（教育学原理专业论文）英语课堂教学互动研究.pdf

中文搐要 当“费时低效”成为大众对于英语教育最普遍的责难时，首先我们需要回到 问题原点，探究当代英语教育到底需要怎样的效果或效率。怎样才算是学好了英 语，这个问题随着时代的发展，随着英语教学理论的演变，经历三次转向，从最 初认为学英语就是研究语法规则，到后来认为学英语就是获得听说读写技能上的 发展，接着拓展到学英语是获得交际能力的发展，再到目前认为学英语不仅仅要 有技能上的发展，还要有诸如交际能力、合作学习能力，自主学习能力、仓造性 思维能力的发展；更重要的是，使个体获得英语学科特有的学科素养，特有的跨 文化交际的胸怀，特有的国际理解的视野，特有的多元文化融合与发展的特质。 我国的英语教学大纲和课程标准的演变中也同样表现出了把学生的个体 成长作为英语教学目标的取向。 为了实现这个目标以及交际语言教学流派的全面推行，我国的英语教学走上 了变革之路，但是在改革的过程中，也表现出了诸多问题。如总体结构问题，表 层意义缺失问题，情景创设简单化问题，重明释轻探究问题，典型活动的误用问 题，没有教学形的活动等等。这些问题虽然表现形式不同，但本质上却有相似之 处，即一是教师对英语教学之于学习者人生发展的意义不够明晰，二是对于实现 上述目标的方式英语课堂教学互动不甚了解。虽然上面提到的两点，一是目 的，一是方法。然而其实他们又属于同一个问题。目的与方法的割裂，会导致目 的最终无法实现。因此，实现英语教学育人价值的目标内在于英语课堂教学互动 的过程之中。教学互动与意义生成纠结在一起，互为因果，共同成就英语教学变 革。研究者认为，能够促进学习者个体发展的英语课堂教学互动，应是在教学性 和互动性方面均体现英语教学互动的特殊性的，以个体生命意义的生成为价值取 向的，即具有教学性，又具有社会性：包含有确定性与不确定性的动态平衡的； 具有整体性的“人”之间的相互作用。 如何在英语课堂中构建立体的互动网络以实现教学互动与意义生成呢? 改 革中呈现出的各种问题表现于“教师的行为和可观察的结果”领域，而问题的解 决则需要从它和“教师思维过程”领域的互动关系中来探寻，由于时间和能力所 限，目前本研究选择了教师思维过程中的教师计划和教师互动性决策两个方面， 而把教师信念及理论作为今后的继续深入研究的方向。首先，研究者试图在关系 中，从组织和互动的两个角度来探寻三者间的互动关系，提出变革组织结构和互 动方式的两方面的建议：变革课堂教学活动的组织结构，变革意义生成的方式与 环境。所有变革的实现，最终都要体现在课堂教学的执行上，即课堂教学互动过 程中，因而，变革教师的互动性决策模式是这些变革实现的重要前提。 关键词：英语课堂教学互动意义生成 a b s t r a c t w es h o u l dr e t u r nt ot h e 蜊g m a li s s u eo fe n g i i s he d u c a t i o ni no r d e rt oe x p l o r e w h a tk i n d so fe f f e c t so re f f i d e n c i e sn e e dt ob er e a c h e dc u r r e n t l yw h i l e “l o w e f f i c i e n c yw i t ha b u n d a n tt i m et a k i n g b e c o m e st h em o s tp o p u l a ri s s u eo fe n g l i s h e d u c a t i o ni no u rs o c i e t y i na c c o r d a n c ew i t he r aa p p r o a c ha n dt h ee v o l v e m e n to f e n g l i s ht e a c h i n gt h e o r y , t h ec r i t e r i ao fe n g l i s hl e a r n i n gh a v eb e e nt r a n s f o r m e df o r t h r e et i m e s ，f r o ml e a r n i n gg r a m m a rr u l e st od e v e l o p m e n to fl i s t e n i n g , s p e a k i n g , r e a d i n g & w r i t i n gs k i n sa n dt h e nt h ep r o m o t i o no fc o m m u n i c a t i o na b i l i t y t h et h i r d l 强n s f o r m a t i o nm a k e sp e o p l eb e l i e v et h a tt h em o s ti m p o r t a n tt h i n gi st oo b t a i nt h e f o l l o w i n gc h a r a c t e r sw h i c ha ”f e a t u r e so fe n g l i s h - s u b j e c t ，s p e c i a lm i n d s e to f a c r o s s - c u l t u r ec o m m u n i c a t i o n , s p e c i a lv i s i o n so fm u t u a lu n d e r s t a n d i n ga n ds p e c i a l m u l t i - c u l t u r e c o m b i n a t i o na n dd e v e l o p m e n ta l t h o u g ht h e d e v e l o p m e n ts h o u l db e r e q u i r e dn o to n l yi n s k i l l s b u ta l s o c o m p e t e n c eo fc o m m u n i c a t i o n , c 0 一l e a r n i n g , s e l f - l e a r n i n g , a n dc r e a t i v i t y i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta l s ob e c o m e st h ee n g l i s h e d u c a t i o n a lo b j e c t i v ei nt h ee v o l v e m e n to fe n g l i s ht e a c h i n go u t l i n e c r i t e r i o no f e n g l i s hc u r r i c u l u mi nc h m a e n g l i s ht e a c h i n gh a sb e e nr e f o r m e di no r d e rt oa c h i e v et h ea b o v eo b j e c t i v e sa n d p o p u l a r i z et h et e a c h i n gt h e o r yo fc o m m u n i c a t i o nl a n g u a g e h o w e v e r , m a n yk i n d so f i s s u e sa r ep r e s e n t e dt ou si nt h ep r o c e s so fr e f o r m ，s u c ha st h ei s s u e so fm a i ns t r u c t u r e ， m e a n i n gc r e a t i o n , c o n t e x t u a l i z a t i o n , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ne x p l a n a t i o n s a n d i n q u i r y , a n di n a p p r o p r i a t eu s a g ei nr e p r e s e n t a t i v ea c t i v i t i e s w i t hv a r i o u sf o r m s ，t h o s e i s s u e sh a v eal o ti nc o m m o ne s s e n c e s t h ef i r s tc s s c n c ei st h a tt e a c h e r sa r en o tc l e a r e n o u g hw h a tt h ee n g l i s hl e a r n i n gm e a n st ot h el e a r n e r sl i f ed e v e l o p m e n t t h es e c o n d o n ei st h a tt e a c h e r sd oh a v el i t t l ei d e a sa b o u th o wt oa c h i e v et h o s eo b j e c t i v e s ，t h e t e a c h i n gi n t e r a c t i o ni ne n g l i s hc l a s s a l t h o u g ht h ef i r s te s s e n c ei sa b o u to b j e c t i v e w h i l et h es e c o n do n ei sa b o u tm e t h o d , t h e ya c t u a l l yb e l o n gt ot h es a l v ei s s u e s e p a r a t i n gt h eo b j e c t i v ew i t hm e t h o dw i l lf i n a l l yl e a dt om i s so fo b j e c t i v e t h e m e t h o d s ，w h i c ha r ee x t r i n s i ct oa n dc o n t r o l l e db yo b j e c t i v e ，w i l ll o s ei t si n t e r n a l c r e a t i o na n dv i t a l i t y f i n a l l y , o b j e c t i v ec a nn o tb ea c h i e v e da n db e c o m ew o r t h l e s sf o r a c t i v i t i e sg u i d i n gi nt h o s es i t u a t i o n s h e n c e ，t h er e u l i z a t i o no fe n g u s ht e a c h i n gv a l u e f o ri n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ti n h e r e si nt h et e a c h i n gi n t e r a c t i o no fe n l g h s hc l a s s e n g l i s he d u c a t i o n a lr e f o r mc a nb ea c c o m p l i s h e db a s e do nt h ec o m b i n a t i o no f t e a c h i n gi n t e r a c t i o na n di t sm e a n i n gc r e a t i o nw h i c hb e c o m et h e i rm u t u a lc o n s e q u e n c e r e s p e c t i v e l y r e s e a r c h e r sb e l i e v et h a tt e a c h i n gi n t e r a c t i o ni ne n 班s hc l a s s r o o m ， w h i c hc a np r o m o t ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t , s h o u l dr e f l e c tt h es p e c i a l i t yo fe n g l i s h t e a c h i n gi n t e r a c t i o nc h a r a c t e r si nt h ea s p e c t so f t e a c h i n g i n t e r a c t i o n m e a n w h i l e t e a c h i n gi n t e r a c t i o ni ne n g l i s hc l a s s r o o ms h o u l db eb a s e do nt h ev a l u eo fi n d i v i d u a l l i f e ，i e ，n o to n l yb ep r o v i d e dw i t ht h ec h a r a c t e ro ft e a c h i n gb u ta l s ot h ec h a r a c t e ro f i n t e r a c t i o n i ta l s oi n c l u d e st h ed y n a m i cb a l a n c eo fc e r t a i n t ya n du n c e r t a i n t ya n dt h e o v e r a l li n t e r a c t i o na m o n g “p e o p l e w h a tk i n d so fa c t i v i t i e ss h o u l db et a k e nt oe s t a b l i s ht h r e e d i m e n s i o n a li n t e r a c t i o n n e t w o r ki no r d e rt or e a l i z et e a c h i n gi n t e r a c t i o na n dm e a n i n gc r e a t i o ni ne n g l i s h c l a s s r o o m ? r a i s e di nt h ep r o c e s so fr e f o r m , v a r i o u si s s u e sd i s p l a y e db yt h er a n g eo f “t e a c h e r sb e h a v i o r & o b s e r v a b l er e s u l t s ”w h i l et h es o l u t i o ns h o u l dh ef o u n do u tf io m t h ei n t e r a c t i v er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni t s e l fa n d “t e a c h e r st h o u g h tp r o c e s s ”w i t ht h e l i m i t a t i o no ft i m ea n da b f l i t w es e l e c t e do n l yt w or e s e a r c h e si na s p e c t so ft e a c h e r t h o u g h t sp r o c e s s ，t e a c h e r sp l a na n dt e a c h e r si n t e r a c t i o nd e c i s i o ni nc u r r e n ts i t u a t i o n , r a t h e rr e g a r dt h et e a c h e r s i d e o l o g ya n dt h e o r ya sr e s e a r c ht r e n di nt h ef u t u r e r e s e a r c h e r sa t t e m p tt oe x p l o r et h et h r e ep a r t i e s r e l a t i o n s h i p sf r o mt h ea s p e c t so f o r g a n i z a t i o na n di n t e r a c t i o ni nc o m p l e x i t yr e l a t i o n s h i p s m e a n w h i l e ，t h e yb r i n g f o r w a r dt w oa s p e c t so fs u g g e s t i o n sf r o mo r g a n i z a t i o ns t r u c t u r er e f o r ma n dm e t h o d s o fi n t e r a c t i o n ：r e f o r mi no r g a n i z a t i o ns t r u c t u r eo ft e a c h i n ga c t i v i t i e s 。a n dr e f o r mi n m e t h o d sa n ds i t u a t i o no fm e a n i n gc r e a t i o n a l lk i n d so fr e f o r m sw i l lh ei m p l e m e n t e d i nt e a c h i n g , i e ，t h ep r o c e s so ft e a c h i n gi n t e r a c t i o n s i m u l t a n e o u s l y , r e f o r mo f t e a c h e ri n t e r a c t i o nd e c i s i o n - m a k i n gm o d ew i l lb et h em o s te s s e n t i a lp r e c o n d i t i o n st o a c h i e v et h o s er e f o r m s k c y w o r d s ：e n 酣s hc l a s s ；t e a c h i n gi n t e r a c t i o n ；m e a n i n gc r e a t i o n ； 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：丛查盗日期：坦z ：! 弓 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位敝作者始试盖焚导师张那一2 t 颤搬 导言 在期刊网搜索文章时，无意中发现一个有趣的现象，以“费时低效”为题名 进行搜索，共1 6 篇文章，其中除3 篇是关于体育教育和汉语拼音教学的以外， 其余1 3 篇全部都是讨论不同年龄段的外语教学问题的。若继续以“费时低效” 为主题来搜索，可得1 8 6 篇文章及4 3 篇学位论文，其中除3 2 篇之外，全部都是 在讨论不同领域，不同年龄阶段的英语教学问题的。从时间上来看，以9 9 年为 界，之前搜到的以“费时低效”为主题的文章，没有一篇是关于英语教学的，而 9 9 年之后，似乎“费时低效”成了英语教学的代名词，几乎8 5 的文章都是和 英语教学有关的。我们不禁要问，英语教学到底怎么了? 针对这种情况，首先必 须承认我国的外语教学的确存在着这样那样的问题。其次，需要仔细思考外语教 学到底存在着怎样的问题? “费时低效”这种说法，它也只是一种现象，一种问 题的表现形式，而不是问题本身。 其实“费时低效”这个说法，本身就值得推敲。不过对这个说法的质疑，多 指向了费时。费时，指的是所花的时间长，比较常见的说法是，现在的学生从小 学或初中开始就学英语了，到大二的时候( 大三，大四很多大学不再开公共英语 课) ，至少学了1 1 年或8 年，历时之长可谓“不说不知道，一说吓一跳”。然而， 也有学者通过实证研究证明，虽然学生学习外语经历了如此久的时间，但是实际 的学时并不多，据统计，从中学开始到大学毕业，一个非英语专业的学生实际的 学时数仅仅1 0 0 5 个学时，即使加上课余学习英语的时间，大多也难达到语言学 家根据实证研究提出的学习一门外语并到达中等水平( 如我国学生达到四、六级 水平) 需要2 5 0 0 个学时的水平。1 上述说法，笔者认为有一定的道理，但是统计 数字并不全面。得出没有到达2 5 0 0 学时这个结论时，只考虑了大学生的业余学 习时间，没有考虑到中小学生的业余学习时间，而1 0 0 5 学时这个数字，其实只 是正规授课时间的统计。其实每个在校的中小学生，除了上述时间之外，还有早 读时间，平时写作业所花费的时间，学校组织的课外活动所花费的时间等等。不 过，这些统计数字给了我们很大的启示。整个在校阶段，英语的授课时间也不过 一千多个小时，还不到达到中等水平所需时间的一半。依照目前英语课时安排的 密度，增加英语课的授课时间也是不可能的。更重要的是，只增加授课时间，只 是一种治标不治本的办法。我们需要考虑的，是在课堂教学和学生的自主学习能 力两方面的共同协调发展。 ， 最值得推敲的“低效”问题，却鲜见讨论。低效，顾名思义，效率低。而效 率的评判，又是由效果与时间的比例关系推知的。时间问题已有讨论，而英语学 1 辜向东让事实说话，对大学英语教学。费时低效”评论的反证明外语界2 0 0 3 ( 3 ) 习的效果指的是什么样的效果昵? 当我们谈论效果的时候，必然是指向某一目标 的达成度的。在教育上讨论效率问题的讨论实质上是一种暗含了价值取向的，综 合考虑手段和目的之间的相互作用关系的过程。 在现实生活中，对于英语学习期望达成怎样的效果，有着很多工具性及功利 性的认识。有些人以成绩过线，获得某种证书为有效果，有些以能够在工作中流 利的用英语对话为有效果。一些重点中学的英语特长班以小学生是否达到公共英 语二级甚至三级水平来作为面试条件。于是，家长们争相逼着孩子啃起了英语。 为了将来有个好前程，很多家长从幼儿园开始就给孩子报各种口语班，外教班。 不可否认，时下的确存在这样的现象，英语过关是出国的必要条件，英语口语好 是找到某些好工作的一个重要筹码，很多单位把是否过六级作为一项硬性指标来 挑选简历。考试虽然有诸多地方需要改进，但目前依然是一种很重要的评价方式。 但是以这些外在条件、功利目的来检验学校英语教学的效果时，必然带来了对教 育本质的偏离。同时也招来了对于英语教学的不应有的质疑。甚至有些人提出绝 大部分的初、高中毕业生根本不会从事与英语有关的职业，是否还有学英语的必 要，从小学初中开始花那么大的精力学将来根本用不上的东西，是否是一种教 育资源的浪费。 那么，到底怎样理解英语教学的“效”昵? 理论界对于英语教学应达到怎样 的效果，也经历了一个理解的变化过程。 首先，这个转变体现在英语教学大纲及课程标准的演变中。 教学目的和要求 1 9 7 8 全日制十年制中小学英语教学的目的，是着重培养学生的阅读和自学 中小学英语教学大纲能力，并培养一定的听、说、读、写和译的能力，为毕 ( 试行草案) ；1 9 8 0 年业后在三大革命运动中进一步学习和运用英语或进入高 修订等学校学习打好基础。 1 9 8 6 9 全日制中学英语中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的 教学大纲；1 9 9 0 年颁基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的 布了修订本能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切 实打好基础。 1 9 8 8 九年制义务教育通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识 全日制初级中学英语和为交际初步运用英语的能力：激发学生的学习兴趣，养 教学大纲( 初审 成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学 稿) ；1 9 9 2 年试用稿生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育； 发展学生的思维能力和自学能力。 2 九年制义务教育全义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习 日制初级中学英语教兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发 学大纲2 0 0 0 年修订展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握 稿一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获 得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智 力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文 化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初 步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基 础。 2 0 0 1 国家英语课程标主要包括以下五个大方面，2 2 个小方面：语言技能( 听、 准( 全日制义务教育阶说、读、写) 、语言知识( 语音、词汇、语法、动能和话 段、普通高级中学) 题) 、文化意识( 文化知识、文化理解，跨文化交际、意 ( 实验稿) 识和能力) 、情感态度( 国际视野、祖国意识、合作精神、 自信意志、动机兴趣) 和学习策略( _ 认知策略、调控策略、 交际策略和资源策略) 。以上这五个方面统称为综合语言 运用能力。在语言技能目标中特指出高中阶段的英语教 学应该特别强调对学生运用语言的得体性和用英语分析 问题、解决问题、发展批判性思维的能力。 从上述表格中，我们不难看出，对于学习英语的目的，越来越从获得工具性 的语言技能为目标，转向了对个体能力获得的追求，转向了对学习者全人发展的 关注。1 9 7 8 年的教学大纲中对于英语学习目标的表述中，可以看出当时对于英 语学习的理解完全是工具性的，现在的学习是为了将来的“用”。从1 9 9 2 年的教 学大纲开始，在教学目标中开始从学生发展的角度提出英语学习对于学生个体人 文素养的价值，如养成良好的学习习惯，发展学生的思维能力和自学能力等。在 最新修订的教学大纲和课程标准中，这样的意识更加强烈。2 0 0 0 年修订的九 年义务教育全日制初级中学英语教学大纲( 试用修订版) 中，从技能，学习习 惯，自主学习能力，学习策略，想象和创造能力，了解文化差异，培养爱国主义 精神，增强世界意识，形成健全的人格等方面论述了英语学习的目标。最新一版 的国家英语课程标准( 全日制义务教育阶段、普通高级中学) 也从语言技能、 语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面来论述英语学习的总体目 标。 从上述演变过程我们可以品味出这个逐渐形成的共识，英语学习并不仅仅具 有工具性，更重要的是可以通过对于英语的学习来促进学生个体的发展。叶澜教 3 授在重建课堂教学价值观中，对学科课堂教学育人价值有了更为深刻和明确 的论述。她指出，我们要重新认识学科教学在“育人”中的价值。通过对“教育 要以学生发展为本”中的“发展”的追问，指出发展是个体的主动、健康发展， 是个体实践的主动性的养成。z 课堂教学对于个体具有生命价值，学科教学的任 务即在帮助个体实现自己的生命价值，实现其主动健康发展。“教育中知识教育 最重要的价值不在于适应今后的人生，而在于成为促进学生发展的教育资源。学 校教育指向更为根本的价值：促进人的全面发展的价值，为人的终身学习和终身 发展奠定基础的价值，为当代人在一个变动不居的社会中实现社会价值和幸福人 生奠定基础的价值。”3 在这样的价值观的引导下，进而英语教学应探讨的是，英 语教学对于个体实践的主动性的养成，具有怎样的价值，如何在英语课堂中实现 这一价值。在此基础上谈论英语教学的效果和效率才不至于将英语教学引入歧 途。 其次，这样的演变表现在对“学习英语到底是在学什么”的理解的不断深入。 英语教学理论的发展，暗含着对于“学习英语到底是在学什么”的理解。在 外语教学产生的最初语法翻译法时期，由于拉丁语长期以来被认为是最理想 的语言形式，尽管它在生活中已经渐渐的失去了其统治地位，但是却获得了另外 的功能发展智力。研究拉丁语本身成为学习语言的耳的。可见，语法一翻 译法时代，学习外语其实就是学习、研究其语法规则。由此产生了如下状况：语 言体系不是通过言语而是靠死记硬背来掌握的，但这种方式获得的语言体系不能 自由的使用，语言技能薄弱。 这种状况，在1 9 世纪之前其实并不成其为问题，因为当时的社会环境并没 有使用外语进行交流的需要。从1 9 世纪中后期开始，随着欧洲国家之间交流需 求的提升而产生了精通口语的需要。在这样的社会需求催生下，语法翻译法受到 了直接法的挑战。2 0 世纪初，直接法在结构主义语言学的影响下，发展为口语 法4 ，由于电话教具的使用，又发展为视听法。这些教学方法以结构主义语言学 为基础，往往从听说训练入手，在句型操练中学习语言。这种方法关注到了使用 语言的技能，在初学者中有较好的效果。但是由于其流于机械操练，离开了“言 语”的情境，不是交际中现实的情境。它所采用的结构情境，与真实的语言情境 脱节，最终没有达到帮助学生使用语言的目的。更重要的是，这些方法在教学中 并不指明语法规则，忽视词汇和语义的分析，句型练习是一些不相关的项目，对 其语言体系不够重视。由于忽视了语言体系的教学，使得学生使用语言呈现含糊 2 叶澜重建课堂教学价值观【a 】叶澜主编“新基础教育”发展性研究专题论文案例集( 下) i q 北京： 中国轻工业出版杜2 0 0 4 l5 3 叶澜终身教育框架下擘校功能的变化上海教育2 0 0 5 ( 0 1 b ) ：2 8 2 9 4 这是2 0 世纪三十到六十年代由英国一批教学法专家倡导的教学法，前期被称为日语法，五十年代之后改 称为情景法口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展 4 的不自觉状态，妨碍了言语技能的发展。换句话说，这个时期英语教学理论的发 展体现了从研究语法到帮助学生获得语言技能的转向。但是，这些教学流派虽然 关注到了个体的语言技能问题，由于割裂了言语和言语的关系5 ，片面强调言语 忽视语言，最终也阻碍了语言能力的真正发展。 从2 0 世纪5 0 年代后期到6 0 年代，转换生成语言学在结构主义语言学的基 础上形成，突破了结构主义语言学的某些局限。其即要求语言要“合乎语法”， 又要求其“可接受”，这就在一定程度上把语言和言语结合了起来，开始考虑语 言学习不仅仅是一种技能的获得。因为话语的“可接受性”本身就蕴含了价值判 断，文化内涵，个体的情感态度等错综复杂的相互作用。2 0 世纪6 0 年代兴起， 7 0 年代形成高潮的社会语言学明确强调研究言语，注重培养交际能力。在转化 生成语言学和社会语言学的催生之下，与其相应的交际教学理论使言语环境真实 化，追求学生在言语环境中学习语言，既掌握语言规律，又掌握言语规律：即分 析语言现象，又能依赖特定的言语环境使用语言，完成交际任务。此时，英语教 育界经历着“学英语到底是学什么”的第二个转向，即从简单的技能学习转向了 关注能力的获得，但是最初提出的能力仅限于交际能力范畴。 交际教学理论是个多元理论的联合体，其逐渐发展形成了四种主要理论：功 能意念论、认知论、语言习得论和人文主义论。在其带动下，7 0 年代各种教学 法大量涌现，目不暇给，如沉默法，全身反应法，暗示法、社区语言学习法等。 虽然方法各异，但是其本质上是相通的，都旨在调动学习者的主体性，除了分析 学生的需要和学习过程之外，还注意学生学习外语的心理特点，关注学习外语时 的全人参与。 8 0 年代以来，在信息时代的带动下，外语教学理论的研究与实践开始向纵 深方向发展，兴起了沉浸法、整体教学法和基于内容的教学法等外语教学法。这 些教学法的兴起体现了研究者对外语教学改革局限于外语学科内部的突破。他们 认为，只有将改革扩大到整个学校课程教学改革的框架之下，才能进一步提高 学生的外语水平。 现在，我们已进入英语教学的后方法论时代，它是前期钟摆式的发展之后对 “学英语到底是学什么”的理性应对。后方法论时代的英语教学，实质上是在努 力超越前期教学理论中简单思维所带来的非此即彼的困境，努力关注英语教学 中、语言言语现象中的复杂性，通过情境性的思考来应对语言和言语之间的张 5 言语是说话者个人的行为和创作。因为不论说不说。说什么，怎么说，都取决于说话者个人。说话者赋 予其以意义语言，则是全社会约定俗成的产物一个社会群体的人如果要交际，都必须用大家都知道的 语音、词汇和句子，也必须遵守一定的“语言”规则说话人只有按照“语言”的规则去。言语”说得话 别人才能听懂；听的人只有按照“语言”规则去听别人的“言语”。才能理解别人的话。简言之，语言是人 类荤要的交际途径，是音义结合的词汇和语法的体系言语就是在特定的环境中为完成特定的交际任务对 语苦的使用 5 力；从关注语言本身，纠结于是学习结构还是培养技能的两难境地，转向了关注 学习者；从本学科的视野扩大到了学校整体改革的视野。至此，我们正经历着英 语教学理论的第三个转向，即从强调交际能力的获得，到逐渐明确英语学习在个 体发展上的价值。 因此，最初认为学英语就是研究语法规则，之后又认为学英语就是获得听说 读写技能上的发展，接着拓展到学英语是获得交际能力的发展。目前，我们认为 学英语不单单要有技能上的发展，同时还要诸如交际能力、合作学习能力，自主 学习能力、创造性思维能力等的能力发展。更重要的是，在获得能力发展的同时， 使个体获得英语学科特有的学科素养，特有的跨文化交际的胸怀，特有的国际理 解的视野，特有的多元文化融合与发展的特质。6 这些使得我们理解英语学习的 效果和效率问题的视野逐渐开阔，也促使我们从更广阔的视野来考察课堂英语教 学。 综上说述，对于英语教学的效果和效率看法的演变，实质上是教育中“关注 学生”在英语教育中的体现，本文即是在此逻辑前提下展开的，进而探寻英语教 学在促进人的发展上的特殊性，及目前的英语课堂教学在实现此目的上存在哪些 问题，并尝试提出改进意见。 第一章我国中小学英语课堂教学改革的现状与问题 从1 9 7 8 年以来，我们英语课堂教学，大致经历了这样一个发展过程：从1 9 7 8 全日制十年制中小学英语教学大纲( 试行草案) 我国英语课堂教学开始提出和 试验听说法，1 9 8 6 年开始大面积实施听说法；从1 9 9 3 年开始，随着全日制高 级中学英语教学大纲的颁布，开始在一些地区试验交际教学法，从2 0 0 0 年开 始大面积的实施交际教学法，注重培养学生的综合语言运用能力：倡导“任务型” 教学途径，培养学生综合语言运用能力；拓展学生文化视野，发展他们跨文化交 际的意识和能力。 传统英语课堂，是典型的3 p 模式。对于“教”英语的意识，也是从不遮遮 掩掩的。英语学习由无数的语法学习组成，词，旬在学习语法的过程中是建筑砖 块，很少有课堂涉及到写作问题。语篇的出现，也是为了在语篇中学习语法和词 汇。听说法推行之后，从硬件上几乎每位英语老师都配备录音机，学生需要同时 购买与课本配套的磁带，但是教学行为上，似乎只是在过去上课的基础上增加了 听录音，跟读的环节；变过去的操练语法为操练对话和语法。教师感觉教英语的 负担更重了，不如过去只教语法来得纯粹。从听说法开始，提倡课堂教学用语也 以英语为主，因此，很多英语老师在使用一些固定课堂用语时使用英语，而在讲 此观点来源于左焕琪在“新萋础教育”英语研讨活动中的发言。 6 语法时马上转成汉语。在公开课时全部使用英语教学，过后再回炉补充语法的讲 解和练习。上世纪九十年代。开始推行交际教学。由于理论准备不足，听说法已 经成了夹生饭，现在又突然涌入了如此多的教学方法，教师们忽然有些摸不着头 脑了，英语课也越来越有点“四不像”的味道。没有变的，是传统的理念，是根 深蒂固的“教”的意识，改变了的，是花样翻新的各种英语活动，英语课堂真的 “活”起来了，却“活”得总是有点异样，不够光明磊落，总有点让人不放心。 新旧交替，新旧交织，总会生出许多不尽如人意的缠绕和对抗。通过对课堂教学 中的教师行为和学生行为的观察，研究者认为目前英语课堂在改革过程中，存在 者如下一些变革中的问题。由于是以课堂实录和听评课记录为研究资料的，所以 本研究中并不涉及学生学业成就这个因素，而是从教师和学生在课堂上可观察到 的行为的角度进行分析的。根据教师和学生的行为，来反推教师在教学设计、课 堂互动性决策和教学理念方面存在的问题。因此，问题的呈现也分为如下三个领 域：教学设计方面，课堂教学过程方面，和教学价值取向方面。 一、教学设计的常见问题 ( 一) 总体结构的设计问题 通过对所搜集的大量的课例的分析，目前英语课堂教学的逻辑展开顺序基本 上是这样的：首先设计一个导入环节，通过创设一个情景来引入本课所学的内容； 然后在一个情景中分步骤地呈现，每个步骤都辅以相应的练习，最后设计综合提 升的活动，也是力在创设一个真实情景，使得学生在这个情景中能够整合前面所 学，并进行真实的意义表达。这样的变化，虽然力求摆脱传统3 p 模式( 呈现一 p r e s e n t a t i o n ，练习p r a c t i c e ，运用p r o d u c e ) 的影子，但从其整体结构来看，依然 还是3 p 模式的逻辑假设。 3 p 模式具有这样的内在逻辑假设：先对所学内容进行分解并通过逐步呈现 的方式教给学生，然后在教师的控制与引导下进行操练和练习，学习者就可以将 其顺理成章的整合到自己的语言系统中，并在需要的时候很自然得输出。这个逻 辑假设本身就值得质疑。 此种逻辑，与“动作技能”教学的逻辑颇为吻合。在技能的学习过程中，一 般要经历三个阶段，第一阶段，认知阶段。学习者尝试理解动作技能的任务及这 一任务提出的要求，而教师则在于引导学生注意适当的动作顺序，以及指出标志 着启动每一个部分动作的外部刺激。第二个阶段：联合阶段。这个过程经历了两 个变化，合成和程序化。程序化即将前述的分解的部分技能的陈述性表征通过大 量的练习逐渐转化为自动化的、连续的动作，在此过程中，意识控制的成分逐渐 降低；合成即将几个部分技能合成为一个完整的动作过程。第三个阶段：自动化 7 阶段。此阶段中，自动化的程度逐步加深，动作进一步精致，各个小步骤之间的 衔接逐渐也变得流畅，最终整个动作达到自动化的、无须意识控制的程度。动作 技能的学习所遵循的这个逻辑结构，对于动作的学习和一些自动化的基本技能 ( 如，书写，阅读等) 是非常有效的，但是这个逻辑对英语学习是否有效? 英语 学习是动作技能的学习吗? 英语的技能和动作技能有什么本质区别? 动作技能学习趋于完美的一个重要标志是个体所完成的动作越来越趋于完 美的“常模”。在第一个阶段中，进行分解的对象正是那个完美的“常模”。而对 于动作学习非常重要的对练习的反馈，也是以是否达到了“常模”的状态为标准 的。比如说，一个跳水运动员在学习一个难度动作之前，已经知道完美的完成这 个动作应该是什么样的；一个医生在学习如何去做心脏手术之前，如何进行手术， 每个精细的步骤应达到怎样的程度，也已经非常明确的被记载于一些书籍之中。 也就是说，在动作学习的开始，已经有了一个明确的、固定的、外在于学习过程 的目标。而这个确定性的目标又成为整个学习过程的统领，规范着整个的学习过 程。 那么，英语语言技能的学习是这样的吗? 恰恰相反，英语学习成功的标志， 恰恰在她的创造性，而不是是否足够接近一个确定的“常模”。学习语言的成功 在于个体自由的使用语言，在于意义生成。确定的常模的存在，使得任何不同于 常模的东西，都被认为是不合时宜的“分叉”而被修剪，压制。当教室里的每个 孩子，都针对同一个情景，说出同一句话，而不同的表达被认为是错误的时候， 久而久之，学生在语言学习中失去了意义生成的机会、创造的机会。首先，既然 只需要重复别人所说的就可以安全的渡过课堂，那么对于某些学生来说，或许他 们只是在有意的重复一些音节而并不在意其本身的意义，既然简单重复就可以获 得课堂上的认可，何必去绕圈子探寻它的意义呢? 况且课堂高节奏的教学环节， 对于学生来说，可能也根本没有时间和额外的精力去选择更难的那条路而放弃捷 径。其次，日常生活中的语言丰富多彩，千交万化毋庸置疑。日常的话语中有很 多是不精致的，在说话的过程中，充满了很多的停顿，意义的修正和反复等等， 而一个语言上理想的“常模”，正因为它的抽象性，归纳性，去掉了很多情境性 的东西，因而也就修饰掉了所有的这些停顿，迟疑和不精确的地方。当学生完全 按照一个理想的常模来学习语言的话，虽然对于理想常模可以掌握到纯熟的地 步，但是在实际的交际过程中，因为各种情景性的因素的影响，学生或许会发现， 自己依然不会说话，不能交流，因为实际情况总是不能完美的符合课本上所提供 的“常模”。 总之，这种呈现一练习一运用的教学逻辑，虽然可以很好的促进动作技能的 学习，但却遏制了学生在英语学习中的创造性，导致了英语教学中的诸多弊病。 8 这样的说法，大体会遭到这样一些置疑：英语学习可以创造吗? 一句话该怎 么说，我们只要按照英语的语法、习惯等跟着说就是了，谈何创造? 乍听很有道 理，却非常值得推敲。 要解释这个问题，先从语言的意义说起。石安石先生在语境和语义中指 出：“任何词语、句子都是在一定的语境中运用的。语境与语义有着十分密切的 关系。任何语义都必须在一定语境中才能实现，从不在任何语境中出现的语义 是一种虚构。”这种在情境中得以实现的言语意义，已经突破了语言符号的“能 指”和“所指”之间约定俗成