（教育学原理专业论文）农村初级中学合作学习实施研究：现状、问题与对策.pdf

山东师范大学硕士学位论文 农村初级中学合作学习实施研究：现状、问题与对策 中文摘要 合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。 有关合作学习的实验研究证明：合作学习较之竞争性学习和独立性学习更为有 效，不仅能够促进学生的学业成绩，而且能够促进学生人际交往、观点采择、自 尊、合作等非认知能力和情感的发展。换而言之，合作学习是一种值得倡导的教 学策略和学习方式。但是，纵观合作学习已有的理论研究和实践实验，笔者发现， 已有研究关注的重心是城市学校。也就是说，研究者们关注更多的是合作学习在 软硬件条件都比较好的学校中的实验及具体实施情况，而对于条件相对很差的农 村中小学校并没有给以应有的关注。加之新课程改革对合作学习方式的提倡和杜 郎口中学对合作学习理论的成功实践。所有这些使我觉得，对我国农村中小学校 合作学习实施的具体情况进行调查研究是必要的和有意义的。 论文共分五大部分。第一部分阐明了问题提出的原因：首先是基于合作学习 研究城乡差距的思考，其次是合作学习中存在的问题，三是杜郎口中学的启示。 第二部分为文献综述，在对合作学习及农村合作学习基本概念简单介绍的基础 上，梳理和分析了合作学习国内外的研究现状。第三部分为调查研究的总体设计， 介绍了调查对象、调查方法和程序。第四部分是调查研究的实施，是本论文的重 点部分。调查选取山东省内发达地区和欠发达地区的农村初级中学；综合采用问 卷调查法、课堂观察法和教师访谈法，定量研究与定性研究相结合；利用s p s s 统计软件对所得数据进行处理，并针对统计结果进行分析和讨论；调查显示：大 多数农村中小学教师对合作学习比较认可，并比较积极和自觉地进行探索和实 践。但实践中存在许多问题，主要有：1 分组方式多为前后座位就近组合；2 没有必要的教师评价和小组自评；3 合作学习内容缺乏创造性和探讨性；4 教 m 山东师范大学硕士学位论文 师地位与作用的处理问题。第五部分为对策与建议。针对调查研究所发现的农村 合作学习实施中存在的问题，笔者提出了一些建议如遵循合作学习分组的原则确 定小组规模及小组持续的时间，发挥小组自评的作用但要避免小组成员之间互相 评分，遵从某些原则谨慎考虑和设计合作学习内容，恰当处理合作学习中教师与 学生的关系，“导”与“演”角色分明，学习和借鉴杜郎口中学教学改革的成功 经验。关于借鉴杜郎口中学教改的成功经验，笔者认为是必要的。杜郎口中学是 一个典型的农村初级中学，这种典型性为大多数农村学校借鉴杜郎口中学经验提 供了可能。当然，这种学习并非模式的照搬照抄，而主要是一种精神、思想和理 念上的学习。 关键词：合作学习；农村学校；实施研究；现状；问题 分类号：g 6 3 2 w 山东师范大学硕士学位论文 a s u r v e ya b o u tc o o p e r a t i v el e a r n i n gp r a c t i c ei nj u n i o rm i d d l es c h o o l o fr u r a la r e a s ：s t a t u s 、p r o b l e ma n ds u g g e s t i o n a b s t r a c t c o o p e r a t i v el e a r n i n gi so n eo ft h em o s tw i d e s p r e a da n df r u i t f u la r e a si nm o d e m e d u c a t i o nt h e o r y , r e s e a r c h , a n dp r a c t i c e m a n ys t u d i e so nc o o p e r a t i v el e a r n i n g d e m o n s t r a t ei tc a ni m p r o v el e a r n i n gp r o f i c i e n c yo fs t u d e n t sa n dt h e i rm o t i v a t i o no r a f f e c t i v ef a d o m t h a ti st os a y , c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sa ne f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g y a n dl e a r n i n gm e t h o d 。h o w e v e r , o u re x i s t e ds t u d i e sp a yt o om u c ha t t e n t i o nt ou r b a n s c h o o l s t o om a n yr u r a ls c h o o l sw h i c hc o n d i t i o ni sp o o ra l en e g l e c t e db yo u r e d u c a t o r s t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o na d v o c a t e si ta sa ne f f e c t i v et e a c h i n g s t r a t e g ya n dl e a r n i n gm e t h o d b e s i d e s ，c o o p e r a t i v el e a r n i n gh a sb e e ns u c c e s s f u l l y p r a c t i c e di nar u r a ls c h o o lc a l l e dd ul a n g l 【o u a l lo ft h i sm a k e st h es t u d yn e c e s s a r y a n dm e a n i n g f u l f i v ep a r t sa r ec o n t a i n e di nt h ed i s s e r t a t i o n t h ef i r s tp a r te x p l a i n sr e a s o n s e d u c a t i o ng a pb e t w e e nu r b a na n dr u r a lc i t i z e n ，e x i s t e dp r o b l e m si nc o o p e r a t i v e l e a r n i n ga n di n s p i r a t i o no fd ul a n g k o us c h 0 0 1 t h es e c o n dp a r ti sar e v i e wo nf o r m e r r e s e a r c h e s t h et h i r dp a r td e s i g n st h ew h o l es u r v e y , c o n t a i n i n gs a m p l e 、m e t h o d sa n d p r o c e d u r e t h ef o u r t hp a r ti s t h ef o c u so ft h i sd i s s e r t a t i o n ，c o n t a i n i n gs u c ha s r e s e a r c hr e s u l t s 、a n a l y s i sa n dd i s c u s s i o n t h es u r v e ys h o w st h a tt e a c h e r s a t t i t u d et o c o o p e r a t i v el e a r n i n gi sp o s i t i v ea n dp r a c t i c ei sc o n s c i o u s h o w e v e r , t h e r ea l em a n y p r o b l e m si nt h e i rp m c t i c a sf o l l o w i n g ： 1 t h ew a yo fm a k i n gg r o u p 2 。e v a l u a t i o n sa n d i f - e v a l u a t i o n s 3 t e a c h i n gc o n t e n t so fc o o p e r a t i v el e a r n i n g 4 t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p h o wt od e v e l o pt h er u r a le d u c a t i o na n dh o wt ob u i l du pt h er u r a ls c h o o l si s b e c o m i n gm o r ea n dm o r ei m p o r t a n ts ot h a tw ee a c ho fe d u c a t o r ss h o u l dp a ym u c h v 山东师范大学硕士学位论文 m o r ea t t e n t i o nt oi t b e c a u s eo ft h i s ，s o m es u g g e s t i o n sa x eg i v e ni nt h ef i f t hp a r t k e yw o r d s ：c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；r u r a ls c h o o l ；s u r v e ya b o u tp r a c t i c e ； s t a t u s ；p r o b l e m c a t e g o r yn u m b e r ：g 6 3 2 v l 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 确钆 导师签字：匕身匆咆c 二靠”l 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据厍进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者躲确讥 新签锣 签字日期：2 0 0 7 年钥叩日签字日期：2 0 0 年驷，7 日 山东师范大学硕士学位论文 刖看 合作与竞争是人与人相互作用的基本形式，也是人类社会赖以存在和发展的 重要动力，是社会发展不可或缺的重要组成部分。随着信息社会的到来，社会对 人的素质要求在逐步提高，这就对教育提出了更高的要求，马克思早就指出：社 会沿着由低级向高级的方向发展，给个体带来的是越来越多的充分发展的可能和 积极自主的创造的可能。与此同时，社会的发展，个体之间的合作精神与交往能 力则日渐重要了。1 9 9 4 年，联合国教科文组织“国际2 1 世纪教育委员会”提交 的一份题为教育：财富蕴藏其中的报告中指出：学会认知、学会做事、学会 发展与学会共同生活是教育四大支柱。其中“学会做事”，强调了从知识到能力 的转变，这种能力不仅包括实际动手操作能力，也包括处理人际关系的能力、交 际能力以及集体合作的能力；“学会共同生活”更是主旨鲜明地强调了人类活动 中的参与和合作精神。 合作，重视合作，学会合作，有效合作，这是基于时代要求和未来发展的考 虑。从某种程度上说，培养学生的合作能力和沟通交往能力已经成为教育的重要 任务，培养学生学会关心、学会合作的品质也在逐渐成为教育发展的一种价值取 向。我们的学生不仅应从学校学会如何竞争，更应该掌握如何合作，因为合作将 是未来社会的主流，合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。 在这种背景下，合作学习把合作的观念引入教学系统。2 0 世纪7 0 年代之后， 严格意义上的合作学习即对于合作学习在课堂教学中具体运用的科学研究开始 兴起。2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初，我国开始出现合作学习的理论研究与实践 实验。值得指出的是：关于合作学习的实验研究不论是世界范围的还是中国 国内的，都取得了较好的效果。 但是，纵观合作学习已有的理论研究和实践实验，笔者发现，已有研究关注 的重心是城市学校。换而言之，研究者们关注更多的是合作学习在软硬件条件都 比较好的学校中的实验及具体实施情况，而对于条件相对很差的农村中小学校并 没有给以应有的关注。在农村教育占国民基础教育重头戏的中国，这种情况尤其 值得关注。这种己被证明有效的教学学习方式，是否适合农村中小学教学? 教师 山东师范大学硕士学位论文 在合作学习的观念、态度层面及实践操作层面的现状怎样? 是否存在着这样那样 的问题? 我们能够做些什么? 带着这些问题，我展开了我的论文写作。对于合作学习的理论研究和实践验 证是一个长期的过程，我仅仅是表达一种对合作学习理论和实践的关注。虽然我 并不奢望通过这篇文章能够解决什么问题；但是，如果能够改善什么，我会努力 去做。 2 山东师范大学硕士学位论文 一、问题的提出 2 0 世纪7 0 年代之后，严格意义上的合作学习即对于合作学习在课堂教学中 具体运用的科学研究开始兴起。2 0 世纪8 0 年代末、9 0 年代初，我国开始出现合 作学习的理论研究与实践实验。值得指出的是：关于合作学习的实验研究不 论是世界范围的还是中国国内的，都取得了较好的效果。实验证明：合作学习较 之竞争性学习和独立性学习更为有效。不仅能够促进学生的学业成绩，而且能够 促进学生人际交往、观点采择、自尊、合作等非认知能力和情感的发展。国外合 作学习的研究已经相当成熟( 尤其美国) 。从某种程度上说，这些研究也可以移 植到我国；事实上，我们的很多研究也正是在借鉴国外相关研究的基础上展开的。 但是，这种漂洋过海舶来的现代合作学习理论是否会“水土不服”? 不能否认， 我们与美国的经济发展水平还有相当大的差距，这种经济水平的差距所引起的教 育教学条件和硬软件教育资源的差距同样是我们无法回避的。在大洋彼岸有效甚 至高效的现代合作学习理论是否适合中国相对落后的教育教学条件? 事实上，我 们对于合作学习的理论探索、实验检验及实践推广等已有研究关注更多的也是城 市学校。换而言之，研究者们关注更多的是合作学习在软硬件教育条件都比较好 的学校中的实验及具体实旌情况，而对于条件相对很差的农村中小学校并没有给 以应有的关注。加之新课程改革对合作学习方式的提倡和杜郎口中学对合作学习 理论的成功实践。所有这些使我觉得，对我国农村中小学校合作学习实施的具体 情况进行调查研究是必要的和有意义的。 ( 一) 基于合作学习研究城乡差距的思考 作为一个农村的孩子，我对城乡教育之间的巨大差距有着更为深刻的体会： 农村孩子读完初中还不知复读机为何物，可城里小学的孩子都已“视听同步”了； 农村孩子见也没有见过的电脑( 更别说上网了) ，早已是城市家庭的“家居必备” 了城乡教学硬件中资源、设备的差距以及软件中教学理论、思想与观念的差 异都是不可同日而语的。纵观合作学习已有的理论和实践研究，笔者同样发现城 乡差距的存在：已有研究关注的重心是城市学校。换而言之，研究者们关注更多 的是合作学习在软硬件条件都比较好的学校中的实验及具体实施情况，而对于条 3 山东师范大学硕士学位论文 件相对很差的农村中小学校并没有给以应有的关注。 教育是国之大计，而农村教育又是我国基础教育的重头戏，它关系到各级各 类人才的培养和整个教育事业的发展，关系到全民素质的提高。新课程改革明确 提出把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源是我国教育无可推诿的重大责任。 不能否认，我国这种沉重的人口负担主要来源于农村，要把这种沉重的人口负担 转化成巨大的人力资源，离不开农村教育的发展。看看资金短缺，设备落后，观 念陈腐的农村中小学，我们就不能不对农村教育教学感到焦虑或担心。关注和担 心之余，还要寻找和探索。我们认为合作学习作为一种有效的教学理论和策略， 可以促进新课程改革在农村的有效实施和农村教育教学水平的提高。如前所述， 合作学习可以促进学生认知、情感和技能的均衡协调发展，在农村有限的教育教 学资源条件下，实行合作学习，实现教学过程中各动态因素之间的互动合作、信 息交流和资源共享，从理论上说应该可以更为有效地提高教育教学效果。目前已 有的相关研究，包括国外的研究，更多的是针对条件比较优越的学校实施的，对 于更多贫困定义上的农村中小学，合作学习是否能够顺利实施，并取得理想的效 果? 此一方面的研究还比较鲜见。对于农村人口众多并已成为沉重人口负担的我 国而言，这一方面的研究更应受到关注和重视。这种已被证明有效的教学学习方 式，是否适合农村中小学教学? 教师在合作学习的观念、态度层面及实践操作层 面的现状怎样? 是否存在着这样那样的问题? 我们能够做些什么? ( 二) 合作学习中存在的问题 一般而言，对某一问题的关注通常源于两个方面：理论研究的不足和实践中 存在的问题。国外合作学习的研究已经相当成熟，从某种程度上说，这些研究也 可以移植到我国；事实上，我们的很多研究也正是在借鉴国外相关研究的基础上 展开的。但合作学习本身的问题以及合作学习研究与实施中存在的问题仍然需要 我们做进一步的思考。约翰逊兄弟在其合作学习一书中论述了合作学习实施 过程中的一些障碍：首先，教师经常意识不到使用合作学习目标结构对他课堂的 潜在意义；第二，教师头脑中固有着一套围绕竞争的方法体系；第三，很多学生 和教师的经历使得我们发现学校里的合作相当陌生和艰难，开始合作时，学生常 常有点不情愿与他人合作，而且在应该合作的时候想自己一个人干。王坦研究员 4 山东师范大学硕士学位论文 在其合作学习一一原理与策略一书中专章论述了合作学习的一些综合问题并 提供了相应的对策参考。这些问题既有实践层面的，如学生不能友好相处、搭便 车、活动时间不充分等；也有认识观念层面的，如认为合作学习不利于学优生的 发展、实旄合作学习是很容易的事等。对实践层面的问题予以关注，是我们经常 会想到的事情；而对于认识观念层面的问题予以关注，相对来说，是更为重要的 事情，因为我们对合作学习的认可与否、赞成与否会直接关系到合作学习的实施 以及实施的效果。农村中小学校不仅教育的硬件设施落后，而且其教育信息、教 育观念等资源也是很匮乏的。本文的调查研究首先涉及的是农村中小学教师对合 作学习的态度问题：他们对合作学习是否了解? 了解多少? 他们对合作学习是否 认可并愿意在自己的课堂上尝试运用? 其次，才是教师在实施运用合作学习过程 中存在的一些问题或障碍( 针对实施着或实施过合作学习的教师而言) 。 ( 三) 杜郎口中学的启示 选题、开题的时候，并不知道山东出了个教改的明星、合作学习成功的典型 案例杜郎口中学。随着对杜郎口中学了解的深入，我越来越有一种他乡遇故 知的感觉。杜郎口中学是一所偏居鲁西欠发达地区的偏远农村初中，学校坚持“以 人为本，关注生命”的教学理念，让学生在民主平等的氛围中主动学习，积极参 与，互动合作，反思感悟，从而使教学变成了一个人人自主、全员合作、共同发 展的愉快过程。其对合作学习的成功实践，不仅给教育教学改革的“唯条件论者” 上了生动的一课，也使我更坚定了对本课题研究意义的信心。尽管杜郎口中学获 得教育理论和实践界的广泛关注与认可；仍有人怀疑杜郎口模式能走多远，也有 人认为杜郎口中学的教改与合作学习实践是“非典型的”，是不可复制的。对于 这些问题，笔者坦言也有同样的顾虑或担忧。但我们仍然认为，学习与研究杜郎 口中学的经验或做法是必要的。我们要学习它的成功经验，但这种学习不是照搬 照抄的复制；如果要“复制”它的经验或做法，我们应该怎么傲? 要具备什么样 的条件或要求? 杜郎口中学的成功经验与做法如果是不可复制的，其是否具有借 鉴意义上的推广价值? 对其它农村地区的教育教学改革有什么样的借鉴和启发 意义? 5 山东师范大学硕士学位论文 二、合作学习研究综述 基于对合作学习主体理解与定位的不同，合作学习的研究者们对此概念的表 述各异。根据国内合作学习研究者王坦研究员的观点，我们将合作学习表述为： 合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促 进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。其实质是班级授课 制背景下的一种教学理论和教学方式策略，同时也是一种学习的理论和策略，提 倡教学过程中各动态因素主要是教师和学生在教学和学习过程中的信息、经验的 交流以及情感的沟通，以更好地提高教学的效率，促进学生身心健康健全的发展。 通俗一点理解，合作学习是一种鼓励团队合作、个人和集体共同分担责任、分享 成果的学习活动。农村合作学习是指在农村中小学校中实施运用的合作学习。严 格说来，它不是一个概念，只是对合作学习实施学校类型的一种界定。基于城市 学校与农村学校教学条件和资源方面的巨大差距，这种界定是必要的。 ( 一) 国外的相关研究 合作学习在2 0 世纪6 0 年代末7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年 代中期取得了实质性进展，很快在欧美各国及日本等国流传开来。德国兴起了“交 往教学论”流派，前苏联提出了“合作的教育学思想”等。如今，合作学习策略 在美国、以色列、加拿大等几十个国家的中小学得到广泛应用，成为一种主要的 教学理论和策略，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。 从理论上说，国外对合作学习的研究已经相当成熟，从含义、基本要素、 理论基础到实施策略等形成了一个较为完整的体系。关于合作学习的实践研究也 比较丰富，其中多项研究证明合作学习比竞争性学习和独立性学习更为有效，以 及合作学习对不同教育结果的影响，如成绩、高层次推理、记忆保持、动机、社 会和认知发展、观点采择、心理健康、社会能力等多个方面。这些都只是实验研 究，关于具体推广和实施状况的研究，只检索到一篇文章。此文章作者用问卷的 方法调查了合作学习在优秀教师中的实际使用状况以及影响因素的相关程度。结 果显示，优秀教师实际使用合作学习的程度远远低于他们被期望使用的程度。当 然，这些丰富的研究成果中也存在着某些不足，如对合作学习的适用条件没有清 6 山东师范大学硕士学位论文 晰的界定等。 ( 二) 国内的相关研究 我国自2 0 世纪8 0 年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，浙江、山 东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中 学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。其实验结 果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作 精神和交往能力，对后进生也有很大的帮助。【1 】山东省教育科学研究所主持的“合 作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项 研究实验单位涉及山东、广东等九个省市的百余所学校，历时长达六年。研究结 果在实践上证明合作学习有助于学生成绩提高、创新精神和实践能力的发展；理 论上出版了合作学习导论、合作学习一一原理与策略等研究成果，为我国 合作学习的理论和实践研究提供了重要的参考或借鉴。另外还有江苏的“合作教 学操作初探”、上海的“分组教学的构想和实践”等。需要特别指出的是：谈到 合作学习在国内的研究状况，我们不得不提及杜郎口中学刚刚升起的教改之 星，也是合作学习典型的成功案例。这一系列的教育科学研究和教学实践活动取 得了一些成效，打破了传统班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供 了新的途径或参考，也推动了合作学习在我国的理论研究和实践发展。对国内相 关方面的学术论文和专著进行检索，发现有关合作学习的专著较少，主要有：王 坦著合作学习导论，教育科学出版社1 9 9 4 年版；黄政杰等著合作学习， 台湾五南图书出版公司1 9 9 6 年版；王坦著合作学习一一原理与策略，学苑出 版社2 0 0 1 年版；王坦著合作学习的理念与实旌，中国人事出版社2 0 0 2 年版； 张玉民主编组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练，人民教育出版社 2 0 0 4 年版等。关于合作学习的学术论文已经相当多了，多是进行合作学习的理 论研究或结合某学科教学进行实验研究。有关的硕士( 包括教育硕士) 学位论文 有8 0 以上是结合某一具体学科进行实验或研究的，这应该说是一个好事，因 为理论的研究终究要归结为实践，指导实践并接受实践的检验。但考察这些实验 研究，本文发现，这些报告合作学习对学生认知和非认知发展都较有成效的实验 研究多是在城市初高中或者说条件比较好的初高中学校中进行的。那么，这种被 7 山东师范大学硕士学位论文 证明非常有效的教学和学习策略对硬软件条件都相对很差的农村中小学是否也 同样有效? 其实施状况如何? 有什么困难或问题? 我们能为合作学习推动农村 的教育教学做些什么? 这都是本文关注也期待找到答案的问题。 三、调查研究的总体设计 ( 一) 调查研究的总体设计 合作学习作为新中国第八次基础教育课程改革所倡导的一种教学和学习方 式，其在国外以及国内条件较为优越的城市中小学中已有较为广泛的实验研究。 研究结果证明，合作学习不仅能够促进学生学业成绩的提高，而且有利于学生认 知与非认知方面的均衡目标达成。但是，有关合作学习在农村中小学校中的实验 研究较为鲜见，囿于农村中小学硬软件条件的限制，我们不能也不应该将城市中 小学的研究结果直接套用或嫁接到农村中小学校。 本论文主要想通过对农村中小学教师和学生的问卷调查、课堂观察及教师 访谈了解农村中小学教师对合作学习的了解熟悉程度、认可程度以及实施、实践 过程中存在的问题或困难，了解学生对合作学习的态度、反应或感受，以期对合 作学习的实施状况有一个更为全面的认识，并为合作学习在农村中小学的有效实 施提供一些借鉴或参考。这样不仅可以为合作学习的研究提供一种新的视野或角 度，为其实施提供更为细化的条件要求或限制；而且从理论上来说，合作学习在 农村中小学的有效实施，应该可以促进农村教育教学水平的提高( 基于合作学习 有效性的已有研究) 。 ( 二) 调查研究的对象 本论文调查研究的对象定位在农村学校。我们知道，农村和城市主要是一种 行政意义上的区域划分，一般而言，城市较为富裕，农村较为贫穷。由于经济发 展水平的区域差异，农村与农村又有很大差别。为了使样本更具有代表性，本研 究既选取了欠发达地区的农村学校，也选取了发达地区的农村学校。又由于作答 问卷需要一定的阅读和理解能力，本研究样本选择农村初级中学。具体是：济南 8 山东师范大学硕士学位论文 市历城区农村初级中学师生和济宁市梁山县农村初级中学师生。 ( 三) 调查研究的方法 本研究主要采用问卷调查法并辅以课堂观察法和个人访谈法来获得原始的 资料、数据。 i 问卷调查法 关于合作学习实施状况的调查研究并没有现成的问卷可资使用。本问卷在合 作学习理论研究成果的基础上，结合新课程改革背景，几经修改编写而成并进行 了初测。整个问卷包括教师问卷和学生问卷。教师问卷共有2 5 个题目( 详见附 录) ，其中既有教师观念层面的，如教师对合作学习的了解熟悉程度、认可赞成 程度、期望等；也有具体实践层面的，包括教师在实际教学过程中运用合作学习 的频率、对具体问题的处理、操作过程中的困难或影响因素等；并要求教师提供 其相应的背景信息，以有助于理解和分析教师对问卷的回答。学生问卷由1 2 个 题目组成( 详见附录) ，主要是了解学生对学习环境、氛围的期望或要求，对合 作学习方式的态度以及具体学习过程中学生对合作、交流等社交技能的掌握和运 用。 2 。课堂观察法 教师的许多观念、认识或看法都是“隐性的”或“情景性的”，它们往往只 有在实际的课堂教学中才能反映和显现出来。本调查问卷虽然包涉了教师实践层 面的问题，但教师对问卷的回答只是其对自我实践的一种感受或认识，这种认识 具有一定的主观性，不一定代表正在进行的实践或不一定能转化成教师的实践。 为了更明确具体地了解教师在课堂上究竟怎样教学，本研究进行了课堂观察。课 堂观察的对象是聚类随机抽样确定的，具体而言是：将教师分成语文教师、数学 教师、英语教师和其他任课教师四个类别，在每一类别教师中随机抽取。 9 山东师范大学硕士学位论文 3 个人访谈法 本研究课题的确定是源于一次非正式的交谈。具体情况是，当我问及她是否 了解合作学习时，那位农村教师回答我：“嗯，知道，上面不是要求使用合作、 探究等学习方式吗”。这句话对我的触动非常深，这也是本研究决定采用访谈法 的原因之一。其目的是，通过面对面的交谈，更深入地了解当前农村教师用或者 不用合作学习的原因，以期提出更为合理、可行的策略或建议。如果不用，其原 因是什么? 阻碍因素有哪些? 如果在用，其原因又是什么? 是源于一种自觉的职 业追求和探索，还是仅仅是对“上级要求”的一种应付? 访谈对象是随机抽取的。 ( 四) 研究实施程序 问卷预测一问卷正式施测、课堂观察、个人访谈。 四、调查研究实施 ( 一) 问卷研究实施 1 问卷预测 为了修定问卷以更好地实施调查，本研究进行了问卷预测。教师问卷发放 1 1 8 份，回收问卷1 0 9 份，回收率为9 2 4 ；其中有效问卷9 7 份，有效率为8 2 2 。学生问卷发放7 0 份，回收7 0 份，回收率为1 0 0 ；其中有效问卷6 8 份， 有效率9 7 1 。在对教师问卷进行因素分析的基础上，将问卷2 5 个题目分成教 师对合作学习的认可程度( 纬度1 ) 、合作学习实施的影响因素( 纬度2 ) 、教师 一般教学实践( 纬度3 ) 及教师合作学习实施的具体状况( 纬度4 ) 四个纬度。 在因素分析的基础上进行信度分析，结果见表1 如下。具有较高的可信度。 山东师范大学硕士学位论文 表1 ：各因素信度分析 no fc a s e sno fi t e m s a l p h a 纬度19 4 。01 66 0 4 8 纬度2 5 7 0 2 48 7 6 2 纬度3 8 0 o 85 6 3 5 纬度47 7 01 24 4 5 8 学生问卷主要包括学生的合作态度及合作技能两个纬度，对其进行信度分 析，内部一致性系数a l p h a = 7 9 5 9 。具有较高的可信度。相关分析：合作学习实 旌的影响因素与教师合作学习实旌的具体状况之间存在较高相关( p 0 1 ) 。学 生的合作态度与合作技能之间也存在着较高相关( p 0 1 ) 。在预测分析的基础 上进行问卷修定，最终将教师问卷确定为2 5 个题目，学生问卷1 2 个题目。 2 问卷正式施测 为使调查结果更具有代表性，问卷正式施测选取山东省内发达地区农村学校 和欠发达地区农村学校两类，具体分别为济南市历城区农村初级中学和济宁市梁 山县农村初级中学。教师问卷共发放4 2 3 份，其中发达地区农村学校发放教师问 卷2 4 0 份，收回2 3 5 份，有效问卷2 2 4 份；欠发达地区农村学校发放教师问卷1 8 3 份，收回1 7 1 份，有效闯卷1 6 3 份；闯卷总回收率为9 5 9 8 ，闯卷有效率为9 1 5 0 。学生问卷共发放3 1 6 份，其中发达地区农村学校1 5 2 份，收回1 5 2 份，有效问 卷1 5 0 份；欠发达地区1 6 4 份，收回1 6 4 份，有效问卷1 6 3 份；问卷总回收率1 0 0 0 0 ，问卷有效率9 9 0 5 。 3 数据分析 ( 1 ) 教师对合作学习的认可程度分析 教师对合作学习的认可程度是本调查的一个研究纬度，通过 2 a ，2 b ，2 d ，2 e ，3 a ，3 b ，3 c ，3 d ，3 e ，3 c5 a ，5 b ，5 c ，5 d ，5 e ，5 f ，5 9 共1 7 个题目来体现。 对1 7 个题目的数据分析结果是：少于1 o 的教师对合作学习的认可程度得分小 于3 ：1 5 7 的教师对合作学习的认可程度得分在3 和4 之间；8 3 o 的教师对合 1 1 山东师范大学硕士学位论文 作学习认可程度得分大于4 。l 代表对合作学习很不认可；2 代表对合作学习比较 不认可；3 代表不确定；4 代表对合作学习比较认可；5 代表对合作学习很认可。 因此，我们可以说，绝大多数农村中小学教师对合作学习的态度是认可的，她 们普遍认为合作学习能促进学生学业成绩、学习兴趣、交往技能等认知和非认 知方面的发展，赞成在课堂教学中使用合作学习这种教学方式。 ( 2 ) 合作学习实施影响因素的分析 对合作学习实施影响因素的分析，通过8 a ，8 b ，8 c ，8 d ，8 e ，9 2 a ，9 2 b ，9 2 c ， 9 2 d ，9 2 e ，9 2 f ，l o a ，l o b ，l o c ，l o d ，l o e ，l o f ，1 l a ，1 l b ，l l c ，1 l d ，1 l e ，1 i f 共2 3 个题目来体现。具体统计见表2 。 表2 ：各因索影响程度分析 i 职前所学理论 职后培训同事探讨经验反思学科知识合作态度运用能力 3 7 93 8 04 3 04 3 5 4 4 54 4 14 3 5 注：1 代表没有影响；2 代表影响较小；3 代表不确定；4 代表影响较大；5 代表影响很大 由以上数据，我们可以认为：教师就学期间所学的教育教学理论以及从教后 的专业培训对其教育教学实践的影响作用都不大或者说不确定；教师对自身教学 经验的反思和总结影响较大；教师对合作学习的理解及态度影响较大；教师运用 合作学习的能力水平及自身的合作交流技能影响较大；教师的学科专业知识对其 教育教学实践的影响作用最大。 ( 3 ) 教师的一般教学实践状况分析 对教师一般教学实践状况的调查是比较宏观的，主要包括师生关系、教学方 法运用、教学障碍克服途径三个方面，通过4 a ，4 b ，4 c ，4 d ，6 a ，6 b ，6 c ，6 d ，6 a ，6 b ， 6 c ，6 d 共1 2 个题目来体现。分析结果是：9 7 1 的教师在师生关系的调查题目上 选择了“民主的、尊重的、合作的”；对于教学困难或障碍的克服途径，教师选 择与同事探讨的可能性高达9 5 8 ，查找相关资料自己解决的可能性为8 2 4 ， 向学生们寻求帮助的可能性只有4 2 3 ，跳过不管的可能性只有1 0 6 ；关于日 常教学中各种教学方法使用频率的分析数据，我们通过表3 来说明。 由以上分析，我们可以得出：当前农村中小学校教学实践中的师生关系是民 主的：教学方法是多样的，而且倾向于新课程改革所要求的合作、探究等非传统 教学方式；对于教学障碍的克服，教师更多的选择与同事探讨交流，相对忽视学 山东师范大学硕士学位论文 生的作用。 表3 ：各教学方法使用频率分析 、使用频率 总是大多数时间不确定有时很少 教学方法、 老师讲，学生听 9 63 1 31 7 1 2 7 61 3 4 教师讲解与学生思考练习2 7 64 9 9l o 39 ，61 8 学生自学，教师答疑 l o 63 6 21 8 62 9 24 4 教师讲解，学生小组答疑 3 0 53 9 51 0 6 1 4 73 1 ( 4 ) 教师合作学习实施现状分析 此一纬度包括：对合作学习功用价值的取向、合作学习基本要素的具体操 作、实施中把握某些因素的难易程度三个方面，通过1 2 ，1 3 ，1 4 ，1 5 ，1 6 a ，1 6 b ， 1 6 c ，1 6 d ，1 6 e ，1 7 ，1 9 ，2 0 ，2 1 a ，2 1 b ，2 1 c ，2 1 d ，2 2 共1 7 个题目体现。分析结果如表4 。 由表4 数据，我们可以看出：大多数农村中小学教师正在探索、尝试合作学 习，但有困难，对合作学习的运用已经得心应手的也只占较小部分，对合作持排 斥或放弃态度的只是极少一部分；对合作学习基本要素的把握比较好，但也存在 一些问题如分组方法；教师更多重视的是合作学习提高学生表达、倾听、交流的 社交能力，提高学习兴趣、动机方面的作用，而非仅仅处于对学习成绩的考虑。 表4 ：教师运用合作学习的状况分析 选项 abcde 题目 1 21 7 6 7 4 24 42 11 3 1 33 1 81 3 74 5 55 2 2 3 1 46 3 ，o2 7 64 91 3 1 8 1 52 3 o4 5 o 8 05 91 5 o 1 7 4 9 42 2 52 3 303 1 1 9 7 6 71 6 53 155 2 01 6 o4 0 。l3 0 51 1 1。5 2 2 3 7 o1 2 73 2 o1 5 85 注：各题目及其选项请看附录合作学习现状调查( 教师问卷) ( 5 ) 教师对合作学习认可程度与教师合作学习实施现状的相关分析，见表5 。 由表5 数据，我们可以说：教师对合作学习的认可程度与合作学习实施状况 之间存在高相关( p 0 1 ) ，也就是说教师对合作学习的态度倾向直接决定或影 响合作学习的实施情况。 山东师范大学硕士学位论文 表5 ：认可程度与实施状况的相关分析 认可程度实旄状况 s p e a r m a n 。sr h o 认可程度 c o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n t1 0 i ) 0 2 6 9 ( + q s i g ( 2 t a i l e d ) 咖 n 3 6 63 3 3 实施状况 c o r r e l a t i o nc o 娟c 朗t 2 6 9 ( + + 1 1 0 0 0 s 岣( 2 - t a i l e d ) 0 n3 3 33 5 0 c o r r e l a t i o ni ss i g n i f i c a n ta tt h e0 0 1l e v e l ( 2 t a i l e d ) ( 6 ) 学生的合作态度分析 对学生的合作态度倾向的调查通过3 f ，3 9 ，3 h ，3 i ，3 j ，3 k ，6 a ，6 b ，6 c ，6 d ，6 e ， 6 f ，6 9 ，l o a ，l o b 共1 5 个题目来体现。统计如图1 。 合作态度 合作态度 图1 注：1 代表很不赞成，2 代表不太赞成，3 代表不确定，4 代表比较赞成，5 代表很赞成 由图1 ，我们可以看出：同学们对合作及合作学习的态度是比较积极的，大 部分同学都赞成或者说比较赞成，一小部分同学态度不太明朗，完全排斥的没有。 ( 7 ) 学生的合作技能分析 对学生的合作技能、能力的调查通过3 a ，3 b ，3 d ，4 ，5 ，7 ，8 ，9 ，l o c ，l o d ，l o e ， 1 0 f ，l o g ，l o h ，l o i 共1 5 个题i i 体现。统计如图2 。 1 4 事：3 i m暑廿cado芑uu巳3-oh8摊1呈m哥cpu) 山东师范大学硕士学位论文 合作技能 合作技能 图2 。注：l 代表很差，2 代表较差。3 代表一般，4 代表较高，5 代表很高。 由图2 数据可知，同学们的合作交流技能和能力一般，偏高。也就是说同学 们已经具备了一定水平的与人合作交流能力。比如说，小组在探讨问题时，小组 成员已经明白要表达自己、倾听别人，但具体的火候、程度、技巧等可能还不太 熟练。 ( 8 ) 学生的合作态度与合作技能的相关分析 见表6 。 表6 ：学生合作态度与合作技能的相关分析 合作态度合作技能 s p e a r m a n s 合作态度 c o r r e l a t i o n 1 0 0 0 3 7 0 ( q r h oc o e f f i c i e n t s i g ( 2 - t a i l e d ) 0 0 0 n3 0 32 7 0 合作技能 c o r r d a u o n c o e f f i c i e n t 3 7 0 ( + 1 1 0 s k j ( 2 4 a i l e , d ) 脚 n2 7 02 7 9 ”c o r r e l a t i o ni ss i g n i f i c a n ta tt h e0 0 1l e v e l ( 2 一t a i l e d ) 由统计表6 ，我们可以得出结论：学生的合作态度与其合作技能水平之间也 存在高相关( p - 7 目标并体 会文 l j - 物的感情。” 十分钟之后，默读结束 张老师没有按照一般的教学程序先扫除同学们的生字词障碍，而是着眼于对课文整体 性的把握。读完课文，同学们谁能用比较简练的话说说羚羊未雕到底讲述了一个什么 样的事情? ” 同学们没有举手，也没有起立，一个个坐在自己的座位上白顾自的说着 “我们请个同学站起来用一两句话说说整个事情的来龙去脉，看谁说的简练又不失完 整”张老师说 两位同学的回答难分伯仲，张老师只简单地说了。很好”，就进入了下个环节：分角色 郎读课文 “在分角色郎读课文之前，我们先来看看黑板上的生字，请个同学读一下注意一定要 读准了，免得待会表演时出洋相”张老师用信任而又提醒的语气说 一位同学将怦怦( pen gp6n g ) 读成了( ben gben g ) ，张老师请另外一位同学给他纠 正 “哪几位同学愿意上讲台来分角色表演一下? 注意一定要演出文中人物的感情或心情 奥” 男孩子比较踊跃，七人( 我，妈妈爸爸，奶奶、万芳万芳妈妈，故事叙述者) 的临 时表演小队很快组成，并分好了角色表演开始了 同学们的表演可谓绘声绘色，声情并茂，“饰演”万芳爸爸的那位男同学嘴里还抽着 “烟”；当然角色与角色之f - i 的衔接稍有不连贯 女生在男生的带动下，也自愿组成了一个表演队男生队和女生队都比较好地演出了文 中人物的感情和心情，相比而言，男生比女生更放的开 张老师对两个小队的表演给予了简短的评价然后设定情境，。如果你