班主任“从善”教育管理经验交流.doc

班主任“从善”教育管理经验交流 “从善”源远流长，是由元代学者陈应雷的后代创办的“从善学堂”化用而来的，经过不断发展充实，形成了“勤、孝、谦、和、思、良、温、恭”的“从善文化”。“从善”德育就是以“从善”为核心，培养自主学习、身心健康、“从善”向上的阳光少年。虽然“从善”教育有着强大的理论支撑，但是却缺乏丰富的实践指导，制约了学生德育的发展。因此，本文从道德品质、学习能力、生活交往、个性情感四个维度出发，围绕培养学生“善念”“善言”“善行”展开教育实践活动。 班主任围绕学生道德观念展开管理工作，可以组织学生举办相关学习活动，培养学生的道德品质。 例如，我为了培养学生良好的道德观念，让学生在生活中养成良好的道德习惯，组织学生开展了“文明道德我先行”的活动，让学生在活动中发挥自己的优势，参加黑板报设计或是演讲比赛。学生一听说是开展讲文明、讲道德的活动，都纷纷表示了支持，踊跃报名，想要贡献自己的一点力量来推动活动的圆满开展。 参与黑板报设计的同学充分利用了图书馆丰富的资料，汇总了大量的道德知识，了解了有关道德的故事与案例，对道德有了全新的认识。在设计黑板报的过程中，学生将艺术与故事有机地结合起来，增加了故事的可读性与趣味性，吸引了大家的目光，有效地丰富了大家的道德认知，使大家意识到生活中有些现象是不道德的，诸如在图书馆大声喧哗、打闹；破坏公共物品等，提高了学生的道德水平。 参与演讲比赛的学生，为了增加的真实性与感染力，阅读了大量的道德故事，在阅读中感受到了故事主人公的平凡与伟大，平凡是因为这些人并不是远在天边、高高在上的人，而是生活中随处可见的人，从小学生到白发苍苍的老人，每一个人都可能是道德故事的主人公；伟大是因为这些人做到了常人难以做到的事情，抵挡住了常人难以抵挡住的诱惑，展示了人性的光辉。学生意识到讲道德并不是一件远在天边的事，它可能就发生在我们的身边，感受到了人与人之间因为道德而升温的情感。带着这样的认知，学生在演讲时真情流露，故事也感人至深，激发了大家讲道德的意识，顺利完成了比赛任务，达到了学习目的。 这样，我通过围绕培养学生道德观念展开班主任管理教育工作，有效改善了学生的道德意识，增强了学生的自主探究能力，让学生从日常点滴中学习了道德的知识，树立了讲道德的观念，培养了学生良好的道德品质。 班主任围绕学生的学科学习展开管理工作，可以从日常入手，培养学生的学习能力。 例如，笔者担当班主任的同时，还是一名小学语文教师，有着教书育人的职责。笔者在实践教学中发现，不少学生因为语文知识的丰富性与复杂性，对语文产生了畏惧心理，认为语文学起来很难提高成绩，不如直接放弃，节省时间去学习别的学科，最终导致了严重偏科的后果，制约了自身的综合发展。因此，为了激发学生语文学习的乐趣，提高学生语文学习的水平，我结合学生学习实际，围绕语文教学进行了改革创新，具体如下： 我组织学生开展了“用好课前5分钟”的活动，让学生按学号进行课前5分钟讲述，1号在黑板右下角写一首古诗和一个大家陌生的成语；2号在小黑板上写一则新闻完成时间是当天语文课之前，上课铃一响，由当天值日生拿出小蜜蜂安排开始讲述。学生一开始还需要我的引导与鼓励，随着活动的展开，学生渐渐变得大胆起来，讲述内容也变得丰富起来，逐渐与时代发展接轨。 俗话讲“好记性不如烂笔头”，及时写便于记忆，更便于巩固复习。我发给每人一本课堂记录本，让学生记录每节课的关键词、重点、难点等，巩固学生课堂所学，同时还有助于学生进行词语检测、查找易错的字音字形、订正试卷错题等，提高学生的学习效率。 为了更好地读书，营造积极进取的读书氛围，我鼓励学生建立图书角，让学生借书时拿本书放进去换，以保证图书角的有序循环。同时，我还充分发挥微信群的力量，按学号每天一人分享读书收获。经过一段时间的试验后，学生的阅读兴趣明显提高了，养成了良好的阅读习惯，写作水平也有了一定的提升。 后进生的学习是教师教学、班主任管理工作中都不可或缺的重要部分，对于班里学习动力较差，学习水平较低的几个学生，我没有采用破罐破摔的教学原则，而是积极鼓励学生学习，关注学生的点滴进步，将昨天的他们与今天的他们作对比，及时肯定学生的进步，挖掘学生的优势。学生在我的鼓励下，课堂听课变得认真不少，学习状态都得到了不同程度的改善。 这样，我围绕学生的学科学习展开管理工作，端正了学生的学习态度，让学生体会到了学习的乐趣，增强了学生的自信心，促进了学生的学习进步。 班主任围绕学生的日常生活展开管理工作，可以耐心开导学生，促进学生健康成长。 例如，我在日常管理调查工作中发现，我所带的班的一位学生小S，是一位家庭有困难的学生，爷爷常年卧病在床，爸爸因酒后开车判刑坐牢，妈妈又有先天性心脏病，根本无法承担家庭重担，该学生在班级里也常常受到大家的另眼相看。我了解到学生的这一情况后，常利用课余时间找她主动聊天，对学生进行心理疏导。一开始，学生有些拘谨与戒备，并不想多谈及自己的家庭，我便耐下心来，陪她聊一些感兴趣的话题，给她讲海伦、小英子等人如何坚强面对艰难生活，改写自己人生的故事，渐渐地，学生从海伦、小英子等人身上汲取了面对生活的信心，向我敞开了心扉，重燃了生活的斗志。同时，我还从学生的周围同学入手，让她们关注同伴的生活，向同伴伸出友谊之手。小姑娘们都很善良，在我的教育下，纷纷表示会积极与小S做朋友，让她感受友谊的温暖。一段时间后，我挑选了一件玫红的羽绒服送给了小S，发现她已经变得开朗多了，不仅笑得很开心，还感谢了我的帮助，祝我“新年快乐！” 这样，我通过围绕学生日常生活展开班主任管理工作，拉近了师生之间的距离，消除了学生对班主任的畏惧心理，增加了学生对班主任的信任，促进了学生心理的健康发展。 班主任围绕学生的个人发展展开管理工作，可以调动学生的积极性，唤起学生的个性情感。 例如，为了推动学生的个性发展，鼓励学生创新，发挥学生的想象力，我组织学生举办了创意大赛的活动，让学生充分利用身边的废弃材料，进行艺术创作。学生一听是创意大赛，都纷纷举手，迫不及待想要分享自己的创意点子，学生的积极性被完全调动了起来，课堂一时热闹非常。学生分享了自己的想法后，积极投身到创意大赛的准备中，开始搜罗自己身边可用的材料，对它们进行二次挖掘。虽然大部分学生在实践过程中热情高涨，创作了大量的艺术作品，诸如蛋壳画、“树叶牧场”等，但是也有一小部分学生在实践中遇到了阻碍，影响了比赛的信心，我了解到学生的这一情况后，及时对学生进行了疏导，列举了著名科学家爱迪生与爱因斯坦的例子，让学生明白失败是不可怕的，害怕失败的人才是不可取