在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会.doc

在高中化学讲评课中进行合作教学的做法和体会【摘要】合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，其地位日益突出。在中学化学教学中，教师要进行有效教学，首先，必须更新教育理念，开展合作学习活动，重视学生合作学习意识和能力的培养；其次，必须合理分组，明确责任，优化小组活动，担当好学生学习促进者的角色；最后，必须营造民主和谐的教学氛围，建立科学的小组合作学习评价机制。【关键词】 化学教学 合作学习 有效教学 随着我省新课程方案的全面实施，化学学科的周课时数明显减少，随之而来的是学生自主学习的时间和空间则越来越多、越来越大，特别是随着高三复习阶段的专题训练和综合测试次数增多，教学中面临的问题也异常突出： 学生一味的做题，然后是老师的满堂讲，结果不论教师讲得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么详细而全面，其结果往往是“当时懂、过后忘，听时会、做时错”。教师们困惑不已：为什么学生做过的练习还反复出错？学生更困惑：为什么天天有做不完的作业？有的明明会了可为什么还出错？由此学生们便感到复习是那么的枯燥乏味，真有“温剩饭”的感觉！这种情况下，必定是教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，讲评课变成了学生们“头痛”的课，教学效率很低。如何解决这一难题，这是我们面对的一个紧迫和现实问题。个人认为，解决的关键是我们的教师首先要改变传统的教学模式和学生的学习方式，在讲评课中实施有效教学，而在教学过程中充分实行生生合作，师生合作学习不失为一种行之有效的好方法。金岭中学推行合作学习以来，我们化学组从高二开始积极探讨了高中化学合作式教学模式，通过近两年的摸索和实践，合作学习的实施收到很好的效果。笔者在教学实践中做了一些尝试，现回顾总结出来，期待与同行分享。合作是一种比知识更重要的能力，是一种能体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。“生生合作学习”就是将学生根据其实际情况分成若干合作学习小组，然后在老师的引领下，组内进行互教互学，以达互帮互促、共同进步的目的。第一、如何进行合作小组的合理划分。这是进行合作学习的第一步，该项工作主要由班主任在听取任课老师意见下完成，因为班主任对学生情况比较熟悉，班主任先根据学生的学习成绩、学习能力、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，按前后两排座位4人为一组，为了兼顾班级中的各合作学习小组的学习能力尽可能维持相近水平，合作小组采用组内异质，组间同质的分组原则：其中一名是化学成绩较好，一名是化学成绩较差，两名是成绩中等生，成员之间存在一定的互补性。全班分为12组，各个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当，即具有同质性。由学习小组民主推荐一名乐于助人，学习成绩较好，口头表达、组织能力强的学生担任小组长。为了便于完成课堂上的合作学习任务，上化学课时合作小组成员是坐在一起的。在教师的指导下以小组长为主，通过组内学生互助活动共同完成学习任务第二、做好课前准备工作要上好一堂讲评课，教师必须在课前做好充分的准备工作。一份试题既有熟题也有生题， 生题可能做不好，熟题还有一部分同学同样存在这样那样的问题。在这种情况下,如何恰当处理这些新旧题的教学尤其重要，因为如果将新题和熟题不加区别地一股脑讲授的话,大部分学生会觉得乏味而不愿意听，懂的学生觉得没必要听，如果仅仅对熟题“蜻蜓点水” 般一掠而过的话, 而不会的学生想听却因老师讲的快反而效果差，这样不仅浪费时间,就使许多问题潜隐下来，不利于那些做错题的学生对知识的掌握，也不利于学生的个性发展，教学效率低，教学效果差。为此,每次试卷批阅完毕后，我首先要进行错题统计，全面分析学生的答题情况和测试成绩，摸清学生对知识点的掌握情况以便及时发现学生学习的薄弱环节和知识缺陷。若得分率低于50%，对这样出错率较为集中或不会做的试题，可能是教师教学中对知识复习遗漏、抑或是学生没能真正理解的知识，则准备重点讲解，并及时反馈；其他属于学生审题不仔细忽略了关键词、句及曲解了题意导致错误，得分率大于75%的题，由学生自己解决；而对于熟题且得分率在60%-80%就准备由小组合作完成。第三、如何发挥小组作用，使“互动”真正有效新课程改革提倡教师改变过去“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，真正把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。讲评课上要充分发挥小组合作作用，发挥小组长的带头作用。为了充分调动学生学习的积极性，要敢于放手让学生进行合作学习和探究学习，提供时间和空间让学生之间相互交流研讨，鼓励学生积极参与，充分发表自己的见解。为了使“互动”真正有效，我总是对小组的效果及时进行评比，对表现好的小组和小组长给与口头与记录表扬（为此我专门设计了课堂表现记录表用于课堂量化打分）。为了避免那些学习成绩不好的学生不问、不积极参与讨论，对得分率大于75%的题，讲评过程中有意识对出错的同学进行提问，目的是了解学生掌握的情况，表现好的则及时给予肯定，而回答不上的则以鼓励为主，积极引导，极个别成绩很差的同学我又鼓励他们课后到办公室进行了个别辅导。讲评课上刚开始进行合作学习的效果并不太好，学生还有很大的不适应。但经过自己一段时间的引导与调控，慢慢灵活地处理了课堂上出现的种种问题，适时激活“冷场”，控制“过热场面”，发现全体小组成员“动”起来，“活”起来了，坚持一个学期后，效果也越来越好。讲评课上我惊喜地发现讨论的积极性普遍提高了，学生集体智慧的力量相当惊人，有些题学生的解题思路和方法更简洁、更奇妙！那些学习成绩差的学生有了一定程度的提高。通过采用生生合作学习，师生交流的方法,教师没有重复的教学,没有过多的重复讲解,只是根据学生反馈的情况适时地针对部分疑难问题进行解答和指导,节省了时间 ,有效提高了课堂效率,收到了较好的效果。以下是讲评课上合作教学的活动片段： 课堂：（合作模式）教师活动学生活动设计意图分发答案，把老师要讲解的题目写在黑板上(得分率小于50%的题目，考虑到大部分学生自己解决不了)各小组巡视，及时了解各组讨论的情况汇总讨论结果重点讲解（此环节注意调动学生参入）老师有针对性解答自己订正答案(老师讲解的题不必讨论)分组讨论组长把讨论结果写在小纸条上 （开始时尝试过用小黑板，但教室人多而不方便） 边听边记自愿举手提出自己还存在的问题学生自己对照答案发现问题时间：5分钟时间：15分钟摸清讨论的情况有针对性的讲解，体现教师的主导作用时间：20分钟查漏，发挥学生的主体作用，突出了老师导的作用四、讲评要详略得当，重点突出，切忌面面俱到教师针对讨论中反映的问题，结合自己掌握的情况讲评，讲评的重点放在学生得分率低于50%的试题，这类试题难易程度较大，区分度较好，由于大部分学生掌握的不好，听课的注意力比较集中，上课的效果也高。因此，老师讲评时要注重讲思路、讲方法、讲答题技巧，并由此总结归纳解答同类试题的一般规律和方法，充分利用好学生的“错题”，借题发挥，做到一题多解，一题多变，从而培养学生从不同角度、用不同方法来解决问题的能力。对于不同的题型，教师应选择合理的讲评方法，要“对症下药”。 1、如果学生的解题失误在于对一些化学基本知识、基本概念和基本理论的偏差问题，教师讲评时，应抓住概念和理论的实质，进行深入细致的讲解和辨析，及时矫正学生的模糊认识和错误理解。2、如果学生的出错点在于审题失误，导致盲目答题，这种情况有时会使一个学生丢失很客观的分数，学生为此懊悔不已。比如，最近期中考试试题中的一道选择题：“甲和乙为短周期不同主族元素组成的单质，丙和丁为氧化物，它们之间存在如下转化关系：甲丙乙丁。满足条件的甲和乙为 （ ）。 A、铝和铁 B、 氟和氧 C、碳和氢 D、碳和硅 统计结果显示，约有47的学生误选A或D。这显然是由于学生答题时，审题不准确所致。选项A中，铁既不是短周期元素，又不属于主族元素，显然不符合要求；选项D中，碳和硅属于同一主族元素，也不符合要求；选项B中，氟气与水反应生成氧气和氢氟酸，不满足丁为氧化物的要求；正确的选项应为C。如果审准了题意，排除法解答也不会出错。为了让学生记住教训，我在讲评时不告诉学生答案，让学生自悟，自己找出答题时出现失误的原因，自省，为避免以后出现类似的问题，应该采取什么措施加以改正。3、如果学生的解题失误出现在对综合性较强的试题的解答上，这类试题往往涉及知识面较广，综合考查学生的基础知识和基本技能，尤其注重对学生分析问题和解决问题能力的考查，难度较大，实验题和推断题即属于这样的常规题。比如，实验题中组合实验，综合考查物质的制取、性质的检验、定量计算、误差分析、尾气处理等一系列细节问题，学生常常出现漏答、答非所问、思路不清、分不清主次等错误；解答推断题时，不能准确地找到解题的切入点与突破口，找不到解题思路。教师讲评时，比较有效的方法是，采取让学生分组讨论的教学方式，让学生之间相互讲解，取长补短，如此不仅能培养学生的自主合作学习能力，而且能促进学生发散思维能力和创新能力的提高。另外，对于出问题严重的题型，教师应及时选择设计好相应的变式练习题，以便于学生随堂跟踪训练，力求矫正一题，会做一类。讲评完后，要求学生及时整理错题记录，以便于今后复习使用。总之，教无定法，但要得法。教师的讲评课教学并没有固定的模式，合作学习只是教师教学的一种方法，需要和个体学生、全班授课相结合，只有优化学习过程和有效教学，把学生的有效学