（课程与教学论专业论文）“任务驱动”化学教学模式研究.pdf

摘要 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下， 在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构模式。 基于以上定义，传统的课堂教学模式为：以教师( 知识的传授者) 为中心，以言语和板书( 教学媒体) 为手段，向学生( 外界刺激的被 动接受者) 灌输式地传授知识( 教材规定的内容) 。学生只能统一地、 单向地、被动地接受教师灌输的知识，学科的科学思维模式及社会责 任感得不到培养，以致学生学习参与性不强，在社会实践中的应变力 和适应力较差。这种教学模式，无法培养出适应现代社会需要的、具 有鲜活个性的、富有创新精神和实践能力的高素质人才。新的课程改 革要求教师积极地转变教学观念，摸索适合学生发展，适合培养学生 能力的新的教学模式。“任务驱动”教学模式在化学教学中的应用便 是一种探索与尝试。 “任务驱动”教学模式是将所要学习的新知识隐含在一个或几个 任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它涉及的知 识，找出新、旧知识的联系；教师指导和帮助学生，围绕一个共同的 任务活动中心，在强烈的问题动机下，通过对学习资源进行自主探索 和互动协作进行学习，找出解决问题的方法，引导学生进行实践活动， 最后通过任务的完成来实现对所学知识的建构。这种教学模式中学生 和教师在教学中的地位发生了变化学生是学习主体，教师是引导 者、协作者。这种教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生 自主学习的能力。 本研究主要完成了以下几方面的工作：1 总结了“任务驱动” 教学模式的心理学及理论基础，分析了该教学模式的教学流程；2 结 合该教学模式在化学课堂中的具体运用提出了设计“任务 所应遵循 的原则；3 阐明该教学模式运用在化学课堂教学设计中的两种任务 形式，郎封闭型任务和开放型任务；4 在中学课堂教学实践基础上， 提出化学教学中应该注意的问题。 本文主要包括以下几部分： 第一部分：通过对新课程理念对高中化学教学的要求以及传统化 学教学中所存在不足的分析，说明了化学教学中教学方式改变的必要 性尊并介绍了本课题的研究思路。 第二部分：分析了“任务驱动”教学法的基本特征、“任务驱动 教学模式的心理学基础与理论基础，总结了国内外该教学模式的研究 现状。从理论上说明了“任务驱动”教学模式适合教学改革的要求， 适合化学教学的要求。 第三部分：具体分析了“封闭型”和“开放型两类任务的特点 并结合化学教学实践具体阐述了这两类任务设计的步骤和原则，并对 “任务驱动教学模式的应用进行分析奄 第四部分：通过实验验证了“任务驱动 教学模式的化学教学效 果。在实践基础上对“任务驱动”化学教学模式进行了重新建构，提 出任务驱动势化学教学模式实施中应注意的问题，以期使该教学模 式能更好地运用于化学教学。 第五部分：对本文研究工作进行了总结，并提出了有待进一步研 究和改进的若干闻题，同时展望“任务驱动化学教学模式的未来发 展。 关键词：任务驱动化学教学任务设计 a b s t r a c t 7 r h et e a c h i n gm o d e li so n el 【i n do ft e a c h i n gm e t h o d ，w h i c hg u i d i n g b ys o m el e a m i n gm e o r i e s a c c o r d i n gt o t h e d e f i n i t i o n ，u n d e rm e t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，t e a c h e r s ( i m p a n m gk n o w l e d g e ) i sal e a d i n g a c t o r ，s t u d e n t sa r em i n o rr o l et h e yl e 锄k n o w l e d g ea sap a s s i v er e c i p i e n t s c i e n t i f i ct 1 1 0 u g h ta n ds o c i a l r e s p o n s i b i l i t ya r en o te n o u g hf o rm e m t h e y a r es h o r to fm o v a t i n gp e r s o n a l i t ya n d t 1 1 e ya r en o ts e a s o n e dw i ms o c i e t ) ， a ss o o na s 铲酞l u a t i o n n e wc u r r i c u l u mr e f o r ma s kt e a c h e rt 0c h a n g et 1 1 e 诗t e a c k n gm o d e l w h i c hi ss u i 切【b l ef o rd e v e l o p m e n ta b i l 埘t os t u d e n t s t a s k d r i v e n ， t e a c h i n gm o d e l i nc h e m i s t 叮c l a s s r o o mm a y b ea na t t e r n p t “t a s k - d r i v e n ，t e a c h h l gm o d e li m p l i e sn e wh o w l e d g e t oan l 】m b e ro f t a s b ，s n j d e n t sl i i 墩n e wh l o w l e d g ew i 也o l do n e dg i v e nt a s k ，u n d e r g u i d a n c ea n da s s i s t 趾c eo ft e a c h e r s ，a c t i v i t i e sa r o u n do n et a s l 【，ha 咖n g m o t i v a t i o n ，吐u o u 曲e x p l o r a t i o na n dm e r a c t i v el e 舭血gr e s o u r c e sf o r s e l l e a r n i i 培f i n d sas 0 1 u t i o nt 0m ep r o b l e m 1 1 1 i s p a p e r d e s c 曲e st a s k 一“v e n m o d e lo f t e a c l l i n g s t l l e p s y c h 0 1 0 9 yb a s e ，m et e a c m n gp r o c e s so ft e a c h i i l gm o d e ；i 1 1l i g h to fm e s p e c i f i ca p p l i c a t i o no fc h e i i l i s n 了t e a c h m g ，p u td e s i 嘶n g ”m a n d a t e p 血c i p l e st ob ef o l l o w e d ；c 1 撕矽i n gt h et e a c h i n gm o d e lu s e di 1 1t h ed e s i 弘 o ft l l et 、v of o m so ft e a c h i n gc h e m i s t i yc l a s s ，o p e na n dc l o s e dt a s k s ；a n d t 1 1 0 s ea r e 印p l i e di nc l a s s r o o mt e a c h i n gp r a c t i c e ，p u tm ep r o b l e m st 1 1 a t c h e m i s 仃yt e a c h i n gs h o u l dp a ya t t e n t i o n 1 1 1 i sp a p e rm a i n l y 疗o mt l l ef o l l o w i n gs e v e r a lp a r t s ： 1 h ef i r s tp 眦：t h r o u 曲m en e wc u r r i c u l 啪c o n c 印t sa s kf o rh i 曲 s c h o o lc h e m i s t 叮t e a c h i l l ga n dt h el a c ko ft r a d i t i o n a lc h e m i s t 巧t e a c h i n g ， i i c l e a rc h a n g et e a c h i n gm e t h o d sm c h e m i s t 巧t e a c h i n gi m p e r a t i v e f i n “l y ， i n t r o d u c et 1 1 er e s e a r c hi d e a so nt h es u b j e c t p a r t ：n l r o u g hl i t e r a m r es e a r c h i n gs 咖e du pm e t a s k - d r i v e n 印p r o a c ht om eb a s i cf e a t u r e s ，t a s k d d v e n t e a c h i n gm o d e l b a s e do nt h e f o u n d a t i o no fm e o 巧a n dp s y c h o l o g y a s 、耽l la sr e s e a r e 量ls t a t u so n 像e t e a c h i 鹪m o l j i e ld o m e s t i c 强d 如甜。f r o 撒盘。o 黟协d 文e 蕊i 辩也e 辩专鑫出 一越v 髓辩t e h i 鑫g 搬。如li s 基t 幻也e 羚q 毽k m e 嫩so f 钯g 羚内翘敞d 也or e q i 端毽e 嫩s 如e 掇i s t 叮t e a c h i n g 。 p 娥i i i ：s p e c i a n a l y s i so f 也e c l o s e d ，o p e n s 够l e t w 0t a s b f e a t u r e sa i l dc 0 瑚【b i n a t i o nc h e m i s t l 了t e a c gp r a c t i c e ，e x p l a i n e dt h es t e p s a n dp m c i p l e so ft h e s e 柳。咖e so ft a s kd e s i 鲷i np r a c t i c ep r o v et h e “t a s k - d r i v e n ，c h e 耐g 时t e a c h i l l gm o d e l p a r t 1 1 1 r o u 曲e x p e 血l e n t a l 咖d y ，s h o w sm a t 也e t a s k _ 越v e n t l t e a c m n gm o d e l sc h e m i s t 科c l a s se 蜀融c t o nm e b a s i so fp r 嗽i c e ，r e b u i l d t l 豫t a ( - d r i v e n 鞋c h e 武s 乜yt e a c h 遗gm o d e 量。rs h 跚l db en 躐e i j i 落a t 像e i s 滁s 洫s p o e i 蠡c 呻l e m e 贰蕊潍幻b 雒e r 铋曲l em et e g 渤d e lu s e d 遮如莨迸竭，e 出瓣越。鼓。 p 娥v 弧ep a r ti s 也e 蚴哪o f t l l i sr e s e 粼hw 0 出a n d 龇姗n b e r o fi s s u e sp e n d 抽g 如n e rs t u d i e sa n dm l p r o v e m e n t sa n d 也ep r o s p e c to f h s k d r i v e n c h e m i s t 】嗲t e a c k n gm o d e l sd e v e l o p m e n tm 也em t u r e n a m e ：h a o r u i f e n g m 苟o r ：c u n c u l u m 姐dt e a c h 证g 强e o 搿 d i r e c t e db y ：a s s o c i a t ep r o x u 铂嗜e 致+ k e y 、构r d s ：t a 呔一d r i v e nc h e m i s t 黟a 矗i n gd e s i 肛1 a 呔s “任务驱动”化学教学模式研究绪论 绪论 1 化学课程改革的教学理念 我国中学课程从1 9 4 9 年到现在大体上经历了1 9 5 3 年、1 9 6 3 年、 “文革”期间、1 9 8 1 年和1 9 9 3 年五次重大历史变化。从总体上看， 我国中学课程的发展与改革基本上适应了社会主义现代化的需要，为 我国造就了大批的政治、经济、文化科技人才，为各行各业培养了亿 万合格的劳动者，推动了我国社会、政治、经济及各项事业的迅猛发 展，在我国教育史上占有光辉的一页。但是，随着社会生产力日新月 异的迅猛发展，我国中学课程中新的弊端又日渐显露，新一轮的教育 改革由此诞生。 化学课程改革的总目标是：课程内容和实施的每一个环节都注重 让学生在情境、协作、会话、意义建构中掌握知识，让他们离开学校、 离开教师以后能够具备学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生 活的能力，成为适应社会需要的人。基础教育课程改革纲要( 试行) 对课程改革提出了明确的要求【1 】： 在课程功能上，改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程； 在课程内容上，改变难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状， 加强课程内容与生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学 习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能； 在课程实施上，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的 现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力； 第l 页 r 任务驱动”证学教学模式研究绪论 在课程评价上，改变过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进 学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 在课程改革纲要的指导下，普通高中化学课程，也提出了与原有 化学课程标准基本一致而又有所发展的新课程理念： 建立有共同基础而又能适应不同学生发展需要的适应时代需要 的可选择的化学课程体系； 强调化学课程的应用性和实践性，培养学生从化学视角看待物质 世界，应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决闻题的能力； 倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启 迪，提高学生终身学习的能力以及在现代社会的生存和竞争能力； 建立有利于学生个性发展的课程评价体系；充分发掘化学课程的 人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，有利于 学生思维能力、分析解决问题能力的发展，提高科学素养和入文素养。 总的来说，新课程理念力求做到：让学生学有趣、，有用的化学； 让学生能学得来，能学得好；帮助学生提高科学素养，适应现代社会 的要求；让中学生“要学、能学、会学、喜欢学化学 。 2 课题来源及选题依据 新的课程改革要求教师根据不同的教学目标、内容、对象和条件， 灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来，任 何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基 础上。 化学是门实验科学，它要求培养学生的动手能力、思维能力、 创新能力等。化学也是一门实践性很强的课程，许多化学概念、化学 理论都是建立在实验基础之上，并运用于生活实际。学生不仅要学会、 而且要会学，会用学到的知识解决实际问题。以往的化学课堂大多采 用“填鸭式势的传统教学方式，学生被动地接受知识，教师是课堂的 主体，教师注重的是学生知识掌握得如何，对学生学习方法的培养则 不够重视。这种教学方式忽视了学生的主观能动性，使学生的学习处 第2 页 任务驱动”化学教学模式研究绪论 于被动状态。 因此我们要积极探索与新课标相适应的化学课堂教学方法和教 学模式，争取让学生主动、积极、快乐地学习，以培养他们的自主学 习能力和创新能力。 “任务驱动”教学模式在化学课堂教学中的应用便是一种尝试。 本课题结合化学学科的特点，以实践为基础，总结了“任务驱动”化 学教学模式中任务设计原则；指出任务驱动教学模式运用于化学教学 中可能出现的问题并提出了解决的方法；最后完成任务驱动化学教学 模式的建构。 第3 页 r 任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学摸技的基本理论 第一章搿任务驱动捧教学模式的基本理论 “任务驱动 教学模式最早出现在上世纪的德国，当时称为“范 例教学 ，其代表人物为克拉夫基。他认为引范例教学就是根据好 的，特别清楚的典型的事例进行的教学与学习。通常认为“任务驱 动 教学( 瓿k 越v e nt e a e l l i 】n g ) 是建立在建构主义教学理论基础上的 一种教学方法，是建构主义理论在教育学中的一个具体应用。 l 。l 搿任务驱动一教学模式的基本特征 “任务驱动教学模式的教学流程为： 流程卜h教师活动h 卜一学生活动 刨设情境 提出任务 工 学生具体 操作 弓l 蔼不发h 卜叫明确任务 辅? 蒜曩疑卜卜一- - l 由不会到会 交流讨论卜1 1 一查漏补缺 瑰露剖薪期 总结期 点拨 皇 t 一 课堂小结 知识翻顾 集思广益 开拓思路 。t _ 1 一 丫 巩固知识 调整创新 。r 。一 v 全面掌握 知识 缸任务驱动黟教学流程体现了：“以任务为主线，教师为主导， 学生为主体 翻的教学过程。“任务驱动教学中，教师主导作用和学 生主体作用是相辅相成的。主导推动主体，主体促进主导，直至完成 整个教学过程。教师为任务的展开创设合理的情境，提出任务，环环 相扣的教学过程推动学生发挥主体作用从而完成任务。在任务完成过 第4 炙 “任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 程中，学生集思广益，开拓思维，又会提出与任务有关的问题，促进 教师发挥主导作用，点拨学生合理完成任务。在学生、教师的推动下， 任务本身可能出现一些事先不可预知的变化，也可能有更深层次的拓 展，从而促使学生全面掌握知识。任务、教师、学生三者的互动，也 体现了“任务驱动”教学模式的基本特征。 1 1 1 任务为主线 “任务驱动 教学模式的核心是任务设计，任务贯穿于整个教学 过程。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务互动，学习以任务完 成为标志。根据不同的标准，可以把任务进行分类：根据任务完成的 时间限制可分为：学期任务、单元任务、课时任务；根据任务结果可 分为：作品展示的任务、问题解决的任务；根据学生的个别差异性可 分为：基本任务和扩展任务；根据学生的认知结构和知识结构可分为： 封闭型任务和开放型任务。任务的分类有助于教师设计任务。 在“任务驱动”教学过程中，“任务”不仅是学习的知识载体， 而且是教学的内容。相当一部分教师错误地认为“任务驱动”教学中 的“任务”就是让学生去做一件具体的事，完成具体的操作，完成任 务就是“任务驱动”。在“任务驱动”教学中，任务设计的质量直接 关系到教学效果，即使学生完成了任务，但是学生的能力却没有得到 培养，这样的完成“任务”不等于“任务驱动”。“任务”应该与要求 学生巩固的技能和相关的知识点有密切联系，但任务不能只停留在掌 握基础知识和基本技能的基础上。在设计任务时，任务可以从解决问 题的具体过程来考虑，使任务的完成过程既满足教学的需要，也满足 学生学习技能培养的需要。同时任务还应该具有探究性、创造性和生 活性。即“任务”应来源于学习者的学习和生活的真实世界，反映与 学习者相联系的客观世界，也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设 计要把学习者所学习的生活的真实世界浓缩于任务之中，使学习者与 任务的交互就是学习者与真实世界的交互，而不是站在世界之外来 第5 页 第章。任务驱动”教学模式鹃基本理论 “学习 和“认识不相关的“任务 。而化学教学中的“任务”特 指通过使用化学原理或化学反应解决某个或多个实际问题。 1 。1 2 教师为主导 “任务驱动”教学模式是基于建构主义教学理论基础之上的教学 方法，与传统的行为主义强化学习理论相比，教师的作用将发生转变。 这种角色转变有两重含义：是从传统的知识讲授者、灌输者转变为 学习的组织者、引导者、协作者；二是从讲台上讲解转变为走到学生 中间与学生交流、讨论、共同学习。“任务驱动教学模式要求教师 必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被 动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教 学过程中，教师不是可有可无，无事可做，而是比传统教学中的作用 更加重要、更加不可缺少。教师的主导作用主要体现在以下五个方面： l 。任务的设计者：教师分析教学目标，制定切实可行的教学任 务。 2 。任务情境的创造者：建构主义学习理论强调创设真实的情境， 创设情境是任务完成的前提。如，讲到盐类水解时创设问题情境：厨 房的两个调料瓶中都有些白色固体，只知它们分别是精盐( 食盐) 与 碱面( 纯碱) 中的某一种，请你利用家庭现有条件，用两种方法把它 们区别开来( 简要写出步骤、方法、现象和结论) 。 3 学生完成任务的帮助者：学生完成任务需要教师引导，教师 根据学生需求及时提供有效的帮助。 4 任务完成的评价者：教师要对学生完成的任务制定定的评 价标准。尽量对学生的任务完成过程及结果做出客观准确的评价。 5 课堂教学的监控者：化学课堂教学是动态的，特别是学生实 验教学，随时需要教师的监控，及时指出任务完成过程中出现的阀题， 引导学生向任务完成的方向努力。 第6 页 “任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 1 1 3 学生为主体 从学生角度说“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类 知识和技能，学生是学习的主体。“任务驱动”教学有助于发挥学生 主体地位，主要表现在： 1 激发学生的学习欲望 教师精心设计的任务可以引起学生的注意，激发其主动投入到执 行任务过程中，在完成任务过程中，学生可以体验成就感、满足感， 从而进一步激发其求知欲望，形成一个感知心智活动的良性循环。 2 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力 “任务驱动”是一种伴随着问题解决的教学方法，所有的教学内 容都蕴含在任务中，让学生通过问题的解决来主动建构起概念、原理、 方法等。提出问题是分析和解决问题的前提，只有学生提出问题，才 会有所思考，才能有所认识，然后有所掌握、有所创造。在任务驱动 教学模式下，学生必须学会质疑，提出需要解决的问题，探究解决问 题的方法和途径，才能顺利完成任务e 3 培养学生的协作意识 学生完成任务的过程不仅是与教师交流的过程，还会有大量学生 之间相互的协作与交流。研究表明，同学之间的交流产生的认知冲突 对学生全方位的认识事物有重要作用。在这种生生互动中，学生反思 自己的思考，借鉴别人的观点，学会从其他角度认识事物，更迸一步 地组织完善自己的观点与结论。“任务驱动 教学模式通过要求学生 完成任务，为他们提供了交流互动的机会。 4 培养学生自主学习的能力 “任务驱动 教学将学习置于接近真实的环境，有时甚至是真实 的情境。在这种学习情境下，学生不仅仅学到了知识，而且还培养了 知识迁移能力，学会了解决实际问题的过程和方法。在任务的完成过 程中，学生提出疑问、查找资料解决问题，最终完成任务，从而完成 第7 茭 r 任务驱动”纯学教学模式研究： 第一章“柽务驱动”教学模式魏基本理论 了相关知识的建构。随着任务的完成，学生的成就感也得到了满足， 强烈地希望再去尝试新的问题，提出问题、解决问题，循环往复，在 这个过程中自主学习的能力得到了提高。 1 。2 。任务驱动栉教学法的心理学基础 任何教学法、学习法都是在深入研究学习者学习心理的基础上建 立起来的。“任务驱动教学模式除了任务的驱动处，还有学生内在 的心理驱动，主要有如下方面f 3 1 ： 王2 1 描认知舞驱动 它是由认知内驱力作为核心动力驱动的学习。认知内驱力 ( c o 酗i v e 蹦v e ) ，是种要求和理解周围事物的需要，要求掌握知识 的需要，以及系统阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知 内驱力指向学习任务本身( 为了获得知识) ，是种重要的和稳定的 动祝。由于需要的满足( 知识的获得) 是由学习本身提供的，因丽也 称为内部动机。 以此为对照，在任务驱动教学中，首先联系学生的生活、学习的 实际创设能号l 起学生认知冲突的任务情境，激发学生对这些情境的探 究兴趣；其次引导学生认清任务的框架，所蕴含知识点以及任务完成 对学习、生活的作用和影响；在任务完成过程及完成后，教师及时的 引导和总结，使学生从学习的过程中体验成就感，使其好奇心得到满 足，使他们期望在随后的学习中获得迸步的满足。 l 。2 2 _ 自我提高舅驱动 它是以自我提高的内驱力作为核心驱动的学习：自我提高的内驱 力( e 笋* e 血黼c e 撒e m 出i v e ) 是个体因皇己的学习能力或工作能力面赢 得相应地位的需要。自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身。由 于一定的成就总是能够赢得一定的地位，也就是说，一个人赢得的地 第8 夏 “任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 位通常是与他的成就或能力水平相称的，成就的大小决定着他所赢得 的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所感觉到的自尊， 这种自尊是赢得相应地位的直接反映。所以，自我提高的内驱力乃是 把成就看作赢得地位与自尊的根源，它是一种外部动机。 “任务驱动”教学中，小组长的任命及更换，个人或小组间任务 完成过程及作品的竞争，都是这种“自我提高”驱动的表现。在教学 中，教师应以物质和精神等方式激发学生的自我提高内驱力，但也要 注意不能过分强调自我提高内驱力。因为学习动机不正确，就不会产 生持续而深入学习的愿望。 1 2 3 。附属力驱动 它是由附属内驱力作为动力驱动的学习。附属内驱力( a 伍l i a t i v e “v e ) 是一个人为了赢得他人( 如，家长、教师、榜样) 的赞许或认可 而表现出来的把事情做好的一种需要，是一种外在动机。学生求得学 业成就，并不是把它当作赢得地位的手段，而是为从他人那里赢得赞 许和认可。这里主要是从以下三个方面来考虑：第一，学生与他人在 感情上具有依附性，该人是学生所追随和效仿的人物；第二，学生在 从他人那里博得的赞许或认可中可以获得一种派生的地位( 即从他所 追随和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来 的) ；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行 为符合他人的标准和期望( 包括对学业成就方面的一些标准和期望) ， 借以获得并保持他人的赞许，这种赞许往往使一个人的派生地位更确 定、更巩固。 笔者利用归因理论，通过问卷( 附件5 ) 调查，发现高中学生对 老师和家长的依赖性是影响其学习的重要因素，6 7 6 的高中学生内 心中仍希望得到教师及家长的表扬认可，7 6 9 的学生要父母监督学 习。教师在“任务驱动”教学过程中要善于利用学生的这种附属驱动 动机，发现学生的成绩并适时表扬学生，对他们的优点加以肯定，比 第9 丽 r 任务驱劝”他学教学模式研究第一章。任务驱动8 教掌模式的基本理论 如，创意新、能力强等，在学生面前还应塑造自己良好的形象，成为 学生心目中可以信赖和值得尊敬的对象。 在成就动机中表现出来的这三种内驱力是紧密相连同时存在的， 因学生的年龄、性别、社会地位、种族起源j 以及人格结构等因素的不 同而有所差异，所占的比例也有所不同。教学中教师应有侧重的合理 使用三种内驱力，使靠任务驱动”教学模式在化学教学中充分发挥其 作用。 1 3 曩任务驱动捧教学法的理论依据 l 。3 1 建构主义学习理论 建构主义( c o n s 觚c t i v i s m ) ，它是一种认知理论，其哲学基础可以 溯源自1 8 世纪文艺复兴时代意大利哲学家，入文主义者詹巴蒂斯 塔维柯( g i 砌a 伉i s t a v i c o ) 。维柯从哲学观点出发，认为人类完 全不同于其他动物，使人类独一无二的是文亿，人生来具有一种本能 的、独特的“诗性的智慧，他们以隐喻、象征和神话形式对周围环 境作出反应。这个理论的最直接贡献者是皮亚杰( j p i a g 髓) ，后来布 鲁纳( j b 凇e r ) 和维果茨基( l c g 蜣s 姑姐) 对此理论的发展 也作出了重要贡献。建构主义既是一种认知理论，更是一种哲学，它 以多重视点对传统认知论进行了反思，并在此基础上形成了有关认知 与学习的不同流派。“任务驱动教学就是建立在建构主义教学理论 基础上的一种教学方法，是建构主义在教育教学中的具体应用( 4 l 。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习 是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他入的帮助即通过人际闻 的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为眠隋 境、“协作”、“会话和“意义建构”，是学习环境中的四大要素或 l 任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 四大属性。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学 生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主 体、知识意义的主动建构者。 建构主义的教学理论提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学 习。教师要由知识的传授者转变为学生主动意义建构的帮助者、促进 者，而不是知识的传输者与灌输者。 “任务驱动”教学中要求“把新知识蕴藏在任务中，学生通过对 所提的任务进行分析、讨论，利用必要的资源，进行自主探索和互动 协作的学习，通过任务的完成来实现对所学知识的建构。这正是建构 主义学习理论的具体应用。“任务驱动”教学中提倡“教为主导，学 为主体”，和建构主义教学论不谋而合。所以，建构主义在“任务驱 动 教学模式的发展进程中起了重要的作用，它是“任务驱动”教学 模式的理论源泉。 1 3 2 人本主义学习理论 以罗杰斯为代表的人本主义学习理论，把学习分为两类：一类是 无意义音节学习，学习者要记住一些无意义音节。因为它们没有生气、 枯燥乏味，所以，它们一方面不容易学习，而另一方面又容易遗忘。 另一类是意义学习。所谓意义学习，不是仅仅涉及事实累积的学习， 而是一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行动方针时， 能发生重大变化的学习。意义学习不仅是一种增长知识的学习，而且 还是一种与每个人各种经验都融合在一起的学习。 人本主义心理学家认为，要对学生进行全方位培养，即不仅要重 视知识和技能学习，同时要培养全方位人格，以罗杰斯为代表的人本 主义心理学派认为：1 学生自身具有学习能力；2 学习符合学生自 身的目的时才会有意义；3 当学生负责地参与学习过程时，就会促 进学习；4 学习者对学习具有浓厚的兴趣，所学的知识对学习者记 忆来说是最持久、最深刻的；5 同伴教学和小组学习均可促进学习。 第l l 页 任务驱动”纯学教学模式研究第一章“铗务驱动”教学模式熬基本莲论 从以上观点可以看出，人本主义对传统的教育方式持批判态度。 它主张：学生是学习的主体，只有学生带着浓厚的兴趣，主动地参与 学习时，学习才有意义；教师不再是知识和权力的拥有者，而是知识 的促进者和主导者。教师通过一定的技术手段为学生提供各种学习资 源，提供一种促进学习的气氛。这种观点不仅强调了“任务驱动教 学中教师、学生各自分工的不同，更进步的扩充了“任务驱动 教 学法的理论基础。 1 3 3 多元智力理论 美国发展和认知心理学家加纳德把智力界定为“个体用以解决或 生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力 。智力 是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真 正难题或生成及创造出有效产品所需要的能力。根据以上智力定义的 界定，加纳德认为：支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在的， 与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。这七种智力分别 是：言语川言能力；音乐节奏能力；逻辑数理能力；视 觉空闯能力；身体动觉能力；自知自省能力；交往 交流能力f 5 】。 通过对智力概念和结构的分析，多元智力理论的本质体现主要有 以下几方面：1 智力是分布的、情境化的，即智力不仅存在于人的 大脑中，它还可以分布在个体环境下的人和物中，只有考虑到一个人 所处的环境才能真正理解他的智力；2 智力是种多级的问题解决 能力或创造能力口多元智力紧密联系实际，理论强调利用自己的多元 智力来解决实际问题；3 。智力是多维的，不仅每个个体都有多种智 力潜力，而且每一个体各种智力的发展也是多样的；4 。智力是可以 发展的，与传统的认为智力是遗传因素决定的观点不同，加纳德认为 智力可以在任何年龄阶段发展，任何能力层次的人都可以通过学习让 自己在各方面变得聪明一些。 “任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 从以上可知：多元智力理论为“任务驱动”教学法的发展提供了 理论指导，主要表现在： 1 教学中把具体的教学问题，分成一个个“任务”，让学生在解 决实际问题中提高技能。 2 教学中任务的设计要注意情境的创设，尽量创设可以促进个 体智力发展的情境氛围。 3 对“任务驱动教学模式中“任务 的设计提出要求。由于 人的智力是多维的，设计“任务”时要考虑“任务”是否能促进人的 全面发展，从而全方位提高其能力。所以，任务要有拓展性，尽量满 足学生多方面能力的提高。 4 “多元智力”强调智力是可以发展的，所以教学中就没有“差 等生”概念，在任务的完成过程中每位学生都充满信心，为提高自己 的智力而努力完成“任务”。 “任务驱动”教学模式就是在建构主义、人本主义、多元智力三 大理论的基础上产生和发展起来的。当然，其他教学、学习理论也为 “任务驱动”教学模式的发展提供了理论支持。如，信息加工理论等。 1 4 国内外任务驱动教学的研究现状 1 4 1 国内研究现状 杭州电子工业学院电子信息分院张殉、金正理在“任务驱动” 在提高大学生主体地位教学中的优势和实施】的研究中提到“任务 驱动”教学的五个实施环节为“教师引导期一学生操作期一交流讨论 期一巩固提高期一总结期 。 成都市教育科学研究院的艾奉平在信息技术课堂教学模式初 探【7 】的研究中提出的“任务驱动”教学模式为：“任务驱动一师生讨 论一任务完成呻效果评价一归纳总结”五个环节。同时他还指出：所 谓“任务驱动”就是将要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中， f 任务驱动”纯学教学模式研究第一掌。强务驱凌”教学模式的基本毽论 学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出 哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题 的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 广东省珠海市前山中学伍文庄在“任务驱动”教学法初探翻的 研究中总结出“任务驱动”的操作方法为：“充分考虑，精选任务一 创设情境，明确是标一组织研讨，尝试解决一总结应用，引导实践” 四个环节4 北京人民警察学院费茵在浅谈任务驱动模式在计算机教学中的 运用【9 1 的研究中指出：在计算机教学中运用这模式应把握好四个 环节：创设情境啼确立任务一自主学习和协作学习一学习效果评价。 他明确地提出：“采用任务驱动教学法使学生更容易掌握学习内 容；增强学生的主动参与意识，培养学生终身学习的能力；提高学生 发现问题、解决问题和综合应用知识的能力；培养学生的创新意识。” 六盘水师范高等专科学校石云在“任务驱动挣法在高校计算机 基础教学中的应用泌1 认为“任务驱动”是建立在建构主义教学理论 基础上的教学法。教师合理设计任务，适时进行角色转换，可以达到 激励学生自主探索、协作学习，改善教学效果的目的。 杭州市聋哑学校姚琴在计算机教学中实施任务驱动教学法的探 索【l l 】的研究中提出：实施“任务驱动”教学法在教学内容安排上、 教材处理上、教学方法上、学生掌握知识的评估上都要注意灵活性， 这样才能收到很好的教学效果。他还指出“任务驱动 教学法的优势： “任务驱动 教学法能够启迪学生的思维，提高学生的兴趣，培养学 生探究学习、合作学习、终身学习的习惯。 辽宁信息职业技术学院倪宝童在浅析“任务驱动教学法在计 算机教学中的应用【1 2 l 的研究中指出：在计算机类课程教学中采用“任 务驱动教学能够提高教学质量，调动学生的学习兴趣，激发学生积 极性，使学生变被动学习为主动求知，真正熟练掌握计算机操作技能， 提高了学生的能力素质。“任务驱动”教学是师生双方共同参与的活 第1 4 夏 r 任务驱动”化学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 动，教学过程中不再是教师的一言堂，学生有充分的参与机会，极大 地改变了教师和学生的关系，带来了良好的教学效果。 营口职业技术学院郑革在任务驱动教学法在化学实验课教学中 的应用【1 3 】中指出：针对学生实际水平和学校教学条件，把教学内容 中的关键知识点分成若干小模块，设计出一个个小任务，通过任务的 完成培养学生分析问题、解决问题的能力。并且提出任务设计时应该 注意教师与学生角色的转变；任务设计要注意与理论的结合；任务设 计要注意分散重点、难点；任务设计注意给学生留出思考空间；任务 驱动教学中要重视系统总结即知识“建构 环节。 上海师范大学化学系黎良枝、吴俊明在探索“任务驱动 下的 化学教学设计与实施【1 4 】中介绍了什么是“任务驱动”化学教学模式， 阐述了这种教学模式对于推进化学课程和教学改革的意义，对如何设 计化学学习任务和化学学习支持系统，以及如何实施“任务驱动”教 学，促进学生发展做了比较具体的讨论。 香港教育署对“任务驱动”教学模式的研究也在深入地进行着， 在一份英语语言计划中明确提出，“任务驱动教学应包含五个特征： 1 任务要有一个明确的目标；2 任务要有一个适当的情境；3 任 务要考虑学习者的思维和行为模式( m o d eo f t h j 幽n ga 1 1 dd o i n g ) ；4 任 务活动要导向任务作品的产生；5 学习者在任务完成后能获得知识 和技能的整体框架。 1 4 2 国外研究现状 国外对任务驱动教学( “t a s k - b a s e dl e a n l i n g ”) 也进行了大量的 研究，不过，这种教学方法主要用于语言的教学。j a n e 晰1 1 i s 比较有 影响。他在1 9 6 6 年的专著任务驱动学习框架( af r 锄e w o r kf o r t a s k b a s e dl e 锄i n g ) 一书中，勾划了一个组织教学的模型，认为任 务驱动教学活动包括：1 前任务活动阶段：介绍主题和任务；2 任 务周期( t a s kc y c l e ) ：完成任务，准备报告计划，报告；3 语言聚焦 r 任务驱动”纯学教学模式研究第一章“任务驱动”教学模式的基本理论 ( l a n g 嘲ef o c u s ) ：分析和再练习。 1 4 3 本研究课题的提出 对比国内外研究的现状，“任务驱动 教学的操作过程有一定的 差异，但也有共性：1 理论基础相同。“任务驱动 是建立在建构主 义教学理论基础上的教学方法，提倡以学生为中心的学习，强调对任 务情境的创设和小组协作。2 学习活动的中心为“任务；3 “任务 驱动 教学的基本特征为：以任务为主线，教师为主导、学生为主体。 通过对“任务驱动 教学模式研究现状的分析，笔者发现国内外对“任 务驱动”教学模式的研究主要集中在信息技术课的应用领域以及语言 类教学中，在化学教学领域中，“任务驱动 教学模式还未重点研究 与使用。因此，“任务驱动”化学教学模式的理论与实践研究具有一 定的研究意义。 r 任务驱动”化学教学模式研究第二章“任务驱动”化学教学模式中任务的设计 第二章“任务驱动料化学教学模式中任务的设计 “任务驱动”化学教学模式是“任务驱动”教学模式在具体学 科中的应用。“任务驱动 化学教学模式要求围绕化学学习任务展开 教学，将化学知识与技能、化学过程与方法、情感态度和价值观等组 织在一个或几个典型任务之中，让学生在这些典型的任务的驱动下主 动地进行探究等学习活动。 “任务驱动”化学教学模式中的“任务”是课堂教学的主线，将 贯穿于整个教学过程中。根据不同的标准可以对任务进行不同的分 类拳教师设计任务时可以从关注学生的个性特点、认知结构以及知识 结构方蔼考虑把“任务 分为：封闭型任务和开放型任务。封闭型任 务和开放型任务代表了任务类型的典型特征，在两者之间，还存在不 同封闭型程度或开放程度的任务，可以参照这两种任务的典型特点去 认识它们，不可太绝对。 由于两种任务具有不同特点，二者的功用不同。“任务 设计时， 应以封闭型任务作铺垫，提高学生的基本技能，以开放型任务作提升， 提高学生综合运用化学知识解决实际问题的能力，全方位多层面提高 学生的化学知识，培养学生科学素养。两类任务的主要区别见表2 1 。 第1 7 页 r 任务驱动”化学教学模式研究第篡章“任务驱动”化学教学模式中任务的设计 表2 - l 两类任务的主要区溺 泌 封闭型任务开放型任务 项目 促进学生掌握关键性的知识 ，主要目标 综会培养学生科学素养 和技能 学生角包 演员+ 群众演爨+ 导演 教师角惫导演+ 演员导演颞阕 教学组织个体或小组学