（课程与教学论专业论文）高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究.pdf

中文摘要 新的全国普通高等学校体育教学指导纲要在全国所有高 校中施行已经三年多了，新课程的实施使各高校的公共体育教学 发生了很大的变化。但是目前的公共体育课教学还存在很多问题， 如课堂教学中充斥不公平现象；以教师、书本、课堂为中心的教 学模式并没有得到改善；教学中教师还始终把自己看作一个“教 者”的形象；在教学目标上，体育教学还仅仅停留在对认知性目 标的关注上；在教学内容上，很多的体育教师还认为教学内容即 教材内容，把对教材忠实的尊崇视为取得最佳教学效果的根本途 径。“三自主”的选课形式并没有彻底解决教学中的实际问题。等 等，这些问题不解决，很大程度制约新课程目标的实现。 主体参与性教学就是师生之间、生生之间相互沟通、相互交 往和共同实现生命价值、构建生命意义的对象化活动。在这一实 践活动中，学生主动参与到学习活动中，参与到教学的整个过程 之中，包括参与教学计划的制定、教学目标的确定、教学内容的 选择、教学活动的安排、教学的运行以及教学评价等。同时，也 包括教师的参与，教师对学生学习活动的参与，师生情感的参与， 认知过程的参与等。在教学这个系统中，教师与学生均围绕着学 生的学习、学生的发展而各有作为，学生作为学习的主体自然要 参与到学习中，以实现自身的发展。 文章分为四个部分，包括引言、文献综述、研究的结果与分 析、结论与建议。本文主要采用文献资料法、问卷调查法、教学 实验法对公共体育乒乓球教学主体参与性教学进行了研究。主体 参与性教学要求我们改变传统的师生观，教学中倡导师生交互主 体，多向互动，教学内容要符合学生的实际，难易适度。学生作 为学习的主人主动地参与教学的每一个环节，包括教学计划的制 定、教学目标的确立、课前的备课、课中的准备活动、新课的学 习和旧教材内容的复习以及课结束部分的放松活动和总结。真正 实现学生的主体地位，真正实现学生的自主。通过教学实验也发 现，主体参与性教学的实现有助于学生积极参与各种体育活动并 基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识；有助于学 生掌握健身运动的基本方法和技能，科学地进行体育锻炼，提高 其运动能力；有助于学生养成良好的行为习惯，形成健康的生活 方式；有助于学生自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障 碍，养成积极乐观的生活态度；以及在运动中体验运动的乐趣和 成功的感觉。有助于学生更好地建立良好的社会关系，更好地适 应社会。 关键词：高校公共体育教学，参与性教学，主体； a b s t r a c t s i n c et h en e w c o m p e n d i u mo fp e f o rn a t i o n a lh i g h e re d u c a t i o nw a sc a r r i e d o u t p e h a sb e e nc h a n g e dal o ti nt h ep a s tt h r e ey e a r s h o w e v e r , t h e r es t i l le x i s t s o m ep r o b l e m si nt e a c h i n g ，f o ri n s t a n c e ，u n f a i rp h e n o m e n ai nt e a c h i n g ，t e a c h e r s a n dt e x t b o o k sa n dc l a s s - c e n t e r e dt e a c h i n gm o d ew h i c hh a v e n tb e e ni m p r o v e d ： a n da sf a ra st e a c h i n gg o a l s 。p e o n l ys t r e s s e st h ec o g n i t i v eo n e sw h i l e a b o u t c o n t e n t so fc o u r s e s ，m a n yt e a c h e r sr e g a r dt h e ma st e a c h i n gm a t e r i a l sw h i c ha r e c o n s i d e r e da st h ef u n d a m e n t a lw a yt or e a c ht h eb e s tr e s u l t s a n dw h a t sm o r e ， t h o u g hs t u d e n bh a v ef r e er i g h t st ot a k ec o u r s e s s e l e c tt e a c h e r sa n dt i m ef o r c l a s s e s ，t h ep r a c t i c a lp r o b l e m si nt e a c h i n gc a n tb et h o r o u g h l yr e s o l v e d s oi ft h e s e p r o b l e m sc a n tb es e a l e d 。t h e ym u s t 。t oag r e a te x t e n t ，i n f l u e n c et h er e a l i z a t i o no f n e w t e a c h i n gg o a l s a st ot h es t u d e n t - c e n t e r e dm e t h o do ft e a c h i n g ，i ti st h et a r g e ta e t i v i t i e st h a tc a n e n a b l et e a c h e r sa n ds t u d e n t st oc o m m u n i c a t ew i t he a c ho t h e r , t or e a l i z et h ev a l u e o fl i f e d i l r i n gt h ep r o c e s so ft e a c h i n g s t u d e n t sa r ea c t i v e l 1 ，i n v o l v e di nt h ev a r i e t y o fa c t i v i t i e s ，i n c l u d i n g d r a w i n gu pt e a c h i n gp r o g r a m s ，a l m s ，c o n t e n t s ，t h e a r r a n g e m e n to fa c t i v i t i e s ，t h et e a c h i n gi t s e l fa n da s s e s s m e n tw h i l et e a c h e r sa r e c l o s e l ye n g a g e di nt h e s ea c t i v i t i e sb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s i nt h ew h o l e t e a c h i n gs y s t e m , b o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t sa c c o m p l i s ht 1 1 e i rt a s k sc e n t e r e do n s t u d e n t s w o r ka n ds e l f - d e v e l o p m e n t t h ea r t i c l ec o n s i s t so ff o u rp a r t s i n t r o d u c t i o n ，l i t e r a t u r es t a t e m e n t 。r e s e a r c h r e s u l t sa n dr e l a t e da n a l y s i s ，a n dc o n c l u s i o n i ts t u d i e st h es t u d e n t c e n t e r e d t e a c h i n gm e t h o di nt h ep u b l i ct a b l e t e n n i sp r o g r a mo nt h eb a s i so fl i t e r a t u r e s 。 q u e s t i o r m a i r e s ，a n d t e a c h i n ge x p e r i m e n t s w i t ht h i sm e t h o d , i tr e q u i r e su st o t r a n s f o r mt r a d i t i o n a l r e l a t i o n s h i p b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t si n t ot h e m u l t i i n t e r a c t i o n s a b o u tc o n t e n t so fc o u r s e s ，t h e ys h o u l db eb a s e do na n ds u i t e d t os t u d e n t s a b i l i t i e s a ss t u d e n t st h e m s e l v e s 。t h e ym u s tt a k ea c t i v ep a r ti ne v e r y s t e pi nt e a c h i n g ，l i k em a k i n gt e a c h i n gp l a n s ，g o a l s ，p r e p a r a t i o nf o rc l a s s e s ， w a r m - u pa c t i v i t i e s ，n e wc o u r s e s ，r e v i e wa n de n d i n go fc l a s s e s ，w h i c hc a np u tt h e s t u d e n t c e n t e r e dm e t h o di n t oc o m p l e t eu s e a n da tt h es a n l et i m e ，t h i st e a c h i n g m e t h o dc a nc o n t r i b u t eal o tt os t u d e n t s ：s t u d e n t sa r ea b l et oj o i nv a r i o u ss p o r t s a c t i v i t i e s d e v e l o pt h eh a b i to fs e l f - p h y s i c a lt r a i n i n gt h r o u g ht h e i rl i v e s ；t h e yc a l l m a s t e rb a s i ct e c h n i q u e sa n ds k i l l s ，a n dt a k ee x e r c i s e si ns c i e n t i f i cw a y s ；t h e yc a l l f o r mg o o db e h a v i o r sa n ds o u n d1 i f e ：t l l e vc a nv o l u n t a r i l yi m p r o v et h e i rs t a t eo f i i l i n d o v e r c o m ep s y c h o l o g i c a lb a r r i e r s 。a n dg r a d u a l l yb u i l du pa c t i v ea n d o p t i m i s t i ca t t i t u d e st o w a r dw o r ka n dl i f e ：t h e yc a l lb ef r e et oe x 咖e n c ei n t e r e s t s a n ds u c c e s s e si n s p o r t s ；a n dt h e y c a l l s m o o t h l ye s t a b l i s ht h eg o o ds o c i a l r e l a t i o n s h i p s k e yw o r d s ：t h ep u b l i cp e i nh i g h e re d u c a t i o n ，s t u d e n t - c e n t e r e dm e t h o do f t e a c h i n g ，s u b j e c t m 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研 究做出重要贡献的个人和集体，均已在本文中以明确方式标明。本人 完全意识到声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：蚴d 夕年g 月r 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密妇。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名： 导师签名：翥i ；喜辜岩：a 静：巧年只琶 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 1 1 研究的目的 1 引言 新的全国普通高等学校体育教学指导纲要在全国所有高 校中施行已经三年多了，纲要从五个领域阐述了大学生体育课 程的基本目标，目标的提出为体育课教学指明了方向。使各高校 的公共体育课得到了极大地改善，但是从整个教学过程看，教学 中还存在一些问题，如教学公平问题、学生成绩评定问题等，这 些问题得不到解决，体育课程的基本目标就很难达到。 综观我国高校体育教学发展历程，这些问题的存在由来已久， 过去的教学都是以被动接受学习为特点。本次新一轮课程改革国 家制定的全国普通高等学校体育教学指导纲要针对这些问题 提出了很多措施，如纲要规定：要充分发挥学生的主体作用和教 师的主导作用，努力倡导开放式、探究式教学，努力拓展体育课 程的时间和空间；教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之 间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极 性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更 要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练 的能力。“三自主”的选课模式。即学生具有自主选择课程内容、 自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度j 。但是这些规定 的实现要求教师从“授业”中解脱出来，教师应以“参与者”的 身份与学生一起研究、共同探讨，以一个组织者、引导者、参与 者的身份出现在课堂中，在平等的基础上进行教学。教学过程中 要充分发挥学生的主体作用，要充分认识到那种家长式的师生观 念势必限制学生的思维。新课程的实现需要转变教师自己的教育 观念，引导学生转变学习方式，让教师成为教学的主导，让学生 成为学习的主人，这对教师与学生共同主动地参与到教学活动中 教育部文件，全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第3 页 教育部文件，全国普通高等学校体育课程教学指导纲要第3 页 高校教师在职硕士学位论文 提出了新的目标要求。 参与性教学注重培养学生的主体参与意识和参与能力，对学 生的合作意识和社会适应能力等方面都有比较明显地提高，这与 新课程标准倡导的“身体、心理和社会适应能力”的健康三维观 是相一致的，也是运用参与性教学法进行体育教学所要达到的教 学目标，这也是本文研究“主体参与性”教学法的主要思想前提。 什么是主体参与性教学? 学生应该如何来参与教学? 本文通过对 参与性教学的研究，力图促进教师教学观念的转变，使教师逐渐 从过去只注重知识技术传授转向学生主体全面发展为目的，清楚 地认识到“一切教育都是为了学生的全面发展”，确立学生全面发 展的价值取向，树立科学、正确的教育观、学生观。促使学生积 极主动地参与课堂教学，真正成为学习的主人。从而克服教学活 动中被动、片面及形式主义等弊端，提高教学质量，使体育教学 活动真正成为促进学生身心全面发展的一个手段，而不是只注重 体育知识和技能的传授。通过本研究，促进大学公共体育教学中 师生共同参与教学活动，构建新的师生关系、提高教学质量。 1 2 研究的意义 从理论角度来看，本研究的重要意义首先在：可以有效解决 新课程改革以来公共体育教学中存在的问题，真正实现大学生体 育课的自主。其次，开阔大学参与性研究的视野。在一些人看来， 让学生参与体育教学，就是尽量让学生多多做些活动。在体育课 中学生认真模仿教师的动作，学生认认真真地练习老师教的动作； 就是要使课堂“活跃”，“热热闹闹”。人们往往忽略了大学教学的 过程的特殊性，一是专业性；二是受教育者是1 8 岁以上的成人； 三是把科研引入教学过程。公共体育课的教学同样要求学生具有 参与性。大学教学如果离开了学生的探索过程，学生的参与就无 法实现的。这样的参与也会流于形式，会忽略主体间的交互与情 感、情绪的卷入，并非真正意义上的参与，参与被误解为教师或 学生单方面的加入。也有人认为参与性教学是课堂内的事情，是 潘懋元高等学校教学原理与方法北京：人民教育出版社，1 9 9 5 年第2 版： 3 5 2 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 教师的事情。只要教学方法得当，大学参与性教学问题自然会迎 刃而解。通过高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学的研究， 可以克服公共体育课教学中“教”而不注重“学”、缺乏对实践的 指导性等弊端，有助于建立更加合理的大学公共体育课教学论体 系；同时为其它项目选项课的教学参考。 从实践的角度来看，本研究首先有助于树立系统的教学改革 观。对高校公共体育课主体参与性教学的研究，将有助于高校体 育教师和管理人员树立系统的教学改革观，将公共体育课参与性 教学的改革引向深入。其次，有利于提高大学生的在体育课中的 主动性与创造性。通过本研究，可以形成一个高校公共体育课参 与性教学的初步理论框架，为广大教师开展其它选项课教学改革 提供教育观念和方法论的指导。可以在实践领域为培养和发展大 学生体育锻炼的主体性开辟一条通路。有利于学生在体育教学中 主体地位的落实，提高学生在体育教学中的主动性。只有学生主 动参与体育教学，才能确保学生心理、生理、身体等素质的提高。 也有利于推动教学相长。可以帮助大学师生树立正确的教师观和 学生观，认识到大学教学中师生交往和平等对话的重要性，从而 在教学实践推动师生相互学习相互促进，共同提高。 1 3 研究的理论基础 主体参与教学强调的是最大限度地调动学生的积极性、主动 性和创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认识、情感与行 为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来。主体参与教学模 式真正摆正了学生在课堂教学中的位置。它在构建学生主体方面 的作用，首先表现在增强学生学习的自觉性，其次给学生提供了 根据自己的情况自主选择学习内容、确定学习时间和学习方式的 可能性，它对于强化每一个学生的学习动机、提高每一个学生的 学习能力方面具有重要意义。它也构成了本研究的思想基础。 社会的发展是以个人的良好人格作为基础。我国的教育也重 视个人的社会性品质的培养，但是只注重简单的说教，强调人格 服从与依附的“自觉原则”，而忽视个体的“自主原则”，学校培 养孩子循规蹈矩，因此学生就失去了自主性和独立的人格。但是 高校教师在职硕士学位论文 没有独立的人格，也就失去了人作为人的根本特性，更谈不上自 主的创造性和良好的社会品德。因此社会的稳定和发展、学生的 全面发展就必须重视学生在教学中的主体性。 第三，新课程改革纲要为本研究提供了理论指导。新课程纲 要强调指出要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授为主线的 教学套路，确立一个“以学生为中心，以活动为内容，以参与为 中介，以发展为目标”的教学新模式。 第四、建构主义学习理论。它特别强调以学生为主体的教学 思想，要求学生由被灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意 义的主动建构者，教师则由“传授知识者”转变为学生学习的“帮 助者”“促进者”，这个观念的转变实际上是给现有的体育课堂教 学带来了一场革命，我们的体育教师将面临着不洗脑，不转变教 学思想和手段将被淘汰的结局。 第五，体育教学的特殊性。体育在培养学生的健康体魄、良 好的个性、心理健康等方面的作用是体育功能特征的体现。它以 身体练习活动为内容和手段，强调运动技术的反复练习操作，具 有鲜明的实践活动性。体育要实现体育的功能就必须学生自觉地 参加体育活动。 2 文献综述 参与性教学的实施时间还不长，所以有关参与性教学的研究 也不多，它在体育教学中的运用研究就更少见。通过对期刊网搜 索，以及! 塑：垫垦i 血：垒q 堡的搜索发现有关参与性教学研究的文章 有2 0 篇。研究主要集中在以下几个方面。 2 1参与性教学的形成与发展 4 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 主体参与问题不是最近才出现的，它早已孕育在一些教育家 的思想之中。主体的参与性是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育理 论与实践的主线，是其全面和谐教育的核心所在。美国教育家杜 威倡导“从做中学”、“教育是生活的过程，而不是将来生活的预 备，学校必须呈现现在的生活即对于儿童来说是真实而生气 勃勃的生活。像他在家庭里，在邻居间，在运动场上所经历的生 活那样。嘶美国的约翰麦克茵泰尔( d j o d lm c i n t y r e ) 在 相关的研究中提出了师生共同参与这一理念，他认为教师作为教 学的参与者要有一个恰当的角色，教师应以管理者的身份参与到 教学中去，经常对教学进行反思，经常性地与学生交流，不断地 激励学生，并不断充实自己，以便更好地参与到教学中去。英国 的杰菲尼裴蒂( g p e t t y ) 认为，现代教学中要重视师生的参与， 主张学生作为学习的主体参与教学活动，参与课堂的提问，回答 问题，参与课外的阅读及其它实践活动，而教师则应该为学生作 精心的教学设计，并提出要平等对待学生，学生作为教学的参与 者可以跟教师一起商量课后作业的多少。 2 2 国外参与性教学研究概况 西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解 决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上 可谓是独领风骚，开辟了参与性主体教学的新领域。这与传统的 以“教师为中心”、“课堂为中心”的教学观提出了挑战。 早在上世纪4 0 年代末，美国新共和杂志在杜威9 0 岁生 日前撰写道“现代美国教育家中，还没有一个能逃脱约翰杜威 的影响”。由于杜威的教育思想具有强烈的人文主义气息，把儿童 放在教学的中心地位，充分体现了教学的主体是学生，他所提倡 从做中学”思想就是主体参与的充分体现。他认为在学习中要培 养和激发儿童的学习兴趣，让他们主动参与学习，在自我探究、 提问、解疑中前进。他认为“兴趣是生长中的能力和象征”，教师 只有了解儿童的兴趣之所在，才能有针对性地选择教材、教法以 赵祥臃王承绪编译：杜威教育论著选华东师范大学出版社1 9 8 1 年版，第7 0 7 页 高校教师在职硕士学位论文 及让学生“从做中学”的策略。同时也提出，教师不能仅仅为了 满足学生的表面兴趣而不注意思维能力的培养和经验的获得，也 不应该放任兴趣，放任兴趣就容易导致不问学生在做什么，学生 就不能很好地“从做中学”。一味地从兴趣出发，学生就很难参加 具有一定难度的活动，就会影响教学质量。从杜威对思维、任务 难度与兴趣的关系可以看出，杜威非常重视教学过程中的师生共 同参与，他的教学思想和观念与赫尔巴特的“教师中心说”形成 了鲜明的对比。杜威的“儿童中心说“真正从理论上确立起了学 生的主体地位，他是自始至终的学生主体参与的提倡者、奉行者， 他的教育思想为学生主体参与教学提供了坚实和宽厚的理论基 础。从本文所获得的信息资料看，杜威被认为是教育史上较早系 统论述主体参与的教育家，也因此被尊奉为现代教育的鼻祖。 其次，皮亚杰的主体参与教学思想也为研究参与性教学提供 了可靠的理论依据。他认为儿童不应该变成消极接受知识的“容 器”，而是要学会思维，他认为通过教学一方面培养掌握现成知识 的人，第二方面要使学生具有主动探究、不断创新的精神与能力， 尤其要重视第二方面的培养。同时不能放松系统知识的传授，因 为思维的发展只有在具体内容的认识、理解过程中刁。能实现。 为了克服传统教学的弊端，皮亚杰认为，学生应该是教学认识的 主体，他们的积极能动性是获取知识的重要条件， 2 3 国内关于参与性教学的研究 有学者认为：教学中的参与主体指教师和学生。教师的参与 是为了学生的参与，所以教师的参与是手段，而学生的参与是目 的。论者认为教学的主要任务在于引发学生学习的意向，明晰学 生所学的内容，采取学生容易知觉的方式。教师主体参与的最佳 程度是用最少的语言点燃学生主体参与的热情，当学生的主体参 与畅通时，教师宁可闲着也不应该干扰学生主体参与的进行。能 够使学生的主体参与达到最大程度的教师的主体参与是最好的教 的参与。在课堂教学中，主体参与的形式主要有：听讲式、全班 王升主体参与型教学探索【m 】教育科学出版社，2 0 0 3 年版，第1 4 页 6 商校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 讨论式、小组合作学习、演示一操作式和练 - - - j _ _ 阅读式等。 在主体参与性教学中，调动学生学习的兴趣是教师的第一要 务；课堂主体的互动行为很频繁，“还学习权”是它的主要精神， “体验成功”被认为是发展性教学的主要特点和策略；平等的师 生关系会使学生表现出一定的向师性；小组合作是生生问互助学 习的重要途径；学生在这种教学中饶有兴趣地探究问题，思维水 平会得到明显的提高。发展性教学认为，教学是教师与学生共同 发展，共同分享的活动，它十分重视从活动的角度设计教学。因 此，从发展性活动的角度重新设计与组织教学是十分必要的。教 学活动要转换成发展性活动系统，最关键的是在学生主体参与的 环节上下功夫。发展性活动所指向的主体是教师与学生两个方面， 也就是说发展性活动在实现学生发展的同时，也实现着教师的发 展，而且教师的发展是学生发展的重要保证。“学生参与 活动生命体验”。在这个系统中，学生通过对教学的一系列活 动的参与体验着一种生命的意义。 参与性教学的过程研究。探究教学提倡全体参与，全体参与 指教学中要重视全体学生的积极参与，要重视教学的过程。在教 学过程中，教师根据学生的能力水平和个性特点，制定合适的探 究活动计划，实现个人的研究e l 标。全体参与也指教学中的共同 参与，因此，教学的组织形式是独立学习和合作学习相结合，尤 其重视小组合作学习，注重学生在小组中互动互学，取长补短， 合作探究，培养合作精神与合作能力。探究教学以学生为中心， 也很强调教师的作用，尤其强调教师的精心设计、恰当引导。 综观已有研究，已达成教学过程是师生共同参与的过程这一 共识，也越来越多地强调学生作为学习主体在教学中参与的重要 性，并进行了一些理论建构与实践探索。当然，由于对参与性教 学实施的研究历史并不长，当前对参与教学性教学的研究方面尚 存在很多局限性，具体表现在：首先，只是注重学生的课堂参与 的研究，忽视了学生全程参与教学的研究。学生只是参与到了一 些教师设计的活动中，学生作为学习的主体、学习的主人，还未 王升，曹志鸿论发展性教学载教育理论与实践2 0 0 2 年第9 期，第2 3 页 高校教师在职硕士学位论文 能参与到学习目标、计划、教学设计等整体性的教学活动中。看 似主体，却仍被动；看似主人，实则无权计划和决定自己的学习。 作为教师，仍然充当着设计者、计划者的角色，对学习活动的干 预仍然太多。其次，有关师生参与教学的形式还很单一，大多局 限在课堂参与的研究上。 3 研究对象与研究方法 3 1 研究对象： 湖南大学2 0 0 5 级乒乓球女生选项班。从湖南大学2 0 0 5 级女 生选项班中随机抽取两个自然班，按其基础水平相似的两入组成 一组，一共配成3 2 组，3 2 组随机分成两队，一队为实验组( 3 2 人) ，另一队为对照组( 3 2 人) 。 3 2 研究方法： 3 2 1 文献资料法： 查阅相关论文6 5 篇，专著4 部。对期刊网搜索，以及 w w w b a i d u c o m 的搜索发现有关参与性教学研究的文章有2 0 篇。 3 ，2 2 专家访谈法： 对学生学习评价指标咨询1 0 位专家。( 石鸥，教授，博导， 现于湖南师范大学教科院；荆光辉，教授，硕导，现于湖南师范 大学树达学院；张外安，教授，硕导，现于湖南大学体育学院； 张子沙，教授，硕导，现于湖南大学体育学院；周嘉民，副教授， 硕导，现子湖南师范大学体育学院；将炳长，副教授，硕导，现 于湖南大学体育学院；翰湘平，教授硕导，现于湖南大学体育学 院；潭平平，教授，现于湖南师范大学体育学院；周铁军，教授， 现于湖南师范大学体育学院；雷志灶，教授，现于湖南师范大学 体育学院。) 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 3 2 3 问卷调查法： 针对学生学习评价情况，设计学生问卷一份，问卷从体能、 运动知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为五 个方面。为确保问卷的有效性，在制定问卷中多次征求1 0 位专家 意见，对所设问题进行了可行性分析论证，并根据专家的意见进 行必要的补充和修改，共发放问卷6 4 份，回收6 4 份，有效问卷 6 4 份，回收率和有效回收率均为1 0 0 o 。问卷的有效性及可行性 满足研究需要。问卷信度检验采取了“分半信度”法进行检验， 信度系数r s = o 9 3 2 ，表明显著性可靠，问卷的信度符合调查要求。 3 2 4 教学实验法： 实验前：随机抽取湖南大学2 0 0 5 级两个乒乓球选项班，一共 有学生6 4 人，从学生的体能、运动知识与技能、学习态度、情意 表现与合作精神、健康行为等对其进行评价，然后将6 4 人均分成 差异无显著性的两组。 实验时：将其中一组( 实验组) 教学中贯彻参与性教学理念， 让学生参与课前、课中、课后包括教学计划、教学内容、教学方 法、教学评价的内容、手段、方法的制定等。另一组( 对照组) 采用传统的教学模式，即事先规定的教学内容、教学方法、教学 评价手段等。 实验后：对两组的学生从体能、运动知识与技能、学习态度、 情意表现与合作精神、健康行为等对其进行评价，分析实验组与 对照组实验前后五个方面的变化是否显著，实验组与对照组实验 后的差异是否显著。 3 2 5 数理统计法 对教学实验前后测试数据进行统计学分析，对实验结果进行 量化，保证实验研究的可比性、科学性和客观性。运用社会科学 统计软包s p s s l 2 0 ，对实验组与对照组进行独立样本方差齐性检 验和t 检验( i n d e p e n d e n t s a m p l e stt e s t ) ，并对统计结果进行 讨论分析，得出结论。 高校教师在职硕士学位论文 4 高校公共体育教学中主体参与性教学的实验研究 4 1 教学实验的设计 问题：主体参与性教学在高校公共体育乒乓球选项课教学的 实验研究。 假设：在教学中贯彻主体参与教学理念，让学生参与教学的 每一个环节。与采用传统教学理念相比较，对学生的体育参与目 标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标以及社会适应 目标的实现将产生积极的影响和效果。 自变量：实验组：在湖南大学乒乓球选项课教学中，教学中 贯彻主体参与教学的理念，学生参与教学的每一个环节。学时为 5 0 学时。对照组：在湖南大学乒乓球选项课教学中，教学中以传 统的教学理念进行教学，学时为5 0 学时。 总体目标：普通高等学校公共体育选项课学生。 实验样本：湖南大学2 0 0 5 级乒乓球选项班6 4 人。 取样方法：从湖南大学选报乒乓球选项课的2 0 0 5 级学生中随 机抽取两个自然班，按其基础水平相似的两人组成一组，一共配 成3 2 组，3 2 组随机分成两队，一队为实验组( 3 2 人) ，另一队 为对照组( 3 2 人) 。 因变量：体能、情意表现与合作精神以及运动知识与技能、 学习态度、健康行为。 控制条件：1 随机抽样并配对分组，实验组与对照组的乒 乓球训练基础均为一个学年。初始状态进行前测，按基础水平情 况调整两组人员，使两组的基础水平无显著性差异。见表1 、2 、3 。 两组学生均在一个班进行理论课的学习，使迁移的条件均等。 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 表2实验前实验班学生和对照班学生乒乓球成绩结果比较 表3实验前实验班、对照班体能、运动知识与技能、学习态度、 情意表现与合作精神以及健康行为考核成绩比较表 l l 高校教师在职硕士学位论文 2 同一教师进行教学，教学中确保两种教法的形式特征，教 学内容相同。 3 教学时间相同，均为5 0 学时。 4 教学在相同的设施环境中进行。 5 在同一时间采用相同测试指标和方法对实验组和对照组进 行测试。 实验设计；前后测控制组设计。 实验效果的测试指标 ( 1 ) 实验前测、后测内容均为发球、推挡球、攻球、搓球。 前、后测的评分由同一专家组根据录像，按评分规则进行评分来 完成见附表1 。 ( 2 ) 基本技术考核由学生根据录像进行自评和互评，教师根据 学生的临场表演进行评分的自评( 2 0 ) 、互评( 3 0 ) 、师评( 5 0 ) 的三级评分制进行综合评分。 ( 3 ) 乒乓球的教学比赛，由乒乓球裁判员按乒乓球比赛规则进 行比赛。 测试指标的信度与效度检验 为确保测试指标的有效性，采用逻辑分析方法对评分细则进 行有效性分析，6 位乒乓球老师，予问卷和评分细则进行评价，并 根据他们的意见进行补充修改。 通过表3 可以看出：实验前的测试对照组与实验组的乒乓球 技术、体能、学习态度、情意表现与合作精神以及运动知识与技 能、健康行为等都没有显著性差异。 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 4 2 实验的实施过程 计 划 参 与 主体参与性教学 课前参与il课堂参与ll 课后参与 备 课 参 与 准 备 部 分 参 与 基 太 部 分 参 与 结 束 与 总 结 参 与 参与性教学实施的流程图 实 践 活 动 参 与 日 记 反 思 参 与 在实验中，我们采取了让学生课前参与、课堂参与和课外参 与等形式参与体育教学。 4 2 1 课前参与 参与性教学区别于旧教学的一个重要标志，就是参与发生在 教学的每一步。在正式进行课堂教学前，让学生参与备课、计划 等活动，让学生与教师一起进行备课，一起设计教学，一起确定 本节课的教学目标，使学生做一个学习的明白人，不再把备课当 作教师的专利。我们在实验中主要采用以下几种形式让学生参与 课前准备。 4 2 1 1 计划参与 计划参与是指学生要参与到所选项目的教学计划的制定中， 以明确所选专项的方向与目标，有一个统领全局的计划。另外通 过这个过程，学生要学会制订个人的体育学习计划。计划参与又 有两种方式：教学计划参与和学习计划参与。 壹鳖整塑垄坠堡圭兰垡笙苎： ( 1 ) 教学计划参与 “格式塔”心理学研究显示，人们对客观事物的认知是这样 的规律：从整体感知开始，然后到部分，再到整体。我们认为体 育教学中也一样，不管是学生还是教师，对整个项目的教与学都 应遵循这样的规律。另外，目前大学体育必修课只有两年，而一 般学校都是每一年学生选一次课，一年学生的体育课也只有7 2 学 时，除了理论课等其它的课之外，每一个项目所学的时数大概在 5 0 学时左右，这么短的时间里学生要掌握任何一个体育项目的所 有内容都是不可能的，那么只能选择性地学习一些学生最需要的、 最感兴趣的内容。这些内容怎么学、如何学，就必须有一个计划， 这个计划不只教师要掌握，也应学生参与制定所选项目的教学计 划。我们在制定教学计划时采用了：第一，说明式。在教学的开 始阶段，教师先了解学生的基础后，就所选项目的基本的内容提 要向学生进行说明，然后由学生代表和老师共同选择教学内容、 制定教学目标和教学计划。第二，讨论式。教师先对本班所有同 学所选项目的基础进行摸底，然后提出一些建议，与学生在共同 探讨学习内容的基础上，教师充分尊重学生，让学生充分发表意 见，与学生一起讨论有关教学计划，然后整理成文本，以恰当的 方式表决通过，形成教学上的“宪法”。 ( 2 ) 学习计划参与 学生作为学习的主人，就应该学会学习。学会学习的核心是 要掌握学习方法，也就是心理学上所称的“认知策略”，而认知策 略的实质就是“元认知”水平及能力。这种水平和能力体现为对 自己学习的管理上。学生对自己学习的管理是从学会计划开始的。 体育教学中教师同样要引导学生从自身实际出发拟订学习计 划。它包括所选项目的整体学习计划、某一阶段的具体计划、某 一具体内容的学习计划以及针对自身的某一特点的个性化计划 等。 4 2 1 2 备课参与 各课是教师进行教学所必须做的重要工作之一，是保证教学 顺利有效地进行的重要条件。一般包括了解学生、钻研教材、设 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 计教法、准备教具、编写教案等工作。备课质量的高低直接影响 着教学质量的优劣。 教学实验中，我们让学生参与到体育课的备课中来，首先教 师和学生一起分析本班同学的基础，一起分析教材、设计教法、 准备器材、编写教案，让学生了解体育教学的每一个环节应注意 什么? 哪些是重点? 等等。我们常常采用讨论式：教师和学生就 某一教学内容进行讨论，通过讨论后确定教学方案。访谈式：教 师找一部分人就学生个人的某些问题以聊天的形式了解情况，以 做备课参考。这些方式我们主要通过网上q q ( q q 群) 或b b s 形式。 自主式：教学中对某些内容，教师放手让学生自己备课，然后由 小组长负责组织本组同学通过讨论、问卷、访谈等形式备课，确 定教学方案。 4 2 2 课堂教学参与 实验中我们主要采用以下方法实现学生的课堂参与。 4 2 2 1 体育课的准备部分参与。 好的开始等于成功的一半。体育课堂教学的开始部分和准备 活动内容在体育教学中都属于基本学习内容前的准备阶段，它的 主要内容就是集合队伍，吸引和集中学生的注意力，宣布本次课 学习内容和注意事项，充分调动学生活动的积极性，启发学生的 体育学习动机，使机体进入工作状态。如果一节课的开始部分能 够紧紧抓住学生的心，让学生带着一种好奇的心理、积极的态度、 浓厚的兴趣，跃跃欲试地希望参与到体育活动中，那样的结果是 可想而知的。教学中，我们采用由每个学生轮流值日，在上一次 课下课之前布置下一次课的值日生由值日生设计、领做准备活动 的，准备活动的在设计建议抓好以下环节：( 1 ) 准备活动要能激发 与培养学生学习动机、调动学生的积极性。( 2 ) 时间的控制。( 3 ) 使每一个学生各个关节得到充分活动，能预防伤害事故的发生。 ( 4 ) 实施过程中的节奏等方面的控制。值日生准备后动结束后要 对他进行总结，以鼓励为主，提醒不足。 5 2 2 2 体育课的基本部分参与 在这里我们用到的“基本部分”只是借鉴了传统教学中的一 高校教师在职硕士学位论文 种说法。体育课的基本部分是一节课的重头戏，也是我们教学的 重点所在，所以在这一部分的教学中，如何采用学生喜闻乐见的 形式、乐于参与的活动，引导和激发他们达成学习目标，成为教 学设计的重点所在。 教学中我们采用比较多的一种模式是讲授听讲一质疑模 式：即这种教学模式的操作程序是：第一步，师生讲解、师生听 课。第二步，质疑释疑。第三步，交流提高。主要参与形式有以 下几种。 一是通过让学生当“小老师”的形式。即在教学中，教师充 分信任并引导学生，在让学生课前参与的前提下，选一些适当的 内容让学生代替教师去讲解，或者让学生组织某一教学环节。而 教师则学生队列中，听学生讲，或听从学生的组织指挥，在学生 需要帮助时，教师适时地给予指导。不管在理论上还是实践上都 是可行的。可以是一个学生，也可以同时几个学生。 二是听讲参与。即主要由教师讲解，但是这种讲解不同与传 统的听讲，它强调学生主动的、积极的、与教师互动式的听讲。 教师在讲解时要把握好下列几点：首先，控制好时间。教师讲解 的时间不宜过长。其次，控制好内容。教师一次所讲的内容的量 要适当，不宜过多。遇到内容较多时，要将其进行分解，然后分 层次分阶段讲解，切忌和盘托出，避免引起学生“消化不良”。同 时，所选择的内容的难度要适中，值得讲才讲。第三，讲究教学 艺术。既然是必须通过讲解学生才能掌握的内容，学生也就必须 听了。参与性教学讲究的是让学生主动参与，那么，课堂上就要 让学生主动听讲，要让学生愿意听讲，让学生喜欢听讲，而不是 强迫学生听。要做到这一点，就要求教师有高超的讲解艺术。一 是要有良好的表达能力；二是讲解要幽默风趣；三是善于将内容 重组，增强趣味性；四是形式多样，善于运用媒体。第四，沟通 互动。讲解时要善于与学生沟通互动。要有别子传统的灌输式。 教师的讲解要心中有学生，学生的听讲要心中有问题。教师要通 过眼神、语言、动作与学生沟通，传递信息；学生通过思考进入 问题情境，与教师形成思维共振。 高校公共体育乒乓球选项课主体参与性教学研究 三是竞赛参与。教学中经常组织一些小型的竞赛活动，可以 激发学生的参与热情，提高学生的积极性。课堂中的竞赛可以以 小组为单位，设置团体赛、单打、双打等。小组竞赛有利于培养 学生的协作精神与集体荣誉感，个人竞赛有利于展示学生个人才 能。这两种方式应根据时间、内容等具体需要而采用。课堂竞赛 的组织要注意以下几个问题：第一，全员参与，合理分组，照顾 弱势群体。要让所有学生都充满热情，都积极参与到竞赛中去， 尤其要注意鼓励那些不爱表现的学生参与到竞赛活动中，让每个 学生有均等的机会参