（教育技术学专业论文）基于网络自主学习的元认知能力提高探究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 在我国应试教育影响下，学生在学习过程中，容易把注意力停留在对所学 习的显性知识的简单获得上，而忽视这些知识所蕴含的思想方法，关于策略的 元认知水平没有得到相应的提高。日新月异的现代信息技术正在影响和改变着 我们现有的学习方式、工作方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻 的挑战。 网络学习已经成为一种重要的学习方式，并对有利于学生个体终身学习和 个体发展的自主学习能力提出了更高的要求，尤其是学习者自我计划、监控和 调节等元认知方面的能力。 本文作者经过文献研究发现，在网络自主学习环境下研究元认知能力提高 的策略，国内外的相关研究都比较少，因此提出这一课题具有一定学术研究价 值和现实意义。 本文的主要工作是借鉴国内外对元认知的研究经验，在认知学习理论、建 构主义学习理论、人本主义、自主学习理论的指导下，经文献研究设计出在网 络自主学习环境下培养学生的元认知能力的学习活动方案，并采用行动研究法， 问卷调查法等研究方法对该方案进行了初步验证。希望以本文的写作为起点， 与广大的信息技术教育的研究者和实践者共同开展严谨的实践研究，探索在网 络自主学习环境中提高学生元认知能力的策略。 、 本文共分五章，既有理论又有实践。在第一章主要介绍了本论文的研究背 景、研究内容及意义、相关概念界定，最后对本论文的研究设计及研究过程中 的某些条件限制做了相应说明。 在第二章中，详细介绍了提高网络自主学习元认知能力的理论，主要有认 知主义心理学理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、自主学习理论等。 在第三章中，主要阐述了大学生元认知能力结构和元认知调查问卷的设计。 分析了大学生元认知能力结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个 方面。由此确定了问卷的结构，并进行了项目的编制与筛选，最终形成问卷， 并进行了信度和效度的检验。 在第四章中，主要通过研究的前期准备、研究过程、资料和个案的分析三 个方面来阐述整个研究过程，进一步探究提高元认知能力的途径。 山东9 币范大学硕士学位论文 论文第五章对本文的主要工作及研究成果进行了总结性阐述。研究表明： 1 元认知能力的提高能促进学生更好的在网络自主学习环境中开展学习。2 本 研究设计的基于网络自主学习的元认知能力提高的学习活动方案切实可行，并 在实践基础上得出了相关的提高策略：( 1 ) 对学生进行相关培训；( 2 ) 应用“网 络自主学习总结卡”；( 3 ) 及时有效的监控策略；( 4 ) 客观的评价机制。 【关键词】网络自主学习；元认知；能力 【分类号】g 4 3 4 i i 山东师范大学硕士学位论文 a b s tr a c t f o rt h er e a s o no fe x a m - o r i e n t e de d u c a t i o n ，s t u d e n t sn e g l e c tt h ei d e a so fe x p l i c i t k n o w l e d g e ，b u tt e n dt oc o n c e r nt h es i m p l ea c q u i s i t i o no fi t s om e t a - c o g n i t i v e s t r a t e g yw a sn o ti m p r o v e d t h ee v e r - c h a n g i n gm o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi s a f f e c t i n ga n dc h a n g i n go u rl e a r n i n gs t y l e s ，w o r k i n gm e t h o d s ，l i f e s t y l e sa n dw a y so f t h i n k i n g ，a l s op o s e sas e r i o u sc h a l l e n g et oe d u c a t i o n e - l e a r n i n g ，a sa ni m p o r t a n tw a y o fs t u d 姐n g ，h a sp r o p o s e dh i g h e rd e m a n do fi n d e p e n d e n tl e a r n i n ga b i l i t y ，e s p e c i a l l y a b i l i t y o fm e t a c o g n i t i o n ，f o r e x a m p l e ，t h ea b i l i t y o fs e l f - p l a n ，m o n i t o ra n d r e g u l a t e t h e s e a b i l i t i e sa r ef a v o u r a b l e t oi n d i v i d u a l l i f e l o n gl e a r n i n g a n d d e v e l o p m e n t a f t e rt h es t u d yo fl i t e r a t u r e ，w ef o u n dt h a tp a p e r sa b o u ti m p r o v i n gm e t a - c o g n i t i v e a b i l i t yi nn e t w o r ks e l f - l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta th o m ea n da b r o a da r ef e w s os t u d i e s o ft h i ss u b j e c ta r ev a l u a b l ei nt h ef i e l do f a c a d e m i ca n dr e a l i t y i nt h i s p a p e r ，b yl e a r n i n gr e s e a r c he x p e r i e n c eo fm e t a - c o g n i t i o na th o m ea n d a b r o a d ，u n d e rt h eg u i d a n c eo fc o g n i t i v el e a r n i n gt h e o r y , c o n s t m c t i v i s tl e a r n i n g t h e o r y , h u m a n i s m ，s e l f - s t u d yt h e o r y , t h es t u d yp r o g r a mo fb u i l d i n gs t u d e n t s m e t a 。c o g n i t i v ea b i l i t yi nn e t w o r ks e l f - l e a r n i n ge n v i r o n m e n tw a sd e s i g n e d m s ot h i s p r o g r a mw a sp r e l i m i n a r yv e r i f i e dt h r o u g ha c t i o nr e s e a r c hm e t h o d s ，s u r v e yr e s e m c h m e t h o d se t c 1w i s hb yt h i sp a p e ra sa s t a r t i n gp o i n t ，c a r r yo u tr i g o r o u sr e s e a r c hw i t h t h ev a s tn u m b e ro fi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y e d u c a t i o n a lr e s e a r c h e r sa n d p r a c t i t i o n e r s ，e x p l o r es t r a t e g yo fi m p r o v i n gm e t a c o g n i t i v e a b i l i t y i nn e t w o r k s e l f - l e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v ec h a p t e r s i nc h a p e r1 ，r e s e a r c hb a c k g r o u n d ，c o n t e n t s ， s i g n i f i c a n c ea n dr e l a t e dc o n c e p t sa r ei n t r o d u c e d ，f i n a l l yt h et h e s i so ft h i ss t u d y d e s i g na n dr e s e a r c hi n t h e p r o c e s so fl i m i t i n gc e r t a i nc o n d i t i o n st od ot h e c o r r e s p o n d i n gn o t e s i nc h a p t e r2 , t h e o r i e so nm e t a c o g n i t i o ni nn e t w o r ks e l f - l e a r n i n ge n v i r o n m e n ta r e d e t a i l e di n t r o d u c e d ，i n c l u d i n gc o g n i t i v ep s y c h o l o g y t h e o r y ，c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n g t h e o r y ，h u m a n i s t i cl e a r n i n gt h e o r ya n ds e l f - l e a m i n gt h e o r y i i i 山东师范大学硕士学位论文 i nc h a p t e r3 , a n a l y s i so fc o l l e g es t u d e n t s s t r u c t u r eo fm e t a - c o g n i t i v ea b i l i t ya n d d e s i g no fq u e s t i o n n a i r e sa r ee l a b o r a t e d b ya n a l y s i s ，t h e s t r u c t u r eo fq u e s t i o n n a i r e s w e r ed e t e r m i n e d ，p r o j e c t sw e r ef o r m e da n df i l t e r e d i nt h ee n d ，q u e s t i o n n a i r e sw e r e f o r m e d a l s o ，r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yt e s t i n gw e r em a d e t o o i nc h a p t e r4 ，t h er e s e a r c hp r o c e s sw a se l a b o r a t e di nt h r e ea r e a s p r e - p r e p a r a t i o n ， t h er e s e a r c hp r o c e s s ，d a t aa n dc a s ea n a l y s i s m e a n so fi m p r o v i n gm e t a - c o g n i t i v e a b i l i t yw e r ef u t h e rs t u d i e d i nc h a p t e r5 ，s u m m a r yo ft h i sp a p e rw a sm a d e t h em a i nc o n c l u s i o n sa r e a s f o l l o w s ：1 i m p r o v e m e n to fm e t a c o g n i t i v ea b i l i t yc a np r o m o t es t u d yi nn e t w o r k s e l f - l e a r n i n ge n v i r o n m e n t 2 t h es t u d yp r o g r a mo fi m p r o v i n gm e t a c o g n i t i v ea b i l i t y i nn e t w o r ks e l f - l e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sp r a c t i c a b l e t h ec o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e sa r e a sf o l l o w s ：( 1 1c o r r e s p o n d i n gt r a i n i n gf o rs t u d e n t s ( 2 ) a p p l i c a t i o no f “n e t w o r k s e l f - s t u d y s u m m a r i z e dc a r d ( 3 ) t i m e l ya n de f f e c t i v em o n i t o r i n gs t r a t e g i c ( 4 ) o b j e c t i v ee v a l u a t i o ns y s t e m k e y w o r d s n e t w o r ks e l f - s t u d y ；m e t a c o g n i t i o n ；c o m p e t e n c e 【c a t e g o r yc o d e g 4 3 4 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书 使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：物1 怎盟 导师签字：勺l 缸卜 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文 在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：球匆弘 签字日期：2 0 07 年歹月t , , e t 导师签字：最卜 签字日期：2 0 0 7 年占月p 日 山东师范大学硕士学位论文 第一章绪论 当今世界正处于一个网络和科学技术知识急速发展的时代，“终身学习”已 成为学校教育的重要目标。活到老，学到老，已经不仅仅是个人修养的需要，还 是社会生存的必然。网络的普及和应用在一定程度上改变了传统的学习模式，学 习者可以自主利用网络媒体，积极主动地进行自学。为了更好、更快的掌握知识， 除了需要恰当的学习方法和策略，还需要知晓自己的学习思考过程，并进行有效 的自我控制和调节，这个如何思考和自我调控的能力即是元认知能力。那么在网 络自主学习环境下，学生应如何提高自己的元认知能力进行高效学习? 本文重点 围绕该问题进行了一系列的研究与实践。 1 1 研究背景 当今日新月异的现代信息技术正在影响和改变着我们现有的学习方式、工作 方式、生活方式和思维方式，并向教育提出了严峻的挑战。随着网络信息技术在 教育中的应用不断深入，网络学习已经成为一种重要的学习方式，并对有利于学 生个体终身学习和个体发展的基础的自主学习能力提出了更高的要求，尤其是学 习者自我计划、监控和调节等元认知方面的能力提出了更高的要求。 1 时代背景 在当今网络时代，网络信息技术知识已对传统的生活、工作、学习和教育方 式产生了巨大的影响。1 9 9 6 年，为了迎接现代知识对教育的挑战，国际2 1 世纪 教育委员会向u n e s c o 提交了教育财富蕴藏其中的报告，报告提出了教育 四大支柱即：学会学习，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中培养学会学 习能力，即学习者的自主学习，特别是掌握利用网络进行自主学习的能力，对学 习者终身学习能力的发展，适应未来社会的发展的需求，保证学生在离开学校以 后，能自主地进行学习，有着重大的意义。可见，树立终身可持续发展的学习观， 培养学生“学会学习的能力，己成为当今知识社会中不可逆转的发展趋势。 2 教育背景 教育部部长曾指出信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，并且以计算机 网络和多媒体为核心的信息技术已经成为拓展人类生活和工作能力的创造性工 具之一。但在我国受应试教育影响，在片面追求升学率的驱动下，高中阶段的学 习往往只是为了考试和升学，在学习过程中，容易把注意力停留在对所学习的显 山东师范大学硕士学位论文 性知识的简单获得上，而忽视这些知识所蕴含的思想方法，关于策略的元认知水 平没有得到相应的提高，也就不能认知自己的认知活动。由于缺乏对学生进行专 门的元认知训练，这使得学生不能确定学习目标、分析学习任务。实践证明学习 的成功与失败并不仅仅在于智商的高低，也不仅仅在于努力的程度，最重要的在 于人的元认知能力的强弱和是否学会了学习。学生元认知能力特别是策略应用能 力已成为学生学习能力的关键成份。北京师范大学教授董奇等人研究结果表明： 元认知对人们的智力、思维活动起着监控、调节的功能，元认知能力的高低直接 制约智力、思维的发展水平，元认知的训练和元认知能力的培养是改善学生认知 能力和认知结构的关键，可以极大地提高学生的思维、智力水平。所以，培养学 生的元认知能力是我们提高教学质量的一个根本途径。 总之，在网络环境下研究大学生自主学习的元认知能力对培养大学生利用网 络进行自学的能力、养成终身学习习惯、改善学习方式和提高学习质量都有着举 足轻重的意义。 1 2 研究的主要内容及意义 本文以大学生为研究对象，针对目前大学生网络自主学习的现状，主要研究 如何在网络自主学习环境下提高大学生的自主学习意识，即元认知能力。 基于网络的自主学习与一般传统意义上的合作学习、学习辅导、计算机辅助 教学的不同之处在于利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现 方式、方便的人际交互环境和工具，力求突破课堂环境在时间和空间方面所受到 的限制，针对不同个体的学习特征，引导学习者进行主动、自由的学习活动，学 习者的学习活动延伸到不受时空限制的网络环境。 元认知能力影响学生着学生学习能力的提高，特别是处在网络时代提倡终身 教育的今天，要实现“教会学生学习”这一学校教育的重要目标，改变目前学生 被动的学习状态，学生元认知能力的培养有着举足轻重的积极的意义。 元认知能力是学校教育需要培育的一项重要的学习能力，它有助于学生掌握 学习和思考问题的方法，有助于学生更加深入地理解人类学习和问题解决过程， 对教育实践有着重要的指导意义。 前人关于元认知的研究多集中在中小学生或是教师的教学监控能力方面， 关于大学生的研究较为少见，本研究即以大学生为研究对象，试图获得一些新 2 山东师范大学硕士学位论文 的发现。 在基于网络自主学习的基础上进行元认知能力的研究，对提高个体自主学 习能力、学习质量和效率，培养个体的终身学习能力具有一定的理论指导意义 和应用价值。 自主性学习和学习策略研究近年来已经成为研究的热点，但很少有从学生 自身的因素考虑，也就是在基于元认知理论基础之上，在网络环境下将二者结 合起来研究国内还是比较少。在国外这也是一个研究的热点问题，因此提出这 一课题具有一定学术研究价值和现实意义。主要有以下几个方面： 1 明确元认知在大学生网络自主学习中的地位和作用。 2 丰富了基于网络自主学习的元认知能力策略的研究。 3 有利于大学生应用策略调控自身的元认知能力进行网络自主性学习。 总的来说，本选题的研究有着先进的时代特征和鲜明的教育特色，具有一定 的科学研究价值和社会应用潜力。 1 3 国内外研究现状 1 3 1 国外研究现状 m a c e lv j v e e n m a n 等人采用出声思维法对被试大学生的元认知能力进行了 研究，结果发现，大学生元认知能力具有一般性的、个人相关的特征，而不具有 具体领域或任务的特征。 1 】【2 】 3 】 a m e l i ae e 1 一h i n d i 采用大学前元认知干预教学对即将步入大学的高中生进行 了阅读和写作元认知能力训练，在训练前后对这些学生施测了尼尔森一德尼阅读 测验( n e l s o n d e n n yr e a d i n gt e s t ) ，测验的结果显示了元认知训练有着明显的效 果。 0 n e i l 和a b e d i 使用结构方程模型进行研究，其结果表明，大学生的元认知 能能力影响学习成绩。m o o r e 和c a r p e n t e r 的研究表明，大学新生只有很有限的元 认知能力。 s c h r a w ，g r e g o r y 使用大学生作为被试对元认知知识是一般领域知识还是具 体领域知识进行了研究，研究结果支持了一般领域的假设。 l a z a rs t a n k o v 的研究得出结论，自信可以作为大学生元认知过程中的自我监 控的一个方面，自信也可看作是个性和智力的分界线。元认知过程中的自我评价 3 山东师范大学硕士学位论文 在概念上是不同于自信的。【4 】 1 3 2 国内研究现状 张宏如和沈烈敏对大学生气质特征与元认知的关系进行了研究，m a i 元认知 量表显示，大学生的元认知水平总体较高，这说明大学生对认知活动的自我意识 和自我控制总体情况较好。大学生元认知水平差异与气质类型总体上相关显著。 胡志海和梁宁建对大学生元认知特点与非智力因素的关系进行了研究，结果 发现，到了大学阶段，元认知发展己经基本成熟，很少会随年龄的不断增长和所 学文、理科目的不同而受到影响。学生在元认知各成分与非智力因素之间存在着 高度相关。此外还对大学生元认知能力训练进行了研究，结果发现，直接指导策 略确实能有效改善大学生的元认知水平，尤其在提高元认知体验方面效果明显； 动机水平与元认知水平存在密切关系，高动机水平者其元认知能力也显著优于低 动机水平者；学习动机水平影响着元认知训练的效果，高动机水平者经训练元认 知水平有显著改善，而低动机水平组则缺乏明显变化【5 】。 康中和对大学生元认知能力量表的建设进行了研究，结果发现在性别差异 上，男、女大学生在元认知监控、元认知调节两种能力上不存在差异，而在元认 知计划、元认知评价两种能力上存在差异，男生的成绩高于女生；在年级差异上， 除了元认知监控和元认知调节两种能力上不存在年级差异以外，元认知计划和元 认知评价这两种能力都存在年级差异。总的趋势就是年级越高其元认知能力也就 越高。并且大学生元认知能力在大学二年级期间有一个过渡期。在学科差异上， 除元认知计划一种能力上存在学科差异以外，元认知监控、元认知调节、元认知 评价这三种能力不存在学科差异。这说明大学生元认知能力具有一般性。【6 j 刘红云对大学英语自主学习和学生元认知策略的培养进行了研究，指出可以 通过三条途径来培养大学生的元认知策略，一是提高学生对学习过程的元认知意 识；二是协助学生确立学习目标，制定学习计划；三是帮助学生做自我评估。 张庆华结合大学生元认知特点提出在学习中画出重要信息、做笔记、制定合 理的学习计划并对学生加以合理引导能提高其学习效能。 经本文作者整理和分析发现，国内外对大学生元认知能力的相关研究中，研 究范围几乎遍及各学科领域，但缺乏在网络自主学习环境中对元认知能力提高策 略的探讨。 4 山东师范大学硕士学位论文 1 4 概念界定 1 4 1 网络自主学习 国际著名远距离教学专家德斯蒙德基更博士将广义的网络自主学习概念 定义为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现形 式，师生通过网络双向通信从中收益的学习方式。 在网络环境下，学生自主学习是指学习者利用网络媒体，主动地运用和调控 自己的元认知、动机和行为进行的学习。自主学习概括地说，就是“自我选择、 环境支持和自我评估 的学习。它具有以下几个方面的特征：学习者参与并确定 对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度；学习者积极发展各种思考 策略和学习策略，在解决问题中学习；建立支持性环境的一个重要标准就是学习 的灵活性，即学习者可以根据自己的兴趣爱好选择自己的目标、内容和学习过程； 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我评估，评估能使学生看到自己的成 绩和差距从而对学习不断地进行调整。 1 4 2 元认知的有关概念及其结构 元认知的概念最初是由美国心理学家弗拉维尔( f l a v e l l ) 于1 9 7 6 年提出的，他 认为元认知是“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及 “为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主要的监测以及 连续的调节和协调”。元认知能力就是对认知现象的知识和认知的能力，是对自 己的认知状态和过程的知觉和调节的能力。换句话说，元认知包括认知主体对自 身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识和认知主体对自身各种认 知活动的计划、监控和调节。1 9 8 1 年，弗拉维尔对元认知作了更简练的概括：“反 映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动 。j f l a v e l l ( 1 9 8 5 ) 将元认知 描述为一个人如何学习、何时理解、何时不理解的知觉；如何采取适当的信息去 完成一个目的的知识；有判断一个具体认知任务要求的能力；达到目标知识需要 什么样的策略；以及能在任务完成过程中和完成后经行评价和监控。j f l a v e l l 将 元认知能力分为两大部分，即元认知知识和元认知体验。元认知知识 ( m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g e ) 可分为个人、任务和策略三种。个人知识包括一个 人懂得自己和他人的心理状态和过程的所有方面，即主体能正确认识自己的兴 5 山东师范大学硕士学位论文 趣、爱好、能力以及自己在学习特定内容时的局限，同时也能认识到别人认知能 力的特点与长处；任务知识是有关认知对象的知识，主要涉及认知材料、认知任 务以及认知活动；认知策略的知识是指在这方面主体要明白策略的可选择性，元 认知策略之所以被使用是因为个体有理由相信或者有证据例如过去的经验表明 一个策略比另一个策略更可能将自己推向成功。元认知体验( m e t a c o g n i t i v e e x p e r i e n c e ) 是主体在元认知活动中获得的认知体验和情感体验。元认知的体验 一般发生在能够激发高度自觉思维的学习之中，因为这种学习需要事先有计划， 事后有评价，并要进行策略选择，整个过程都伴有情感体验。元认知体验有时称 为元认知控制和自我调节策略，它是对正在进行中的认知努力的认知和情感体 验，包括事先计划、中途监控和结果评价。 b a k e r 和b r o w n 把元认知能力定义为一个人对学习的知觉和控制的能力。认为 元认知能力有两种成分元认知知识和元认知调节，元认知知识成分包括认知的陈 述性、程序性和条件性知识，元认知调节成分包括计划、监控和评价等。 07 n e i l 和a b e d i 将元认知定义为对个人目的是否实现而进行有意识和定期的自 我检查，选择不同的策略，个体对自己的活动进行的知觉有以下几种方式： 计划监控认知策略知觉。他们将元认知能力分为状态元认知( s t a t e m e t a c o g n i t i o n ) 和特质元认知( t r a i tm e t a c o g n i t i o n ) 。前者是指人们在智力活动 中的一种短暂的状态，包括自我知觉、认知和情感策略、计划、自我检查和监 控，它的强度是随时间变化而变化的。后者是相对稳定的个人特征变量，会对 处于各种元认知状态的智力活动作出应答。 z i m m e r m a n 借鉴社会认知理论观点将元认知能力定为八个维度：自我效能、 自我知觉、资源、自我监控、目标建立、选择、自我激励、归因。 我国学者张庆林认为，元认知是人类意识的最高形式一自我意识的一部分， 是自我意识中涉及自我与周围关系的意识，因此，元认知可以视为个人对自己认 知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。 元认知三要素的关系可图式如下( 见图1 1 ) 【刀： 6 山东师范大学硕士学位论文 图l 一1 兀认知结构图 一般认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分组成。 1 元认知知识 元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般性知识。元认知 知识一般储存在个体的长时记忆中，具有比较稳定的特点。元认知知识包括三部 分内容，即关于认知主体的知识、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识。 2 元认知体验 元认知体验是指主体在从事认知活动时所产生的认知体验和情感体验。元认 知体验的时间有长有短，体验的内容有简有繁。元认知体验对认知任务的完成有 着重要的作用，如怀疑自己所解的问题有了错误而重新审视，当阅读遇到障碍而 反复阅读，也可能由于失败或困惑而修改或放弃原有的目标。积极的元认知体验 会激发主体的认知热情，调动主体的认知潜能，从而提高认知加工的速度和有效 性；反之，消极的元认知体验会阻碍主体认知热情的激发和认知潜能的发挥，从而 影响主体认知加工的速度和有效性。 3 元认知监控 元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，能不断地评价认知过程，并 能适时地调整计划，选择适当的方法，以保证任务的有效完成。已有研究表明，在 具备一定的知识基础的前提下，学习者学习的自我监控水平已成为影响其学习的 7 山东师范大学硕士学位论文 关键因素。元认知监控是元认知能力的核心。 元认知知识、元认知体验和元认知监控三者虽然独立，但又密不可分。一方 面，元认知监控是以元认知知识为基础，又受到元认知体验的激发和指引；另一方 面，元认知监控的每一步都会使主体产生新的元认知体验，同时也会丰富、发展个 体的元认知知识。【8 】 1 5 研究设计及研究局限 1 5 1 研究设计 1 研究准备阶段 通过文献研究，了解国内外有关元认知的研究情况及存在的问题，确定本论 文的研究问题及研究目标 2 理论研究阶段 进一步通过文献分析，分析国内外相关的研究成果及理论基础，吸收具有参 考价值的研究经验，初步设计一个促进大学生网络自主学习元认知能力提高的学 习活动方案。 3 实验研究阶段 实验研究阶段主要目的是通过实验对理论研究阶段的设计方案进行检验、修 正与完善。具体过程主要分为两个部分： 、 ( 1 ) 实验准备阶段：确定研究对象，并编制大学生利用网络自主学习情况 的调查问卷、有关元认知的问卷以及实验过程中所需的相关资料( 网络自主学习 总结卡、开题报告评价表等) 、构建指导学生网络自主学习的平台及对其培训的 相关资料等。 ( 2 ) 实验研究过程：确定研究对象，对实验对象采取能促其元认知发展的 方法，在校内网的社区中指导组织其进行网络自主学习活动，跟踪记录整个活动 过程，总结存在的问题与不足，并对活动方案经行相应的调整与修改。采取问卷 调查法、访谈法、观察法、个案分析法及时收集学生的意见和建议，并对活动实 施的效果进行分析检验。 4 分析总结阶段 对活动实施所收集的记录和数据采用质的研究和量的研究相结合的方法，采 用s p s sf o rw i n d o w s 软件对数据进行统计分析，总结得出结论，发现试验中存在 8 山东师范大学硕士学位论文 的不足，提出进一步的研究方向，整个研究设计示意图( 如图1 2 ) 。 文献研宄法 研究准备阶段理论研究阶段实验研究阶段分析总结阶段 图1 - 2 研究设计示意图 5 研究方法 本论文所采用的研究方法主要是自然实验法。通过适当控制和改变某些条 件，用质的研究和量的研究相结合的方法来探讨大学生网络自主学习元认知的心 理和行为的变化规律。自然实验法的优点是把实验研究与日常活动密切结合，比 较自然，结果较切合实际，因此，研究结果具有较高的外在效度，能推论到实验 、以外的情境。【9 1 此外，本论文中用的研究方法还有问卷调查法、访谈法、观察法、 个案法等。 1 5 2 研究局限 由于条件限制，本文只是选取某高校的大学生作为研究对象，随机选取的实 验对象全部是理科生，缺少对文科生的调查。编制元认知问卷的过程中，缺少对 大一新生的抽查。另外，本论文所采用的问卷调查法是一种定性的研究方法，具 有较大的主观性，该研究的客观性不足。 9 山东师范大学硕士学位论文 第二章网络自主学习元认知能力提高的理论基础 2 1 认知主义心理学理论 本研究得以进行的另一个重要原因就是相关教育理论对网络自主学习及元 认知能力培养的支持。 2 1 1 认知主义理论概述 认知心理学( c o g n i t i v ep s y c h o l o g y ) 兴起于2 0 本世纪5 0 年代中期，由美国心 理学家缪尔和西蒙( n e w e l la n ds i m o n ) 所创立，这门科学是以信息加工为核心的心 理学，信息加工是将人脑与计算机进行类比，将人脑看作类似于计算机的信息加 工系统，所以认知心理学又称为信息加工心理学。b o 认知主义学习理论认为学习不是被动的，不是在外界环境支配下通过练习、 强化所形成的刺激反应联结，而是获得知识，形成认知结构的过程。学习者 是一个积极的参与者，在学习过程中，学习者运用认知技能控制他的认知理性， 学习过程是接收、编码、操作、提取、利用知识的过程。 2 1 2 布鲁纳的发现学习理论及其特征 发现学习是由心理学家布鲁纳倡导的一种教学方式。他认为，人是主动参加 获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。 - 也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是 一个知识的被动的接受者。学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的 形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来， 去积极地建构新的认知结构的。发现学习是教师向学生提出问题，引导学生学习、 搜集有关资料，通过积极思考，自己体会，“发现 概念和原理的方法。它的特 征为： 1 强调学习过程 发现学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参 与建立该学科的知识体系得过程。所以布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极 的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。 2 强调直觉思维 布鲁纳认为直觉思维与分析思维不同，它不是根据仔细规定好了的步骤，而 1 0 山东师范大学硕士学位论文 是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成过程一般不是靠言 语信息，它的本质是映像或图像性的。所以教师在学生的探究活动中要帮助学生 形成丰富的想象，防止过早语言化。 3 强调内在动机 外部动机和内部动机相比，布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外 部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心，学生容易受好奇 心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动 机的原型。 4 强调信息提取 布鲁纳认为提取信息的关键在于如何组织信息，指导信息贮存在那里和怎样 才能提取信息。心理学研究和教学实践表明，发现学习有利于激发学生的好奇心 和探究未知事物的学习兴趣，有利于调动学生学习的内在动机和积极性，有利于 掌握知识的体系和学习的方法，有利于掌握知识的体系和学习的方法，有利于学 生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的巩固和迁移。【1 1 】 2 2 建构主义学习理论 2 2 1 建构主义理论概述 建构主义学习理论认为，知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结 、 果。即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境 、“协作、“会话和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是指学习环境中的情境它必 须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”是指在整个学习过程中，通过协 作学习完成对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至 意义的最终建构。“会话”是指在协作的学习过程中，每个学习者的思维成果( 智 慧) 为整个学习群体所共享。“意义建构”是指整个学习过程的最终目标是完成 对事物的性质、规律及事物之间内在联系的建构。 建构主义学习理论强调以学生为中心，学生由学习活动的被动接受者和知识 的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师由知识的传授 者、灌输者转变为学生意义主动建构的帮助者、促进者。这就要求教师在教学过 山东师范大学硕士学位论文 程中应该采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。 2 2 2 基于建构主义的几种主要的教学模式 建构主义学习环境下的教学模式主要有以下几种： 1 支架式教学 支架式教学指的是围绕当前学习主题，为学习者提供一种概念框架，然后引 导学生进入一定的问题情境中，让学生独立探索，然后小组协作学习，使学生自 己在概念框架中就像脚手架一样不断攀升，并最终通过支架把管理调控学习的任 务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。这种教学思想来源于前苏联著名心理 学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，儿童独立解决问题时的 实际发展水平( 第一个发展水平) 和教师指导下解决问题时的潜在发展水平( 第 二个发展水平) 之间存在着距离，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这个差 异。因此，在支架式教学中，教师应按照学生智力和理解能力的“最临近发展区 来合理搭建“脚手架”，从而可通过脚手架( 或支架) 的支撑作用，不停顿地把 学生的智力从一个水平提升到另一个水平。 2 抛锚式教学 这种教学建立在真实事例或真实问题的基础上，又叫“实例式教学”或“基 于问题的教学 。“锚”即真实事例或真实问题，“抛锚”即确定真实事例或 问题，让学生在真实环境中解决具体情境中的真实问题，来完成对所学知识的意 义建构。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知 识所反映事物的性质规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办 法是让学习者到现实生活的真实环境中去感受，去体验，即通过获取直接经验来 学习，而不是仅仅聆听别人( 比如教师) 关于这种经验的描述和讲解。 3 随机进入教学 随机进入教学指的是学生可以通过不同途径，不同方式，在不同的时间，为 不同的教学目的进入同一教学内容的不同情境中学习，从而获得对同一事物的较 全面的认识和理解，这要求师生间、学生间，更主要的是师生与网络媒体之间进 行协作交流。随机进入教学的基本思想来源于建构主义学习理论的一个新的分支 弹性认知理论。这种理论的宗旨是要提高学生的理解能力和他们的知识迁移 能力。 1 2 山东师范大学硕士学位论文 2 3 人本主义学习理论 2 3 1 人本主义学习理论概述 人本主义心理学是2 0 世纪五六十年代在美国兴起的心理学思潮，其主要代表 人物是马斯洛( a m a s l o w ) 和罗杰斯( c r r o g e r s ) 。人本主义的学习与教学观 深刻地影响了世界范围的教育改革，它是与程序教学运动、学科结构运动齐名的 2 0 世纪三大教学运动之一。 人本主义心理学家认为：人本主义学习理论强调学习者进行意义学习，在学 习过程中根据自己的内在需求，进行自主学习。强调人的内心世界的重要性，它 将人的思想、情感和情绪置于个体心理发展的前沿地位。 2 3 2 罗杰斯人本主义学习理论的主要观点 罗杰斯“意义学习”的内涵：意义学习强调与学生的愿望、需要和兴趣有关 的学习。学生在自己选择学习方向、参与发现自己的学习资源、阐述自己的问题、 决定自己的行动路线、自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学 习。1 1 2 学习者是学习的主体，学习是入的自我实现。大多数意义学习是从做中学 的。 在多媒体计算机交互状态下，学生可以按照自己学习的基础、兴趣、层次， 选择自己交流的内容、方式和学习的模式。在人本主义学习理论指导下，笔者认 为学生如果能在网络自主学习过程中更加注重培养自己的我觉察、自我评价、自 我调节能力，即提高学生的元认知能力，对学习效果的帮助是事半功倍的。 2 4 自主学习理论 2 4 1 自主学习的内涵 所谓自主学习就是相对于“被动学习 和“机械学习而言的。自主学习 又称个别化学习、选择性学习，是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论。 其主要内容是指个体自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，调控学 习过程，评价学习结果的过程或能力。 1 3 1 德国哈根远程教学大学教授奥托彼得 斯认为，自主学习是学习者“自主规划、自我组织和自我评估 【1 明的学习。 2 4 2 自主学习的特征和意义 1 3 山东师范大学硕士学位论文 自主学习是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，选择 适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所、学习工具以及学习所需要 的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。一般来说自主学习 具有以下特征： 1 自主学习的学习目标的制定具有自主性 学习目标是学习的指向和经过努力可以达到的结果，自主学习赋予学生自主 确立学习目标的权力。即学生可以根据自己的知识基础和能力水平制定恰当合理 的学习目标，这是自主学习区别于传统的学校教育的重要