（教育学原理专业论文）幼儿教师话语权运作方式的社会学分析.pdf

摘要 幼儿园是社会整体的一部分，教学活动是社会活动的一部分，因此教师话语 权天然具有社会学话语权的性质。在幼儿园这个特殊的场域中，针对的是主体性 的师幼，幼儿教师话语权必然有其运作的方式。本研究在对幼儿园教师的话语权 的概念、来源及分类进行理论阐述的基础上，综合运用文献分析、观察访谈以及 案例分析等研究方法对幼儿教师话语权的运作方式进行社会学的分析，并在理论 概述和现实分析的基础上，阐明促进我国幼儿教师话语权良性运作的几点思考， 以期引起人们对幼儿园教学中教师话语权的重视，并进一步丰富和发展幼儿园教 育理论研究，提高幼儿教师的话语意识，并为幼儿教育教学服务。 全文共分五个部分： 第一部分，导论。包括问题的提出、相关概念的界定、研究意义、国内j t - 市h 关研究的现状，以及方法与思路。通过对所掌握材料的整理分析，发现目前对幼 儿园教师话语权的研究相对比较匮乏。 第二部分，澄清人们对幼儿教师话语权的认识。通过对幼儿教师话语权的来 源及分类的概括，分析幼儿教师话语权的内涵。教育制度，教育传统以及教师个 人赋予了教师以话语权。教师话语权包括诠释性话语权，规约性话语权及评价性 话语权 第三部分，形成研究幼儿教师话语权的理论框架。分别通过对幼儿教师诠释 性话语权，规约性话语权以及评价性话语权的社会学分析，从而理清幼儿教师话 语权的运作方式。并将其作为一个整体系统概括出主体性、生成性、关联性、倾 向性和受限性几方面特点。 第四部分，结合实证研究，分析幼儿教师话语的特殊性，阐述理论的适宜性。 第五部分，结论部分，在理论概述和现实分析的基础上，阐明促进我国幼儿 教师话语权良性运作的几点思考：应赋予幼儿教师更为广泛的参与权；应努力谋 求师幼话语权的平衡；应恰当处理好幼儿园教科书与教师的关系；应提升幼儿教 师的话语能力。 关键词：幼儿教师话语权；诠释性话语权；规约性话语权；评价性话语权 a b s t r a c t k i n d e r g a r t e ni s a ni n t e g r a l p a r to fs o c i e t y t e a c h i n ga c t i v i t yi s p a r to ft h e c o m m u n i t y t h ed i s c o u r s ep o w e ro ft e a c h e r sh a sn a t u r a ls o c i o l o g i c a ln a t u r e i nt h i s s p e c i a lk i n d e r g a r t e nf i e l d ，a g a i n s tt os u b j e c t i v i t yt e a c h e r sa n dc h i l d r e n ，t h ed i s c o u r s e p o w e ro fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r sa l s oh a si t so w no p e r a t i o n b a s e do nt h ee x p l a n a t i o n o ft h em e a n i n g ，s o u r c e sa n dc a t e g o r i e so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e r ，w e a n a l y z et h eo p e r a t i o no fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e rb ys o c i o l o g y w i t h t h em e t h o d ss u c ha sa n a l y s i so fl i t e r a t u r e ，o b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e w s ，a n da n a l y s i so f c a s e s ，e t c t h e na tt h eb a s i so ft h e o r yo u t l i n ea n dr e a l i s t i ca n a l y s i s ，i tp u t sf o r w a r d s s o m es u g g e s t i o n sw h i c ha r et op r o m o t et h eg o o do p e r a t i o no fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e r ，i no r d e rt or a i s ea w a r e n e s so ft h ei m p o r t a n c eo ft e a c h e r s d i s c o u r s e p o w e ri nk i n d e r g a r t e nt e a c h i n g ，t of u r t h e re n r i c ha n dd e v e l o pt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h a b o u t k i n d e r g a r t e ne d u c a t i o n ，r a i s e t h ec o n s c i o u s n e s so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s e ，a n dt op r o v i d em o r ee f f e c t i v es e r v i c e sf o rk i n d e r g a r t e n 【t e a c h i n g t h ew h o l ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ff i v ep a r t s p a r to n ei sa ni n t r o d u c t i o n ，w h i c hd e a l sw i t ht h eq u e s t i o n sw ea s k t h er e l e v a n t d e f i n i t i o no ft h ec o n c e p t ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，r e s e a r c hs t a t u sa th o m ea n da b r o a d ， t h em e t h o d sa n di d e a so ft h i sr e s e a r c h i tf o u n d st h a tt h ec u r r e n ts t u d yo fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e ri sr e l a t i v e l ys c a r c eb yt h em a t e r i a li no h rh a n d s p a r tt w oi sc l a r i f i c a t i o no ft h ec o m p r e h e n s i o nt ok i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s e p o w e r b a s e do nt h es o u r c e sa n dc a t e g o r i e so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e r ， w ea t t e m p tt oa n a l y z et h em e a n i n go fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s e p o w e r e d u c a t i o n a ls y s t e m ，e d u c a t i o nt r a d i t i o na n di n d i v i d u a lt e a c h e re n d o wt h et e a c h e r s w i t ht e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e r k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e ri sm a d eu po f a n n o t a t e dd i s c o u r s ep o w e r ，n o r m a t i v ed i s c o u r s ep o w e ra n d e v a l u a t i v ed i s c o u r s e p o w e r p a r tt h r e ei st h ec o n s t r u c t i o no ft h et h e o r yo u t l i n eo ft h i sr e s e a r c h b a s e do nt h e s o c i o l o g i c a l a n a l y s i s o ft h e o p e r a t i o nt oa n n o t a t e dd i s c o u r s ep o w e r n o r m a t i v e d i s c o u r s ep o w e ra n de v a l u a t i v ed i s c o u r s ep o w e r ，w em a k ec l i e a rt h eo p e r a t i o no f k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e r s u m m a r i z ei t sf e a t u r e sa saw h o l es y s t e m ， i n c l u d i n gs u b j e c t i v i t y ，g e n e r a t i o n ，r e l a t i o n ，i n c l i n e sa n dr e s t r i c t i o n ，e t c p a r tf o u ri st h ea n a l y s i so fp a r t i c u l a r i t yk i n d e r g a r t e nt e a c h e , r s d i s c o u r s ep o w e r c o m b i n i n gw i t hr e a l i s t i ca n a l y s i s w ee x p l a i nt h ea p p r o p r i a t e n e s so ft h et h e o r y p 酬 f i v ei sc o n c l u s i o n a tt h eb a s i so ft h e o r yo u t l i n ea n dr e a l i s t i ca n a l y s i s ，i tp u t s f o r w a r d s ；s o m es u g g e s t i o n sw h i c ha r et op r o m o t et h eg o o do p e r m i o no fk i n d e r g a r t e n t e a c h e r s “d i s c o u r s ep o w e r e n d o wt h et e a c h e r sw i t hm o r ee x t e n s i v ep a r t i c i p a t i o n d o w e r t r yt ob a l a n c et h ed i s c o u r s ep o w e rb e t w e e nt e a c h e r sa n dc h i l d r e n ，d e a lw i t h 。 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec o u r s eb o o ka n dt h et e a c h e r sa p p r o p r i a t e l ya n di m p r o v e t h es k i l l , ；a n da b i l i t yo fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s jd i s c o u r s e k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s d i s c o u r s ep o w e r ；a n n o t a t e d d i s c o u r s ep o w e r ：； n o r m m i v ed i s c o u r s ep o w e r ；e v a l u a t i v ed i s c o u r s ep o w e r 辽宁师范大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) 问题的提出 在教育场域内，实现教育教学活动的最基本的途径便是教师话语，“没有教 师与学生之间外在的、物的相互作用，要由一个人把思想、知识、经验传授给另 一个人是不可能的。”w 教育活动离不开教师的话语。同时，随着世界范围内教育 教学水平的普遍提高，作为当今教育世界主流话题，衡量教师专业发展的个重 要方面教师话语权，不仅在提升教师专业地位、学术水平及教育研究能力的 过程中，从一定程度上反映了教师专业意识的觉醒和主体地位的确定，也体现了 教师对学生主体性存在和生命价值的态度，影响到师生关系以及学生知识的自我 建构。在现代社会政治、经济、文化呈现多元、差异、人性的态势和背景下，本 文试图通过解读现存的教师话语权及分析其运作的方式，以期使教育场域中的教 师话语权从制度和理性话语走向宽容，多元、自由、民主、和谐话语。 1 研究的理论基础 ( 1 ) 微观解释学 产生于7 0 年代的微观解释学，是欧美学者对由现象学的知识社会学、符号 互动论、人种方法论等组成的社会学术潮流的总称。它并不仅仅指的是某一独立 的白成体系的理论。在当时，由于“宏观”的研究范式即功能主义学派和马克思 主义不仅常常只把人类看作是社会的产物，忽略了人类的创造性，而且很少能体 现人类生活的丰富性和复杂性，因此伴随着对“宏观”的研究范式的批判产生了 微观解释学这一理论。解释论包括诸多理论，但至少可以形成三个分支学派。它 们是知识社会学，符号互动论以及人类学方法学。知识社会学，关注的是教育的 内容，而不是教育制度的结构或组织。它认为教育内容的选择、确定与组织的过 程，乃是教育知识的成层过程，学校的教育的过程则是教育知识的分配过程。其 次是符号互动论，此理论认为动物运用的符号能力是十分有限的，而人类创造并 运用符号的能力却是无限的。对人类及其创造的世界来说，其本质特征是，无论 是对客观事物还是思想，人类都能够运用彼此之间的符号来表达和交流。第三是 人类学方法学，它采取了一种稍微不同的方法。关注于行动者采用何种方法把被 u 朱佩荣，季雅琴科学教学的本质( 上) j 外国教育资料，1 9 9 3 ( 5 ) ，i 4 y o u n g ，m f d ，k n o w l e d g ea n dc o n t r o ，i ny o u n g ，m f d ( e d ) ，k n o w e d g ea n d c o n t r o ，1 9 7 1 p e r r o nvw o r k i n g 辽宁师范大学硕士学位论文 想象成混乱的，互不相关的事件的世界变得易于理解。人类学方法学家的工作就 是努力澄清人们所处的世界，使之变得可理解的过程。 ( 2 ) 微观权力理论 “微观权力论”是当代法国思想家米歇尔福柯建构的一套理论系统，他试 图通过对现代社会生活无处不在、无时不在的权力关系的分析，来揭示权力运作 的具体化与细节化。自古以来，无论是法理主义的法权模式分析还是马克思主义 的经济学分析，关注的都是宏观政治领域中的权力，探究都是君主权力的形成以 及对利益集团、党派及阶级之间的权力斗争的解剖。然而福柯认为，这种宏观视 角的分析对个体来说其意义不大，现实的权力是各方力量的纠缠与推挡，是具体 的，细节的，是流动于人与人之间的“力”。与强调被占有、通过压制得以实施 的、自上而下的传统权力观所不同，微观权力理论认为权力是被“行使而不是被 占有的”，同时权力不只是压抑的，权力具有传播、训练、塑造乃至生产的功能， 权力“发挥作用的机制不是压抑，或者说超出了压抑的范围”乜。，再次权力不仅 是自上而下的，不仅是集中于某些机构或阶级，而是有无数的作用点，“每一点 都有可能发生权力斗争、冲动。甚至发生暂时的权力关系的颠倒”。 微观权力的基本形式是规训，它的绝妙之处在于含而不露，外柔内刚和无 处不在。与传统权力的专横、暴力、公开惩罚、以及容易导致反抗与骚乱不同， 是现代社会中一种极其隐蔽、表现仁慈、效果明显的权力运作。福柯认为层级监 视、规范化裁决及检查机制是微观权力理论的三种典型的技术。层级监视是纪律 权力得以实现的手段，上级监视下级，下级监视上级，人人监视彼此，一切社会 机构都是按照层级监视的目的建构的。规范化裁决是为了保证规范对象的言行举 止整齐划一，符合标准而对不符合规范的、出格的言行实施的处罚。检查机制是 对监视与规范的结合，通过检查强化监视。总之，微观权力遍布社会肌体的每个 ：角落和每个细节，而不是源自某个核心实体。 2 研究意义 通过对已有研究的分析，我们不难发现在教育方面有关话语权的研究更多是 ：j 芏基础教育方面进行的，而对幼儿教育活动中幼儿教师话语权的研究相对比较零 散，匮乏。这使广大幼儿教师对话语权意识不够，认识不足。所以本研究具有十 分重要的理论意义和实践意义。 ( 1 ) 理论意义 本研究不仅丰富和发展了幼儿园教育教学理论同时也为教师话语权的研究 提供了一个新的视角。以往有关教师话语权的探究多是针对基础教育进行的，而 、福柯疯癫与文明 m 北京：三联书店，1 9 9 9 ：2 2 7 ；田国秀师生冲突：基于福柯的微观权力视角的分析 j 比较教育研究，2 0 0 7 ( 8 ) 辽宁师范大学硕士学位论文 有关幼儿教师话语权的研究则比较少。虽然，从广义上讲基础教育教师话语权的 一些原则原理也适于幼儿教师。但因幼儿教育本身的独特性，并不能把基础教育 的研究成果直接照搬到幼儿教育教学中来。 ( 2 ) 实践意义 本研究通过对幼儿教师话语权的研究，希望使人们对话语权存在的已有偏见 和误解有所澄清，树立新的教学观念，并在这种观念的指导下进行教学，从而促 进幼儿教学有效进行的同时，实现师幼的共同发展。 ( 二) 国内9 1 $ b 关文献综述 迄今为止，国内外的专家学者从语言学，社会学，哲学，政治学等不同的研 究领域对话语权进行了研究和探讨，可以说话语权的问题是一个跨学科的问题， 涉及了多个研究领域。在教育领域对话语权问题的研究也逐渐引起人们的关注。 根据笔者对所占有资料的分析，教师话语权的研究大致集中在以下几个方面 1 对话语权实然状态的研究 目前对教师话语权实然状态的分析越来越多，但对教师话语权的认识一般比 较局限。比较普遍的一种看法是，教师话语权在“特定的话语情景一教育机构、 特定的话语内容一课程进程，乃至特定的话语方式一教学方法”的制约下是处于失 控状态的，并不利于教师专业化的发展。豪斯( h o u s e rc a t h e r ，1 9 9 0 ) 明确指 出，“长期以来，教师和研究者已经形成两种不同的形象，教师往往仅被看作是 科学控制的一般对象，正是由于这种形象的差别，形成了高度层级化的教育体系， 教师处于无权的底层地位只能被动的听从管理者、课程论专家、教材编辑者、大 学教师的指导，自己的意见无足轻重，从而导致自身形象毫无专业意义。”u 丛海 燕在论教师话语权的失却与重建一文中指出，在现实的教育世界中，教师往 往出于对权势话语的敬畏而主动丧失了自己的个体话语权，使教师话语仅仅具有 阐释课程的功能而没有了个体的表达。陈祝君等人在教师话语权失落的表征 及原因探究中不仅认为教师的话语在文本面前显得循规蹈矩，更对学生缺乏力 量，具体表现在：教师话语中个体意识的缺失，“i r e 结构( 提问、应答、反映) ” 中教师没有掌握真正的主动权，教师文本解读话语中原创性的贫乏以及教师课堂 话语暴力的存在。 还有一种看法是，教师话语权在缺失的同时也存在着滥用甚至霸权现象。邓 志祥、徐航飞在中小学教师话语权的缺失与滥用一文指出，我国中小学教师 4 l p a p e r s ：r e f l e ct i o n s0 1 2t e a c h e r s , s c h o o l sa n dc o m m u n ir 1 7 n e w sy o r k ：t e a c h e r s c o ll e g ep r e s s ，1 9 8 9 喜丛海燕论教师话语权的失却与重建 j 教师教育研究，2 0 0 6 ( 2 ) 瞧l 陈祝君，翟瑛教师话语权失落的表征及原因探究 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 2 2 ) 辽宁师范大学硕士学位论文 在行使话语权方面，既存在相当程度的缺失，也存在一定程度的滥用。缺失表现 在：制度性话语权下的窘迫，专家话语权下的空白，行政话语权下的无奈；滥用 则表现：在教学中话语权的主宰，德育中话语权的施威。可以说，缺失的问题在于 外因，滥用的问题在于内因。刘君、黄永秀的文章教师教学话语霸权的社会! 学 分析中就认为在课堂教学中，教师是唯一拥有话语权的，课堂教学存在着教师 的独白，学生对教师则更多的是盲从，教师教学话语霸权具体表现在：语言上的 专制，：知识上的权威，对学生的不信任及严格强调纪律。，l 对：学生话语权的研究，则相对比较一致，普遍认为学生在文本面前默默无闻， 教师面前循规蹈矩，主体性得不到彰显，总之学生的话语权是严重缺失的。尹小 敏在学生话语权缺失的表征及原因的探析中认为沉默的学生话语权，学生话 语权的假性赋予，学生话语权的不公平性，学生服从课程权威及学生评价话语的 缺失都：是学生话语权缺失的表现。 2 对话语权应然状态的研究 就笔者对所占有资料的分析来看，研究者多数是基于“对话”理论视角来：分 析师生话语权应然状态的。如郝焕香认为，“课堂教学要回归真实，就必须在师 生话语：艺间架构一种平等对话的关系。”而“对话，作为一种教学原则，强调师生 平等地位和知识的共建。” 后现代课程观代表者多尔倡导一种对话与交流情景的建立，他认为“在这里 存在着对话的基础，通过在一个关心性的和批判性的共同体中的对话，方法、程 序和价值便从生活经验中发展起来一实然就转变成应然。他认为教师应该 作为“平等者中的首席”，界定了转变后现代课程中教师的作用，认为教学是一 个对话与反思的过程。 英国戴维伯姆认为：“对话作为一种教育原则，从简单的意义讲，强调师 生平等交流和知识的共建。从深层意义上讲，它挑战我们关于师生关系、知识本 质、学生本质等方面的思维成见与主观认定。虽然我们经常谈及教学过程的对话 法、谈话法等，但都局限地把它们视为一种方法而已。实践上，一个人需要付出 巨大的注意力来留心自身的思维假定和反应倾向。” 德国的哈贝马斯提出“普遍语用学”，强调交谈的可领会性，真实性，真诚 性，和正确性；他提出“话语伦理学”，强调所有参与者都应当机会均等，即是 说，他们应当拥有同样地话语机会，阐述语言行为，进行陈述、解释、追问、论 证和反驳，以使他们所有的观点都置于批判检验之下 1 刘君，黄永秀教师教学话语霸权的社会学分析 j 科教文汇，2 0 0 7 ( 2 1 ) 4 郝焕香第三维度下课堂话语权的应然状态 j 教学月刊( 中学版) ，2 0 0 8 ( 2 0 ) 。小威廉姆e 多尔后现代课程观 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：2 3 9 2 4 0 4 戴维伯姆著，李尼克编论对话 m j 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ：1 0 4 辽宁师范大学硕士学位论文 d a d d s ( 1 9 9 5 ) 针对教师个人话语被贬抑的“失声”局面，提出教师的自我意 识必须要觉醒，要给予批判性的反思与实践，经历“自我观察一自我分析一自我 评价”等研究行动历程，解构原有的观念与认知体系和被动的地位以及相应的教 育生活方式，在反思与行动实践中自我更新，获得言说和发声的权力，从而建立 个人的专业地位，彰显实践教师应有的地位和作用。 在基于“对话”理论更深一层的讨论中，研究者们看到的是学生主体意识的 觉醒和师生关系的重建。“学生个人话语权的建构最根本的是学生对自我在教育 中作用的再认识以及自我意识的觉醒，必须意识到自己在学习过程的地位和责 任。”“从教师独享话语权力回归到师生共同拥有话语权力，意味着需要教育中 的在场者都能平等言说，意味着在教育话语世界里，教师和学生之间是一种基于 平等交往的相互“聆听与诉说”的对话和理解的关系。” 3 话语权的运作方式及功能的研究 提到话语权就必不可少的提到法国思想家米希尔福柯。作为后现代主义哲 学家的福柯，可以说是第一位在提出话语权的同时对话语与权力做出系统分析的 研究者。福柯的“微观权力理论”在教育领域的运用，曾细致而清楚的揭示出权 力在教育各个环节的中的运用和影响。而他的系谱学通过系统的研究与论证，显 示了话语系统的约束能力，福柯在关于语言的话语中指出“在任何社会里， 话语一旦产生，立刻就受到若干程序的控制、筛选、组织和再分配。”可以看出 福柯所提出的话语不是单纯的语言和文本，而是一种有历史、社会和制度特性的 陈述、术语、范畴和信仰之结构。虽然它藏匿于制度、知识、理性之中，但却是 一种真实的权力，具有一种无形的威慑力，使你屈从于它。在教育场域中就散发 着各种权力意味的语言，而话语权就是教育权力资源最核心的部分。谁掌握了话 语权，谁就形成了相应的话语权威。在教育社会中师生正是借助这种非中立的话 语在各种显性或隐性的事件相遇时进行交往的。 法国社会学家布迪厄曾对“语言和符号暴力”加以论述，阐述了语言内涵的 权力关系，他指出：语言不仅是沟通的手段，也是权力关系的一种工具和媒介。 语言关系总是符号权力关系。通过这种关系，言说者所属的各种集团的利益关系 以一种变相的方式体现出来。因为任何语言总是要涉及到被授予特定社会权威的 社会言说者与在不同程度上认可这种权威的听众之间的符号权力关系。 除此之外，国外的许多研究则是把教育世界的话语现象放置到更大的结构性 社会背景中去讨论。米利班提出“政治社会化 的论述，认为教育机构和教师都 。朱桂琴论师生话语权的共享 j 信阳师范学院学报( 哲学社会科学版) 2 0 0 3 ( 5 ) 李介论课堂中话语权平等问题 j 现代中小学教育，2 0 0 7 ( 2 ) m a c h e lf o u c a u l t t h ea r c h a e o l o g yo f k n o w l e d g e t h ed i s c o u r s eo nl a r , t g u a g e ，1 9 7 2 i 李猛当代西方社会学理论 m 上海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：6 2 辽宁师范大学硕士学位论文 不可避免地被卷入到一种“政治社会化”里，现实社会中动荡的不平等的权利关 系控制：着教育。“教育中涉及的理论、政策和实践不是技术性问题，它们在本质 上是伦：理性，政治性的问题。”嗵+ 菲利普维克斯勒在对教育社会学：超越平等 的批判中，也呼吁对学校的社会学研究进行彻底的再定位，要求人们关注学校与 其他文化机构对权力的参与，把社会和教育的研究看作政治行为。巴杜则提出“：丈 化特权”的概念，认为它维护了现存的社会秩序和支配阶级的地位使现存的社! 会 权力结构合法化。可以看出，教育机构是话语生产和栖息的重要场所之一，也是 话语权力产生和争夺的地方。 国内的研究，除了在对话理论视角下分析建构课堂话语权外，多数研究者都 是在福柯的相关理论下讨论师生话语权运作的。如欧阳林舟认为：“对于话语权 的考察，既要从理论层面进行，也要从话语权流动的具体场域中考察”譬从理论 层面上师生话语权具有流动性，从课堂这一场域上来看，学生对教师的教学：并 不是完：全服从和被动的。刘云杉则从知识产生的角度论述了话语权力的运行。书 4 ：有关教师话语权的分类及实质 在：有关教师话语权分类的研究中，邢思珍在社会学视角下的教师话语权j 一文中将教师话语权分为制度性的话语权，感召性话语权及个体性话语权三种。， 欧阳林：舟则将教师话语权分为制度性话语权和职业话语权力两种。值得指出的 是，在研究话语权分类的同时，研究者们又对话语权的实质做出了论述，观点基 本达成一致，认为教师的话语权从实质上来讲是教师对教育社会化所承担的责 任。就如同刘云杉说言：“教育的过程亦即社会化的过程，教育制度赋予教师将 社会性实体转化为个人意识乃至个人人格的权力，教师这一合法权力即教师的 话语权：力。” 通过对国内外有关教师话语权的分析整理，笔者发现虽然有关话语权的研究 日益增多，其研究成果确实对我们从多角度探析师生话语权提供了有益的借鉴， 但同样也可以看到，已有的研究仍有许多不足。首先，理论性仍有待提高，尽管 对话语权的研究在语言学，哲学，政治学，教育学等不同的研究领域都进行了研 究和探讨，但从社会学角度对话语权的分析往往理论上偏窄。其次，使用方法比 较单一。尽管，近几年有关话语权的研究在方法上有所改进，开始注重多种方法 的综合运用，但大部分研究仍以理论分析为主，对复杂而不确定的课堂教学，仍 缺乏实质性的指导。 ? 7 麦克尔阿普尔著，黄忠敬译意识形态与课程 m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 1 ： 1 2 1 5 4 欧阳林舟教学话语权”探析 j 湖南第一师范学报，2 0 0 6 ，( 2 ) 鱼刘云杉教师话语权力探析 j 南京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 7 ( 3 ) 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 三) 相关概念界定 1 权力 有关话语权的研究，很多研究者都是从语言，话语作为研究的起点的，然而 笔者认为权力也是话语权研究的一个重要切入点，对权力的不同解读，同样会影 响到对话语权的理解。权力是政治学中的概念，在政治学的使用中不但频繁而且 混乱，中外学者从能力说、影响力说和关系说三个方面对权力下过各种各样的定 义，如能力说认为权力是不考虑他人的反对，把自己的意志强加于他人的一种能 力和力量，影响力说认为权力是通过不同手段：尤其是强制的方式对他人产生的一 种影响力，而关系说则认为权力表示了一方与另一方之间的一种强制和服从关 系。三种权力观的提倡者试图从不同的层面对权力做出了解释，但有学者认为， 其解释并不令人满意，原因是在界定和展开的权力的过程中，并没有系统的辨清 权力与强制，影响力，权威和权利等相关概念的异同。山笔者：通过对相关资料的 查阅，比较赞同汪文生的观点，即权力是一个人或一些人通过强制或非强制的手 段控制他人、以实现其意志的合目的性的关系和行为。可以看出，权力包括权力 关系和权利行为两方面，在行使权力的方式上也不一定是强制的，有时也包括非 强制的手段，其结果不但为了实现其意志同时也包含着目的性。 2 话语权 对于话语权的界定，不同的研究者表达了自己不同的观点。福柯认为“话语 是一种权力关系，它意味这谁有发言权，谁无发言权。”胡学常对其进行了解读， 话语权是“人们在特定的历史条件与社会环境下，决定自己该说什么，怎么样说 的潜在的制约机制。”而罗兰巴特指出：“话语按其结构，本身就包含着一种不可 避免的异化关系，话语并非像人们经常强调的那样去交流，而是使人屈服，全部 的话语结构是一种普遍化的力量。”本研究经过分析与取舍，采用的话语权的界 定是：话语权是指在特定的社会场域中，作为一个独立的社会个体的人，能够自 主地对现实生活，实践活动进行真实，具体的表达，并能够理性或感性地反映自 己的思想，态度，价值的权力。 3 教师话语权 教师话语权套用话语权的定义可以定义为，在课堂话语场域中，作为独立的 社会个体的教师，能够自主地对课堂教学进行真实，具体的表达，并在过程中或 3 汪闻生权力的界限 j 学术月刊，1 9 9 7 ( 8 ) 岂。罗兰一巴特符号学原理 m 上海：上海三联出版社，1 9 8 8 ：1 6 5 辽宁师范大学硕士学位论文 理性，或感性的反映教师自己的思想，态度和价值的权力。它表达了教师在课堂 中的地位，体现着教育中对学生产生的影响力，在课堂话语中的言说力量以及教 学中所蕴含的能量。 4 学生话语权 对教师话语权的研究必定涉及对学生话语权的理解。目前对学生话语权的定 义主要从三个角度出发，即学生在课堂上的发言权力，学生对教师话语的挑战力， 学生在评价体系中的话语权。而本研究主要关注于在教学活动的实施过程中，学 生与教师进行积极主动对话的权力，对各种形式课程的理解、质疑的权力以及对 教师权威的挑战和解构的权力等。因此本研究将学生的话语权定义为学生这一特 殊群体在教育活动中，尤其是在课堂教学过程中所具有的表达自己的思想、情感 和见解的权力( 其中包括沉默) 。由于本研究是在幼儿园这一场域进行的，因此 这里的学生话语权即为幼儿话语权。 值得一提的是话语权包括话语权利和话语权力两个方面。话语权利在每- - + 人那里都是平等的，每一个人的话语权利都要受到尊重，任何人都不能损害、侵 犯对方的权利。然而当上天赋予每一个平等的权利的同时，却并未平等地赋予每 一个人权力，权力是处于不断的消长中。因此话语权力在每一个人那里是有区别 的。正如马克思韦伯所言，“权力始终是强者的象征，权利则是弱者的呐喊。” 权力的世界必然有话语权的争夺，话语权力不断地向话语权利挑战。话语权利的 平等性不构成讨论的基础，倒是话语权力的扩张性，渗透到各个领域，形成不同 主体对话语权力的争夺。 因此在教育这一场域中，也包含教师权利和学生权利， 教师权力和学生权力的融合。教师与学生拥有着平等的权利，但在权力方面却难 以平等。所以本研究对权利不做详细的讨论，而只关注于“权力”的运用。 ( 四) 研究方案及研究内容设计 1 研究的目的 本文在借鉴已有相关研究的基础上，立足于幼儿园教育教学的实际，从不同 的角度，采用不同的方法，对课堂教学情境中，幼儿教师话语权的行为进行微观 分析，以期从广度和深度上都能对师幼话语权有更进一步的认识和思考。 在此基础上，笔者提出对幼儿园师生话语权的几点建议，期望能引起教育；厅 政部门专家学者以及社会各界对幼儿教师话语权问题的关注和理解，力求促进 幼儿教师群体自身话语权的觉醒，促进师幼主体性的进一步发挥，最终达到促进 幼儿发展的目的。 辽宁师范大学硕士学位论文 2 研究的基本思路 本文从整体上由导论( 一) 、本论( 二、三、四) 和结论( 五) 三部分组成。 在导论本分，提出问题，分析国内外相关研究的现状，界定相关的概念，明确研 究意义、以及方法与思路。在本论部分，包括三个方面，首先是分析幼儿教师话 语权的内涵，通过对幼儿教师话语权的来源及分类的概括，澄清人们对幼儿教师 话语权的认识。其次，分别通过对幼儿教师诠释性话语权，规约性话语权以及评 价性话语权的社会学分析，从而理清幼儿教师话语权的运- ：f 7 ：d 式，形成研究幼儿 教师话语权的理论框架。最后，结合实证研究，分析幼儿教师f 话语的特殊性，阐 述理论的适宜性。结论部分，在理论概述和现实分析的基础上，阐明促进我国幼 儿教师话语权良性运作的几点思考，进而促进师幼的共同发展。 3 研究的方法 本研究主要采用文献分析法，课堂观察访谈以及案例分析等研究方法，并在 此基础上进行综合运用。 ( 1 ) 文献分析法是指通过全面搜集、鉴别、整理国内外与课题相关的文献资 料，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的一种研究方法。本研究主要采 用计算机检索法和参考文献查找法。以查找相关问题的文献资料作为研究的起 点，尽管文献资料数量极其有限，但仍然可以引发笔者的诸多思考，并力求在前 人研究的基础上有所突破和创新。 ( 2 ) 观察法，根据观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动中，观察法 可以分为参与性观察法和非参与性观察法。本研究采用的是非参与性观察法。笔 者对每个活动都进行了录音，但是有些非言语信息还是无法关注到。所以，笔者 在观察中更多地关注教师的行为，这样有利于了解到更多的细节。观察记录的核 心内容包括教师的语言、当时动作表情、运用的策略、语言在当时情境下所起的 作用，幼儿回答的语言，动作表情等方面。 ( 3 ) 访谈法及案例分析法 采用访谈法主要是想了解被研究对象的思考、想法，以及对自己行为的建构 性理解。出于对幼儿园教师工作性质的考虑，笔者采用的是非正式个人访谈，这 样的交谈可以减轻老师的心理负担，让她们透露自己内心的想法，获取真实的信 息。访谈一般是在教学活动后进行，主要内容是倾听教师对她们教学过程中某些 行为做出的解释。进行访谈的次数根据材料收集的情况和教师的教学情况来确 定。由于非正式访谈不便当场记录访谈内容，因此访谈记录主要采用事后记录。 4 研究的设计 ( 1 ) 关于抽样 辽宁师范大学硕士学位论文 本研究采取目的抽样，选取大连市公办园和民办园各一所，在每所幼儿园选 取4 名教师，即小班，中班，大班及院长各一名，共有班级6 个，教师8 位。这 两所幼儿园的8 位教师和6 个班中的幼儿就组成了笔者的研究对象。 ( 2 ) 本研究的现场是在幼儿园内，更确切的说是在班级课堂中进行观察，一 般而言，具体场地随着幼儿活动的变化而变化。但为了保证观察和记录的准确性， 笔者将观察的场地限于课堂中，并对活动进行了录音。 5 研究的重点和难点 ( 1 ) 研究的重点本研究所关注的重点即幼儿园教学情境下，教师话语权的 实际运行方式。 ( 2 ) 研究的难点无论是国内还是国外，对师生话语权大多数研究都是针对 中小学师生话语权进行的，而对幼儿教师话语权的运作关注较少，研究更多的只 是一些零星的描述，没有系统深入的研究。所以，已有研究的稀缺是本研究的难 点。 ( 王i ) 研究的可行性及创新性 1 研究者的主观条件 笔者在研究生学习期间主要研究方向为教育社会学，在相关教育理论如教育 社会学：等方面也有一定的理论储备，在研究过程中可以从多角度进行分析。与此 同时，笔者对该选题十分感兴趣，在选择课题之前已经阅读了大量的相关资料：和 书籍，相信本课题的研究能够顺利的开展，并在一定程度上取得理论和实践上的 成功。 2 研究的客观条件 笔：者通过对校内外丰富的网络资源以及图书馆、资料室的期刊，专著查阅的 同时，得到了导师耐心的指导以及同学们的大力帮助，为本研究提供了有利的理 论支持。在实践过程中，又获：得相关教师的帮助和指导，为实践观察和研究创造 了条件。这些都有利于本研究的顺利开展。 3 研究的创新之处 在研究的内容上，系统的对幼儿教师话语权进行了理论的分析和建构，在实 践调查的基础上，对师幼双方的话语权的相互关系做了更深层次的分析。在研究 方法上，对观察法，访谈法及案例分析法进行了综合的运用。 辽宁师范大学硕士学位论文 二、幼儿教师话语权的内涵 ( 一) 幼儿教师话语权的来源 社会学家韦伯( m w e b e r ) 认为法理的权威，传统的权威以及感召的权威是 权威的三种来源。其中法理的权威反映了当代的科层体制，即一切权威都是规章 制度所认可的，而领导则是从其法定职务来发号施令；统治者根据习俗与传统， 以世代因袭的身份来运用的权威则是传统的权威；而来自于神圣的人格吸引力的 是感召的权威。从社会学角度来讲教育过程是一种社会化的过程，其本质是一种 社会活动。这种社会活动即教育活动是人类社会的一种基本活动，无论内容还是 形式都体现一定的社会关系。因此作为在教学语言中对学生产生的影响力的教师 话语权借用韦伯对权威的划分，我们也可以得出教育制度，教育传统以及教师个 人都赋予了教师以话语权。 1 教育制度对话语权的赋予 受到社会委托的教师来到学生的世界并对学生施加相应的教育影响，在具体 的教师个人与抽象的社会整体之间存在与之相互联系的中介便是教育制度。幼 儿园工作规程就明确规定幼儿园教师具有如下职责：( 一) 观察了解幼儿，依 据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作 计划，完成教育任务；( 二) 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合 保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；( 三) 与家长保持经常联系，了 解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务； ( 四) 参加业务学习和幼儿教育研究活动；( 五) 定期向园长汇报，接受其检查 和指导。 然而教育制度不仅体现了社会对教师个人的要求，更转化为社会所赋予教师 的制度权力即赋予教师话语权以合法性：将社会的法则转化为学生个体的内在法 则，外在的道德渗透到学生的内在品格并使之成为学生的生活态度和行为习惯， 即将现有的社会意识形态灌输给下一代，教育的过程即为意识形态合法化、内在 化的过程，以期实现教育制度的功能维持现存的社会结构及秩序的稳定与持 续。 在我国，教师法规定教师应当享有下列权利：( 一) 进行教育教学活动， 开展教育教学改革和实验的权利；( 二) 从事科学研究、学术交流、参加专业的 学术团体，在教学活动中发表意见的权利；( 三) 指导学生的学习和发展，评定 学生的品行和学业成绩的权利；( 四) 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利 待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利；( 五) 对学校教育教学、管理