（基础心理学专业论文）大学生专业适应性量表编制及其应用.pdf

摘要 大学生专业适应性量表编制及其应用 基础心理学专业硕士研究生唐文清 指导教师张进辅教授 摘要 与中小学相比，大学生学习具有更强的研究性、自主性，特别是更强的专业性和职业定向性， 大学的学习不再是基础教育阶段，而是针对某一个领域进行的专业性学习从大学生发展来看，大 学生的专业学习在某种程度上是一种职业学习，有很强的职业色彩，学好专业知识掌握专业技能是 大学生的一项重要任务，对专业知识和技能的掌握直接影响到大学生本人的发展：从社会现状来看， 社会对大学生的专业能力和专业技能有较高的要求，并且在人才选择上倾向于选择专业对口，成绩 优秀的大学生。可见大学生的专业学习对其本身有重要的意义和作用，大学生在专业上发展的好坏 对大学生的成才和成长，特别是职业生涯发展，有重大影响。大学生对专业的适应性水平直接影响 或决定了大学生专业学习成效。本研究的目的是编制一个大学生专业适应性量表，以此来了解当代 大学生专业适应性的现状及其发展规律，为大学生的心理健康教育和职业指导提供理论依据。 本研究在文献分析、访谈和开放式问卷调查的基础上，分析了大学生在专业学习过程中的认知、 动力及行为因素及这些方面所表现的一些特点，在借鉴现有相关领域量表以及专家意见的基础上， 编制了大学生专业适应性量表，并运用该量表对当代大学生的专业适应性状况进行初步探索研究。 本研究结果显示： ( 1 ) 自编的大学生专业适应性量表具有良好的信度和效度。通过因素分析发现大学生专业适应 性包括专业承诺、专业学习动力、专业学习行为和专业自我效能四个分量表，每个分量表下面分别 包含了2 4 个二级因子不等。 ( 2 ) 大学生专业适应性的总体水平呈现正向趋势，其中专业学习行为中的学习方法因子平均得 分小于项目平均分。各个分量表所表现出来的高低水平依次是：专业承诺、专业学习动力、专业自 我效能、专业学习行为 ( 3 ) 大学生学习适应性的多元方差分析结果显示，大学生学习适应性在专业类型、年级，性别 上有显著差异。在家庭所在地上无显著差异，这些变量之间的所有交互作用都不显著。 ( 4 ) 专业类型差异性分析显示：大学生专业适应性四个分量表的得分在专业类型上的差异都达 两南大学硕十学付论文 到显著水平。在专业承诺分量表上不同专业类型学生得分高低依次是艺术、医学、农业，理科、 文科，工科；在专业学习动力分龟表上，不同专业类型学生得分高低依次是农业、艺术、医学、理 科、文科、工科：在专业学习行为分量表上，不同专业类型学生的得分高低依次是艺术、农业、医 学、理工、文学、工科，；在专业自我效能分量表上，不同专业类型得分高低依次是艺术、农业、 理科、医学、文科、工科。 ( 5 ) 年纪差异性分析结果显示：四个分量表具有显著的年级差异性。对四个分问卷在年级上进行两 两比较，结果显示，一年级学生与二年级学生、二年级学生与三年级学生、一年级学生与三年级学 生在专业适应性的四个分量表上的差异都达到显著水平，都表现为：一年级) 三年级) 二年级：即， 二年级在四个量表上得分最低，而一年级在四个分量表上得分最高。 ( 6 ) 大学生学习适应性在性别上的方差分析结果显示：专业承诺分量表上性别差异显著，表现为女 生高于男生；而在专业学习动力、专业学习行为和专业自我效能上性别差异不显著。 关键词：大学生专业适应性特点分析 i i a b s t r a c t t h ec o m p i l i n ga n ds u r v e yo ft h ep r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t y s c a l eo fc o l l e g es t u d e n t s p o s t g r a d u a t eo fg e n e r a lp s y c h o l o g y ：t a n gw e n q i n g t u t o r ：p r o f z h a n gj i n f u a b s t r a c t c o n t r a s t t ot h em i d d l es c h o o l s t u d e n t ，c o l l e g es t u d e n t s t u d y n e e dm o r e s e l f - d e t e r m i n a t i o n ，a n di te , o m eo u tt ob em o r ep r o f e s s i o n a la n d o c c u p a t i o n a ld i r e c t i o n i ti sn o l o n g e rab a s i ce d u c a t i o np h a s e ，i tp r e s e n tm o r ep e r t i n e n c eo ns o m em a j o rp r o f e s s i o n a st ot h e s t u d e n t ，a tac e r t a i ne x t e n t ，t h ec o l l e g es t u d e n t s s t u d yi sao c c u p a t i o nl e a r n i n g ， a p p a r e n t l y i th a sao c c u p a t i o n a lc o l o r i ti sag r e a tt a s kf o rt h es t u d e n tt ol e a r nw e l la n dm a s t e rt h es k i l l o nh i sm a j o rp r o f e s s i o n ，t h es t u d yo nt h ep r o f e s s i o no fs t u d e n th a sag r e a ti m p o r t a n c ee f f e c t t ot h es t u d e n t s d e v e l o p m e n t ：a st ot h es o c i e t ya c t u a l i t y ，t h es o c i e t yh a v eh i g hr e q u e s to nt h e s t u d e n t p r o f e s s i o n a ls t u d y ，a n dp e o p l ea r ea p tt oe m p l o yt h es t u d e n t sw h o s ep r o f e s s i o ni s r i g h tt ot h e j o b ，a n dt h es t u d e n tt h a td ow e l lo np r o f e s s i o nh a v em o r ec h a n c et ob ee m p l o y a l l t h a tm e a l 惦t h ep r o f e s s i o ns t u d ym e a l l sg r e a td e a lt ot h es t u d e n t ，t h ed e v e l o p m e n to np r o f e s s i o n w i l ld oag r e a ti n f l u e n c eo ns t u d e n t d e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l yt h ed e v e l o p i n go f c a r e e r ，t h el e v e l o fp m f e s s i o n a la d a p t a b i l i t yo ft h es t u d e n th a sad i r e c t e da n td e t e r m i n a n ti n f e c t i o no nt h e p r o f e s s i o ns t u d y t h i ss t u d yi si n t e n tt oc o m p i l eap r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t ys c a l e ，u s i n gt h i s s c a l ed or e s e a r c ho nc o l l e g es t u d e n t s p r o f e s s i o ns t u d ya n df i n do u tt h ea c t u a l i t ya n d d e v e l o p m e n tr u l eo nt h ep r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t y t h e s er e s u l t sw i l lp r o v i d es o m et h e o r e t i c b a s e sf o rm e n t a lh e a l t he d u c a t i o na n do c c u p a t i o n a le d u c a t i o no f c o l l e g es t u d e n t s b a s e do na no p e n - e n d e dq u e s t i o n n a i r e , t a l k i n gf a c ei nf a c ew i t hs o m es t u d e n t sa n d l i t e r a t u r ep e r t i n e n t ，t h es t u d ya n a l y z e st h ec o g n i t i o n , m o t i v a t i o na n db e h a v i o rc h a r a c t e r i s t i c s o fc o l l e g es t u d e n t si nt h e i rp r o f e s s i o ns t u d y i n g a c c o r d i n gt or e l e v a n ts c a l e sa th o m ea n d a b r o a da n de x p e r t s s u g g e s t i o n s ，w ec o m p i l et h ep r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t ys c a l eo fc o l l e g e s t u d e n t s w h a t sm o r e ，t h ec h a r a c t e r i s t i c so f p r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t yo f c o l l e g es t u d e n t sw e r e i n v e s t i g a t e dw i t ht h i ss c a l e t h er e s u l t so f t h es t u d ys h o wt h a t ： i u 荫南大学硕十学何论文 ( 1 ) t h es e l f - d e s i g n e ds c a l eo fp r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t yo fc o l l e g es t u d e n t si so fh i g l l r e l i a b i l i t ya n df a i rv a l i d i t y a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so f f a c t o ra n a l y s i s ，f o u rm a j o rs u b - s c a l e s a r ef o u n di np r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t ys c a l eo fc o l l e g es t u d e n t s ：p r o f e s s i o np r e m i s e s p r o f e s s i o ns t u d ym o t i v i t y ，p r o f e s s i o ns t u d yb e h a v i o r ，a n dp r o f e s s i o ns e l f - e f f i c i e n c y ，t h e r e a l e2 - 4f a c t o r sb e l o n gt oe v e r ys u b s c a l e ( 2 ) t h et o t a lc h a r a c t e r i s t i co f t h ep r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t yi sc o m ep r e s e n tt ob eap o s i t i v e d i r e c t i o n t h ep r o f e s s i o na d a p t a b i l i t yl e v e lo fe a c hs u b s c a l ef r o mh i g h e s tt ol o w e s tr a n g e sa s f o l l o w s ：p r o f e s s i o np r o m i s e s ，p r o f e s s i o ns t u d ym o t i v i t y ，a n dp r o f e s s i o ns e l f - e f f i c i e n c y ， p r o f e s s i o ns t u d yb e h a v i o r 。 ( 3 ) t h em u l t i p l ea n a l y z er e s u l ts h o wt h a t ， s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d e 、g e n d e r sa n d p r o f e s s i o n sh a sb e e nf o u n d ：t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nu r b a na n dr u r a l s t u d e n t s ，a n dn os i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o n sh a sb e e nf o u n di na l lf s c t o r 。 ( 4 ) t h eg r a d e sd i f f e r e n c ea n a l y s i ss h o w st h a t ：t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng r a d e o i l a l ls u b - s c a l e f u r t h e ra n a l y z ed u r i n gt h eg r a t e ss h o wt h a t ：t h ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e ne v e r yt w og r a t e so na l ls c a l e s ，a n da l ls h o wt h es a m ed i r e c t i o n ：t h ef r e s h m a ns h o wa b e s ta d a p t a b i l i t yo nt h e i rp r o f e s s i o n ，t h es o p h o m o r es h o wal o w e s tl e v e lo np r o f e s s i o n a l a d a p t a b i l i t y ，t h ej u n i o rs t u d e n t p r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t yl e v e li sl o w e rt h a nt h ef r e s h m a na n d h i g h e rt h a nt h es o p h o m o r e ( 5 ) t h ep r o f e s s i o n sd i f f e r e n c ea n a l y s i ss h o w st h a t ：t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei n p r o f e s s i o n so na l l s u b s c a l e i ts h o wt h a t ：t h ep r o f e s s i o np r o m i s e ss c a l el e v e lo fe a c h p r o f e s s i o n ss t u d e n t s f r o mh i g h c s tt ol o w e s tr a n g e sa sf o l l o w s ：a r t 、m e d i c a lc o u r s e 、 a g r i c u l t u r e 、s c i e n c e 、l i t e r a t u r e 、e n g i n e e r i n gc o u r s e ：t h ep r o f e s s i o ns t u d ym o t i v i t ys c a l el e v e l o fe a c hp r o f e s s i o n ss t u d e n t sf r o mh i g h e s tt ol o w e s tr a n g e sa sf o l l o w s ：a g r i c u l t u r e 、a r t 、 m e d i c a lc o u r s e 、s c i e n c e 、f i t e r a t u r e 、e n g i n e e r i n gc o u r s e ：t h ep r o f e s s i o ns t u d yb e h a v i o rs c a l e l e v e lo f e a c hp r o f e s s i o n ss t u d e n t sf r o mh i g h e s tt ol o w e s tr a n g e sa sf o l l o w s ：a r t 、a g r i c u l t u r e 、 m e d i c a lc o u r s e 、s c i e n c e 、l i t e r a t u r e 、e n g i n e e r i n gc o n l 湛e ：t h ep r o f e s s i o ns e l f - e f f i c i e n c ys c a l e l e v e lo f e a c hp r o f e s s i o n ss t u d e n t s f r o mh i 曲e s tt ol o w e s tr a n g e sa sf o l l o w s ：a r t 、a g r i c u l t u r e 、 s c i e n c e 、m e d i c a lc o u r s e 、l i t e r a t u r e 、e n g l n e e r i n gc o u r s e ( 6 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e rh a sb e e nf o u n di ng e n e r a lp r o f e s s i o n a l a d a p t a b i l i t y i ts h o wt h a tt h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e ro np r o f e s s i o np r o m i s e s s c a l e ，h o w e v e rn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eh a sb e e nf o u n do np r o f e s s i o ns t u d ym o t i v i t y ， p r o f e s s i o ns t u d yb e h a v i o r ，a n dp r o f e s s i o ns e l f - e f f i c i e n c ys c a l e s i v k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n tp r o f e s s i o n a la d a p t a b i l i t y t r a i ta n a l y s i s 独创性声明 学位论文题目：太堂生童些适座性量盍编剑丞墓廑用 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 学位论文作者：) 易芰浈签字日期：渺7 年中月哆日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：翻不保密， 口保密期限至年月止) 。 搿嘉箩鞯孽鞭日 签字日期：7 啊年卯月爿日 学位论文作者毕业后去向： 通讯地址： 导师签名：了名也曾谗 签字日期：么彬7 年争月歹日 电话： 邮编： 1 前言 1 前言 大学生专业适应性量表编制与应用 1 1 研究背景和意义 相对于中小学生，大学生学习的一个最突出的特点就是比较强的自主性、专业性和 职业性。可以说大学生的学习从某种程度上是一种职业学习，带有比较强的职业色彩， 大学生的专业学习及对专业的适应直接影响到个人将来的就业和发展和成才。 在求职：大学生就业发展现状调查与分析( 2 0 0 5 ) 调查中，被调查的所有企业 表示比较注重专业的对口，并希望在履历表中，看到应聘者曾经从事与专业相关工作经 历。反映出专业的优势不可小觑，立足专业是大部分用人单位的首选，这提醒广大学生 要重视本专业学习和进一步深造；在另一项用人单位选聘毕业生现状调查( 2 0 0 6 ) 显示：有3 6 的用人单位最注重毕业生所学专业。由此可见，专业对口、学以致用，且 具有一定组织管理能力的毕业生能得到大多数用人单位的认同。因此，大学生首先要做 的，也是最本职的工作就是修好自己的学业、掌握扎实的专业知识。 但是，目前大学生的专业学习存在众多问题。据华南师范大学高教研究所对广州地 区7 所本科高校在校大学生的一次调查显示( 2 0 0 4 ) ：5 2 的大学生目盼所读专业不是 高考填报的第一志愿：5 0 的大学生表示入学静对所读专业了解甚少，对所读专业“了 解”或“有所了解”的学生分别只占3 4 和1 6 2 ：只有1 4 5 的大学生学习本专业 “很努力”，有5 6 6 的大学生表示“比较努力”；但有3 0 左右的大学生是“不太努 力”甚至是“不努力”。而我们在对大学生专业适应状况的开放式翔卷调查中也发现， 由于专业选择出现偏差、或行其它的主观或客观的原因，相当部分同学对所选择的号业 不满意、没有兴趣：对自身的专业能力和专业学习效能评价低；对专业本身及专业发展 认识有偏差：对学校的专业环境及专业教学方法有成见；认为自己不适合所学的专业， 在遇到问题时，不雅想办法解决问题，久而久之专业学习也落下，对专业失去兴趣和信 心，对专业及自己的发展感到迷惘，出现专业厌倦心理。弱前，大学生表现出柬的众多 的号业学习问题引起了学者及社会的关注，但是，只有部分学者对于学生专业心理进行 了初步的探讨，并没有进行比较系统和深入的研究来探讨这些问题的本质，我们认为专 业适应性可以比较本质的反映大学生的这些专业心理。 综上所述，日静，社会对大学生专业的岛要求与大学生专业适应性普遍较蓐存在矛 盾。大学7 l 专业适心性关系到学业的顺利完成，直接影响到其将来的职业发展和成才， 两南大学硕十学位论文 甚至影响到大学生的身心健康。对大学生专业适应性的研究有重要的现实意义。 茸先，对大学生专业适应性定义进行界定和探讨，构建大学生专业适应性理论结构， 了解大学生专业适应性发展规律和影响因素，一方面引起对大学生专业问题的关注和探 讨，开创大学生专业适应性的研究，提出一个可以较全面反映大学生专业心理健康的指 标；另一方面，对大学生专业适应性现状进行研究，揭示了大学生专业适应性的发展规 律和影响因素，为大学生的职业指导提供依据；开发测量工具，丰富了大学生心理健康 理论和实践研究，有重大的理论意义。 其次，了解大学生专业适应状况，提高专业适应能力，不仅直接关系到学生的发 展和成才，而且关系到大学生心理的健康成长和社会化的顺利完成，具有重要的社会 意义和深远的教育意义。 最后，编制的大学生专业适应性问卷将会为研究中国大学生的专业适应性提供一个 可信和有效的测量工具，从而使大学生专业适应的深入研究成为可能，具有非常重要的 现实意义 1 2 文献综述 1 2 1 几个相关概念 ( 1 ) 适应和社会适应 适应( a d a p t a t i o n ) 最初被用作一个生物学上的概念。生物学家认为适应是生物所特 有的普遍存在的现象，一切有生命的有机体都以适应作为生存的前提条件。适应在生物 学上的定义一般包含两层含义：( 1 ) 生物的结构大都适合于一定的功能。在生物的各个 层次上都显示出结构与功能的对应关系。( 2 ) 生物的结构与其功能适合于该生物在一定的 环境条件下的生存和繁殖。 心理学对适应的研究对象主要集中在人身上，这方面关于适应的概念也很多，不同 的研究者说法不尽一致，有的研究者直接引用生物学上的适应概念。认为适应可以分为 长期性适应过程，即指个体或种群为了求得生存和发展，在生理机能或心理结构上产生 改变，以适应自身生存环境的历程。另一种类型是即时性的适应过程，即有机体感官随 着所遭受的刺激的持续延长，感受性水平发生变化的现象，比如感官适应。这种适应的 定义主要从有机体的技能和感知水平上的定义。 有研究者从人类的认知和智能水平上对适应进行定义，主要是皮亚杰的同化和顺应 的平衡说。皮亚杰认为，智慧的本质从生物学意义来说也是一种适应。“它既可以是一 个过程，也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概 括为两种相反相成的作用：同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平衡的 结果( 林崇德，1 9 9 5 ) 。这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水 2 1 前言 平的平衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平衡 不平衡平衡动态变化过程就是适应，也是儿童智慧发展的实质和原因”( 朱智贤，1 9 8 9 ) 有学者对皮亚杰的定义引申出适应进行定义：认为适应是人的身心对客观环境的顺 应，是个体通过不断的身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的 过程。认为适应过程包括：1 需要( 动机) 的存在：2 阻止这种需要得到满足的阻碍存在； 3 个人提供的一个或多个克服这些阻碍的行为反应方式；4 最后有一种反应导致减轻紧张 使个体得到适应；适应方式有：文饰、表同、代替、压抑、投射、反向六种( 卢谢峰， 2 0 0 33 陈建文，2 0 0 1 ) 。 社会适应，是人格水平上对社会环境的适应过程，是人类特有的适应水平。指个体 主动调整自己的机体和心理状态，使自己的行为符合环境条件的要求，以及努力改变环境 条件以使自己能够获得更好发展的能力倾向。包括三方面：1 ) 对自己所处的社会生活环境 的适应；2 ) 对社会角色的适应；3 ) 对各种社会活动的言行规范的适应( 陈建文，2 0 0 1 ) 。 ( 2 ) 适应性 定义 关于适应性的定义有很多，有学者认为适应性( a d a p t a b i l i t y ) ，是指个体在社会组织 系统、群体或文化经济因素的变化中，其生存功能、发展和目标的实现相应变化的能力， 适应能力直接决定个体的应激承受能力( 车文博，心理咨询百科全书) ；郑日昌认为 适应性就是心理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周围人们相互交往过程中， 以一定的行为积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力；心里学辞典上把适应性 定义为个体有效地应对、顺应自然和社会环境，包括个人独立地生活，维持自己的生活， 满足个人和社会所提出的文化要求等( 黄希庭，2 0 0 4 ) ；许峰从社会心理学角度出发， 把适应性定义为“个体为完成某种社会生活适应过程，形成的相应的心理行为模式 的能力”( 卢谢峰，2 0 0 3 ) 。 、 张大均认为适应性是个体在基本能力和人格潜质基础上，在自己特定年龄阶段的社 会生活背景中，通过与社会环境的交互作用，对内部身心活动和外部社会环境和社会适 应过程中所表现出来的习惯性行为倾向。这个定义包含三个方面：1 ) 个体在基本能力 素质( 认知品质) 和人格特质( 个性品质) 的基础上，在自己所处的特定社会背景中， 通过对内外的交互作用，对外在社会环境进行学习和应对，对内在心理过程、状态进行 理解、控制与调节中所表现所来的习惯化的行为倾向。2 ) 适应性是个体与社会环境交 互作用的产物：对外部环境的学习和防御等适应过程；对内部身心活动的认知、调适、 控制等适应过程3 ) 适应性的层次结构性( 张大均，2 0 0 43 徐小军，2 0 0 4 ) 。 两南大学硕十学付论文 ( d 适应性与人格 在适应性与人格关系上，特质心理学强调人格基本特质对社会适应行为特性的决定 作用，强调人的适应性的人格特质根源( 卢春莉，2 0 0 4 ) 。认为，在适应情境中，不管 个体的适应行为怎样变化，他们最终都是潜藏在行为背后的人格特质所决定的，一个人 的基本人格特质结构决定其一般的社会适应性结构特质心理学家的观点虽然有过强的 还原论倾向，但在一定程度上也肯定了个体的人格特质对个体的适应性重要影响。大学 生对专业的适应性也是在其基本人格特质的基础上形成的。 适应性与应对能力 从时间维度上来说，个体对社会的适应可分为两种：一种是一般的生活适应人的一 生是对外部世界不断适应的一生，其中有选择就有冲突，有冲突旧有压力，有压力就有 适应，就有心理调整，因此，社会是人的最基本的生活方式( 王世赏，1 9 9 6 ) ：另一种适 应就是在应激条件下的应对过程，即个体面i 临社会情景的压力时，如何通过认知和行为 上的努力，调节自身潜藏的资源，改变自我与压力环境上的关系，减少情感上的痛苦和 紧张，从而恢复自我心理平衡，达到自我与环境之间的和谐关系( 如h a l l ，1 9 7 8 ； a l t s c h u l e r ，2 0 0 01 。这种应激情景的适应与应对在一定程度上存在内在的联系。 m o t a m e a f i 在1 9 7 7 年的一篇题为“适应能力与应对能力：一个有关社会系统及其环境和 生存的研究”的论文中，对适应性( a d a p t a b i l i t y ) 和应对能力( c o p a b i l i t y ) 进行了区分。他 认为，适应性是指一个社会系统( 包括人，笔者注) 能够感觉和理解它的内在和外在环境， 以及采取行动使两者达到吻合或平衡的状态；应对能力涉及到：保持自身的同一性，处 理内在的不协调，以及从内部克服可能引起变化的问题。这两种能力并非完全相互独立， 而是相互补充的( m o t a m e d i ，1 9 7 7 ) 。笔者认为大学生专业适应性包括了大学生在适应过 程中对应激的应对。 综上所述，适应性是个体在特定的社会环境下，通过自身与环境的交互作用，主动 调节自己的机体和心理状态和努力改变环境条件，使自己的行为符合环境条件的需求， 获得自身与环境协调发展的心理和行为倾向。包含三个方面的含义：1 ) 适应性是一种 心理和行为倾向；2 ) 这种倾向是个体在一定的社会背景下运用本身的资源与环境相互 作用而形成的；3 ) 适应性具有一定的结构层次性；4 ) 个体适应性的发展具有一定的发 展规律。 ( 3 ) 职业适应性和学习适应性 从适应性衍生出来具体的适应性概念还有：职业适应性、学习适应性。 职业适应性( c a r e 6 ta d a p t a b i l i t y ) 应从人和职业两个方面来看，对人而占，是指人 的个性特征对其所从事职业的适宜程度；对职业活动而占，是指某一类型的职业活动的 4 l 前言 特点对人的个性特征及其发展水平的要求。职业适应性，就是两者在经济和社会的活动 过程中达到的相互协调和有机地统一( 吴玉锋，2 0 0 5 ) 关于学习适应性( 1 e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ) 的定义很多，周步成( 1 9 9 1 ) 认为，学习适应 性是指个体克服困难取得较好学习效果的倾向，亦即学习适应能力；李伏忠( 1 9 9 9 ) 认为 学习适应性是学习者在学习过程中克服困难与学习环境保持协调一致，从而取得良好学 习效能的心理倾向；田澜( 2 0 0 2 ) 认为学习适应性是指学生在学习的过程中根据学习条件 ( 学习态度、学习方法、学习环境) 的变化，主动作出身心调整，以求达到内外学习环 境平衡的有利发展状态的能力。 1 2 3 专业适应性的概念 根据以上适应、适应性、职业适应性、学习适应性等概念，我们提出大学生专业适 应性概念。专业适应性是指大学生在基本能力素质和个性特征的基础上，通过与所学专 业及专业环境相互作用，主动调整自己的专业认识和学习行为，达到自身在专业上和谐 发展的心理和行为倾向。这个定义具有以下3 点内涵：1 ) 专业适应性是大学生在专业 学习过程中形成的比较稳定的心理和行为倾向；2 ) 大学生专业适应性是个体与所学专 业及专业环境相互作用的产物，专业适应强调了学生的认知、调适和控制的作用，包括 对外在环境的学习、应对和防御及对内在心理、行为的认知、调节和控制等；3 ) 大学 生专业适应性是一个多层次多维度的结构，包括专业承诺，专业学习动力，专业学习行 为，专业应对能力，专业自我效能。 专业适应水平，是指个体在某一时期，在所学专业方面的适应程度。 1 2 4 大学生专业适应性相关领域研究 ( 1 ) 大学生适应性研究及其测评 ( d 国外关于大学生适应性研究 国外开始对适应性的研究比国内研究要早，其研究焦点分别集中在认知适应性( 如 m a r t i n & a n d e s o n ，2 0 0 2 ) 、角色适应性( 如h u e b o e r ，e m e r y & s h o r d i k e ，2 0 0 2 ) 、人际技能 ( 如m a r t i n ，a n d e r s o n & t h w e a t t ，2 0 0 1 ) 、职业适应性( 如p c i r o ，g a r e i a & g r a c i a ，2 0 0 2 ) 等 具体的领域，并且倾向于把这些适应性看成是相互独立的结构。w e n t z e l 和m h e r ( 1 9 9 5 ) 从成就动机、自我规范技能、社会行为、师生关系和学习声望( 是否被认为是好学生) 几 方面来综合评价儿童青少年的学习适应性。b a r t i n i ( 2 0 0 1 ) 认为青春早期的性别角色适应 性是一个多维度的结构，它由三个独立的成分组成：关于他人角色和行为是否适当的看 法( 他人适应性) ：对角色行为的自我知觉和个人偏好( 自我适应性) ：以及对这些偏好和 态度的行为设定( 行为适应性) 。m a r t i n 等( 2 0 0 2 ) 认为，认知适应性是指一个人( 1 ) 知道在 5 两南大学硕士学付论文 任何特定的情境中都会有可供利用的选择机会；( 2 ) 主动去适应环境的要求；( 3 ) 适应性 的自我效能。h u e b n e r 等( 2 0 0 2 ) 的职业适应性的测量指标包括：发展的渴望、自我效能、 人际能力和自治。 需要指出的是，大学生学习适应性研究是国外大学生适应性研究的一个主要领域。 主要探讨了大学生学习适应性的影响因素，如c h a r a a n d ，j u d y m ( 1 9 9 0 ) 从社会心理学与 人一环境适应的角度研究了大学生的个性因素对其学习适应性的影响，研究表明，大学 生的自我评价、对学习的责任感和成为一名优秀学生的期待会直接影响大学生在第一学 年的学习适应性，并进一步影响其以后的学习适应状况和学业成就：m a r t i nm c h e m e r s ， l i t z eh ub tb e nfg a r c i a ( 2 0 0 1 ) 研究了学生学业自我效能感和对学业成就的乐观态度 对大学生学习适应性、心理压力与健康和学业成就的关系。研究发现，学业自我效能感、 乐观倾向、应对压力能力评估与学生的学业期待和学习适应性水平有显著的正相关。另 外，也有对许多环境因素，如父母教养方式、学校环境、学习资源、学习任务难度等对 大学生学习适应性的影响。 在大学生适应性研究的同时，研究者也进行大学生适应性测评工具开发。如 p a s c a r e l l a ，t e r e n z i ( 1 9 8 3 ) 等人编制了一系列的大学生适应性问卷( i t s ) ，这些量表从大 学生的学习目标、学习行为及学习效率对大学生适应性进行了综合的评价( p a s e a r e l l a ， t e r e n z i ，1 9 8 5 ) ；z i t o w ( 1 9 8 4 ) 编制了大学生适应性水平问卷( c a r s ) ，用于研究学生 在面临大学生活中的压力事件时的主观评估； b a k e r 和s i r y k ( 1 9 8 4 ) 编制的大学生适应 性问卷( s a c q ) 被认为是国外较好的测量大学生适应性的量表，这一问卷从大学生的学 习适应、社会适应、情绪适应等多方面对大学生适应性问题进行评估；另外，s i m o nl 和r o u n d r 从大学生个性角度，把大学生学习适应性分为信念、情感和行为三个维度， 在此基础上编制了大学生反应与适应性问卷( t r a c ) ，专门用于测量大学生学习适应性 ( s i m o n l ，r o u n d r ，1 9 9 5 ) 。 ( d 国内关于大学生适应性研究 国内对适应性研究主要是在2 0 世纪8 0 年代开始，主要是对学生心理适应性的研究， 如陈会昌等人于1 9 8 5 年编制了青少年心理适应性调查表，对青少年运动员心理适应性 进行研究( 陈会吕，陈建绩，1 9 8 8 ：陈会昌，胆增寿，陈建绩，1 9 9 5 ) ：9 0 年代，随着学 校心理健康的发展，适应性的研究日益丰富，特别是对中小学生适应性的研究明显增多。 由于中小学生在校的主要活动是学习，所以对这一群体的适应性研究又主要集中在学习 适应性的研究，并且探讨了学习适应性的结构；另外也有对学生社会适应性的研究( 如 黄希庭，陈建文：2 0 0 4 ) ；生活适应性的研究( 如，赵富才，1 9 9 9 ) ；人际适应性的研究 ( 刘宏毅，1 9 9 7 ) 等 也有专门对大学生适应性的研究，特别是大学新生的适应性：邓百祥( 1 9 9 7 ) 对进入 大学以后昔日的优等生角色更替与适应困难问题，从认知偏差、兴趣贫乏和外在压力等 6 1 前言 方面进行了分析和探讨；赵富才( 1 9 9 9 ) 利用自编问卷对大学新生学习、生活和人际关系 三个方面的适应状况进行调查研究；徐富明，于鹏等人( 2 0 0 5 ) 对大学生学习适应性及 其与人格特征及社会支持关系进行研究；傅茂笋，寇增强( 2 0 0 4 ) 编制大学生适应量表， 从学习和生活控制性、学校和专业满意度、集体生活适应性、自我意识、学习和考试负 担适应性、人际交往适应性六个方面对大学生适应性进行研究；陶沙( 2 0 0 0 ) 在国内外已 有研究成果的基础上，理论概括出大学生适应性的五个因素：学习适应、人际适应、生 活自理的适应、环境的总体认同、身心症状表现；严明对大学生心理适应现状进行调查 研究，并提出相应的策略；贾晓波( 2 0 0 5 ) 对大学生职业适应性现状进行调查研究。 概括起来，当前国内研究者主要从学习适应性、生活适应性、心理适应性、职业适 应性、人际适应性、角色适应性及社会适应性等方面来研究大学生的适应性，主要探讨 大学生从中学进入大学后，由于环境和任务的改变而可能导致的适应问题，及这些问题 对学生身心的影响。 国内外对大学生适应性的多方面的研究虽然表现出对适应性的内涵和结构没有一 致的观点，测评工具所涉及的内容具有比较大的差异性，使得同一主题的研究没有可比 性，但是专业适应性作为大学生适应一个主要内容，与学习适应性、职业适应性及生活 适应性等有密切的关系，且很多表现上有所交叉。因此，对大学生适应性相关领域研究 的综述，可以为大学生专业适应性的结构探讨和量表编制提供一定理论和研究依据。 ( 2 ) 大学生专业学习心理研究 近年来，随着不断报道大学生“厌学”情绪严重，逃课率、缺课率上升，学业成就 下降，特别是近