（教育技术学专业论文）高师生研究性学习平台建设研究——以基于问题的学习模式为例.pdf

摘要 本文在综合分析现有研究性学习网络平台的基础上，探索网络平台对高师生开展研究 性学习活动的支持作用，并以基下问题学习模式( p b l ) 为例，建设适合高师生的研究性 学习网络平台。文章阐述了研究性学习的内涵，包括基本含义、理论基础和一般模式，考 虑到该平台应能支持p b l 学习活动，因此对p b l 进行了理论层面的梳理，从而为平台的 建设提供了理论依据。在设计网络管理平台阶段，笔者首先探讨了电视制作技术课程 的p b l 活动过程设计，在此基础上分析管理员、指导教师、学习者的不同需求，设计出网 络管理平台的功能模块。 随着开源软件的普及，m o o d l e 正被越来越多的教师所熟知。笔者利用m o o d l e 实现研 究性学习网络平台的可行性分析，利用m o o d l e 灵活、强大的功能实现了符合设计要求的 研究性学习网络管理平台。该平台经过本专业学生试用，获得良好评价。 文章最后总结了本次研究的成果，并提出了后续研究的建议。 关键词：研究性学习，研究性学习网络平台，基于问题学习的模式，魔灯 a b s t r a c t t h i sa r t i c l ew h i c hi si nt h ec o m p r e h e n s i v ea n a l y s i s e x i s t i n gn e t w o r kp l a t f o r mf o r i n v e s t i g a t i v es t u d y sf o u n d a t i o n ，e x p l o r e st h es u p p o r tf u n c t i o nf o rh i g hs c h o o lt e a c h e r sa n d s t u d e n t sw h e nn l e yc a r r yo u tt h ei n v e s t i g a t i v es t u d ya c t i v i t y a n dw i t ht h ee x a m p l e so fp r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ( p b l ) ，i tt r i e st oc o n s t r u c ta na p p r o p r i a t en e t w o r kp l a t f o r mf o rt h eh i l g hs c h o o l t e a c h e r s a n ds t u d e n t s i n v e s t i g a t i v es t u d y t h ea r t i c l ee l a b o r a t e st h ec o n n o t a t i o no fi n v e s t i g a t i v e s t u d y , i n c l u d i n gt h ep r i m a r ym e a n i n g ，t h er a t i o n a l ea n dt h eg e n e r a lp a t t e r n 。s i n c et h i sp l a t f o r m s h o u l db ea b l et os u p p o r tt h ep b la c t i v i t y , t h ea u t h o rc o m b st h et h e o r yl e v e lo fp b li no r d e rt o p r o v i d et h et h e o r yb a s i sf o rt h ep l a t f o r mc o n s t r u c t i o n a tt h es t a g eo fd e s i g n i n gt h en e t w o r k m a n a g e m e n tp l a t f o r m ，t h ea u t h o rh a sf i r s td i s c u s s e dt h ep b la c t i v i t i e sp r o c e d u r ed e s i g nf o rt h e c u r r i c u l u mo f ”t e l e v i s i o nm a n u f a c t u r et e c h n o l o g y b a s e do ht h i s ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h e m a n a g e r , t h es u p e r v i s i n gt e a c h e r , a n dl e a r n e r sd i f f e r e n td e m a n d st od e s i g nt h ef u n c t i o n a l m o d u l e sf o rn e t w o r km a n a g e m e n tp l a t f o r m w i t ht h ep o p u l a r i z a t i o no ft h eo p e ns o u r c es o f t w a r e ，m o o d l ei sb e i n gk n o w nw e l lb ym o r e a n dm o r et e a c h e r s u s i n gm o o d l e ，t h ea u t h o rh a sc a r r i e do u tt h ev i a b i l i t ya s s e s s m e n to ft h e n e t w o r kp l a t f o r mf o rt h ei n v e s t i g a t i v es t u d y , a n dw i t ht h em o o d l e sv i v i da n ds t r o n gf u n c t i o n ， t h ea u t h o rh a sc a r r i e do u tt h en e t w o r km a n a g e m e n tp l a t f o r mo ft h ei n v e s t i g a t i v es t u d yw h i c h m e e t st h ed e s i g nr e q u e s t f i n a l l y , t h ea r t i c l es u m m a r i z e st h ea c h i e v e m e n t so ft h er e s e a r c h ，a n da l s op u tf o r w a r dt h e p r o p o s a lo ff o l l o w i n gr e s e a r c h k e y w o r d s ：i n v e s t i g a b l es t u d y , i n v e s t i g a t i v el e a r n i nn e t w o r kp l a t f o r m ，p b l ，m o o d l e i l 学位论文独创性声明 1 、坚持以“求实、创新万的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名：至重鱼 日期：迪篮二篁翌 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：互穸子 i i i 第一章引言 1 1 课题研究背景 i i i 基础教育改革对高校师范生培养的需求 在我国新一轮基础教育课程改革中，研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同 构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 。由教 育部颁发的普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 指出，“研究性学习是学生在教师指导 下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知 识、解决问题的学习活动。”随着新课改的推进，基础教育领域对于研究性学习取得了丰富的理论 研究成果和实践经验。 教师是教育过程中的关键角色，是教育事业的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者、 应用者。研究性学习要求教师具备扎实的教育技术能力，熟悉信息化环境下的研究性学习活动过 程和资源的设计、组织、管理。高校师范生作为朱来的教师，肩负着教育的使命，面临着教育革 新的挑战。在我国，师范院校是为基础教育培养教师的土要机构，师范专业在读大学生中的人多 数毕业之后将走向教师这一岗位，并成为2 l 世纪教育岗位上的中坚力量。师范生的教育技术能力 如何，将直接关系到我国基础教育实旌研究性学习活动的质量。所以开展师范生教育技术能力培 训，使其及早形成全新的教育观念，掌握现代教学环境的教学方法和手段，具有构建现代教学环 境下新型教学模式的能力，是一项重要而紧迫的任务。高校师范生教育需要为基础教育改革培养 出高素质的教师群体，然而我国高校本科生培养还停留在以教师为中心，满堂灌的现象大量存在， 培养目标也以知识和技能为重。简单的说，高校师范生培养和基础教育改革的需求之间出现了脱 钩现象。在高校师范生教育中展开研究性学习，有利于促进未来教师的专业发展，保证基础教育 改革可持续发展，自然就显得十分必要。 1 i 2 网络技术的发展为研究性学习提供了重要支撑 网络资源的丰富性、方便性、快捷性、交互性等特点，为高校师范生参与研究性学习提供了 重要支撑，主要表现在以下几个方面。 提供丰富的资源： 我国的高师生教育中。不仅要完成专业课程的理论学习，还要进行火量的实践学习和适 当的科研活动，这就需要为学习者提供丰富的资源。网络技术的发展，将大量文献数据做成 数据库集存放在数据库中，学习者只要借助各种检索工具、搜索引擎，通过输入关键词等就 可以便捷地获得相关资料。 提供多维度的评价工具： 在研究性学习过程中的测量与评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为( 主要是回 忆行为) 来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化迸行测量与评价。 在研究性学习过程中进行的测量与评价应当是学习机制的一部分。国内有学者设计了适用于 研究性学习的动态评价模型。该模型以被评价者为中心，包含评价主体、评价要素、学习活 动三个维度：依据评价模型的三个维度，通过平台提供各种评价量表以及教师设计的评价量 表，对学习者及其研究成果展开评价，最终形成对学习者的总体评价信息，为学习者的学习 提供指导。研究性学习网络平台通过论坛、投票、测验等多种方式，使多维度评价的思想成 为可能。 提供师生之间的交流空间： 研究性学习主要是在导师的指导下，围绕问题解决或完成项目，展开自主学习或合作交 流学习，因此师生之间的交流在学习中显得尤为重要。在网络环境下，师生之间可以借助 b b s 、e m a i l 等进行交流，同时也可以借助n e t m e e t i n g 、q q 等进行文本、音频及视频的交流。 同时也可以借助b l o g 等就某个问题进行更为详尽的探讨。 2 1 2 课题研究现状 1 2 1 我国高校研究性学习现状 由于多方面的原因，实施研究性学习活动在高等教育领域并不普及。理论层面的研究主要集 中在研究型课程体系建设、研究性学习目标定位、学习自由问题、保障条件等方面。有学者指出， 大学生参与研究性学习的目标定位包括以下四点。 培养学生的创新意识和创新能力： 这是研究性学习的一个核心目标。创新意识和创新能力不仅表现在较为罕见的真创造中，而 且表现在更为常见和普遍的类创造中。正如吉尔福特( j ，p g u i l f o r d ) 所说：“迄今人们获得的最有意 义的认识之一是，创造力再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在入口中间。”冈此，从 研究的角度米看，由于资源和条件的限制，研究性学习一般不具备严格意义上科学研究的严谨性 和规范性；但就教育价值来看，学生通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习和运用，通过探 索问题的创造性解决，亲身体验科学家研究、解决问题和发明创造过程中的思维活动和心理情感 活动，完全能达到有效培养学生创新意识和创新能力的目标。 研究性学习的开设立足于促进学生发展的理念，力图保证学生在掌握扎实的基础知识之上， 进一步发展其创造性学习能力，促进其综合素质的提高，以及个性和特长的发展。它要求学生在 学习过程中不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规。它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时 适度地给学生以指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，标新 立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法，让学生处处体现出创新思想，提高他们的创新 能力。 提高学生发现和解决问题的能力： 问题意识即一种质疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创造性。 这里的问题并不是传统课堂上教师向学生提出的启发性问题( q u e s t i o n ) ，而是实际问题( p r o b l e m ) 。 “除非学生是通过一种以探究为基础的教学法培养起来的，否则，他们中就只有很少的人具有提 出问题的经验。”研究性学习从一开始就把目标指向学生问题意识的培养上。研究性学习活动嗣绕 一个需要解决的实际问题而展开，经过学生直接参与研究并以最终实现问题的解决而结束。研究 性学习中的问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是课外对自然和社会研究课题的探究： 可以是纯思辨性的，也可以是实践操作的：可以是已经证明的结论，也可以是朱知的知识领域。在 研究性学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题、对问题进行价值判断并提出问题， 设计解决问题的方案，收集和分析资料，得出结论并进行成果展示和交流活动，引导学生学习和 掌握一些科学的研究方法，应用己有的知识与经验，培养发现问题和解决问题的能力。 养成学生科学态度和科学精神： 雅斯贝尔斯讲：“以正确的方式传授知识和技能，其本身就己经是一种对整个人的精神教育。” 从事研究和学习专业知识不但具有增长智能的功用，而且可以激发学生对整体的意识，以及发展 科学研究的态度。”在长期的僵化的接受性学习侵染之下，我国的人学生普遍地缺乏科学态度和科 学精神的熏陶，以至于大学生往往盲从迷信教师和书本，看重权威，教条主义严重，缺乏开拓和 3 进取精神。研究性学习则要求学生自己得出结论，而不是单纯地从书本和教师的条条框框出发， 因而成为一种有效培养学生科学态度和科学精神的学习活动。研究性学习旨在让学生在学习过程 中养成“质疑、批判、反思”的科学态度和“严谨、求实、负责”的科学精神。在研究性学习的 过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成不懈追求 的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。研究性学习中科学态度和科学精神的陶 冶不仅是观念上和行为上的，而且也是情感上的。在学习中，学生不仅要了解养成科学态度和科 学精神对自身发展的重要和持久的作用，而且还要逐步内化成自己的素养，体现在学习活动中， 并最终上升为学生的一种信仰。 使学生学会合作与分享： 学会共处、学会合作是2 l 世纪教育的新命题。联合国教科文组织把“学会共同生活，学会与 他人一起生活”作为四种基本学习之一。当今社会竞争和合作并存，具备积极合作的精神和有 效的人际交往能力，是现代人的一种基本素质。传统的接受性学习中，一般是教师面向学生班集 体的讲授，注重的是个体对教师讲解内容的理解和掌握。虽然在这样的集体中，学生之间仍然存 在大量的交往，学生也可以学到合作精神和合作能力，但这种合作精神和能力的培养却是一个自 发的而不是臼觉的、松散的而不是有机的过程，与此相对，研究性学习无疑提供了一种更为有效 的培养学生合作精神和能力的方式。 当代科学研究的主要方式是集体研究。比如，通过组织课题小组，按照一定方案，由小组成 员分t 合作，有序地研究，最终达到研究目标。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果， 社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。冈此，研究性学习也自然注重合 作，并且提供了一个需要并有利丁人际沟通和合作的良好空间。研究性学习的任务一般都需要通 过学生课题小组内的合作以及与课题组外人士的合作米完成，即使是基于单个学生形式的研究性 学习，学习者也需要学会倾听教师和他人的意见，在调查研究等实践环节中学会与他人交流，向 他人表达自己的观点以及与他人分享自己的成果等等。因此，学会合作与分享是研究性学习的重 要目标，充分顺应了时代发展的要求。 引导学生关注现实、关注社会： 从社会生产生活实践中，从活动中去获取直接经验，这对于人的发展有着重更好地进入社会 生活做准备，同时“学校即社会”，纯粹的“象牙塔”生活早己不能适应当代大学生的身心特点和 时代发展的要求。在校期间就培养人学生关注现实的意识和关注社会的责任感不仅是教育的需要， 也是未来的大学毕业生更好地就业和融入社会生活的需要。学生关注现实的意识和关注社会的责 任感不能靠空洞的说教来实现，“而只能在探问、考察、审视、反思等亲历社会实践的活动中加以 体认和培养。”在研究性学习中，学生更多地接触的是社会和科技上的实际问题或现实课题，这就 必然促使学生关注现实，而不是仅仅倚着同定的教材和参考读物“坐而论道。”在研究性学习的过 程中，通过社会实践和调查研究，学生深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会 关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展等等，总之，学会思考社会问题，主动参 与社会服务，形成积极的人生态度，承担起解决自已身边的现实社会问题的责任和使命。 刘智运教授对高校推行研究性学习模式进行了分析，并指出指出高校可以采取两种学习模式， 即“教学环节中渗透研究性学习模式”和“独立的研究性学习模式”。前者是指针对现行教学方式 4 的不足设计能够渗透入教学环节的研究性学习模式，包括历史追溯、案例学习和研讨等几种方式： 后者是指在大学生课外活动中展开，具有时空上的开放性，主要包括项目中心方式和课题方式。 独立形态的实体式研究性学习更能体现大学生的独立自主性，更直接的培养了大学生的实践能力。 在实践层面，国内一些重点高校进行了有益的探索，如清华大学、中国科技大学的大学生科 研计划或创新活动，华中科技大学的电工电子科技创新中心，南京大学的基础物理课程和教学的 改革，上海第二医科大学实施的以问题为引导的教学模式等。其中，清华大学为培养高素质创新 性人才而进行的创建本科研究性教学体系的尝试及其取得的成效值得我们关注。其实践经验值得 我们学习和借鉴。 1 2 2 研究性学习网络平台现状 笔者以“研究性学习”为关键字在g o o g l e 、b a i d u 、y a h o o 等搜索引擎和“中国期刊数据库” 中进行搜索。从检索结果可以看出与研究性学习相关的研究比较多，而对相关研究性学习支持平 台、网站、系统的探讨还比较少。目前研究性学习平台主要通过教育机构和软件企业合作开发或 由技术实力较强的学校自主进行开发。以下对一些主流产品作简单介绍。 优异研究性学习平台 由i n t e l 公司、上海教育学会、上海优异科技公司联合设计开发。该平台开发目的是为了解决 普遍存在的教学课程管理难题，为教学课程和研究性学习的开展提供了一个全面的综合平台，提 供了专业的管理模块进行系统管理和监控，同时也提供了教育资源和教育应用整合的基础平台。 研究者根据网络环境下的研究性学习流程设计出分层结构，共6 个模块，功能涵盖教务管理、课 堂教学、师生交流、教学成果展示、教学资源使用、教学结果评价。在具体实现时，系统为教学 设计和活动流程设计了规范化的模板，用户只要在线填写即可生成学习活动方案和开题报告。 同方研究性学习网络平台 由清华同方思科系统技术有限公司开发，提供的功能包括资源、师生在线交流、课题研究过 程控制与评价、简单的认知辅助工具、基于电子档案袋的管理，这些资源主要包括选题指南、研 究方法、结题指导、学科资源。 人大附中研究性学习平台 中国人民大学附属中学承担着“十五”国家重大科技攻关计划网络教育关键技术及示范工程 项目“中学教育示范工程”课题，该平台的开发是课题中的重要组成部分，并具备以下功能：( 1 ) 强大的自动生成性积分制评价系统；( 2 ) 丰富的资源，包括互联网链接和参考文献；( 3 ) 方便的 交流工具。平台提供给学生三个及时有效的通讯上具，使得学生不出平台就能达到信息交流之目 的。一个是“交流在线”，这是一个具有论坛性质的通讯t 具，可以达到学生之间的互评、师生之 间的互评的目的。其二是“课题讨论室”，这是一个聊天室性质的工具，学生可以在线上通过在线 聊天的模式，对一个问题进行讨论，以达到及时交流之目的。其三楚“短消息”，这是一个留言簿 性质的工具，学生和学生之间，教师和教师之间，教师和学生之间，参观者和校内用户之间，都 可以进行信息的交流，以达到信息开放式交流之目的；( 4 ) 开放的信息交流平台。研究性学习平 台在设计上充分考虑了该课程具有开放性的特点。在系统中设计了众多的明户焦色，校外的用户 可以通过游客的身份对本系统进行访问，可以看到本校学生的作业设计和课程成果，同时可以对 5 这些设计和成果进行评论。 k 1 2 研究性学习平台 该平台主要是为解决学校研究性学习课程中课题管理、文档管理、师生交流、个人学习档案 等方面存在的问题与困难而设计开发的。它分为课题管理模块、课题实施模块、用户管理模块、 支撑平台模块四人部分。平台提供有文档管理、过程管理、交流平台、资源平台等主要功能。 通过归纳总结，目前主流的研究性学习平台具有以下特点。 重视资源库、案例库的建设：研究性学习从某种程度上说是一种基了二资源的学习。加强 资源库的建设是实施研究性学习的重要前提。w e b i l 针对中小学的各门课程构建了丰富 的资源库；同方思科研究性学习网络平台不仅提供相应的资源库，而且提供研究性学习 相关的教程、案例库、专家教程等。 重视工具软件的建设：良好的交互性是基于网络的研究性学习成功的重要因素，如w e b i l 为用户提供了b b s 、e m a i l 、聊大室、在线短消息等交流工具以及画图板、写作工具、 教学辅助工具等研究辅助工具。 选题和评价方式的多样化：课题是研究性学习的载体，整个学习过程主要是围绕问题的 提出和解决来组织学生的学习活动。w e b i l 提供了学生自主选题、教师推荐课题等多种 选题方式；同方思科研究性学习网络平台为研究性学习评价提供相应的评价量规；k 1 2 研究性学习平台引入了一整套评估评价体系等。 总的来说，研究性学习管理平台还存在一些不足，具体表现在： 学习者方面 缺乏对生成问题的支持。研究实施过程中，应允许学生产生新的、更有价值的问题，甚至改 变原有研究计划，并通过监控系统在数据库中记录下来。在分组活动之间缺乏联系，易造成活动 的“各行其是”，个人或小组的活动都是广义问题的组成部分，管理平台应该可以帮助学生随时了 解本组和其他小组的研究情况，从平台中记录的信息中掌握自己参与研究性学习活动的信息，这 些信息将有助于基| 丁过程的评价。 教师方面 缺乏反思和交流途径。基于问题的学习模式认为，反思对学习者的意义建构和教师的专业成 长具有重要作用，可以促进教师和学生的协同发展，很多平台中的交流对象主要在于学生之间以 及学生和教师之间，而专门面向教师之间的协作和交流却支持的很少。 成果展示方面 几乎所有的管理平台提供了成果展示模块，并作为评价的重要依据。但是根据多元智能理论， 成果的类型应该是多种多样的，如文本、照片、海报、各类图表、动画、视音频文件等，有的平 台仅能提供基于模板技术、在线生成的文本文档，对成果展示的支持不够充分，同样，对于成果 的组织和分类还有待完善。 学习资源方面 通常研究性学习所需的资源由教师提供，但对于资源的有效性缺乏科学的评估，因此就会出 现教师提供了白认为丰富的资源，然而对学习者的调查却发现，资源匮乏是平台存在的缺陷之一。 6 1 3 论文框架 本次论文主要分为五个部分 第一章引言。本章主要阐述课题研究背景，探讨了目前我国高校研究性学习现状。通过归纳 总结，分析了目前主流商业化研究性学习网络平台产品的功能特点和不足之处。 第二章关于研究性学习的内涵。本章的主要目的在于夯实理论基础。笔者对研究性学习的基 本含义、理论基础、一般模式进行了总结。目前，基于问题的学习模式( p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g ， p b l ) 是研究性学习的主要方式之一。处于笔者从事教育技术学电视制作技术课程教学工作 的需要，在设计网络平台时，提出应能支持基于问题学习模式的研究性学习活动。因此在这一章 中对p b l 的概念定义、特征、具体教学价值进行了理论层面的分析。 第三章问题化的研究性学习网络平台的设计。本章首先简要介绍了设计思路。通过电视制 作技术课程的p b l 过程设计，仔细分析出学习者、指导教师、平台管理员对于网络平台的功能 需求。迸一步的，分析了问题化的研究性学习网络平台的模块组成及其功能。 第四章m o o d l e 支持下的研究性学习网络平台。本次研究课题没有采用面向对象的编程技术 作为技术手段，而是采用了著名的开源软件m o o d l e 。首先就利用m o o d l e 搭建网络平台进行 了可行性分析，接下来探讨了如何利用m o o d l e 实现各功能模块。 第五章成果与建议。在文章最后总结了本次研究的成果，并针对研究中的不足之处提出了后 续研究的一些建议。 7 第二章研究性学习的内涵 本章主要目的在于夯实本次研究的理论基础， 础及一般模式。从国内外研究性学习实践现状看， 为基于项目的学习模式( p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g ， 具体内容包括研究性学习的基本含义、理论基 通常以项目为中心或以问题为中心，并分别称 p b l ) 和基于问题学习的模式( p r o b l e mb a s e d l e a r n i n g ，p b l ) 。笔者主要从事电视节目制作技术课程的教学工作。该课程属于教育技术学 专业必修课，其教学目标可分解为技能目标、知识目标、情感目标等三个方面，如下表所示： 技能目标摄象机拍摄技能、构图技巧、蒙太奇组接技巧 知识目标 电视作品的策划、主题的选择与提炼、叙事方法 情感目标 丰富的形象思维、团队合作能力、细致的观察能力 近年来，虽然实验条件有极大改善，实验课时也有所增加，然而无论是理论知识还是实践应 用都不能完全实现教学预期目标。究其原冈还是在于教学仍然以教师为中心，忽视学生的学习需 求，教学过程无谁是理论讲解并结合验证性实验，对于众多的课程概念和规则的教学还停留在“教 师讲，学生记”的传统阶段。研究性学习为我们的教学提供了重要的启示，即让学生置身于更加 真实的情境，通过自己的行动去解决真实、劣构的问题，将有助予学生的意义建构。因此本次课 题中笔者所建设研究性学习网络平台将主要用米实施基于问题学习模式( p r o b l e mb a s e dl e a r n i n g ， p b l ) 的活动。 2 。1 研究性学习的基本含义 对研究性学习，目前国内大多数学者普遍认为有以下几种含义： 一是“研究性学习”的课程形态。2 0 0 1 年4 月普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”法国把研究性学习称为“有 指导的学生个人实践活动( t p e ) 课程”，香港地区称之为“专题学习”。研究性学习课程本质上 是为了实现学生的发展，培养他们的创造性；在重视经验的同时重视知识的掌握。 二是“研究性学习”的教学策略。作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促 进、支持、指导学生的研究性学习活动，完成学科教学人物的一种教学思想、教学模式和教学方 法。教师的研究性学习策略和学生的研究性学习活动是相互依存的。教师实胞研究性教学策略的 目的在于使学生开展研究性活动，进入运用研究性学习方式的状态，即“研究性学习状态”。 三是“研究性学习”的学习方式。作为一种学习方式，“研究性学习”是针对“接受性学习” 和“训练性学习”而提出来的。它是指教师或者他人不把现成的答案或者结论告诉学生，而是在 教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为一种学习方式的“研究性学习”。 它渗透到学生学习的所有学科、活动之中。在美国的大、中、小学，研究性学习已经成为一种积 极、有效的教与学的策略和手段，其中以基于项目的学习( p r o j e c tb a s e dl e a r n i n g ) 和以基于问题 的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 最为普遍。 8 2 2 研究性学习的理论基础 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义的观点一 般表现为个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义。建构主义学习理论认为：知识是学习者 基于个体经验活动的产物，是在不断交化的社会情境之中形成的。“情境”、“协作”、“对话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。研究性学习应从这四个要素出发，为学生创设良好的研 究性学习环境，激发学生的思维，实现学生对知识的意义建构。 建构主义的重要分支之一社会建构主义是著名开源软件m o o d l e 的理论基础，该理论 是在当代三大哲学思潮和维果茨基的心理发展理论相互融合的过程中形成和发展起来的，主张知 识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极的相互作用，学习是知识的社会协商。其基 本观点如下： 知识来源于社会的意义建构 社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体问的相互作用及其自身的认知过程 而建构的，是一种意义的建构。同时强调，知识的获得不仅仅是个体自己主动建构的过程，更注 重社会性的客观知识对个体主观知识建构的过程中介，更重视社会的微观和宏观背景与自我的内 部建构、信仰和认知之间的相互作用，并视它们为不可分离的、循环发生的、彼此促进的、统一 的社会过程。于是，社会建构主义把知识看成是社会的意义建构，既有个体的成份，更多的是社 会因素，其主要依据是： ( 1 ) 知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构； ( 2 ) 人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用； ( 3 ) 个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际交往 的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性； ( 4 ) 发表的知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形成并成为人们接受的客观知识，即 主观知识只有经社会性接受方能成为客观知识； ( 5 ) 个人所具有盼主观知识就其本质而言是内化了的，再建构的客观知识，即使客观知识获 得了主观的内在表现； ( 6 ) 无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再 形成的过程中，个人均能发挥自己的积极作用。 学习者应在社会情境中积极的相互作用 社会建构主义认为，学习者具有主体性和能动性的本质内涵，是以原有知识经验为背景，用 自己的方式建构对于事物的理解，是一个主动学习者。由于经验背景的著异，学习者对意义的理 解常常各不相同。对此，社会建构土义清醒地认识到：社会情境是学习者认知与发展的重要资源， 要求学习者带着不同的先前经验，进入所处的文化和社会情境( 可以构建一个“学习共同体”) 进 行互动，通过学习者之间的合作和交流，互相启发，互相补充，增进对知识的理解。在学习者之 间相互作用过程中，认知工具、语言符号、教师、年长的或更有经验的学习者起着非常重要的作 用。因为认知工具的类型与性质及语言媒介的程度决定着学习者发展的方式和速度，且教师、年 9 长者和有经验者在学习者最近发展区内将提供更多的帮助和指导。 学习是知识的社会协商 社会建构主义的学习是通过协商过程共享对象、事件和观念的意义的。社会协商是社会建构 主义解释学习的一个重要概念，个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学 习。具体包括： ( 1 ) 关于学习条件 首先，社会建构主义注重学习的主体作用，强调学生的主观能动性，突出学生先前经验的意 义。其次，关注知识所赖以产生的社会情境。知识的意义总是情境性的，知识源丁现实，知识寓 于现实，知识用于现实，知识的理解需要相关的感性经验( 主要通过社会协商获得) ，知识的建构 不仅依靠新信息与学习者头脑中的已有信息相互作用，而且需要学习者与相应社会情境的相互作 用。第三，强调“学习共同体”的作用，提倡师徒式的传授以及学生之间的相互交流i 讨论与学 习。 ( 2 ) 关于学习过程 社会建构主义认为，学习是学习者根据自己的知识背景，在他人协助下，在社会情境中主动 建构自己的意义学习过程。在学习过程中特别强调个体的社会协商和在协商中的发展，也把个体 的持续发展作为学习的一个重要结果。根据维果茨基的观点，个人的认知结构是在社会交互作用 中形成的，发展止是将外部的、存在于主体间的东西转变为或内化为内在的、为个人所特有的东 西的过程。英国著名数学教育专家珀尔欧尼斯特( p a u le r n e s t ) 也指出，社会建构主义的中心 论点：只有当个人建构的、独有的主观意义和理论跟社会和物理世界“相适应”时，才有可能得 到发展。因为发展的主要媒介是通过交互作用导致的意义的社会协商。两位学者的观点有助于我 们理解社会建构主义对学习过程的主张。活动、意识、语言中介和内化是社会建构主义学习理论 的关键词，m o o d l e 在开发时充分吸收了其理论精髓，将软件按照模块化进行设计，教师选择所需 模块创设学习活动，让学习者在共同的活动中产生自己的意识，通过交流进行反思性思维，同时 也提出与别人不同的观点，对别人的思考给予影响，然后重新进行内化。学生在这个过程中，语 言的交流是很必要的。 社会建构主义为我们进行研究性学习网络平台的建设与应用以重要的启示： ( 1 ) 在教学中，要注重师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，在各种信息的反馈中， 循序渐进地锻炼和提高洞察力与分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、更高级的建构。 ( 2 ) 营建一个良好的、有利于互动的内外环境，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的 学习材料，在自己己有的知识结构基础上，通过意义建构的方式获得的。 ( 3 ) 教师仅是各种其他来源之一，是支持者、引导者、合作伙伴，教师的任务是与学生共同 建构各种思想、材料等互动的机会、合作建构不同的知识解释、注意社会建构的概念。同学们与 教师一样，也负有重要教学责任，师生都是参与者、决策者，没有旁观者，人人都要发捌白己的 创造潜能，发表自己的见解。学生是学习的主体，是主动地同他人建构及自己建构的人，是主动 地思考者、说明者、解释者、提出问题者，主动地理解、提闯、合作、解释社会关系的人，是知 识的来源，是合作建构者。 1 0 2 2 2 人本主义学习理论 人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，美国人本主义心理学家卡 尔罗杰斯( c a r lr o g e r s ) 的“非指导性”教学思想和教学模式是当代人本主义的典型代表。人 本主义学习理论的重点是研究如何为学习者创造一个良好的环境。让学习者从他自己的角度来感 知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。在人本主义学习理论看来， 真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。真正的学习经验能够使学习者发现他 自己独特的质量，发现他自己作为一个入的特征。 笔者认为人本学习理论可以为研究性学习的开展提供如下启示： ( 1 ) 人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动。人本主义 学习理论对教育的一个主要认识就是：在教育、教学过程中，在学生的学习过程中，情感和认知 是学习者精神世界不可分割的部分，是彼此融合在一起的。这就要求我们在开展基于网络的研究 性学习的过程中，重视学生情感与知识的共同发展，同时评价体系也不仅仅局限于对学习的评价， 还且要关注学生情感、态度等方面的发展。 ( 2 ) 人本主义学习理论认为学习过程是学生的一种自我发展、自我重视。人本主义的最基本 假设是每个人都有优异的自我实现的潜能。那么，整个教育的过程、学习的过程就是自我的发展 与实现的过程，这不仅是学习和教育的价值所在，从更广的意义上说也是生命的价值所在。罗杰 斯本人曾颇有兴趣地宣告：“来自我们临床经验的最革命的概念之一便是人性的核心，个体在 他们自身内部就有巨大资源，如果能提供一定的具有推动作用的心理气氛，那么，这些资源就能 被开发。”这就要求我们在开展基于网络的研究性学习的过程中，要为学习者创造一个适当的学习 环境，学习者凭借其自身的巨大资源，自主地完成学习、研究活动。 2 2 3 多元智能理论 美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳提出了多元智能理论，认为人的智能至少由8 种要素 组成，即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间智能、音乐一节奏智能、身体一运动智 能、交流一交际智能、自知一自省智能和自然智能。 多元智能理论主张，学校教育的最终目标应是开发学生的多种智能。而研究性学习内容形式 的多样化，使相同的课程内容在表达时以多种方式展现，最大限度挖掘学生的多元智能：研究性学 习实施时以“问题”为中心米进行组织，以自主研究作为基本的教学模式，要求学生通过认识、 体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式，使其自主开发多种智能：研究性学习评价不采用 单一的评价方式或评价标准，而以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，这样才能促进学生多 元智能的发展。总之，多元智能理论为我国研究性学习的开展提供了一个全新的视角。 2 3 研究性学习的一般模式 2 3 1 国外研究性学习的一般模式一- - w e b q u e s t w e b q u e s t 是美国圣地亚哥州立火学的伯尼道奇( b e r n i ed o d g e ) 和汤姆玛蒂( t o mm a r c h ) 等人于1 9 9 5 年开发的一种课程计划，由于该课程计划和万维网密切相关，所以他们将其命名为 “w e b q u e s t ”。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是 一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要 求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。根据课程计划的时间长短不同可分为 短期w e b q u e s t 和长期w e b q u e s t 两种形式。 为了使学习者明确学习目标，在网上充分地利用时间，每个w e b q u e s t 都必须经过精心设计。 它赋予学习者以明确的方向，给学习者一个有趣且可行的任务，并提供必须的、能够指导他们完 成任务的资源。w e b q u e s t 一般都由绪言、任务、过程、资源、评估和结论六个范本组成： 绪言( i n t r o d u c t i o n ) 。w e b q u e s t 绪言部分包括两方面目的：第一，让学习者明确将要学习 的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。为了达到这两方面目标，应该 使主题来源于现实生活的真实任务，让学生在一个真实的情境中运用所学的知识解决问 题或者做出决策。 任务( t a s k ) 。w e b q u e s t 的任务模块对学习者通过练习将完成的所有事情做出描述。其形 式可能是一个h y p c r s t u d i o 或者p o w e r p o i n t 演示，也可能是一个能够对一特定的主题进 行解释的口头陈述。完成w e b q u e s t 的任务，并不仅仅是让学生回答问题，而是要求学 生通过更高级的思维技能来解决问题或做出策略，这些高级思维技能包括创造性、分析、 综合、判断和问题解决等。 过程( p r o c e s s ) 。在“过程”模块中，教师要给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学 习者知道完成任务的过程。其中可以把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问 题的视角的描述。教师还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，组织头脑风暴等 活动。 资源( r e s o u r c e s ) 。w e b q u e s t 的资源模块是一个由教师选定、有助于学习者完成任务的网 页清单，其中大部分资源是包括在w e b q u e s t 文件中作为超链接指向万维网上的信息。 但是，教师提供给学生的资源并不仅仅局限于网上的发现，还包括音频会议、视频会议， 录像带以及与他人面对面的访谈等。 评估( e v a l u a t i o n ) 。w e b o u e s t 的评估部分需要能够测评学习结果，由于我们寻求的学习在 布鲁姆的目标分类学中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个 评价量规。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。 结论( c o n c l u s i o n ) 。w e b q u e s t 的“结论”部分应提供总结经验的机会，鼓励对过程的反 思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其它领域拓展其经验。“结论”部分还可以给教 师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得剑。 1 2 2 3 2 国内研究性学习的一般模式 随着基于网络的研究性学习的理论研究和实践的不断开展，国内目前基于网络的研究性学习 的教学模式一般由以下几个环节构成。 情境体验阶段： 教师组织各种教学活动，如：日常课堂教学、专题讲座、各类讨论会等。让学生获得更 多有益的生活体验，在具体问题情境中感受困惑，产生并提出问题。此