关键词：成人女性性别课程；开发策略；女性主义课程理论 a b s t r a c t c u r r i c u h u ni st h ec o l eo fa d u l te d u c a t i o nr e l a t e d 谂t h et e a c h i n go fk n o w l e d g ea n dv a l u e s , a t p r e s e n t , t h ec u r r i c u l u mo fa d u l te d u c a t i o nh a st h et e n d e n c yo fo m i t t i n g ，n e g l e c t i n ga n dd i s t o r t i n g a d u l tf e m a l e s ，w h i c hm a k e sa d u l tf e m a l ed e c r e s c e n tt o e x p l o r ek n o w l e d g e ，s o c i a ld e s i r ea n d s e l f - - v a l u e ，t h i sp a p e ra n a l y z e st h es e x u a lp r o b l e mi na d u l te d u c a t i o nc u r r i c u l u mo nt h e p r o s p e c to ff e m i n i s mc u r r i c u l u mt h e o r ya n de x p l o r e sd e v e l o p m e n ts t r a t e g i e s 醴g e n d e r c u r r i c u l u mf o r 撕u i tf e m a l e sw i t ha l le x p e c t a t i o nt oc h a n g et h eg e n d e rb i a si na d u l te d u c a t i o n c u r r i c u l u ma n de n h a n c et h el e a r n i n go fa d u l tf e m a l e s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v es e c t i o n s ： t h ei n t r o d u c t i o ni l l u s t r a t e st h eo r i g i n , p r a c t i c a lv a l u ea n dt h e o r e t i c a ls i g n i f i c a n c eo f - t h e r e s e a r c h ，c o m b st h er e s e a r c hr e s u l t sa b o u tf e m i n i s mc u r r i c u l u mt h e o r ya n dt h ed e v e l o p m e n t s t r a t e g i e so fa d u i te d u c a t i o nm i dt h e ns u m m a r i z e st h er e s e a r c ht h i n k i n ga n do v e r a l ll ? a m e w o r k b r i e f l y t h ef i r s ts e c t i o nc o m b st h ed e v e l o p m e n to ff e m i n i s mc u r r i c u l u mt h e o r ya n ds u m m a r i z e s s o m es i g n i f i c a n tv i e w p o i n t ss u c ha s ：w o m e ns h o u l db ep l a c e da tk n o w l e d g e ，c a r i n gt h e o r y , s e l f - c o g n i t i o nf o rw o m e n ，一 t h es e c o n ds e c t i o na n a l y s e st h es e x u a lp r o b l e me x i s ti np r e s e n ta d u l te d u c a t i o nc u r r i c u l u m i ? o mf o u r a s p e c t s ：“g e n d e rs h i e l d e d p h e n o m e n o n ，s t e r e o t y p e i ns e xr o l e ，i g n o r ef e m a l e s c o g n i t i v es u b j e c ta n d h i d d e nc u r r i c u l u m t h e 赫感s e c t i o na n a l y s e st h es i g n i f i c a n c eo fd e v e l o p i n gg e n d e rc u r r i c u l u mf o ra d u l t f e m a l e s i th o l d st h a tt h ed e v e l o p m e n to fg e n d e rc u r r i c u l u mf o ra d u l tf e m a l e sc o u l dt r a n s f o r mt h e v a l u eo fa d u l te d u c a t i o n ，a c h i e v et h eg e n d e re q u a l i t yi na d u l te d u c a t i o n , e x p l o i tt h i n k i n gs p a c ef o r a d u l tf e m a l e s e d u c a t i o n , s t r e n g t h e n t h ea d u l tf e m a l e s g e n d e ra w a r e n e s sa n dp r o m o t et h e h a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f g e n d e n t h ef o u r t hs e c t i o ni st h ec o n c r e t ed e v e l o p m e n ts t r a t e g i e so fg e n d e rc u r r i c u l u mf o ra d u l t f e m a l e sr e s p e c t i v e l yf r o mc u r r i c u l u mv a l u e , a d u l tf e m a l e s r e q u i r e m e n t , c u r r i c u l u mp u r p o s e , c u r r i c u l u mc o n t e n t ，c u r r i c u l u mt e a c h i n gm e t h o d , c u r r i c u l u mt e a c h i n ge n v i r o n m e n t , c u r r i c u l u m e v a l u a t i o na n dt h es u b j e c to fc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t d u r i n gt h ep r o c e s so ft h e s i sw r i t i n g ，t h ea u t h o ra c c e s s e st oa l o to fl i t e r a t u r ed a t aa b o u t f e m i n i s mc u r r i c u l u mt h e o r yt ou n d e r s t a n df i l er e s e a r c hs t a t u sa n dl e v e l 游m u c ha sp o s s i b l eb o t h a th o m ea n da b r o a d ，d i s 蹦趱i 稚a t e sa n du n d e r s t a n d st h ef e m i n i s mc u r r i c u l u mt h e o r yd e e p l yi n o r d e rt om a k et h eo p i n i o n sm u c hm o r ec o n v i n c i n g t h er e s e a r c hm e t h o d su s e di n t h i sp a p e r e m b r a c el i t e r a t u r em e t h o d ，c o m p a r a t i v em e t h o d + k e yw o r d s ：g e n d e rc u r r i c u l u mf o ra d u l tf e m a l e s ；d e v e l o p m e n ts t r a t e g i e s ； f e m i n i s mc u r r i c u l u mt h e o r y 曲阜师范大学博士硕士学位论文原刽性说明 ( 在口划“ ) 本入郑重声明；此处所提交的博士口硕士酹论文成人女性性别课程 开发策略研究从女性主义课程理论煞视焦，是本人在导师指导下，在荫 阜师范大学攻读博士口+ 硕士硒学位期闯独立进行研究工作所取德的成果。 论文中除注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本文的研究 工作做出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的 法律结栗将完全由本人承担。 名：呷夥气 嘿洲厄 曲阜师范大学博士硕士学位论文使用授权书 ( 在口划群 ) 成人女性性别课程开发策咯研究从女性主义课程理论的视角系本人 在曲阜师范大学攻读博士口硕士翻学位期间，在导师指导下完成的博士口 硕壬倒学位论文。本论文豁研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内 容不得以其他单位的名义发表。本人完全了解照阜师范大学关于保存、使用 学位论文的规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本， 允许论文被查阅和借阅。本人授权越阜师范大学，可以采用影印或其他复制 手段保存论文，可以公开发表论文的全部或部分内容。 作者签名： 番卞谚码 基期： ，参i v 导师签名：融步* 日期：沙，6 t7 v l 成人女性性别课程开发策略研究 从女性主义课程理论的视角 导论 ( 一) 闻题韵提蹬 女性主义课程理论是从女性独特酶视楚怼课耀进行审视，把谍程理鳃为性嬲文本。以 米特拉诺( b ，m i t r a n o ) 、貉鲁梅特( 瑟。g r u m e t ) 、米鞔强m i l l e r ) 、沃稔赣坦( s w a l l e n s t e i n ) 等淹代表躲课程理论学者把女性主义理论零1 人谋穰撼域，她镅骐嶷女性、髓副、身份、熟 谈、权力、熬我认识 等为焦点提毒了鞲深的性潮谍糕理论，扶不丽角度拓展了课程研究 的视域，为制定多元文化课程提供了重骚的分析框架，同时也为谦程领域的学术研究打开 了扇薪的密户。从目前的研究状况来稽，国内外对女性主义课程理论有一定熬研究成果， 褪研究豹视域主要集中在普通教育领域，从女性主义课程理论麓视危磅巍戒人教鸯课程的 较少，理论方露的研究也很薄弱。从磷究的内容采看，研究的主要关注点是课程中的性别 菱髯，课程内容稠教学法中的性爱歧视，没有涉及到谍程开发研究麓层露。 课程是成人教育的核心，关系龚知识帮输擅观的传授，然焉长麓骧采或入教霄谍程 都是一种无性别区分的甜性涮平等舻课程，在现实的成人教育课程中不存在女褴课程“有 与“无转的闻题。我国现有的成人教育课程对性别阍题都采取了回避态度，在课程的实施 上更谈不上“因性施教 。以女性主义课程理论的视角窜视现有的成人教育课携理念和实 践，我翻看到课程中“秃链剐教育 瓣瞧别壤见鹣掩饰，这裁遥溅了在成人教育谖程中成 人女性被省略和忽褫在现有的学科、知识体系之羚，傻得成人女性对翔识豹探索以及对社 会欲望、蹩身价值的探求减瀑，从薅影响到戒人女性鳃发展。所瑷在成人教育谍程领域我 镧需要开发门针对成人女性薛特殊生理、心莲翻社会际遇特点嚣设黉煞性蹒谍程，戳唉 醒成人女性韵性别意识，摊高成人女性的智力、滟力和观念。在成人教育课程领域，虽有 些成人教育工作者致力予成人女性教育课程的开发研究，但由于没有注重对蜜际教育课 程中现象及闷题的实证鹾究，在实践中豹探索缺乏正确的理论和方法论指导，没有树立起 麴觉的性别意识，觉察不捌享会性裂编见瓣残入教育课程开发麴不测影购，导致缀多翁成 人女性教育谍程流予表西，没有凸曼威人女性的特点，滩以对实鼗产生直接斡搬导 乍爝。 扶对成人教育课程懿开发策咚研究上餐，虽然注经霄戏人教育学赣提懑了有关酶成人教育 谍撵开发模式，健这些模式只是蓠遮镶的研究，没有针对成人女褴健别课程开发的专门策 略研究。 本论文可以推进成人女性性别课程在成人教育锁城的系统研究，指导今艨的成人女性 性慰课程麓开发实践，必成人女性性别课程的开发提供一些具体黧操作策略，从磊丰富成 入教育理论，避一步完藩戚人教育课程体系。残人女褴性别课程突逝了残入女性性别靛特 殊性，看到了成人女性作为“他者”所特有的经验和价值，同时也为成人教育研究者提供 了另一种看待课程的视角和思考方法。 ( 二) 文献综述 1 女性主义课穰理论 ( 1 ) 蘑方女性主义课程理论鲍研究 强方女性主义课程理论学者把谋程撵为幢累文本来看待，把它置于广泛髂社会、政治、 经济、文化、种族等背景上来理解，联系个人深层的精神世界和生活体验寻找课程的意义。 沃伦斯坦( s w a u e n s t e i n ) 在女性主义课程理论之注解( n o t e st o w a r daf e m i n i s tc u r r i c u l u m t h e o r y ) ( 1 9 7 9 ) 一文中把窦传思想，尤其是把过程课程与女性主义理论和实践联系超来； 她在要一篇论文课程理论中的反恩方法：一个蠹传的案例研究( “t h er e f l e x i v em e t h o d i nc u r r i c u l u mt h e o r y ：a n a u t o b i o g r a p h i c a lc a s es t u d y ( 19 7 9 ) 中，w a l l e n s t e i n 不仅提供 了过程课程方法的案例研究，而且指出了在教育中探索性别问题的几个可能的发展方向， 毽括：对学校帮课程理论中的性剩关系徽历史分析；进行社会经济分析，检验性剐、 工作地位和收入之间的关系；对性关系和身体意识进行心理分析。2 0 世纪7 0 年代晚期， 米勒( j m i l l e r ) 把女性主义理论和那些倡导自传和研究个人教育经验的课程理论家联系起 来，追随女性主义者对当时课程领域中占主导遗位的父投制鲍评论，m i l l e r 主张整合情感 和智力，主张调查那些扭豌和否认妇女教育经验的课程形式；1 5 年之后，她认为光有平等 是不够的，女性主义课程理论要求改变教育制度、学术学科及英代表性课程的性矮；m i l l e r 在其早期著律中( 1 9 8 0 ) 发搦出她和其他女教师内化父衩制关于女性和教师角色假设的无 意识方式。格椿( m a x i n eg r e e n e ) 研究了女性在教育中的复杂情况，包括妇女教学中褶关 的审美和政治维度，主张自我反思，高度警觉和社会转型；g r e e n e 阐释了我们理解并重建 世界的多重现实和景致，这激励了m i l l e r 和更多其他的人谈及癌己，讲述他们反抗学校教 育和健统课程理论中的父权铡麓故事。格簧梅特( m a d e l e i n er + g r u m e t ) 于1 9 7 9 年l 蒡 在a i r l i e 召开的课程理论会议上提交了一篇概念、矛盾与课程( c o n c e p t i o n ， c o n t r a d i c t i o n ，a n dc u r r i c u l u m ) 的论文弓i 发了课程的女性主义分析和性别分析的浪潮，她 在开头写道：“把妇女生养经验的知识纳入认识论系统和课程形式中，它们构成了公共教 育的话语和实践。g r u r n e t 萼l 介并详缨充分、多侧瑟地阐释了女性主义分析，她在8 0 年 代又进一步发展了这种女性主义分析，最羼以苦涩的牛奶：女性与教学( b i t t e rm i l k ： w o m e na n d t e a c h i n g ) 的出版丽达到高峰。派纳( w i l l i a me p i n a r ) 在其论文课程作为性 捌文本：爵生产、抵剩与舞男关系之注解( c u r r i c u l u ma sg e n d e rt e x t ： n o t e so n r e p r o d u c t i o n ，r e s i s t a n c ea n dm a l er e l a t i o n s ) 中把他崮醴对性别建构特别是男性建构韵调 查融入他正在进行的自传和课程理论的研究中；他还著有( 与l e ej o h n s o n 合著) 晚近女 性主义心理学思潮的性别分孝斤及其对课程的启示( a s p e c t so fg e n d e ra n a l y s i si nr e c e n t f e m m i 默p s y c h o l o g i c a lt h o u g h ta n dt h e i ri m p l 沁m i o n sf o rc u r r i c u l u m ) ( 19 8 0 ) ，和与j m i l l e r 合著的性别、性与课程研究：论战的开始( g e n d e r ，s e x u a l i t ya n dc u r r i c u l u ms t u d i e s ：t h e 2 b e g i n n i n go f t h ed e b a t e ) ( 1 9 8 2 ) ，以及女性主义的共同成果：男孩乔治之案例( c o r p o r a t e p r o d u c t i o no ff e r n i n i s m ：t h ec a s eo fb o y g e o r g e ) ( 1 9 8 3 ，1 9 9 4 ) ；在德早嬲关予性别静文 章中，派纳呼吁男性透过研究他们之阕的相互蓬追来理解链镯对女性麓压遥，绝认隽二者 的动因有着礁解难分蛉联系。 ( 2 ) 我圈女性主义课程理论的研究 我国对女性主义教育理论懿研究主要是对蘸方女性主义课程理论的弓| 簏以及进行的 本土化研究。国内教育研究界开始把女性主义引进教育领域的是史静寰的走进教材和课 堂教学的性别世界，它是在“对幼儿园、中、小学及成人扫寓教材的性别分析研究 ( 2 0 0 0 2 0 0 3 ) 总报告”的研究顼嚣基础上写成，文章醒在揭示社会性别文化如俺通过课堂 中的教与学，通过师生阉的交往和互动被传递帮复制，从丽弓| 起了教育界乃至全社会对教 育中的性别阏题的关注；华东师范大学张素玲的男一种声音：教育领域中的女性主义观 点从理论上械理了女性主义与教育的关系，提出教育中的女性主义最终将与个性化教育 结合起来，她指出“性别溺题在我霆静教育政策与研究中长期处予边缘位嚣，甚少受到学 术界的关注，而反思教育应该培养怎么样的女人则憝我们将西方女性主义教育理论本土化 时需要首先做的事情”：黄忠敬在女性主义与课程中的性别问题中运用女性主义理论 不仅批判了谍程文化中的男性霸权，褥虽批判了主流课程文化煞认识论，对男性中心课程 进行了批判。在女性主义教育学的推动下，我蓄组成了“教材与憔剃分析 的课题组，对 教育机会和教育历程中存在的性别偏觅进行了较为全面的研究；越静红的女性主义与基 础教育课程建设个本土纯的理论思考将西方女性主义课程论的理论弓l 入我国基 础教育课程，认为我国基础教育中无论是从课程设置还是课程实施等方藤，都应该客鼹地 运用女性主义课程理论为我们纠正长期以来课程中存在的对女性的省略、忽视、刻板化和 歪曲的男性巾心课程倾向。肖巍的女性主义教育观及其实践，从理论上梳理了器方女 性主义教育耀，并分绍了哈铸大学嚣性别课程开震清况，为我国开设藏人女性性别课程提 供了可借鉴的资料。 2 成人教育谋程开发的相关研究 ( 1 ) 豳外成人教育课程开发理论的研究 国夕 成人教育学者对成人教育课程开发磷究的瑗论有：霍尔( h o m e ) 的教育设诗 ( 1 9 7 2 ) 提出了一个通用性的成人教育课程开发模式，该课程开发模式适用予不同年龄、 不阕层次、不图类型的成人教育活动；霍尔( h o u l e ) 在职业中的继续学习1 9 8 0 ) 一 书中逶过对l ? 个专韭教育实践熬考察，对专韭人爨豹继续教育课程阀题进行了研究；维 杜( v e r d u i n ) 的成人学习之课程建立( 1 9 8 0 ) 分析了形成成入教育课程模式的要素； 布恩( b o o n e ) 在成人教育课程开发( 2 0 0 2 ) 一书中提出了成人教育课程开发模式的概 念。 ( 2 ) 国内成人教育谍程开发理论的研究 2 0 世纪8 0 年代以来，我国在成人教育课程开发研究方面取得了一些成果，专著方面 3 有：邓运林的成人教育课程发展理论( 1 9 8 6 ) 和成人教育课程发展模式初探( 1 9 9 0 年) ；黄政杰的成人教育课程规划模式与原则研究( 1 9 9 3 ) 和成人教育课程设计( 1 9 9 5 ) ； 黄健的成人教育课程开发的理论与技术( 2 0 0 2 ) ；高雅莉的成人教育教学论：课程设 计与研究( 2 0 0 4 ) ；李旭初、陈家齐主编的成人高教课程发展研究( 2 0 0 5 ) 。文章方 面有：郜岭的成入教育课程开发的理论基础分析、张亿钧的关于成人教育课程开发 的社会学思考、季敏的成人高等教育课程开发探讨、祝爱武的论成人高等教育课程 开发的应然走向、贾温性的成人高等教育课程开发导论、彭明华的成人教育教师课 程开发能力探微、陈福祥的建构主义学习理论及其对成人教育课程开发的启示。这些 著作和文章从成人教育课程开发的理论建构、开发的模式、开发的技术等方面进行了普遍 性的探讨，但这些研究绝大部分都是从宏观角度对成人教育课程开发进行的研究，并没有 深入到具体课程的开发层面。 从文献综述上看，女性主义课程理论在中国的研究还处于起步阶段，研究的视域也主 要集中在普通教育领域，以女性主义课程理论为视角研究成人教育课程开发尚没有相关的 成果，有关成人女性性别课程开发也没有具体的策略研究，这为本论文开辟了一个新的研 究角度。 ( 三) 论文的框架及说明 本论文试图通过梳理女性主义课程理论，提炼出它们的愚想耩髓，并结合国内外学者 的研究将这一新的理论视角纳入我霞成人教育课程研究的整体思路中，就成入女性性别课 程开发策略做出一些理论的探究和思考。本论文的正文分为四个部分进行论述：第一部分 对女性主义课程理论的形成和发展进行梳理， 前成人教育课程中存在的性别问题进行探讨， 为下文的写作夯实理论基础；第二部分对目 探寻问题的原因所在；第三部分对成人女性 性别课程开发的意义进行分析；第四部分是对成人女性性别课程开发进行具体的策略构 建，以女性主义课程理论为基础，分别从课程观、成人女性的教育需要、课程瞄标、课程 内容、课程教学方法、课程教学环境、课程评佶以课程开发主体对成人女性性别课程进行 策略研究。 本论文是以女性主义课程理论为基础对成人女性性别课程开发策略进行的研究，为成 人女性性别课程开发提供一种理论关照和参考意见。女性主义课程研究重视女性的立场和 经验是具有一定得借鉴意义的，但若过分的侧重女性的立场，过分强调女性经验对于知识 的重要性，对男性经验和女性经验的关系缺乏明确的考察，则可能矫枉过正，这也是本论 文在写作中力图避免的问题。女性主义课程理论一直是一个有争议的概念，这不仅因为它 本身并不是一个单数的名词，而是拥有许多流派和含义的体系，还因为它同时来自女性主 义理论内外的分歧和误解，同时女性主义教育理论自身也是一个不断分化和整合的运动过 程。要想对女性主义教育理论进行深层次的理解和甄别，恐怕远非一个初学者的能力所及， 但要有所借鉴又必须挖掘其深层次的理论，这样才能在论文的写作过程中选择和运用相关 合理的理论对成人女性性别课程开发策略进行研究，这是本论文需要着力勰决和突破的最 4 终问题，同时也是本论文写作的难点。 一、女性主义课程理论 从女性主义视角对课程进行研究媲予西方第二次女性主义浪潮，期闼许多高校女教师 和女学生用岛己的成就和业绩向传统社会性剐制度挑战，厢敏锐视角和分析能力向教育本 身提出质疑。她们遥过对教育在社会性别制度的生产过程中所扮演角色的反思以及对教学 肉容所传达的性别意识的检视认识到：教育中女性翡经验与知识在很大的程魔上被歪篷或 被排斥在现有的学科、知识体系之外。所以，她们提出女性不仅要获得接受高等教育的权 力，而且还要把她们的历史、声音变成教学的内容，课程中应该有她们的声音、她们的经 验和体验。趣2 0 世纪7 0 年代以来，稿方女穗主义崽澳在学术界掀起了一场“性别革命 ， 其主遗在于揭示嚣方传统学术孛的性别镳见黧男性中心翡锻设，将被忽略帮撵斥的女性经 验有形化、合理化，并以性别化理解的方式重新审视现有知识框架和社会现象。女性主义 课程学者遥避对课程的调查磺究，提出了女性主义课程理论，其重要思想有： l 。将女性置于知识之中。岽勒( j m i l l e r ) 是女性主义课程磷究的积极倡导者，她圈 绕女性、性别、课程、教师、教学等问题展开研究。她探讨了在知识构建中女性的知识被 视为“非客观性”的原因，提出女性主义学者要转向对作必主流群体之标志的客观性的批 判，课程要充分反映女性对氆界的经验，势叁姥形成全薪翡感知方法，将女性置于知识之 中，不仅要改交知识本身，稚且要改变生产知识的过程。在课程研究方面，米勒积极倡导 合作的方法，她认为知谈在合作共同体成员的对话中得以发展，合作研究为建立公众与私 人之间的通道提供了可熊性，这些通道为教师及有关人员设想和分事可能的世界提供了机 会。米勒还强调富我反恩的意义，认为教育经验的蠢我反惑性研究有助于女性主义磅究穿 过心理的、政治的迷宫。 2 关怀理论。诺丁擀( n o d d i n g s ) 是当代杰邀的女性主义教育家，她依据女性思维方 式与行药方式的特点，提爨了课程研究申的“关怀 理论，却把“关怀黔分为3 个层丽： 一是全神贯注、精神集中；二是动机的焦点从关怀者转向被关怀者；三是形成关怀行为。 诺丁斯用“关怀 来思考课程与教学的问题，让学生通过“关，陌”主题的学习，接受关 心舞己、他入，以及全世界的人、植物、动物、环境等思想观念的教育。诺丁斯认识到当 前教育及教育研究中存在的一个翅题是教鸯者稆教育对象、研究翥和研究对象闻缺少关4 黪 性的对话，掰以教育需要构建种起好的对话环境，使价值观、信念、意见等方面的讨论 受到重视，并且能够得到认真的探讨。 3 。女性的鑫我认识。拉会( l a s h e r ) 是在蜃现代女性主义课程理论研究方蔼有所建树 的女性课程学者，她提出了女性的自我认识，她认为“自我 是由多样的推理性和非推理 性实践建构的，女性通过囱我认识的加强打破男性中心主义。她将自我认识充分地运用到 课程研究中，扶女性自身的经历研究女性，从丽使女性更好地理解她们在世界书所处的情 7 p i n a rwf ，r e y n o l d swm e t a l u n d e r s t a n d i n gc u r r i c u l u m ，n e wy o r k ：p e t e rl a n gp u b l i s h i n g , i n c , 19 9 6 ：5 5 0 嵴p i n a rwec o n t e m p o r a r yc u r r i c u l u md i s c o u r s e s ，n e wy o r k ：p e t e rl a n g , 1 9 9 0 ：4 2 4 3 5 境，拉舍指出这种重视女性自我认识的方法突出了传统社会地位的形成如何塑造和限制了 女性的认识，为女性更加完整地、更少歪曲地理解社会生活提供了可能性。 二、目前成人教育课程中存在的性别问题 ( 一) 成人教育课程中的q 眭别屏蔽现象 传统上，人们一直认为女性的学习能力和发展不及男性，这导致相对于男性而言，从 谋程设置的理念到课程内容，从教学方式到学习态度，女性都是一个沉默的群体，她们的 体验和利益被置于历史的地表之下，这无疑直接影响到女性对于课程的观察、理解和思考。 女性主义学者把这种现象概括为“性别屏蔽 现象。女性主义者不满于课程领域中这种 抹杀女性的单一的男性中心话语场，努力寻求作为多元对话共同体重要成员的女性的话语 权，坚持要发出女性的声音，讲出女性的体验。女性主义学者曼罗( p m u n r o ) 在教学即“女 性的工作：一百年的抵抗声音中写道：“当课程运动被当作是流动麴液体，深植在体验 中时，这些女性( 她所研究的) 不仅会打破传统形式，而且不再拘泥于传统上起控制作髑的 课程标准 。米勒( j m i l l e r ) 主张认真调查那些扭曲和否认妇女教育经验的课程形式，从根本 上改变具有性别歧视的教育制度、学术学科及其代表性课程的性质。 从现实的成人教育课程来看，课堂上总是把占主导地位的男性话语建构成知识，这无 形中规范或沉默了其他知识。课程设置上把基于男性的样板体验待出的知识当成人类的体 验，这种既定的课程模式从根本上更多地考虑的是男性的利益和教育需求，却缀少有人认 真的研究怎样结合成人女性的特点和发展要求，丽成人女性在这同一化、形式上的课程中 丢弃了自己作为女性特有的生存方式、体验方式和言说方式，而不得不用男性社会已经制 度化、理性化的口吻、词汇、意向和符号去说话，从而导致了成人女性在课堂上话语权的 丧失。在课堂互动中，教师会给男性更多的注意，而且在非语言互动方面男性也占有优势， 通常教师与男性的眼神接触更多，丽成人女性却很少被叫起来发言，即便是有机会发言， 得到的反馈也较少，藤且经常被打断，并很少能褥到较多的鼓励。成人女性要在以男性特 征为中心设计的成人教育体系中获得自身的良好发震，往链需要付出较之男性更多的努力 和更大的代价，甚至扭曲裔己的本性。这种课程设置对成人女性的发展显然不利，对成人 女性而言也显得极不公平。 ( 二) 成人教育课程内容中的性别角色刻板观念 性别角色刻板观念就是人们在性别角色上所持的刻扳观念，也就是指人们对男女两性 的性别角色及行为较为固定的看法和信念。 陛别焦色刻板观念是对男女不同角色特征的 舆论认识，是被人们广泛认可的，是持续的、传统的。在关于性别角色和性别刻板观念的 跨文化研究中表明，尽管文化不同，但是对勇性和女性的性别角色刻板观念却有很大的相 似性，人们用“冒险、支配、有力的、独立的、强壮的 等形容词形容男性形象，而用“有 回肖巍女性主义教育观及其实践 m 北京：中国人民大学出版袱，2 0 0 7 ：1 0 0 。 韶黄清西方女性主义课程研究方法论评析 j 教育评论，2 0 0 3 ，( 6 ) ：9 3 囝强海燕性别差吴与教育 m 】。秀安：陕器久民教育敲敝季主，2 0 0 0 ：1 1 9 。 6 感情的、顺从的、谦逊的”等词汇来描述女性形象。 奎由主义女性主义磷究了课程漆容中性别是色刻板淡念对女性教育鲶影嫡。她髑对学 校教科书驰撼图、语言、主题等进零亍了研究，试薰证明课程是导致女性在教育中处于不利 地位的原因之一。对成入教育中的课程知识进行性别分析就会发现，课程中所璺现的有关 性别知识基本上郯是按照严格的“勇女有别扮的观念来定位，在性别、入格特质、职业角 色、前途、权利、义务鼓及公共生活方面都表现密稿显的性别差异，丽显在这个过程中， 勇女性别基本上采取亥0 板印象来塑造，对于男性主人翁的描写常与成就主题有关，反之女 性人物往往是被动的、受害者的角色。一些成人教育教材尤其是文学方面的教材所呈现的 男性名字多带有“勇 、“剐”、“强”、“伟等字眼，女性名字多带有“秀 、“蒡”、“香”、 “娟”等字眼；爨性的形象多为勇敢坚强、心胸开藏、知识丰富，丽女性熬形象多为柔弱 无助、心胸狭窄、孤陋寡闻等。也就是说，教材通过藏翡或暗的形式将较多的优点给予男 性，丽将较多的弱势给予女性，从而宣示并强化了男尊女卑、男优女劣的性别不平等观念。 成人教育备辩课程的教材尽管在英表达的方式与程度上有新差异，僵构成性别角色静内 容却极为相似，其共同模式是：男性居于支配主导地位并拥有权力，而成人女性则拥有美 貌和养育后代的能力。这些教材内容通过教学被灌输到成人的头麟中使之不知不觉地从中 学习怎样才算得上一个男入或一个女人，其后果就是强化和鼓励男性与女牲形成不阚的徐 值观，不同熬人格特征和不同懿社会焦色分配等等，从蔼对勇女两性在个人成就、社会贡 献方面也形成不弱的期望。久丽久之，成入女性在这种教育下认为男女性别的不平等是正 常豁，理所当然的，可以说，成人教育课程未缝为成人女性提供正面的焦色典范，却把性 别不平等的社会徐值判断在一定程度上灌输给成入女性，从褥阻碍着成人女性自身戆发震 和社会地位的提高。 ( 三) 成人教育课程中对女性认知主体的忽略 露方传统的认识论认为人类鲶认识应该是察觋数、价值中立的，认识对象在认识者之 外，知识反浚独立存在懿世界，毒有套普遍的检验和证实原灵 j 或标准可使人们实现这种 瑷想。女性主义哲学家指渤，知识产生时的主体性印记( 包括性别身份) 是不可避免的， 知识都带有知识生产者的标记。詹现代女性主义者指崽，理性并非个别人头脑望所共有的 超验的价值，两是矗话语 的效果，它是被建构出来麴。任何学科的“话语”与“权力努 都有羞深刻的关联性，不是纯粹由真理性陈述所组成的，知识( 特别是人文社会科学知识) 爨益面临着理性盘我认知的不可能性。 。 通过对成人教育课程的检视，如嗣箕毽社会理论无视女性酶利益秘要求一样，成人教 肖课程中有关成人女性和溅入女性的知识、认知，因为其“非客观性 ，不是被“消音 就是被“歪曲 。成人女性被排除在课程的探索范围之外，忽视了成人女性主体的存在和 成人女性特殊的认知方式，从两把男性个体的观点视为客观的、绝对的。以往我们认失知 。l 霉爱震藏人教孥襁会学研究【醚】寄麓：孛蓬海洋大学粥黻校，2 0 0 7 ：2 4 9 ? 识是客观的，由于没有意识到认知者自我的作用，当成人教育课程以超越性的“人”来谈 论主体问题时，实际上他们潜意识地是以男性为标准来构造“主体”的想象，这个主体的 构成是以排斥成人女性来完成的。在现实成人教育课程中成人女性的认知得到压抑，她们 在现实中获得静知识和经验得不到应有的认识和承认，从焉导致成人女性对知识的探讨以 及对社会欲望、价值和利益的减退，从丽不利于成人女性的生存和发展。 ( 图) 隐蔽课程中的男女不平等 隐蔽课程是学生在学习环境( 包括物质环境、社会环境和文化体系) 中所学习到的非 预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。隐蔽课程中隐含的性别差异使得成人 教育中男女虽然共同在接受教育而最终女性却在学业成绩、学科偏向、专业发展、人格发 展等方面与男性存在巨大的差异。 激进女性主义认为隐蔽课程使得学校中男性和女性权利分配不平等状况得以实现并 加以维持。激进女性主义学者指_ 出，在学校中男性控制着课程的设置和课程内容的选择， 维持着男性创造，并继续创造社会知识的特权地位，并且通过对家长制的继续复制达到对 女性的压制和排挤。激进女性主义学者认为，隐蔽课程通过性别再生使得学校中男性和女 性间不平等权力分配得以实施。那么，性别再生在成人教育中课程中是怎样实现的昵? 在 现实的成人教育课程内容设置中，课程知识是由男性知识构成的，男性有权决定哪些知识 可以进入课程，这就使男性处于继续创造社会知识的特权地位。在成人教育中，特别是在 课程中存在的性别刻板印象和性别再生现象不利子女孩的课程选择。研究发现，大多数成 人女性倾向于避免选择传统上被认为是男性应学习的科目，男性和女性在课程选择上的性 别分离，无疑将影响她们的未来发展。在成人教育课程的文化层面上教材所隐含的信息、 教学内容的增减所表明的意义、教学法以及语言的运用等都隐蔽地昭示并强化了男尊女 卑、男强女弱的性别不平等观念，以我国一些成人教育教材所隐含的性别信息为例，多数 成人教育教材将人类较多的优点赋予男性，丽将较多的弱势予以女性。教师存在的性别 差异也是隐蔽课程中造成男女不平等的重要因素，很多的成人教师的性别观念还处于经验 层次，或多或少地存在性别刻板印象，缺乏对自己教育教学行为性别公平性的反思和监控， 男女两性在同一教学过程中，所接受的教师的暗示、所赋予的期望不同，存在着定的性 别偏向。此外，成人教育教师在为学生设计学习进程和评价学生的表现时，其性别观念也 在其中发挥着作用。 三、成人女性性别课程开发的意义 中国妇女发展纲要( 2 0 0 l 屯0 1 0 ) 甓确指出，“在课程、教育内容和教学方法改革 中，把社会性别纳入到教师培训课程，在高等教育相关专业中开设妇女学、马克思主义教 育观、社会性别与发展等课程，增加教育者和被教育者的社会性别意识”。成人女性是创 造人类文明和推动社会发展的一支伟大力量，成人女性的发展水平是社会发展的重要指 。张华课程与教学论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 0 ：31 0 。 辔傣爱霞残入教弯季主会学研究【 阅。青岛：中国海洋大学滋舨季圭，2 0 0 7 ：2 5 4 8 标，也是衡量社会进步程度的尺度。在知识缝济勃兴和终身学习思潮涌动的国际背景下， 在当前我国致力予构建学习型社会昶全面建设小康社会的进程中，注重鞠关爱成人女性的 教育成为一种义不容辞昀历史使命。开发成人女性性别课程可班使我们纠正长麓美来成人 教育课程中存在的对女性的省略、忽视、刻板饱和歪蓝的男性中心课程饿向，使成人女性 具有辍高的性别平等意识和主动争取平等权利勰观念，从而培养成入女性参加经济、政治、 社会、文化生活豹主动性戮及鸯我麓力魏提升。 ( 一) 改造现有成人教育价值观 女性主义教育观对成人教育价值观的改造首先在于审视和批判其中的性别歧视因素， 迸两倡导一种开放数、多元的、普遍主义的价僮观，以性别的视惫分析嬲题，并把与成人 女性相联系的魏注重关怀、关系、情感帮身体鲶价值观季卜充列现有的残人教育价值观去， 建立种薪的以追求社会公正和性别平等为宗跨的成人教育价值观。在承认现实中存在社 会性别差鬟和成人女性在教育过程中所处的劣势地位的现实下，重视成人女性的个体经验 帮感受，针对藏入女性在教育领域豹不剽状况翻差异，采敢教育手段改善提高成人女憔豹 的受教育途径，改变性别不平等和性别歧视的观念与现象。在教育过程巾、在教育内容、 方法、途径上和整个教育过程中体现成人女性的主体性，注重成人女性的个体经验，培养 成人女性个人剑造和改革社会的能力。锌对现行成入课程教材和教科书、教；黍斡教育行为 和性别角色裁待、家庭及家庭环境、学习成绩、智力和兴趣酶注别差异来建构性别平等的 成人教育模式和课堂模式。 ( 二) 实现成入教育中的性别平等 哲学家约翰爹尔斯认为，有两类个人无法控制的导致不平等的因素：类是社会阂 素，如宗族、阶级、性别、社会关系等；另一类是自然天赋因素，如个人的智商、体力、 健康的差别等，这两类因素都是人类无法选样的，弗非个人意志能够决定的。囝珏方圈家 在彝现代化发展熬过程中，把教育枫会斡平等 乍麓追求