（课程与教学论专业论文）职高生语文自学能力培养研究.pdf

声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得 的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是 真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其 它机构已经发表或撰写过的研究了成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均己在论文中作了声明 表示了谢意。 作者签名：邀杰垡 目期：迦丝：茎 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部 门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将 学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关 数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编 出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名；判生! 缝 日 期! 巡翌生： 中文摘要 对职高生的自学能力的研究是从职高生的学习现状出发，分析他 们厌学、自学能力低下的原因，分析自学能力内在的结构要素，以及 它们之间的关系，从而寻找相应的对策，探究如何对学生的自学活动 实施有效的教育干预。 本文不仅注重传统意义上的对人的学习行为的研究，同时，也把 培养学生的自学能力作为适应社会、实现生活理想和争取自我完善的 主要手段采研究。一个“完整的人”，只有通过终身学习才能够得以 实现，这是社会的飞速发展对人所提出的新的挑战，也是人在不断追 求自我实现时所面临的新的要求，所以，培养职高生的语文自学能力 是培养社会所需合格劳动者的一个重要的方面。 本研究试图从在学生自学能力的形成过程中，教育如何影响和干 预这一角度入手，指导和帮助学生找准自己的学习方向，通过多种途 径使学生能够选择富有个性化的自学方法，培养学生良好的语文自 学品质，让学生形成良好的自学习惯，学会对整个自学过程的自我监 = 骞 关键词：职高生、语文自学能力、培养途径 e n g l i s ha b s t r a c t t h er e s e a r c hs t a r t sf x o mt h es t u d e n t a c t u a l i t y i t a n a l y z e st h e r e a s o n so fw h yt i l e ya r es i c ko ns t u d y i n g i ta n a l y z e st h es t r u c t u r eo f s e l f - s t u d ya b i l i t i e so nl a n g u a g e ，s t u d i e st h er e l a t i o n si nt h e s ee l e m e n t s ， t h e ns e e k st h ec o r r e s p o n d i n gc o u n t e r m e a s u r e s i te x p l o r e sh o wt ot a m p e r w i t ht h es t u d e n t s a c t i v i t i e s t h er e s e a r c hi sn o to n l ye n g a g e di nt h et r a d i t i o n a lr e s e a r c ho n l e a r n i n gb e h a v i o ro fp e o p l e ，b u ta l s oe n g a g e di nr e s e a r c ho nl e a r n i n ga s i m p o r t a n tm e a n so ff i t t i n gi n t ot h es o c i e t y , r e a l i z i n gl i f e s d r e a ma n d s t r i v i n gf o rs e l f - p e r f e c t i o n “a ni n t e g r a t e dp e r s o n c a nb er e a l i z e do n l y t h r o u g hl i f e l o n gl e a r n i n g ，t h i si sn o to n l yan e wc h a l l e n g ef o rm a n k i n di n t h er a p i dd e v e l o p m e n to ft h es o c i e t y , b u tan e wr e q u i r e m e n tt h a tp e o p l e h a v et of a c ed u r i n gt h ep r o c e s so fs e e k i n gs e l f - r e a l i z a t i o n s o ，i ti s n e c e s s a r yf o rs o c i e t yt ot r a i nt h eq u a l i f i e dl a b o r e r s t h er e s e a r c hp r o c e e d sw i t hh o wt oa f f e c ta n di n t e r p o s et h es t u d e n t s s e l f - s t u d ya b i l i t i e s o nl a n g u a g ei ni t sf o r m a t i v ep r o c e s s i tw a n t st o g u i d ea n dh e l ps t u d e n t st of i n dt h e i rs t u d yg o a l ；m a k et h e ms e l e c tt h e i n d i v i d u a t i o nl e a r n i n gm e t h o d st h r o u g hv a r i o u sc h a n n e l s ；d e v e l o pt h e 白o r a b l eq u a l i t yo ft h es e l f - s t u d ya b i l i t i e so nl a n g u a g e m a k es t u d e n t s c o m ei n t ot h ef a v o r a b l es e l f - s t u d y h a b i t s 1 e a r nt ok e e p a t c ho i lt h e l h o l es e l f - s t u d yp r o c e s s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s , s e l f - s t u d ya b i l i t y t r a i n i n g c h a n n e l 职高生语文自学能力培养研究 目l j 吾 自学能力是由智力因素和非智力因素等多种心理机能参与的一种 综合能力。语文自学能力指的是学生在已有的语文知识和技能的基础 上，独立地运用一定的学习方法，巩固旧知识，获取新知识，发展智 力和提高听说读写水平的能力，这是语文教学中要十分重视培养的一 种能力。在今天的学习型社会中这一点显得犹为重要。抓住对学生自 学能力的培养，就是给了学生一柄开山宝斧，使他们能够在知识的崇 山峻岭中披荆斩棘，开拓前进。 最早提出自学学习理论的是中国第二号圣人孟子。在他的认识论 体系中，他认为，学习必须经过自己刻苦钻研，自求自得，才可能默 识心通，使自己有高深的造诣。他在离娄下中说：“君子深造之 以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之 深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”孟夫子的这段名 言，常为我国语文教育界的诸多同仁奉为开创学生自学之说的圭臬。 孟夫子的自学观比较倾向于学生内心省察，具有一定封闭性，清朝末 年从海外引进的“自动”学习观，则比较强调学生的全部行为和学习 活动，具有一定的开放性。 真正开始如何对学生的自学能力的形成实施有效的教育干预和影 响，源于2 0 世纪2 0 年代美国的普莱西首先研究的程序教学。其后， 5 0 年代，美国的教育心理学家斯金纳( f s k i n n e r ) 再度推动了程序教 学的研究。斯金纳是一个新行为主义者他从动物的自学中得出“小步 子”和“及时强化”两条原则，并据此编写程序教材，使学生利用程 序教材按部就班地自学。程序教学很快风靡全球，当时诸如英国、法 国、瑞士、德国等许多国家都进行了程序教学实验。此外，美国的布 鲁纳提倡用发现法进行教学，前苏联的赞可夫强调让学生理解学习过 程，其中都包含有让学生学会如何学、学会自己去撷取知识的意图。 1 9 6 2 年我国开始研究程序教学。我国的程序教学解决了内因问题，但 忽视了外因的作用，甚至排斥了教师的作用。同时程序教学的教材繁 琐冗长，以及个别化教学不一致的通病，使得程序教学失败。2 0 世纪 6 0 年代中期中国科学院心理研究所卢仲衡设计并主持了初中数学自学 辅导教学，这项改革以初中数学教学为载体，以研究教育心理学为主 要内容。卢仲衡先生创造性地提出了“班集体与个别化相结合”的教 学思想，以“启、读、练、知、结”为课堂教学模式，以培养学生自 学能力为目标的自学辅导教学新体系。同时，卢仲衡先生还提出了检 查初中数学自学辅导教学效果的四个客观指标，即学生学科成绩、自 学能力成长、自学能力迁移和各科全面发展。 7 0 年代末，中学语文界的一个热点问题，就是如何大面积提高语 文教学效率。这源于吕叔湘先生发表在1 9 7 8 年3 月1 6 日人民日 报的那篇当前语文教学中两个迫切问题。吕叔湘先生一针见血 地批评语文教学是“少、慢、差、费”。这篇文章吹响了语文教学改 革的号角。多年的经验和教训使中学语文教学界的同行懂得了一个简 单的道理，那就是语文教学应该培养学生听说读写的能力，这是学生 运用语言工具的本领。但是如何培养学生的语文能力，通过什么途径 来达到这个目标，却见仁见智。而其中，着眼于培养学生的语文自学 能力，成为诸多语文教学工作者的共识。通观中国教育思想就会发 现，我们自古以来就有一个优良传统，就是引导学生自学。远的不 说，叶圣陶先生就一直强调学校教育要注意培养学生的自学能力，而 且越是到晚年，他的这一认识就越深刻，呼声也就越强烈。他说： “自我教育，简单地说就是自学。自学能力的强或弱，根据在校 时候所受教育的好或差。假如在校时候就常被引导向自学方面前进， 学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且不但他们自己，社 会和国家也得到无限大的利益，不怕他人嗤笑，我简直要外行地说， 所有各级各类学校、教育机构、补习进修机构的主要职能，全部在引 导来学的人向自学方向不断进展。”1 9 8 1 年借鉴初中数学自学辅导教 学，语文特级教师颜振遥先生设计了初中语文自学辅导教学，并从 1 9 9 3 年开始在成都市城北中学等学校进行实验，致力于学生语文自学 能力的培养，取得了显著的实验效果。 当代教育家叶圣陶先生说过：“教师之教，不在全盘授与，而在 相机诱导。”教师要改变那种“全盘授与”的传统教法，要积极启发 “相机诱导”，让学生在学习中学会自学方法。他还指出：“学生光 听讲，不融化，不会成才。惟有入学而取得了自学的本领，才能成 才。学生受教育，就是要学到一辈子能够坚强地自学的好本领。”培 养自学能力正像教孩子走路一样。当老师最可贵的是要给学生自己锻 卢仲衡自学辅导心理学地质出版社1 9 8 7 年版 炼的机会，引导、启发、讲道理、做示范，方法可以多种多样，目的 只有一个，为了让学生自己走。今天教他是为了明天不教他，今天扶 他是为了明天不扶他。学生掌握了如何读书的方法，有了独立阅读的 能力，不仅对他现在学好语文有显著的效用，而且对他今后的继续学 习或参加工作都会产生深远的影响。从这个意义上说，培养自学能力 既是语文教学的出发点也是语文教学的最终目的。 培养自学能力的另一个着眼点在于开发学生的智力，充分调动学 生的主动学习精神，自学能力是包括观察、注意、记忆、想象、思维 ( 形象思维和逻辑思维) 等多种心理机能参与的一种综合性能力，因 此培养学生自学能力的过程中，必然会使学生的智力得到发展，会使 学生学得主动积极。 学生学习的过程，实际上是认识客观世界的过程，学生始终是认 识的主体，教师的“教”固然是学生学好语文的重要条件，但决定因 素还是学生的“学”。学生要真正学好语文，取得进步，必须靠内因 起作用，靠学习的主动性、积极性，靠自己学。 特级教师钱梦龙、魏书生等在自学能力的培养方面也做出了许多 理论和实践的研究，为广大中学语文教师以及各科的教育教学提供了 宝贵的理论指导和实践经验。 在职业教育课程体系当中，语文课程具有文化基础地位，其重要 性不言而喻，但长期以来，由于诸多因素的影响，语文教学却陷入停 滞不前、无足轻重的窘迫境地。职业教育是一种以适应就业岗位，培 养职业能力为目的的教育形式，正因为它是专门培养职业技术人才的 应用型教育，不少从事职业教育的领导与老师把它与基础教育对立起 来，片面地理解为职业教育就是专业教育，一味地强调专业课程设置 的重要性，而忽视了包括语文在内的其他基础课程的教学工作，人为 地割裂了专业课程与文化课程之间的必然联系，主要表现在课时安排 的明显不足，有的学校只把语文课列为选修课程。同样，学生对语文 课程的重要性也认识不足，课堂上不愿听，课外更懒得理会。结果教 师应付差事，学生只求及格，其教学效果可想而知。广大职高生语文 基础都相当薄弱。反映在语文知识和技能上，其现状令人堪忧，- 贝j j 小小的请假条有三四个错别字的学生已不在少数，一篇文章读地结结 巴巴的现象也司空见惯，口头表达能力更是捉襟见肘。在教学过程 中，教师如果不根据学生实际状况，一味固守教学大纲，拔苗助长， 光有恨铁不成钢的叹息，不采取切实可行的措施，收效甚微在所难 免。 在职业教育中广大一线教师难以充电。提高语文教学效率关键在 教师，教师要想更新教学观念，改进教学方法，单凭自己努力还不 够，还必须借助教学研究机构和家学杂志，借鉴他人的经验和做法， 从中汲取营养。现在尽管绝大多数省、地级市都成立了专( 职) 业教 育语文教育研究会，但由于活动次数少，大约一年一次到两次，而且 每次活动内容又多以论文评选唱主角，对教学现状不加分析研究，对 教学规律和教学经验探究极少，教学研究机构实际上形同虚设。同时 以职业教育领域语文教学研究为主体的教学杂志在市场上难觅踪迹， 散见于职教综合类报纸杂志上的文章也屈指可数，信息量的严重不 足，使得教师很难从中自我充电。也说明了职教领域语文教学研究的 急待开展。因此我选择职业教育领域，关于职高生的语文自学能力的 研究。广大职高生的语文自学能力的现状和社会对职高生的个人素质 的要求之间的差距，正向我们这些职业教育工作者提出了这样一个迫 切需要解决的课题：如何提高职高生的综合素质，对于我们语文学科 来说，提高学生的语文自学能力是其中重要的一方面。通过研究，旨 在唤起广大职业教育工作者对学生自学能力的重视，抛砖引玉，形成 研究和探究培养职高生语文自学能力理论和实践的高潮，为我们的职 教语文教学和研究拓展一个新局面。没有升学压力的职业教育语文教 学应该焕发其应有的优势，任何一项语文教学改革都不会遭遇过多的 风险和羁绊，在这样的自由宽松的环境下，我们对于培养学生的语文 自学能力更应该得心应手。 语文自学能力的概念 自学即自己自学，它是指较少依赖别人的帮助而自己独立进行有 效学习。能力是指直接影响人的活动效率，顺利完成某种活动所必备 的心理条件。能力是与认识相联系的个性心理特征。能力的形成有先 天素质的影响，更取决于后天生活环境和教育的作用。 自学能力就是学生在已有的文化知识基础上，不依赖于他人而能运 用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力，也就是运用已掌握 的知识，学习新知识、分析解决新课题的能力。自学能力是由阅读、 观察、思考、记忆、实验及操作等各种基本能力构成的。它的最大特 点是必须通过独立的活动，将外界的知识变成自己的东西，自学能力 是人们终身吸取知识的关键条件，是人们适应社会发展，获得事业成 功的基础。 自学过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生 知识表征的方式的重要性，而一种良好的认知结构比获得零散知识更 重要。对于自制力相对薄弱的职高生来说，对他们的自学能力的培养 要特别关注自学过程的这三个方面。 1 、自学的目标指向。粤j 习应该是有目的的过程，最终要达到某个 终结状态。这对于一般的普教的学生来说很容易做到，为了完成一个 单元的小结、为了在下一次考试中取得进步、为了弄懂自己曾错过几 次的问题所有这些都随时出现在普教学生的生活中。但对职高生 则不然，他们绝大多数情况下学得很轻松，很盲目，在他的学习中， 没有一个既定的目标，即使是各方面表现好的学生，你也很难找到这 么几个能明白地告诉你，他今天想要弄懂一个什么问题，或是他下一 阶段准备集中精力于哪个方面。他的整个的学习完全是一种扁舟泛流 式的，不知所止。这是职高生普遍不进行自学活动的一个根本原因， 也是培养过程中首先要解决的问题。如果让学生在意识上知道自己的 学习方向和下一个目标，他们就能知道自己该做什么，一旦他在学习 过程中尝到了甜头，有了一种成就感，就会推动他继续坚持下去。 2 、方法指导。学生的自学依赖于一定的学习方法与思维策略， 并依此来进行一系列的自学活动。很多学生也想学习，改变自己的现 状，很多学生会说，自己在语文上已经花了很多时间，但就是学不好， 一篇文章，别人读几遍就会背诵，自己再怎么读还是不行，几次三番， 于是自己给自己一个定论：我天生不是学习的料。中考的失败，太多 的批评，一次次触目惊心的成绩已然让他们失去追究原因的勇气安 心麻木下去。对这类学生的学习应该对症下药地进行学习与思维策略 的指导，引导他们掌握一定的自学方法。 3 、活动监控。一定要暑l 导学生对自学活动的整个过程进行计划、 检察、评价、反馈、控制和调节。这是人的活动的能动性的集中体 现，是保证活动有效性的一个重要因素。职高生普遍缺乏持之以恒的 毅力，做事情容易半途而废，加之在学习上很少有条理性，都会导致 自学活动的难以坚持到底，设计新颖的、有趣味性的反馈和评价方 法，有助于学生对整个自学过程的认知和调控。 第一章 职高生语文自学能力的现状及原因分析 第一节职高生语文自学能力的现状 职高生普遍对学习有一种畏难情绪，语文也概莫能外，尽管有相 当多的职高生有着一定的学习欲望，有些学生也不完全是因为学习成绩 不理想，没考上普通高中，而是有着这样或那样的客观原因，选择了 职校。但在现实的学习过程中，他们的自学能力也很低下。具体表现 在以下几个方面： 1 学习习惯方面 很多学生并没有形成良好的学习习惯、不懂得探索学习方法、不 会合理安排学习时间，上课满足于随意听听；作业满足于找来抄抄； 考试满足于随便混混。在加上学习上长期的积贫积弱的基础，更让他 们不会学，不想学，如此恶性循环。导致他们怕学、厌学、学习能力 低下。据对部分职校学习习惯的调查，在作业、上课、复习、记忆四 个方面具有以下几个特点： 作业上课 复习记忆 不复习就 4 5 3 易分心 4 2 不复 7 2 缺少科学记 8 6 3 2 做，边做边 习 忆方发法， 查书死记硬背 完成任务， 4 8 2 被动听 6 3 5 简单 4 5 6 尽量寻找适 4 6 5 赶进度或拖 3 课翻翻 当记忆方法 沓没效率 不善归纳总8 2 4笔记简 7 8 3 5 没有 9 3 4 能灵活运用 1 2 4 7 5 单很少 再加 一一定的记忆 整理加方法 工 2 自学过程中的知识内化 自学过程同学习过程一样，也可以视为一种信息处理的过程，随 着自学内容的加深，需要自学者进行信息的精密符号化和转换，这种 精密符号化和信息处理的过程，也可以称作编码，这种自学方式称为 编码型自学。多数职高生不能自觉运用编码型学习方式，接收信息未 能编码，不能长时间贮存，虽然记住一些片断的局部的知识，但由于 彼此不关联，日后很难回忆起来并加以运用，未形成结构化的自学能 力。但此时，只要有外部援助，也能进行编码。教师要帮助学生明确 已学内容的关系，教给分析与综合信息的方法等，促进编码型自学。 3 对自学过程的元认知方面 元认知又反审认知，是由美国心理学弗拉维尔于2 0 世纪7 0 年代 中期提出的。弗拉维尔认为，元认知是“以认知过程和结果为对象的 知识，或是调节认知过程的认知活动。”所以，元认知是指人所具 有的关于自己思维、学习等活动的知识以及对具体实施过程的控制。 简单地说，元认知就是认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的 自我觉察、自我评价和自我调节。不同的研究者又从不同角度构建出 不同的元认知理论与体系，其中蕴涵着他们对元认知的不同理解与认 识，我们将这些理论观点整合为：元认知是个体在学习过程中主动控 制认知过程的高层次思维，它包括两个部分：一类是静态的成分，分 为知识和动机信念；另类是动态成分，主要指元认知监测和控制。 这两类成分在个体身上有机地结合在一起。静态成分是动态成分的积 累，并因动态成分的活动而增长、修改和发生变化；动态成分的活动 以静态成分为基础并受其制约。 在阅读理解方面，一般的普通高中的学生都能意识到阅读的任务 要求，并知道自己做出相应的努力，但很多职高生在确认阅读的任务 要求方面存在困难，他们较少意识到阅读的本质目的，而常常关注字 词的解释和发音的准确，很少关注对文本意义的提取过程，阅读中他 们常采用逐字逐句阅读的策略，而很少努力去发现文章的主要观点。 在写作方面，职高生在写作中更关注结构性方面而非实质性方 面。例如，他们更关注诸如字词的拼写等低水平的加工，而对写作的 有趣性、交流目的的清晰度、前后结构的连贯性等方面做得很不够。 显然，如果他们只关注写作中字词的拼写、语法的加工，而不是关心 与特定对象的连贯性沟通，因此在目标设定和策略使用中必然要受到 影响。 对于整个自学过程来说，职高生普遍缺乏元认知知识，对自学过程 的自我监控能力差，缺少自我规划和自我意向，被动接受任务；对于 一个阶段下来学习的内容，很少系统归纳总结；对学习中遇到的问题 只在乎答案正误，不反思为什么。 转引自阎金锋：学刊生理、心理和策略北京师范人学出版礼1 9 9 9 年版，第2 0 2 页 第二节职高生语文自学能力低下原因及类型 造成职高生自学能力低下的原因是多方面的，有外部的环境因 素，自然的和社会的人际交往过程中的些不良影响。 1 师源型厌学 师源型厌学是由于教师素质不高或施教失误所造成的学生厌学。 常言道，亲其师则信其道；反之，烦其师也厌其理。旦教师教学缺 乏民主，就会使师生关系紧张或恶化，导致学生产生“我就不( 给 你) 学”的非理性本能抵触。 ( 1 ) 施教失当 表现最明显的就是课堂教学与学生实践相脱节。目前许多职校理 论课教师自身缺乏相关专业的实践经验，课堂教学往往是从书本到书 本，从理论到理论，讲课只是照本宣科，不能用主动形象的讲授和丰 富的例证来吸引学生。另一方面，职高生在学专业课程之前，没有相 关的实践经验，专业理论知识在其原有的知识结构中几乎是一片空 白，学生面对的是一个陌生的知识领域，导致学生在课堂上对理论的 理解缺乏实践感受和理论渴求。在这种教学双方都缺乏教育实践的状 况下，教学过程自然单调、枯燥、味同嚼蜡，自然难以激发学生自学 积极性和主动性。 ( 2 ) 教师学识 极少部分教师师德素质不高，表现为律己不严，责任心不强，教 育态度消极。也有的教师缺乏教育公正，以一己好恶论学生短长，对 部分学生动辄挖苦训斥乃至体罚这种师源性一t l , 理伤害，极易导致 学生产生逆反心理，表现在自学上即厌师弃学。 也有极少部分教师教学素质不高，知识面窄，讲课枯燥，教态呆 板，讲课能力低，教学效果差。结果导致学生课堂一t l , 理体验消极乃至 痛苦，造成学生对教师的心理否定，进而殃及该教师所教学科自学价 值的否定，出现学生厌师弃学的现象。 2 家庭期望值降低 这些职高生在初中阶段，也曾经被父母成龙成风的期望感动过， 内疚过。经过中考的淘洗，他们只好读职业学校，这对父母的打击不 亚于这些学生，与之而来的是家长对子女期望值也大打折扣，很多职 高生的家长谈到对子女的期望，他们只满足于学生在校好好学，不要 犯错误，不要和社会上的一些不良青年混在一起，能学到些专业技 能，拿个毕业证回家就行。对于一些学习基础较差的学生，他们的家 长对其的要求就更低了，那些专业技术实在学不到手也没关系，只要 不学坏就行。这些极低的要求，家长也不知不觉地传递给学生，在这 样的学习期望下，很多学生更进一步降低对自己的要求，学习没有动 力也就是很自然的事情了。 3 对职业教育认识的偏差 社会上很多人对职校的认识存在偏差，认为职业学校集中的都是 些学业成绩较差、行为表现较差，甚至是不求上进、也没有能力求上 进的学生，认为他们只适合于毕业之后从事较简单的工作，是处于社 会最底层的劳动者。这种认识，不仅周围的人们有，学生家长有，我 们的学生自身也这么认为，甚至我们个别老师也存在着这样的看法。 在这种不利于职业教育的氛围下，我们的职业教育怎么能一帆风顺? 我们的职教学生怎么能学得心甘情愿? 在美国人看来，“美国教育系统培养一支2 1 世纪的优秀劳动大军 的能力是国家安全事务中的头等大事”并将其列为仅次于投资创新的 第二位重点。而在我们中国同样存在着类似需要，这样的优秀劳动大 军必须依靠职业技术教育，但这一点却还没有为大多数人所重视。 同时，在目前的社会上对于职高生的求职存在着两大矛盾：一、 学生的专业选择与行业实际需要的矛盾；二、毕业生素质偏低与岗位 职业标准要求的矛盾。这两大矛盾表现得还相当触目惊心，更加剧了 人们对职教的误解，认为职教学生素质低，竞争力弱。这种信息反馈 到学校，对于这样的前程，职高生更觉得学习没劲，也很难提起学习 激情，学习能力自然江河日下，走上社会也就自然比别人差一截。如 此恶性循环。要解决这两类矛盾，提高中等职业学校毕业生在人才市 场上的竞争力，就必须从源头抓起，提高职高生的基本素质，拥有一 定的自学能力，在今后的学习和工作中能很快使自己符合甚至超过社 会的需要。凭借自身的潜能获得生存和发展的空间。 4 对课程学习认识的偏差 职高生的课程主要包括基础文化课和专业技术课。受周围环境的 影响，许多职高生认为职校的学习没有普教紧张、重要，对自己所学 的文化课只要考试及格就行了，不必费时耗力。再加上他们对文化课 的学习，绝大多数带有一种畏难情绪，这种畏难情绪在他们初中甚至 小学阶段就已经滋生，日积月累，到了职高阶段，就越来越严重。他 们多数认为自己来到职业学校的目的就是想学一门专业，想学到一技 之长，以便日后找一份工作，因此文化知识大可以不学，理论知识也 不需要太多，只要能把技术学好就行了。这样的心态下，不仅学习文 化知识没有兴趣，就连专业理论的学习也兴味索然，而其结果是专业 技能课的学习举步维艰。再加上时下很多人感慨的所谓学非所用的社 会现实，使得部分职高生连仅有的一点专业课的学习热情也淡漠了。 他们认为学什么专业就应该干什么专业的工作，而自己在学校也就理 所当然的只学今后要用到的专业知识，而一旦听说有人学的是电子专 业，毕业后却干着与本专业无关的其他工作，他们立刻就开始烦恼、 困惑、无心学习。 5 教学过程忽视了职业人格的培养和发展 人格素质是对认知素质的超越。人格因素的健康与否制约着学生 的自学效果。传统的理论教学是以知识为本位的教学，教学内容主要 是直接的可感知的知识结构和理论系统，而忽略职业理想教育和职业 人格培养，这种教学难以激发和调节学生自学的情绪和动力机制。理 论教学缺乏相应的情感基础，内容再丰富，也不能引起学生的心理共 鸣；课堂缺乏活力，理论的内在价值很难显现其相应的功能、教师忽 略了对学生职业理想、信念、兴趣、价值观等人格因素的培养，也就 使学生丧失了自我发展的恒久动力。 内外因交互影响着学生的学习和日常生活，影响着他们对学习的 态度，压抑着他们的学习能力的生成和生长。当然外在的因素是一方 面，更重要的是来自学生自身的主观因素。所以，我们把眼光更多地 关注于这些主观原因。 1 知智型 知智型厌学是指学生确因知识基础较薄弱，智力缺陷或智力发育迟 缓而造成的自学困难，进而产生厌学的心理和行为。 由于多种原因，职高生生源素质大都较差，原先基础知识较薄弱， 并且似乎在短期内不易改变。他们中有极少部分学生存在着明显的智 力障碍。这是极特殊的、特定的“力不从心”型自学困难生。更多的 学生是因为原有的知识基础较薄弱而导致自学能力低下。被调查的学 生中有6 8 的学生只记得一些定理、规则但不会使用：6 7 的学生不会 把新知识与旧知识相比较来自学；有近一半学生从不考虑新旧知识之 间的联系，也就无从把新知识轻松地纳入自己原有的知识体系，造成 自学效率低下，滋生厌学情绪。 2 动力型 学生的自学动机是教学过程中矛盾转化的内因和动力。它对自学 活动起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用。但很多职高生自学 动机不明确，在被调查的学生当中，有6 8 名学生认为自学成了自己的 沉重负担，最好早点拿到毕业证，早点参加工作。形成这种不求上进 的思想意识也是有多方面的原因的。 3 方法失当型 很多职高生对自学不感兴趣还在于他们把自学看作是奉命的、被 迫的苦差事，因此，不愿积极寻求一些适合自己的自学方法。满足于 死记硬背、应付考试。部分学生缺乏对知识进行归纳、整合、记忆的 技能，造成他们对知识掌握的心理疲惫与无奈。 调查中我们看到有5 0 的学生从不整理自学内容；4 1 的学生没有 自学计划；许多学生没有课前预习课后复习的习惯；有相当多的学生 不能自觉地订正练习中的错误：甚至极少数学生有抄作业或请人代做 作业的习惯。 4 情意型 心理型厌学是指职高生处于特定的心理发展时期，由于心理原因 ( 如意志薄弱、认识偏差或存在心理障碍) 而产生的厌学心理与行 为。 意志薄弱、自信心不足，是学生产生厌学的重要心理因素。职高 生内心潜藏着低人一等的自卑感。相当数量的学生在初中阶段由于成 绩差，年复一年地遭到同学和老师的冷遇，自学动机也被削弱，缺乏 自学的兴趣。因而表现为进取性差，意志薄弱。一遇到困难就容易退 缩，缺乏刻苦钻研的精神。 调查中我们看到有4 5 名学生表示对自己不喜欢的课程就不好好 学；甚至有5 名学生表示对新学的课程都丧失兴趣；7 4 的学生不能完 成自己的自学计划；只有1 9 的学生肯定地回答自己上课不会走神； 6 4 的人不能排除干扰，集中注意力。自学本身就需要意志行为，但目 前，很多职高生在自学上虎头蛇尾，一遇到困难就垂头丧气，缺乏战 胜困难的勇气。 总之，导致职高生厌学的原因是多方面的，其厌学类型也是多样 的，这给矫治带来相当的困难，因此必须对症施教，多法并用。从学 校教育的角度来说，必须进一步端正学校的办学思想，使我们的教育 真正面向全体学生，尤其要善待那些学习有困难的学生，当然也包括 厌学学生。广大教师要热爱学生，下大力气了解学生，提高施教水平 和矫治厌学的能力。让我们的教育教学真正为了一切学生，为了学生 的一切。 职高生自学能力低下的原因有主体因素和外部环境因素，它们处 在相互作用中，互为因果。如教养方式不当，这是环境因素，而这些 不良的教养方式，导致了学生的不良的学习习惯，缺乏学习动机，这 又是主体因素，不良的学习动机、习惯又导致学业不良。如果教师同 学因此疏远他就又造成恶劣的学习环境，给他增添了学习的困难。 第三节培养职高生语文自学能力的必要性 叶圣陶先生曾经指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文 课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲：自能作文，不待 老师改。教学之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”由此可知， 语文自学能力的地位和作用是十分重要的。 1 从教学的关系来看语文自学能力的地位。 学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者和顾问。在学生的一 生中，教师的教是十分重要的，然而是短时的，而自学能力是终生受 用的。学生走出校门，主要靠自学知识增长才干，解决问题，可见自 学能力的重要性。让学生学会自学，就应当让学生具备自立、认真、 刻苦的自学态度，从容良好的自学心态，这是建构自学能力的不可缺 少的心理条件。教师要培养学生的参与意识，参与制订教学计划、选 用教学方法，选择教学内容等，这样，学生体会到当学习主人甘味， 那么，他们的自学积极性就被激发出来了。教师要逐步培养学生自我 教育的能力独立自学的能力，最终达到“教是为了不教”的境界。 2 从学习过程来看语文自学能力的地位。 自学是学生自己认识问题、解决问题的过程。学生从不知到知、从 知之不多到知之甚多、从获取知识到运用知识的过程，重要的是要靠 自学。老师的教虽然不可缺少，但是没有学生的自学内化，那么知识 只能是死的知识。所以说，学生自学内化的作用是他们获取知识的重 要途径。因此，教师要给学生提供现有知识结构与未知领域的桥梁， 从而促成他们探求未知的行为，保持旺盛的求知欲。 3 从心理发展过程来看语文自学能力的地位。 “自立的愿望是每个孩子的天性”，这种愿望，会使他们逐步学会 克服面临的各种困难，带给他们智慧发展的动力，把这种心理学研究 的成果应用于语文教学，也能得到同样的结果。在语文教学中，教师 必须考虑学生变化着的心理要求，才能调动他们的求知欲望，形成自 学习惯。高中阶段前期，他们具有了独立性格，善于思考，思维逐步 由具体转向理性，教师要引导他们在自学中分析与综合；后期学生基 本完成了心理上的成熟转化过程能够，教师要着重引导他们用辨证的 观点去认识客观事物。 4 从自学的效果来看语文自学能力的地位。 古今中外的名家所走的成才之路，都有一段光辉的历程。郭沫若 说：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想， 用自己的眼睛来看，用自己的手来做”古往今来，许多政治家、 思想家、文学家，都是酷爱自由阅读的人。毛泽东读了大量的古籍、 马列著作，成为伟大的诗人、伟大的思想理论家、革命家；鲁迅能吸 取中外名著的精华并剔除其糟粕，运用于苦难的中国，写出了惊世名 著狂人日记、阿q 正传等。现今中学生“冒尖者”，大都喜 爱课外阅读。实施素质教育，教师应当从战略角度考虑问题，把教学 重点放在培养学生的自学能力上。 5 、从人与社会的可持续发展方面看语文自学能力的地位 培养可持续发展的人是当今社会人才培养的一个基本方面。社会的 可持续发展与人的可持续发展有着互动的关系，它必然要求人的可持 续发展。首先，人的可持续发展是社会可持续发展之内涵的一个基本 方面。人是社会的主体，是社会的核心，全面的社会发展观包括人自 身的发展，决不能把人自身的发展排除在社会发展之外。同样，社会 的可持续发展包括人自身的可持续发展的一个根本目的是为人的发展 服务，为人的发展提供条件，因为人只有在社会中才能获得自身发展 的手段。当今社会发展的基本特点之一是可持续发展，这就是为人自 身的发展提供了更好的条件，我们应该充分利用这样的条件，在人才 规格中提出人的可持续发展的要求。再次，人的可持续发展也是实现 社会可持续发展的一个重要手段、一个重要条件。人的自身的发展是 整个社会发展的一个根本性的条件。社会的可持续发展尤其如此，它 以人的可持续发展包括人的观念和能力等方面的可持续发展为重要前 提之一。职高生是职业学校为未来的社会培养的劳动者，劳动者的素 质直接影响到劳动者个人是否适应和符合社会的要求，同时劳动者群 体的素质也影响到整个社会的发展。自学能力的培养有利于学生在今 后的职业活动、专业发展和闲暇生活中继续进行学习，使自己有足够 的能力保持与社会的协调一致的发展。 第四节语文自学能力的要素和各要素之间的关系 学习心理学的研究表明，自学能力是一个综合体，它既有认知心 理系统的参与，又有情意系统的参与，所以自学能力是这两种系统的 产物，认知心理系统诸要素是语文自学能力形成的核心，是主要内 容，但是情意系统的诸要素在语文自学能力的培养过程中则起着始 动、维持、调节、定向等作用，也是不可忽视的。 能力是人顺利完成一定活动的心理特征的总和。人只有通过实践 活动才能表现能力，才能发展能力。能力总是与活动相联系的个体心 理特征的总和。在语文自学活动中，学生凸显的语文基础知识和智力 品质，运用语文自学方法技巧以及在整个自学过程中所表现出来的自 学品质，共同构筑和培养起学生的语文自学能力。 ( 一) 语文自学能力各要素 图示如下： ( 前提 语文自学能力包括语文自学必备的基础知识和基本技能、语文自 学的方法、语文自学品质以及语文智力品质。 1 语文自学必各的基础知识和基本技能 语文自学的双基是指语文基础知识和基本技能。语文双基掌握的流畅 度、准确度、运用的熟练程度和灵活应变程度都是构成语文自学能力 的基础。使学生切实地掌握学习方法，是提高学生自学能力的基础。 吴桐祯认为：“使学生建立合理的语文内知识结构是提高语文自学能 力的途径。” 2 语文自学品质 语文自学品质包括适度的情绪情感，对语文学科浓厚的兴趣，在自学 过程中表现的自律力、自制力、自我调节力、自我反馈力，这是语文 自学的内动力与前提。魏书生认为：“高层次的自学能力要在强烈的 求知精神驱动下养成，以求知精神为内驱力，然后尽快确定自己的知 识目标，再加以科学的方法，就能尽快地养成获得知识的能力自 吴桐祯：教材教法研究1 9 9 0 年增刊( 北京市中学语文培养自学能力研讨会论文选) 学能力。” 3 自学的智力品质 自学能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，语文自学能力构 成的重要组成部分，也是发展自学能力的潜在要素。没有只能参加的 自学是不存在的。刘士俊认为：“自学能力包括自觉的学习愿望和强 烈的求知欲；一定的阅读技能，如独立分析教材的能力；预习的习 惯；记笔记的习惯等。” 4 自学的方法与技巧 掌握语文学习的特征与规律，独立地选择学习的步骤与方式，掌 握听说读写的各种技巧，掌握高效率的语文学习技能，这是构成语文 自学能力的技能要素。苏霍姆林斯基把语文自学能力看作是“掌握知 识的技能”，是其他学科的自学的基础能力。 ( 二) 各要素之间的关系。 在这一组关系中，一定的语文基础知识和基本能力是进行语文自 学活动的基础，也是语文自学能力的基础。基础越好的学生在自学过 程中就越轻松，对学习越感兴趣，越能持之以恒地坚持自学，能体味 到其中的成就感，这样的学生也就具有相当的语文自学品质。 良好的语文自学品质包括自学动机、意志品质和自学态度。它能 巩固和拓宽语文基础知识，同时，扎实宽博的语文基础知识更易于为 学生探索不同的语文基础知识的各异的学习方法和技巧提供可能。只 有拥有一定的语文知识基础，学生才会在知识学习的过程中去努力寻 找更便捷更有效的学习方法。 良好的自学品质包括自学动机、意志品质和自学态度，也为自学 方法技巧的形成和发展提供动力。 语文智力品质是维持整个语文自学活动的不可缺少的因素，它是 建立在一定的语文知识基础上，为自学品质的形成和自学方法的探索 提供智力支持。 魏书生：漫谈培养学生的自学能力载于语文教学研究1 9 8 6 年第l 期 刘士俊：发展学生智力的一些探索工人出版社版1 9 8 1 年第1 9 页 第二章 指导学生选择语文自学目标 第一节观念渗透，激活动机 培养学生的语文自学能力是一个过程，激活学生的自学动机，则 是这个过程的起点。因此，深入教学实际进行调查研究，了解学生自 学过程中存在的问题和需要，确定对职高生这一中学生群体的培养自 学能力培养所必经的几个环节，才能为自学目标的选择和对自学者的 分析。为自学方法的设计、自学品质的培养奠定坚实的基础。同时， 激发学生的自学动机能够使学生积极投入到学习活动中来，使之与教 师对学生的自学能力的培养相融合，相促进。 经过中考的淘洗，进入职高的学生绝大多数在学习上都或多或少 存在一些障碍，在思想上存在畏难情绪，表现在学习上就显得比较懒 散，处处回避学习上的并不大的困难。在语文课上总是一种似听非 听，似学非学的状态，没有学习的热情，缺乏进取的朝气。自学意识 比较单薄，仅有的一点课前预习，课后复习的行动，也是在老师的苦 口婆心和百般督促之下不得已而为之，实际上，这种被动学习还谈不 上是自学。所以，培养学生的语文自学能力，我们首先要做到的是在 思想层面进行影响，引起学生的兴趣，激发学生的学习动机。 心理学研究表明，学生的学习取向可以分为三种类型：表层型、 深层型和成就型。学生的自学也有这样的三个层次。持表层型自学取 向的学生，其自学动机是外部的，相应的自学策略是机械记忆，精确 再现教材中最重要的题目、成分，并不想弄清它们的意义：持深层型 自学取向的学生，其自学动机是内在的，相应的自学策略是寻求意 义、发现教材内容的内在联系与其响应的意义。持成就型自学取向的 学生，其自学动机是成就动机，相应的自学策略是最大限度地扩大获 得高分的机会，因而最适当的时间和精力投入自学。目前，职高学生 的自学取向属于表层型的居多，大多缺乏明确的自学意识和积极的自 主自学行为，满足于考试及格。如果他们能形成适当的自学取向，就 会形成适度的自学动机以及与之相应的自学策略。可以说，前者反映 学生是否愿意主动、积极地自学语文知识，后者反映学生会不会和如 何更好地自学语文知识，_ 者都反映出职高生是否主动地参与自学， 能否成为学习的主人。只有确立学生的主体性，他们才有明确的自学 意识和积极的自学行为。学生通过独立思考，认真听讲、积极发言和 动手操作等主动参与的外显行为，就会不断地内化教学内容。离开了 学生的主动参与，只是教师的单向传授，学生消极被动地接受，学生 就没有适度的自学动机，也没有自主的自学策略。 认知心理学认为，人不是被动、消极的客体，而是具有充分主动性 和能动性的主体，人的需要、动机、目的、意识、认识结构、能力、 价值观等是学习的前提条件和决定因素，这样，有效的学习活动就必 须充分尊重学习者身心发展的水平和特点，顾及个别差异和人的个性 的发展，当代认知学习理论从人类学习的社会性、目的性和意识性等 基本特征出发，提出学习变化的实质就是具有内在逻辑结构的材料与 学习者原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学 习者头脑中获得了新意义的过程，布鲁纳据此提出了发现学习理论， 并认为“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任 何儿童”。在认知派看来，人的认知过程包括感知、领悟和推理等重 要心理环节，它