（教育史专业论文）专业化趋势下美国教师培养模式的变迁.pdf

山东师范大学硕士学位论文 摘要 1 9 6 0 年代以后，世界范围内教师专业化的趋势逐渐明显，各国都将教师专 业化作为教师教育改革的目标。教师专业化的目的是要提升教师的专业素质和专 业地位，使之成为律师、医生一样的专门职业。教师专业化是一个系统工程，它 涉及到许多方面的工作，教师教育无疑是其中最重要的内容。一方面，教师教育 可以全面、系统地提升教师的内在专业素质，推进教师的专业化。另一方面，教 师专业化又是提高教师教育质量的重要手段：通过专业化的整体发展策略，可以 协调各方面因素，引导和规范教师教育，确保教师教育的质量。 作者先从理论的角度分析了教师专业化和教师培养模式等概念。然后以时 间为经度，以教师专业化的发展和教师培养模式的变迁为纬度，回顾了美国各个 时期教师教育改革与发展的情况。最后，在分析美国教师教育整体发展趋势的基 础上，结合其成功的经验，对我国的教师教育改革提出了一些建议。 本文内容主要分为三大部分： 第一部分是第一章绪论。作者首先说明了本文的选题缘由，介绍了本领域 内的研究现状和本文的研究方法。而后着重讨论了教师教育、教师专业化和教师 培养模式三个核心概念，并在此基础上确定了教师专业化的评价标准和教师培养 模式的分析框架。 第二部分，分三章介绍了美国各个时期教师教育和教师专业化的历史发展 状况。本文以教师培养制度的变迁为依据，将美国教师教育的历史分为四个阶段： 师范学校的广泛建立( 1 8 2 0 1 8 8 0 年代) ；师范学院的普遍设立( 1 8 8 0 年代至二 战) ；文理学院和综合大学培养师资( - - 战后至1 9 8 0 年代) ；高校与中小学联合 培养师资( 1 9 8 0 年代以后) 。由于二战前教师教育的发展水平较低、教师专业化 不明显，所以本文只在第二章对其略加介绍。二战后的教师教育和教师专业化的 历史是本文研究的重点，作者用了第三和第四两章的篇幅对其着重进行了讨论。 第三部分是第五章的内容。作者首先对美国教师教育和教师专业化发展的 整体趋势迸行了总结。然后结合实际分析了我国推进教师专业化和改革教师教育 的必要性。最后，参照美国的相关经验提出了推进我国教师教育改革的五点具体 策略：( 1 ) 确立专业化的教师教育改革方向；( 2 ) 根据教育实际确定具体明确的 山东师范大学硕上学位论文 教师培养目标；( 3 ) 改进教师教育的培养方式；( 4 ) 构建科学合理的教师教育课 程体系；( 5 ) 完善教师质量保障体系。 关键词：美国教师专业化教师教育教师培养模式 分类号：g 5 7 1 2 9 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t h et r e n dt o w a r d st e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nb e c a m eg r a d u a l l yo b v i o u s 加 1 9 6 0 s n e 缸l ya l lt h ec o u n t r i e sl o o k e do nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na st h e i rt e a c h e r t r a i n i n gr e f o r m t h eg o a l so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n sa r et oi m p r o v et e a c h e s p r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n d s t a t u s ，t om a k et e a c h e r sp r o f e s s i o n a lv o c a t i o na sl a w y e r sa n d d o c t o r s t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni sas y s t e m a t i cp r o j e c t ，w h i c hi si n v o l v e di na l l k i n d so fw o r k ，a m o n gw h i c ht e a c h e rt r a i n i n gi st h em o s ti m p o r t a n tc o n t e n t t e a c h e r t r a i n i n gc a ni m p r o v et e a c h e r s i n t e r n a lp r o f e s s i o n a lq u a l i t ya n dq u i c k e nt e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o n o nt h eo t h e rh a n d ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni sa ni m p o r t a n t m e a n st ob e t t e rt h ee d u c a t i o n a lq u a l i t y t h ea l l - r o u n dd e v e l o p m e n ts t r a t e g yo f p r o f e s s i o n a l i z a t i o nc a nc o o r d i n a t ea l lt h ef a c t o r s ，g u i d ea n dr e g u l a t et e a c h e rt r a i n i n g a n de n $ t t r et h eq l l a i i t yo ft e a c h e rt r a i n i n g t h ea u t h o ra n a l y z e st h ed e f i n i t i o n so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dt e a c h e r f o s t e r i n gm o d e lf r o mt h e o r ya n g l e s t h e nt h ea u t h o rr e t r o s p e c t st h er e f o r m sa n d d e v e l o p m e n t a ls i t u a t i o n st e a c h e rt r a i n i n gi nd i f f e r e n tp e r i o db yt h em o d i f i c a t i o n so f t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nd e v e l o p m e n ta n de d u c a t i o n a lm o d e l si nt h eo r d e ro f t i m e t h i st e x ti sm a i n l yd i v i d e di n t ot h r e ep a r t s ： t h ef i r s tp a r ti sc h a p t e ro n e ：i n t r o d u c t i o n ，w h i c hf i r s ti n t r o d u c e st h er e a s o no f l e c t e dt o p i c ，t h ep r e s e n tr e s e a r c hs i t u a t i o n sa n dt h er e s e a r c hm e t h o d s l a s tt h e a u t h o re m p h a s i z e st h r e ec o r ed e f i n i t i o n s ：t e a c h e rt r a i n i n g ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n a n dt e a c h e rf o s t e r i n gm o d e l s ，a n de n s u r et h ee v a l u a t i o ns t a n d u r d ，c o n s t r u c tt h e a n a l y t i cf r a m eo ft e a c h e rf o s t e r i n gm o d e l s t h es e c o n dp a r t ，w h i c hi n c l u d e sc h a p t e rt w o ，t h r e ea n df o u r t h i sp a r t i n t r o d u c e st h eh i s t o r i c a ld e v e l o p m e n ts i t u a t i o no fd i f f e r e n tp e r i o d si na m e r i c a b a s e d o ut h em o d i f i c a t i o n so ft e a c h e rt r a i n i n gs y s t e m s ，t h i sp a r ti sd i v i d e di n t of o u rs t a g e s ： t e a c h e rs c h o o l sw e r ew i d e l yf o u n d e d ( 1 8 2 0 - 1 8 8 0 ) ，t e a c h e rc o l l e g ew e r eu n i v e r s a l l y b u i l t ( 18 8 0 一w o r l dw a ri i ) ，t e a c h e rf o s t e r i n go fl i b e r a la r t sc o l l e g e sa n dc o m p r e h e n s i v e h i 山东师菹大学硕士学位论文 u n i v e r s i t i e s ( w o r l dw a ri i 一1 9 8 0 ) ，c o o p e r a t i v et e a c h e rf o s t e r i n gb e t w e e nu n i v e r s i t i e s a n df u n d a m e n t a ls c h o o l s ( 1 9 8 0 ) a m o n ga b o v e ，c h a p t e rt h r e ea n df o u ra r c e m p h a s i z e db e c a u s eo fi m p o r t a n c e t h et h i r dp a r t ，c h a p t e rf i v e t h i sp a r tf i r s td r a w sac o n c h i m o no ft h e d e v e l o p m e n tt e n d e r l yo fa m e r i c a nt e a c h e rt r a i n i n ga n dp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t h e n c o m b i n ei tw i t hc h i n e s et e a c h e rt r a i n i n gm t u a t i o n sa n de m p h a d z e st h en e c e s s i t yo f p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n dr e f o r m i n gt e a c h e rt r a i n i n g l a s t ，i nt h el i g h to fa m e r i c a n r e l e v a n t e x p e r i e n c e s ，t h e a u t h o r p o i n t s o u tf i v ec o n c r e t e s t r a t e g y ： ( 1 ) p r o f e s s i o n a l i z a t i o na so u rt e a c h e rt r a i n i n gt r e n d ( 2 ) e n s u r et h ef o s t e r i n gg o a l so f f t h eb a s i so fc h i n e s es i t u a t i o n s ( 3 ) i m p r o v em a c h e rt r a i n i n g w a y s ( 4 ) c o n s t r u c t r e a s o n a b l et e a c h e rt r a i n i n gc u r r i c u l u ms y s t e m ( 5 ) b e t t e rg u a r a n t e es y s t e mo ft e a c h e r t r a i n i n g k e yw o r d s ：a m e r i c a , t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ，t e a c h e rt r a i n i n g ，t e a c h e r f o s t e r i n gm o d e l c a t e g o r y ：g 5 7 1 2 9 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 签名忒向年 导师签字子瞎收 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权j 缝l 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名 签字日期：2 。7 年 权 堋 瞎 嗍 于户 手 簦 俄 彬 期 导 日字签 山东师范大学硕士学位论文 一、选题缘由 第一章绪论 在社会分工不断细化的情况下，任何具有现实社会功能的复杂行业，当其 发展到一定程度时专业化就会成为必然的结果。伴随着经济社会的发展和教育质 量的提高，教师的工作变得日益复杂，教师作为一种职业，其专业化也成为不可 避免的趋势。 教师专业化是一个历史性的过程，虽然教师专业化的概念是于1 9 6 0 年代才 被正式提出，但人们对于教师专业化问题的关注和讨论却绝非从这一时期开始， 它伴随着教师职业发展的整个历史过程。一个多世纪以来，教师职业从兼职到专 职，从一种普通的行当变为“半专业”、“准专业”，然后向更高程度的专业化发 展，教师的专业化发展目标已经得到越来越广泛的认同。 1 9 8 0 年代以来，世界各国教育改革的浪潮此起彼伏，教师在改革中发挥着 越来越重要的作用。1 9 9 9 年6 月，在科隆举行的八国首脑峰会发表了科隆宪 章终身学习的目的与重要因素的报告，报告中强调：“教师在推进现代 化进程和提高现代化水准方面是最重要的资源。技术的采用、训练、配置及其素 质能力实质性的提高，是任何教育制度取得成功的极其重要的因素。”“1 在全球 新一轮教育改革向纵深推进的大背景下，教师专业化已经成为一个具有重大现实 意义的课题。 1 9 9 0 年代以后，我国的教师队伍建设己经进入到从数量扩展向质量提高转 变的时期。1 9 9 4 年1 月1 日开始实施的教师法明确提出：“教师是履行教育 教学职责的专业人员”，教师的专业地位已经得到法律的肯定，教师专业化必将 成为我国教师教育改革的目标。当然，一种职业的专业化是一个综合性的课题， 它涉及到许多方面的内容，但最全面、系统地提升教师专业素质的还是教师教育。 为了顺利推进教师专业化和教师教育改革的进程，积极吸收与借鉴国外教师教育 发展改革的经验是十分必要的。在这一背景下，对外国、特别是美国教师教育 的研究空前热烈。在诸多的研究之中，培养模式研究又以其系统、深刻和紧密连 接理论与实践的特点受到广泛关注。但到目前为止，这方面的研究主要还是集中 山东师范大学硕士学位论文 在对美国当前教师教育模式横向的分析与比较上，而系统地、纵向地、从史学角 度对美国教师教育模式的变迁进行梳理的研究成果还不多。 正基于此，本人写下了这篇有关美国教师教育史的模式研究的论文。希望 通过对美国教师培养模式纵向的历史考察，弄清美国教师教育发展的大体脉络并 找出其中的一些规律性的东西，为我们当下的教师教育改革提供些许借鉴。 二、研究现状 对于美国教育的研究一直是教育科学研究领域中的重要方面，美国教育史 方面的研究成果自然也相当丰富，如腾大春先生的美国教育史，顾明远、梁 忠义的美国教育等，其中不乏有关教师教育的内容。但专门探讨外国教师教 育的史学著作还不是太多。近年来，出于借鉴的需要，这方面比较教育的著作逐 渐增多，如顾明远、罗正华的世界教育大系教师教育，陈永明的国际师 范教育改革比较研究，苏真的比较师范教育，黄蒇的教师教育体制国际比 较研究，成有信的十国师范教育和教师等。以上两方面材料相互结合，从 中筛选出美国教师教育史方面的资料，是进行本研究的重要途径。 教师专业化是近年来教育研究领域中的热点，关于这方面的专著主要有教 育部师范教育司的教师专业化的理论与实践，刘捷的专业化：挑战2 l 世纪 的教师等。此外，国内外发表的相关论文也有很多，相关的学位论文也已出现， 这些都是进行本研究的基础。 模式研究是一种重要的社会科学研究方法，用模式法研究教育问题在教育 科研中十分常见。关于教师教育模式的探讨是近年来教师教育、比较教育研究的 热点之一，在比较教育研究、外国教育研究、教师教育研究、高等师范 教育研究等教育刊物上多有相关文章出现。但现有成果多是横向的比较研究， 纵向的、史学方面的研究还不多。此外，在教师教育的相关著作中还可以找到一 些教师教育模式方面的理论性的论述，颇有借鉴意义。 三、研究方法与历史分期 本文本着论从史出、史论结合的原则，主要采用历史文献法、比较法、个 案法等进行研究。由于本文是对美国教育进行的研究，受条件所限，无法直接接 2 山东师范大学硕士学位论文 触美国教师教育的发展现状，而且本文研究的内容时间跨度较长( 约2 0 0 年) ， 文献资料、尤其是外文资料是研究得以进行的必备条件。通过对文献资料的加工、 整理，从中抽取与研究内容相关的材料，进而考察各个历史阶段教师专业化的趋 势和教师教育模式的调整与变迁，是本文进行研究的主要方式。为了使研究具有 更加宽广的视野，研究中还适当使用了比较的方法。既有美国与其他国家的横向 比较，更多的则是各个历史阶段之间的纵向比较。此外，在分析各个时期教师专 业规范的具体特征时，在较小的范围内还用到了个案法。 在历史阶段划分上，本文以教师培训制度的变迁为依据，将美国教师教育 的发展分为四个阶段：师范学校的广泛建立( 1 8 2 0 1 8 8 0 年代) ；师范学院的普 遍设立( 1 8 8 0 年代至二战) ；文理学院和综合大学培养师资( 二战后至1 9 8 0 年 代) ；商校与中小学联合培养师资( 1 9 8 0 年代以后) 。由于二战前教师教育发展 水平较低、教师专业化不明显，所以本文只在第二章对其略加介绍。本文将以二 战后教师教育的发展为重点，在第三和第四两章中对教师教育的后两个阶段着重 加以研究。 四、核心概念 ( 一) 教师教育 教师教育就是对有志于成为教师的人进行有目的、有计划的教育，使其成 为一个良好的教育专业工作者的过程。教师教育的内涵丰富，从内容上讲，它包 括文理基础学科的教育、任教学科的教育、教育专业学科的教育和学校情景中的 教学实习；从顺序来看，有职前培养、入门适应和在职培训三个阶段；从形式来 看，有正规的职前学校教育和非正规在职进修；从层次来看，又有中师、专科、 本科和研究生教育的分别。 “教师教育”的概念产生于1 9 6 0 年代的欧美，在东方，日本1 9 7 0 年代开 始引用，1 9 8 0 年代成为正式用语。1 9 8 5 年出版的国际教育百科辞典对教师 教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 的解释是：教师教育或者说教师发展( t e a c h e r d e v e l o p m e n t ) ，可以从养成、新任研修、在职研修三个连续的方面进行考察。2 0 0 1 年5 月国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确提出，要“完善教师教 山东师范关每顽；攀位论文 育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设”。这是“教师教育” 的概念首次出现在我国重要的教育文件中。 在概念上以“教师教育”取代“师范教育”的目的就是要纠正过去仅将教 师教育局限在职前的错误，强调教师的专业发展与终身学习。这体现了在终身教 育思想指导下，贯通教师专业发展的不同阶段，对教师培养的一体化的整体设计， 是对教师专业发展系统性、专业性、连续性、终身性的强调。 本文所研究的教师教育也是包括职前培养、入门适应和在职培训三个阶段， 只是在职前培养方面会介绍的更为详细一些。此外，本文在很多地方还使用到“教 师培养”一词，其涵义和教师教育基本相同，但更加侧重于教师的职前教育阶段。 ( 二) 教师专业化 l 、专业与专业化 专业( p r o f e s s i o n ) 是“专门职业”的简称，它是相对于“普通职业 ( v o c a t i o n ) ”而言的。社会学学者利伯曼( m l i e b e r m a n ) 认为专业具有如下 特征：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术； 需要长期的专业教育；从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性；在专业的 自律性范围中，直接负有做出判断、采取行为的责任；非赢利，以服务为动机； 形成了综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。1 “专业化”也可称“职业专业化”。专业化即可以是指一个普通的职业群 体逐渐符合专业标准、成为专业并获得相应专业地位的过程，也可以是指某一种 职业群体的专业性质处于符合专业标准的水平和状态。1 可见，专业化既可以被 理解为一个过程，又可以被理解为一种目标。霍伊尔( e h o y l e ) 认为“专业化是 指一种职业经过一段时间的发展后成功地满足某一专业性职业标准的过程。它涉 及到两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作 为职业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化”。“1 可见，专业 化又包括外部专业化和内部专业化两个方面。 2 、教师专业化 教师专业化，也被理解为“教学专业化，、“教学职业化”或“教师职业化”。 与对专业化的两种理解相对应，教师专业化也有两种涵义：它是一种过程，教师 4 山东师范大学硕士学位论文 职业在这种过程中逐渐符合专业标准，提升地位；它又是一种目标，就是使教师 职业真正地成为一种专业。“3 与专业化包括内外两个方面相对应，教师专业化的 标准也主要包括两大方面：教师素质和客观环境。前者为内部标准，包括长期专 业训练、教育理论和实践知识的学习、教育实践能力的培养、专业责任感和服务 精神的塑造；后者为外部环境标准，包括创建完善的教师培养体系、多途径多形 式的在职进修，为教师提供参与研究的机会，建立教师专业团体，制订严格的教 师选拔和任用制，提高教师的经济和社会地位等。“1 教师专业化是一个系统工程，需要国家、社会和教育界的共同努力，教师 教育又是其中最为关键的一环。如果没有教师自身素质的提升( 内部专业化) ， 教师地位的提升( 外部专业化) 就是不可能的。在教师专业化的发展史上，工会 主义”1 的路线已被证明是短视的，从长远看，它对教师的专业建设并没有多少帮 助。 一般说来，教师教育的专业化需要以下几个条件：确立教师资格制度；规 范教师教育的专业训练；加强教育实习、延长实习时间；培养教师的教育和专业 学科科研能力。这些条件达到了，教师职业也就成了一种专业。嘲与此相对应， 教师专业化的发展也表现在很多方面，主要有：( 1 ) 教师专业化的理论发展与相 关学术会议；( 2 ) 教师职业的社会功能；( 3 ) 教师的知识与技能；( 4 ) 职前培养 与在职成长；( 5 ) 教师质量保证体系建设；( 6 ) 专业自主权与专业组织；( 7 ) 教 师的家庭背景、工资收入、社会地位等。这七条是评价教师专业发展的主要标准， 教师职业在这些方面的发展情况直接体现了教师专业化的发展水平。本文主要就 是通过以上七条标准来考察美国教师专业化的。其中，教师职业的社会功能方面 的内容一般会在每章介绍改革的社会背景时提到，教师的知识技能、职前培养与 在职成长两方面是各章中探讨教师培养模式时的重要内容，其余各个方面将会在 每章的教师专业化发展部分集中加以介绍。 在以上标准中最重要的是以下两条：其一，教师职业的专业理论知识和专 业技能。它是教师教育的核心任务，涉及到教师职业“学术性”与“师范性”的 统一，理论与实践的关系，学习空间的广延性、时间的持续性等。其二，教师的 质量保障体系。它一方面可以引导教师教育的发展，另一方面也关系到教师社会 地位的提高。它涉及到教师专业组织的建设，专业标准的制定，以及教师资格认 5 山东师范大学硕士学位论文 证制度和教师教育认可制度等内容。所以，以上两方面将是本文讨论的重要内容。 ( 三) 教师培养模式 在现代的学科研究方法论中，模式研究是一种常见的科研方法，我们习惯 上称之为模式法。模式研究并不是某一种独立的、具体的学科研究方法。它是在 借鉴自然科学中模型研究的基础上，引入系统论、控制论、信息论等现代系统科 学的原理、观点、方法，对一系列具体的研究方法的综合运用。模式法有相对严 格、规范的研究程式，查有梁曾将定性教育建模的基本程序概括为：建模目的、 典型事例、抓住特征、确定关键词、简要表述、具体实施、形成子模式群、建模 评价八个步骤。1 其中建模目的、典型事例、抓住特征、确定关键词、简要表述 五个步骤是所有以分析为目的的模式研究所不可缺少的。本文在研究过程中也将 遵循以上步骤。 说到模式研究必然会联系到“模式”的概念。在现代学科研究领域内“模 式”一词的含义是：根据特定的研究目的，用一定描述工具( 一系列符号系统) 对研究对象( 作为实体存在的具体事物) 所作的描述，即用一定表达工具呈现的 对实体事物的认识成果。教育模式的概念是以学科研究领域内“模式”的概念为 基础的，它是指在特定教育研究目标的指导下，运用一系列的描述工具对教育现 象或教育事实进行的描述。但在日常习惯中，人们并不太注意区分教育模式和它 所描述的教育现象，而是在相对模糊的情况下使用教育模式的概念。 培养模式是近几年教育研究中的一个常用术语。但是，对于“什么是培养 模式”，还没有人给出一个明确的概念。其实，当前教育科研领域中使用的“培 养模式”这一概念，究其含义更像是“培养方式”，即按照什么样的方式来培养 学生。“培养模式”的使用通常以模仿和借鉴为目的，强调对于教育现象结构和 功能的分析。因此，在翻阅了大量相关研究资料后，本人以为不妨可以对教师培 养模式作如下定义：教师培养模式是在一定教育思想的指导下，根据教师教育的 实际，准确定位培养目标，设计相应的教育计划，合理科学的安排教育内容，以 培养不同层次、类别的学校师资的教师教育方式。 本文在对美国不同时期的教师培养模式进行研究时，以把握各时期教师教 育的基本面貌为目的，从教师教育的目标、教育方式和课程三个方面组织内容。 6 山东师范大学硕士学位论文 其中，教育目标是指教师教育应当培养什么样的教师，它主要是通过理想教师所 应具备的素质来体现。教育方式是指教师教育以什么样的方式来实施。它又包括 教师教育计划的设定、学制安排、教育教学方式等内容。课程是教育的内容，即 教师教育计划都安排学生学些什么，未来的教师应该掌握些什么样的知识和技 能。当然，目标、方式和课程三者又是相互联系的。目的是中心，围绕未来教师 素质这个中心，安排教育的内容和选择教育的方式是制定一切教育计划的内在逻 辑。所以，通过研究美国各个时期教师教育的目标、方式和课程三个方面就能够 达到对于该时期教师教育基本面貌的把握。现代的教师教育通常包括职前、入职 和职后三个阶段，本文在力求全面的基础上会更加侧重职前教育的部分。 山东师袍大学硕士学位论文 第二章二战前美国教师教育的历史沿革 一、美国18 3 0 年代以前的教师教育 北美殖民地时期和美国建国之初，由于经济不发达，生产落后，教育处在 十分落后的状态。虽然有学校，但教育的内容非常简单，对教师的要求也不高。 当时，大部分的小学教师文化水平低下，不但没有接受过针对教师职业的准备教 育，甚至连普通中等教育也没有接受过。在学院和拉丁文法学校任教的教师大部 分在欧洲接受过一些学院教育。这种学院教育只为学生提供学科课程的学习，教 学技能方面的知识不被列为教学内容。年轻教师只能通过师徒相承的方式从老教 师那里学到一些零散的教学经验。 当时的教师不被认为是一种职业而只是一种l 隘时的工作。教师自己也不把 教学当作专业，除了教学之外，他们还兼职。有的人仅是把“教学当成进入其他 职业的过渡或赚取西行旅费的途径”。“”在教师的选择与任用上，也无严格的标 准与程序。通常由地方官员或学校的校长来决定教师的选择与任用。教师资格的 评定标准侧重政治和宗教信仰方面，也包括一定文化水平的要求。 这个时期的教师职业并不是一种专业，既没有专门的教师教育机构，又没 有严格的质量保障体系。教师的素质不高，社会地位低下，一些人甚至以“契约 奴”的身份在学校授课。 二、师范学校的广泛建立( 1 8 3 0 1 8 7 0 年代) 1 8 3 0 1 8 7 0 年代是美国经济社会迅速发展的时期。领土的扩张和大量移民 的涌入推动了经济的发展，美国成为继西欧之后开始进行产业革命的国家。到南 北战争之前，美国的工业产值已跃居世界第四位。经济的大发展为教育的进一步 发展奠定了必要物质基础，同时也提出了普及初等教育的要求。 建国后，美国政府一向重视教育事业，把教育视作捍卫自由民主和凝聚民 族精神的重要手段。在中央政府和各州政府的推动下，学校教育蓬勃发展。特别 是1 8 3 0 6 0 年代的“平民教育运动”极大地促进了美国公立学校的发展。 公立学校的大发展使得师资短缺的问题日益突出，建立专门的师资培训机 山东师范大学硕士学位论文 构成为当务之急。1 8 2 3 年，霍尔( s a m u e lr h a l l ) 在佛蒙特州( v e r m o n t ) 的 康克市( c o n c o r d ) 建立了一所私立的师范学校，为小学毕业生提供教学技能方 面的正式培训。这所师范学校的设立开了美国教师教育之先河，成为美国教师专 业化的开端。1 8 3 9 年，马萨诸塞州在莱克星顿市( l e x i n g t o n ) 设置了第一所州 立师范学校，此后其他各州相继设立师范学校培养初等教育师资，于是，师范学 校就逐渐成为主要的教师教育机构。 1 9 世纪中叶，裴斯泰洛齐和赫尔巴特的教育理论相继传入美国。从此，教 育的专业理论基础不断加强，教师的核心专业知识不断丰富，从而逐步改变了以 往任何具有一定文化知识的人都可以从教的状况，教师职业的专业性初露端倪。 此时公众也开始意识到，只有经过适当准备的人才能够在公立学校中任教。 于是一些州的教育主管部门出于保证师资质量的考虑，开始设定教师从教的最低 标准。1 8 2 5 年，俄亥俄州首先实行了教师资格证书制度。1 8 4 3 年，纽约州成立 了颁发教师证书的专门机构。尔后，各州相继成立了管理证书的专门机构州 教育委员会，全国范围内的教师资格证书制度初步确立。但当时该制度的执行并 不严格，或者说时松时紧，这种现象持续到1 9 世纪末。“ 在教师培养目标方面，这一时期的师范学校希望将教师培养成为学生的“楷 模”( 1 i v i n ge x a m p l e ) 。霍尔曾经提出，教师不仅要传授知识，而且要作青少年 的良师益友，在道德和履行公民义务等方面都应该成为学生的楷模。“2 1 理想的教 师除了在任教的科目方面要有足够的知识，而且还要品德高尚，愿意献身于教育 事业。 在培养方式上，师范学校是主要的教师教育场所。但此时的师范学校与普 通学校的差别并不太大，学校的培养目标也不专一，兼有普通中学的培养任务。 师范学校与普通学校的最大不同就在于实践教学( p r a c t i c et e a c h i n g ) 。实践教 学通常在模范学校中进行，在教育专业课程还十分简单的情况下，实践教学无疑 就成为教师教育的特色和核心部分。当时的师范学校学制一般是两年，以培养小 学师资为目的。专业教育模式为“工匠式”，学生不需要对学科做深入的研究， 也不需要学习过深的专业知识，而是通过观察、模仿师傅( 有经验的教师) 的教 学技能，遵循他的指导和建议来进行学习。“” 在课程方面，詹姆士卡特( j a m e sg c a r t e r ) 曾提出师范教育的任务有 9 山东师范大学硕士学位论文 三：一是授予学生一门专业知识；二是传授科学的教学方法；三是进行教育实习。 “虬当时师范学校的课程的确分为这三方面的内容，但整个课程体系十分庞杂，除 了代数、几何、天文、自然哲学、哲学、自然史、英语、英国文学史概要、美国 史、历史、地理等学科课程，还有教育原理、学校管理、思想发展规律、教育史、 教学的艺术和方法、学校组织、州政府的法律、智力与道德等专业课程。教育实 习受到特别的重视，师范学校都附设有模范学校作为实习场所。 在出现了以培养小学教师为目标的师范学校以后，一些大学和文理学院也 开始开设一些教育或与教育有关的课程，以适应社会对中学师资的要求。如1 8 5 2 年在安第亚克学院开设的教育理论与教育实践课，1 8 5 6 1 8 7 0 年依阿华大学开 设的“思维哲学”、“思维发展的规律”等。“8 在1 8 3 0 1 8 7 0 年代，伴随着美国初等教育的大发展，美国的教师教育开始 出现并获得了蓬勃的发展。参照德国的模式，美国在这一时期确立了州教育管理 机构和师范学校制度。裴斯泰洛齐和赫尔巴特教育理论的引入充实了教育专业的 学科基础。师范学校的课程虽然肤浅庞杂，但包含了学术学科、教学方法、教育 实习三部分内容，体现了教师的专业特色。在教师专业化方面，出现了教育管理 制度和初步的教师证书制度，专业发展初显端倪。尽管这一时期教师教育获得了 迅速的发展，但重速度轻质量的弊病一直存在，这就为教师教育的进一步发展埋 下了隐患。 三、师范学院的普遍设立( 1 8 8 0 年代至二战) 1 9 世纪末2 0 世纪初资本主义世界发生了第二次工业革命，工业生产进入了 电气化的时代。技术的进步对劳动者的素质提出了更高的要求，普及教育被延伸 到中学阶段。教育的发展也开始要求中小学教师都要有高等教育的学历，受过正 规的教学训练。同时，由于社会民主思潮的兴起，西方传统的双轨教育体制受到 严重挑战，并轨的趋势日趋明显，这也使得教师的培养目标有了统一和更高的标 准。 在教育领域内，伴随着经济社会的发展，美国的公立中学发展势头迅猛， 由此引发的师资短缺问题长期存在，为此，师范学校开始提高规格为中学培养师 资。1 8 8 2 年阿拉巴马州黎斯敏斯顿市( l i v i n g s t o n ) 的州立师范学校首先升格 1 0 山东师范大学硕士学位论文 为师范学院来培养中学及小学师资。1 8 9 0 年纽约州也将其设在奥尔班的州立师 范学校改为州立师范学院( 一说此为师范学院的发端) 。此后，由于地区认可协 会( r e g i o na c c r e d i t i n ga s s o c i a t i o n ) 和美国教育协会均主张将中小学师资提 高至大学程度，师范学院便如雨后春笋般发展起来。从2 0 世纪初到1 9 3 0 年代， 二到四年制的高等师范学院逐步取代了原有的中等师范学校。1 9 2 8 年，师范学 院有1 3 7 所，而师范学校仅有6 9 所，“到第二次世界大战前夕，中等师范学校 基本上己为高等师范学院所取代。与此同时，一些大学也开始设立教育系或教育 学院进行师资培养。 在教育理论方面，进步主义教育运动的深入开展使得杜威的实用主义教育 思想逐渐取得了主导地位。尽管实用主义教育思想自身存在很多局限性，但在实 用主义者的倡导和努力下，教育科学和心理科学获得了长足的发展，教育学的 学术地位大大提高。 这个时期的教师资格证书对持证者的要求已不再满足于师范学校的教育水 平，而是要求其接受高等教教育。而且许多州的标准中还加入了教师专业训练的 要求。这就意味着，一个人要成为一名教师不单要有较高的学历，而且必须接受 一定的教师教育。除了教师资格证书制度，教师教育认可制度也开始发展起来。 全国师范教育鉴定委员会在决定学校是否有资格获得联邦政府资助方面起了重 要的作用，并且为推动建立师范教育的统一标准开展了积极的工作。 这一阶段由于各州教师资格证书的标准不同，因此在2 0 世纪初政府就致力 于建立全国统一的、公正的标准。从事此项工作的专业团体有“美国教师学院联 合会”( a m e r i c a na s s o c i a t i o no ft e a c h e r s c o l l e g e s ) 、“全国教育协会” ( n a t i o n a le d u c a t i o na s s o c i a t i o n ) 、“教育研究学会”( s o c i e t yf o rt h es t u d y o fe d u c a t i o n ) 、“全国教师教育学院学会”( n a t i o n a ls o c i e t yo fc o l l e g e t e a c h e r so fe d u c a t i o n ) 以及其他一些专业组织，这些教师专业组织的成立不 仅提高了教师管理的专业水准，而且也提高了教师的专业地位，使教师这个职业 向专业化方向迈进了一步。“” 受进步主义教师观的影响，这一节阶段教师教育的目标是培养“教育工作 者”。教师教育着眼于培养师范生适应生活的能力，专业方面更加强调“教学艺 术”，而对文理学科知识的掌握并无多高的要求。这一状况在师范院校课时安排 山东师范大学硕士学位论文 上的反映就是教育专业课所占的比例极大( 一般为4 0 ，有的甚至多达6 0 ) ，课 程内容浅而广，而专业知识课和文化基础课的课时则安排较少。 在二战之前的这段时间里，美国建立起了相对完善的教育管理体系和教师 教育体系，教师教育的培养目标逐步明确，理论基础也更加宽厚，具有专业特色 的课程体系初步形成，教师质量保障体系逐步完善，教师教育的改革和发展取得 了巨大的成绩。特别是在1 8 8 0 年代以后，师资培训机构不断升级。到了1 9 4 0 年 代，中等师范学校基本消失，高等师范教育体系开始形成。中师升格为高师是美 国教师教育进一步向专业化方向迈进的重要标志，同时，这也使得教师教育与文、 理、工、农、医等专业一样进入了高等教育的行列，并且成为它的重要组成部分。 当然，这时的教师教育还仅限于职前教育，职后教育虽有萌芽，但无发展。而且 职前教育也过于偏重“师范性”，强调学生教学方法方面的训练，而忽视了对文 理基础知识的学习。总之，这一时期美国的教师教育虽然向前迈进了一大步，但 并不完全令人满意。 山东师范大学硕士学位论文 第三章二战后至19 8 0 年代教师专业化和教师培养模式 一、改革背景 ( 一) 社会背景 二战后科学技术迅猛发展，新兴的交叉和边缘学科不断产生，新的技术和 发明层出不穷，经济社会的发展对科技的依赖不断增加。在政治上，世界形势逐 渐形成了以美国为首的资本主义和以苏联为首的社会主义两大阵营之间冷战的 局面。美苏两个超级大国之间的军备和科技竞赛愈演愈烈，经济的竞争和军事力 量的较量越来越倚重于科技的进步，人力资源的开发和教育的发展受到普遍重 视。在社会思想方面，二战结束至上世纪五六十年代，美国先后发动了侵略朝鲜 和越南的战争，战局的失利不断激起了民众的反战情绪，民权运动深刻影响着美 国社会的各个方面。同时，伴随着工业社会的逐步成熟，片面强调科学技术而引 发的社会问题逐渐显现，人们开始反思科技与工业化，人文学科在丰富精神生活 及维系社会伦理方面的价值重新受到重视。 ( 二) 教育背景 二战后美国的基础教育获得迅速的发展。战争结束后生活的安定带来了美 国历史上第一次生育高峰，它从1 9 4 0 年代后期一直持续到1 9 6 0 年代初。生育高 峰很快就作用于初等教育，整个1 9 5 0 年代，在校生人数每年以1 0 0 万的速度增 长，到1 9 6 0 年代初，初等教育在校人数已高达3 ，0 3 0 万人。与此同时，中等教 育的规模也在迅速扩大，中等学校在校生人数从1 9 4 0 年的6 8 0 万增加到1 9 6 0 年 的l 。0 2 0 万。“”此外，旨在保护贫困和少数民族儿童受教育权的“补偿教育” 运动也推动了美国基础教育的发展，截至到1 9 7 0 年，美国已经基本实现了普及 中等教育。 在高等教育方面，战后军人的复员安置首先拉开了美国高等教育大发展的 序幕。此后，1 9 5 8 年的国防教育法、1 9 6 3 年的高等教育设施法、1 9 6 5 年 的高等教育法、1 9 6 8 年的高等教育法修正案，这一系列法规的出台大大 促进了高等教育的发展，高等教育大众化的趋势日趋明朗。据统计，1 9 2 0 年， 美国高