（教育技术学专业论文）混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究.pdf

摘要 混合学习是为了达到教与学目标，综合考虑传统教学与e l e a r n i n g 的优势，根据 学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取，以提高学习质量和绩 效的一种思想。混合学习为高校的教学改革提供了一种新的思路和方法。 各级师范院校在近几年陆续开设教育技术课程，我校将教育技术课确定为公共必修 课。由于是新开课程，各方面还不成熟，其中存在的问题值得我们探讨和研究，结合本 校的教学实际，提出“混合学习在师范生教育技术课中的应用研究”这一课题。本研究 旨在系统分析中小学教师教育能力标准和师范生教育技术公修课教学现状的基础上，以 混合学习原理为研究的切入点，运用教学设计的原理和方法，探索面向混合学习的师范 生现代教育技术课程教学方案，以期提高师范生的教育技术能力。 研究从混合学习的优势、高校教学的发展趋势和混合学习与网络辅助教学的关系等 方面，分析了师范生现代教育技术课程运用混合学习方式的可行性。面向混合学习的教 学方案在教学实践中取得的优良的教学效果，也证实了这一判断。但由于混合学习设计 复杂，对教师分析教学问题和利用信息技术解决问题的能力要求高，为保证教学有序进 行和积累经验，可以采用逐步深入的方式。在借鉴国内外混合学习研究和传统教学研究 的基础上，不仅分析了混合学习的基本理论，还构建了混合学习在在师范生教育技术课 程中的教学体系框架、教学设计模式和教学实施的模式，并据此设计和实施了教学方案。 优良的教学效果表明师范生现代教育技术课程运用混合学习方式是有效的。 师范生教育技术课程中的混合学习模型在任务驱动、案例引导、活动参与的指导 思想下，由教职员、多媒体课室、网络环境和学习材料支持下，采用自主和协作学习方 式、将课堂教学和网络教学相结合。混合学习设计模式更多要考虑混合学习策略设计、 学习活动的设计、教学实施策略等问题包括六个环节：学习需求分析、混合学习策略 设计、混合学习环境构建、混合学习活动设计、混合学习评价设计、教学的实施。混合 学习的教学过程是由四个不同的关键教学环节所组成。混合学习的教学过程的关键环节 与传统课堂教学类似，基本上也包括课程导入、活动组织、学习支持和教学评价这四个 阶段。 关键词：师范生，混合学习，教育技术课程 a b s t r a c t b yc o n s i d e r i n gb o t ht h em e r i t so ft r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o da n de - l e a r n i n gc o m p r e h e n s i v e l y , b l e n d e dl e a r n i n gi sa ni d e aw h i c hs e l e c t st h et r a n s f e r e n c ew a ya c c o r d i n gt ot h ec o n t e n to fs t u d y , t h en e e d s o ft h el e a r n e r sa n dt h ec o n d i t i o n so ft h et e a c h e r si no r d e rt oa c h i e v et h eg o a lo ft e a c h i n ga n dl e a r n i n ga n d i m p r o v et h eq u a l i t ya n dp e r f o r m a n c eo fs t u d y b l e n d e dl e a r n i n gp r o v i d e san e wi d e aa n dm e t h o df o rt h e t e a c h i n gr e v o l u t i o no fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s d i f f e r e n tl e v e l so fn o r m a lc o l l e g e ss e tt h ec o u r s eo fi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yc o n t i n u a l l yi nr e c e n t y e a r s ，w h i c ha l s ow a sr e g a r d e da st h ep u b l i cc o m p u l s o r yc o u r s eb yo u ru n i v e r s i t y o w i n g t ot h ef a c tt h a ti t i san e wo o u r s ew h i c hi sn o tm a t u r ei na l la s p e c t s ，s o m ep r o b l e m sd e s e r v e0 1 1 1 d i s c u s s i o na n dr e s e a r c h c o n n e c t i n go u rs c h o o l st e a c h i n gr e a l i t y , ip r o p o s em yt o p i ct h a tn a m e d r e s e a r c ho nt h ea p p l i c a t i o no f b l e n d e dl e a r n i n gt oi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yc o u r s eo fn o r m a ls t u d e n t s ”o nt h eb a s eo fa n a l y z i n gt h e s t a n d a r d so ft h et e a c h e r st e a c h i n gc o m p e t e n c ei np r i m a r ym i d d l es c h o o l sa n dt h et e a c h i n gr e a l i t yo f i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yc o u r s eo fn o r m a ls t u d e n t , m yr e s e a r c hs e a r c h e sf o rt h et e a c h i n gm e t h o do ft h e m o d e mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yt a k i n gt h et h e o r yo fb l e n d e dl e a r n i n ga st h ep o i mo fp e n e t r a t i o nw h i c h c a ni m p r o v et h en o r m a ls t u d e n t sc o m p e t e n c eo fi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y f r o mt h ea s p e c t so ft h em e r i t so fb l e n dl e a r n i n g ，t h ed e v e l o p m e n tt r e n do ft e a c h i n gi nc o l l e g e sa n d u n i v e r s i t i e sa n dt h er e l a t i o nb e t w e e nt h eb l e n d e dl e a m i n ga n di n t e r n e t - a s s i s t i n gl e a r n i n g , m yr e s e a r c h a n a l y s e st h ef e a s i b i l i t yo ft h ea p p l i c a t i o no fb l e n d e dl e a r n i n gt ot h em o d e mi n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y c o u r s eo fn o r m a ls t u d e n t t h ea c h i e v e m e n t so ft h et e a c h i n gm e t h o dt o w a r dt h eb l e n d e dl e a r n i n gi nt h e t e a c h i n gp r a c t i c ea l s oa f f i r m e dt h a tj u d g m e n t b e c a u s et h ed e s i g no fb l e n d e dl e a r n i n gi sv e r yc o m p l e x ，i t h a sah i g hr e q u e s tf o rt e a c h e r sa b i l i t i e st oa n a l y z ea n ds o l v et e a c h i n gp r o b l e m su s i n gt h ei t , b u tw ec a n u s et h em e a n so fu t i l i z i n gt h eb l e n d e dl e a r n i n gi nd e p t hs t e pb ys t e pi no r d e rt og u a r a n t e et h eo r d e ro f t e a c h i n ga n da c c u m u l a t ee x p e r i e n c e o nt h eb a s eo fl e a r n i n gf r o m t h ef o r e i g nr e s e a r c ho fb l e n d e d l e a r n i n ga n dt r a d i t i o n a ll e a r n i n gr e s e a r c h ，in o to n l ya n a l y z et h eb a s i ct h e o r yo fb l e n d e dl e a r n i n g ，b u t a l s oe s t a b l i s ht h et e a c h i n gs y s t e ma n df r a m e w o r k ，t e a c h i n gd e s i g nm o d e la n dt e a c h i n go p e r a t i o nm o d e l a c c o r d i n gt ow h i c hid e s i g nt h et e a c h i n g m e t h o da n d p u t i ti n t o p r a c t i c e t h e e x c e l l e n tt e a c h i n g p e r f o r m a n c es h o w st h a t i ti sv e r ye f f e c t i v et ou s et h eb l e n d e dl e a r n i n gi nt h em o d e mi n s t r u c t i o n a l t e c h n o l o g yc o u r s eo f n o r m a ls t u d e n t f o l l o w i n gt h eg u i d a n c eo ft h et h o u g h to f “t a s k - d r i v i n g ，e x a m p l e - i n s t r u c t i n g ，t h ep a r t i c i p a t i o no f a c t i v i t i e s ”，b l e n d e dl e a r n i n gm o d e lu s e di nt h ei n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yc o u r s eo fn o r m a ls t u d e n ts e l e c t s i n d e p e n d e n ta n dc o o p e r a t i v el e a r n i n gw a y ，c o n n e c t sc l a s s r o o mt e a c h i n gw i t he - t e a c h i n gu n d e rt h es u p p o r t s o f t e a c h e r s ，m u l t i m e d i ac l a s s r o o m ，e - e n v i r o n m e n ta n dt h el e a r n i n gm a t e r i a l t h ed e s i g nm o d e lo fb l e n d e d l e a r n i n ga l s oh a st oc o n s i d e rp r o b l e m so ft h ed e s i g no fb l e n d e dl e a r n i r l gs t r a t e g y ，d e s i g no fl e a r n i n g a c t i v i t i e s ，t h es t r a t e g yo ft e a c h i n gp r a c t i c ea n ds oo nw h i c hi n c l u d es i xs t e p s ：t h ea n a l y s i so fl e a r n i n g n e e d s ，t h ed e s i g no f b l e n d e dl e a m i n gs t r a t e g y ，t h ee s t a b l i s h m e n to f b l e n d e dt e a m i n ge n v i r o n m e n t ，t h e d e s i g no fb l e n d e dl e a r n i n ga c t i v i t i e s ，t h ed e s i g no fb l e n d e dt e a m i n ge v a l u a t i o na n dt h ep r a c t i c eo f t e a c h i n g b l e n d e dl e a r n i n gc o n s i s t so ff o u rd i f f e r e n tc r i t i c a lt e a c h i n gp r o c e d u r e s t h ek e yp r o c e d u r eo ft h e t e a c h i n gp r o c e s so fb l e n d e dl e a m i n gw h i c hi s s i m i l a rt ot h a to ft h et r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n g b a s i c a l l ya l s oi n c l u d e sf o u rp h a s e sw h i c ha r et h el e a d i no ft h ec o u r s e ，t h eo r g a n i z a t i o no fa c t i v i t i e s ，t h e s u p p o r to fl e a r n i n ga n dt h ee v a l u a t i o no ft e a c h i n g k e yw o r d s ；n o r m a ls t u d e n t , b l e n d e dt e a m i n g ，i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g y i v 独创声明和论文使用授权说明 独创声明和论文使用授权说明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 签名：蚴导师签名：立丝日期： 第一章绪论 1 1 研究背景及问题突出 1 1 1 研究背景 第一章绪论 ( 1 ) 高校教学改革 我国面向2 1 世纪教育振兴行动计划提出，到2 0 1 0 年我国各类高等院校在校生 规模要达到1 5 0 0 万人，同龄人口高等教育入学率要达到1 5 以上。看来高等教育持续扩 招是必然趋势，而高校扩招势必会带来资源缺乏，师资紧张，这会影响到教学质量；从 另一角度看，当前所处的是以信息化为特征的知识经济时代，强调大学生的创造力和终 身学习能力培养，这是未来人才可持续发挥效能的基础，而大学生又不得不面临进一步 升学特别是就业的压力，压力来自于需要他们掌握更多更新的理论、知识特别是熟练的 专业技能的要求。 我们的高校由于受传统教学结构的制约，很难满足新的需求。虽然传统学校很早就 有多媒体组合教学、计算机辅助教学、网络辅助教学等提法，也取得不少研究和实践成 果，但大都是以教学手段或教学方式进行实践和研究，并未从促进教学结构改革的高度 进行加深或拓展1 。我们有必要运用信息技术手段和教育技术领域的新成果，突破传统 教学结构的束缚，对教学模式进行改革。 数字化学习( e - l e a r n i n g ) 的出现无疑将改变现今人们的学习方式，它具有不受时 间、地域的限制，学习有更高的自主性等优势，这是传统课堂教育所无法企及的。但是， 传统课题教学同样也存在着便于师生之间的交流，有利于教师掌握学生学习的程度等优 势。我国目前信息技术教育应用正在逐步进入第三个阶段，即计算机不仅仅是辅助教或 辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新 的学习方式，改变传统的教学结构和模式。而混合学习是作为一种思想而不是手段提出 的，正是当前可以用来指导问题解决的思想和方法。 ( 2 ) 师范院校教育技术课程现状 随着对教师信息素养和信息能力重要性认识的逐步深入，目前我国大部分师范院校 相继开设了现代教育技术公共课，并作为发展未来教师信息能力和适应教育信息化 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究 的主渠道，与教育学、心理学一样成为师范专业重要的基础课陋1 。但通过对一些高师院 校教育技术公共课开设情况的调查发现，现有教育技术公共课实施过程中存在的主要问 题包括： 教学内容庞杂但课时不足 目前，各高师院校开设的现代教育技术公共课没有统一标准，也没有统一的教 材，而且教育技术本身还存在许多有待探索的问题，因此，各校教育技术公共课的课程 内容不尽相同，但基本涵盖了教育技术专业课的方方面面一现代教育技术概述( 基本概 念和理论) 、教学媒体( 听觉媒体、视觉媒体、视听媒体、多媒体计算机网络) 、应用软 件的操作说明、教学系统设计等。而一般院校开设教育技术公共课程的学时仅为3 6 或 5 4 学时，面对知识点多、实践性强的教学内容，理论很重要、方法不能少、技术更需要， 因此，在有限的课时内很难保证学生系统深入地掌握这些知识和技能，教学亦往往触其 皮毛、流于形式，效果很不理想。 实验教学不足 实验是教育技术公共课的重要组成部分，但由于近年来高校扩招使得学生人数激 增，从而使本来就缺乏的实验设备更显不足。为克服公共课教学中人数增多、设备不足 的困难，许多院校或增加学生实验小组人数，或使以培养动手操作能力为特色的课程不 得已演变成理论讲授为主、实验演示为辅的教学形式，有些甚至省去了许多实验教学内 容。没有了实验教学中的技能培养，学生的信息素养和信息能力只能是“纸上谈兵 。 理论教学与教学实践相脱离 高师院校开设教育技术公共课的主要目标是培养师范生将信息技术应用于教育教 学的能力，但现有的教育技术公共课教学或偏重基本理论的讲授，使学生仅仅停留在对 教育技术学科的粗浅认识上；或偏重技能层面的培养，使学生对信息技术的运用只是停 留在简单的计算机操作水平上。即忽视了对学生教学系统设计与应用能力的培养，使理 论与实践相脱离，学生既使掌握了信息技能，也难以将信息技术与学科课程有效整合， 实现信息技术对教育教学的优化和促进作用。 ( 3 ) 混合学习的应用前景 混合学习起源于企业培训中，是综合了传统学习和数字学习的优势，已被证明是企 业中最好的培训方式。传统学习采用面对面的方式进行，虽然学习者与培训者之间的互 动性好，但是受到时间、空间的限制。网络学习不受时空的限制，但是互动性不强，人 2 第一章绪论 很容易产生孤独感，失去学习兴趣。而混合学习是这两者优势的结合，具有很强的实用 性。 从实际出发利用多种媒体 混合学习可以采用多种媒体，在实际教学中应根据现有技术水平和经济条件进行合 理选择，不应一味追求高技术、追求同步网络教学。选择投人产出比最佳的媒体，避免 花费大量资金，却只利用其中少量的功能。 结合多种学习内容的优势 混合学习可以提供多种学习内容，使不同结构形式的学习内容形成互补。学习者既 学习结构性强的知识体系( 如通过接受实时讲授和学习网络课程) ，又接触大量劣构的 信息资源，学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，有利于培 养他们的终身学习能力，这一点对于学习者是至关重要的。 满足学习者多种需求 学习者具有不同的学习特点和学习内容需求。有的学习者希望进行自定步调的学 习，有的学习者只需要了解一些信息以更新知识结构，而有的学习者喜欢和同学交流。 不同的学习内容需要采取不同的学习模式，信息性的学习内容最好采用自定步调的学习 模式：技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于 技能的形成。混和学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习 兴趣以及学习效果。 1 1 2 研究问题的提出 我们必须根据教学目的、学科特点和学生特征，更好地把数字化学习与传统教学方 式结合起来，构建新型的混合式学习( b - l e a r n i n g ) 模式，有效的发挥各种教学模式的作 用，改进教育教学工作，培养出优秀的人才。我国于2 0 0 4 年1 2 月正式公布了中小学 教师教育技术能力标准，以尽快提升中小学教师的教育技术能力水平。各级师范院校 在近几年陆续开设教育技术课程，我校将教育技术课确定为公共必修课。由于是新开课 程，各方面还不成熟，其中存在的问题值得我们探讨和研究：课程体系的设置与教学目 标相脱节；教师的教学观念陈旧，教学方式单一；学生对学习方式的不适应。针对以上 问题，结合本校的教学实际，提出“混合学习在师范生教育技术课中的应用研究”这一 课题。 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究 1 2 研究对象、内容、目的以及意义 1 2 1 研究对象 本研究选取的研究对象为河南师范大学师范化学与环境科学学院本科二年级学生。 大二学生大都己近适应大学生活，学习的目的性开始增强，有较强的求知欲。中小学 教师教育技术能力标准的公布，标志着我国教师专业化建设朝着规范化方向发展。近 几年日趋激烈的就业竞争也促使每个人都在寻找提高择业竞争力的机会，他们能够认识 到将来教学工作对自己能力的要求。针对信息化社会对教师提出的新要求，通过提高教 育技术能力，可以为将来的职业生涯奠定良好的基础。 1 2 2 研究内容 现代教育技术课程是教师走向专业化的重要课程，其对知识多，对技能的要求 比较多样化。我们以混合学习理论为指导设计和实施教学，拓展学习空间，提供更多的 学习资源，促进学生的学习。研究内容主要有：混合学习研究综述：混合学习的概念、 本质、分类，国内外混合学习的研究状况，混合学习作用于高师现代教育技术课程的可 行性；分析混合学习的教学模式、混合学习的教学设计模式：混合学习的教学实施模 式；混合学习的师范生现代教育技术课程的设计和实施。 1 2 3 研究目的 本研究旨在系统分析中小学教师教育能力标准和师范生教育技术公修课教学现状 的基础上，以混合学习原理为研究的切入点，运用教学设计的原理和方法，探索面向混 合学习的师范生现代教育技术课程教学方案，以期提高师范生的教育技术能力。实现以 下目的： ( 1 ) 检验混合学习作用于高师现代教育技术课程的可行性和有效性 ( 2 ) 研究混合学习在高师现代教育技术课程中的教学设计和教学实施模式 ( 3 ) 提高师范生的教育技术能力 1 2 4 研究意义 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究的意义： ( 1 ) 拓展了混合学习的应用领域 4 第章绪论 混合学习综合网络教学和面对面教学的优点，拓展了把学习的空间，有利于自主学 习、协作学习。其在企业培训领域取得了良好的教学效果，这给我们在高校开展混合学 习的应用和研究提供了经验。随着高校信息化建设的不断发展，教师信息技术的提高， 为高校混合学习的开展提供优良的环境。混合学习在高校教学中的应用和研究必将拓展 混合学习的应用领域。 ( 2 ) 促进职前、职后教师教育技术培训一体化 现代教育技术课程教学目标设计关注教学的实际需求，注重实践教学案例的分析， 学习任务贴近教学实践的要求，使学生接近和达到实践教学的教育技术能力要求，促进 职前、职后教师教育技术培训一体化。 ( 3 ) 为信息技术支持下的传统高校教学结构改革提供范例 传统的高校教学改革只重视教学方法和教学策略的改革，效果不明显，在信息技术 支持下的也面临同样的问题，“网络 好像是灵丹妙药可以拿来随便用，片面强调技术 并不能根本改变传统教学的问题，反而造成资源的巨大浪费。面向混合学习的师范生教 育技术课程的设计和实施，力争从教学结构的改革入手，为信息技术支持下的传统高校 教学结构改革提供范例。 1 3 研究的思路和方法 1 3 1 研究的思路 混合学习在师范生教育技术课中的应用研究基本分为三个阶段： 第一阶段( 2 0 0 7 年1 0 月到2 0 0 8 年1 月) ，首先对师范生教育技术课程现状和混合学 习理论进行分析，初步设计面向混合学习理论的教学方案。这一阶段要了解和分析师范 生教育技术课程的现状，从而引入混合学习理论，在分析的基础上设计教学方案。 第二阶段( 2 0 0 8 年3 月到2 0 0 8 年7 月) ，组织实施师范生教育技术教学，并在教学 中不断该进教学方案，记录教学过程学生的反馈，收集学生的作品和作业，反思混合学 习在师范生教育技术的教学实践，分析教学设计和实施中的得与失。 第三阶段( 2 0 0 8 年9 月到2 0 0 9 年4 月) ，对相关理论和知识进行梳理，分析和整理 资料，对整个研究过程进行全面的反思和理论总结，撰写毕业论文。 1 3 2 研究的方法 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究 本研究采用文献研究法、问卷调查法和案例分析法。 ( 1 ) 文献研究法 笔者在研究过程中通过中国学术期刊全文数据库、中国优秀硕博士学位论文数据库 等资源，阅读了大量与该课题有关的文献，力求为本课题寻找坚实的理论依据和开启思 维的源泉。通过对国内外相关的研究论文、报告、书籍、案例及网络数据进行搜集与分 析，以了解混合学习的概念、内容、分类、原则、设计，对混合学习观念形成的理论基 础进行剖析，以作为混合教学观念建立的参照。 ( 2 ) 问卷调查法 调查研究是一种使用范围较广的研究，能够为研究工作提供宝贵的第一手数据资 料。为了在教学实施前对学生教育技术的知识和技能有具体的了解，笔者依据标准 编制了“师范生教育技术能力测试”问卷；在教学实施后，为了解学生对于混合式教学 效果的意见，笔者编制了“混合学习教学实施效果 问卷。 ( 3 ) 案例研究法 案例研究法是对现实中某一复杂的和具体的现象进行深入和全面的实地考察，案例 研究法通过所选择的一个或几个案例来说明问题，用收集到的资料分析事件间的逻辑关 系，是一种经验性的研究方法口1 。在分析了面向混合学习的教学设计和教学实施模式的 基础上，我们设计并实施t n 范生教育技术课程的教学方案，将理论和实践相结合，使 其具有很强的可操作性与实用价值。 6 第二章混合学习研究综述 2 1 混合学习 2 1 1 混合学习引入 第二章混合学习研究综述 长期以来教育技术领域对e l e a r n i n g 理想主义的认识，即盲目乐观地认为e - l e a r n i n g 可以代替传统教育，当然这种可能不是不可能实现，但是要太多的条件，还需 要人们去接受，人恰恰是最复杂的因素，人的观念、情感、习惯、以及物质与技术条件 都会影响到e l e a r n i n g 的理想的实现。 2 0 0 0 年“美国教育技术白皮书 就曾指出：e l e a r n i n g 能很好地实现某些教育目 标，但是不能代替传统的课堂教学；e l e a r n i n g 不会取代学校教育，但是会极大地改 变课堂教学的目的和功能。 混合式学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 在传统的教学中早已存在。但是直到2 0 0 1 年国外 e l e a r n i n g 进入低潮以后，人们开始对纯技术环境进行了反思，关于b l e n d e dl e a r n i n g 的探讨才逐渐增多。国内学术界也对此产生了研究的热情。混合式学习的兴起表明了教 育技术学界理性的恢复，回归到了教育这个主体，开始重新认识教育技术的技术观。目 前我国的教育信息化正在不断地深化，整个社会与教育都在经历信息化，但国内e - l e a r n i n g 在很多方面正走着国外曾经走过的弯路。笔者认为通过学习和研究b l e n d e d l e a r n i n g 的理论，必将有助于我国各类学校和培训机构更好地开展有中国特色的混合式 学习，整合现有的各种技术和理论资源，推进教育技术事业的发展。 2 1 2 混合学习的定义 混合学习从概念的提出到今已有近5 年的历史，由于研究背景和研究取向的不同， 对混合学习就有许多不同的解释。 ( 1 ) 国外对混合学习的解释 混合教学是一种思想和策略，j e n n i f e r h o m f n a n ( 2 0 0 1 ) 在其写的混合学习案例研 究中提到，“混合学习的背后隐含着一种思想，即教学设计人员将一个学习过程分成 许多的模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”，并进一步指出，“不 7 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究 同的媒体包含着很多技术成分，如：传统的课堂或试验环境、阅读作业、c d - r o m 、绩效 支持工具、电话培训、单机网络培训、异步网络培训、同步网络培训 h 1 。从 j e n n i f e r h o m f n a n 的观点可见，混合学习首先是一种思想即在教与学过程中混合使用各 种媒体的思想，实现其混合的策略是对学习过程进行模块化方法，但没有指出如何进行 模块化操作。 ( 2 ) 国内对混合学习的定义 何克抗教授认为，“所谓b l e n d e dl e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优势和数字化 或网络化学习的优势结合起来。川5 3 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程 的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 黎加厚教授在多媒体组合教学设计( 科学出版社，1 9 9 2 年版) 就主张在教学中将 多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化。基于 以上观点，黎加厚教授认为，“所谓混合学习，是指对所有的教学要素进行优化选择和 组合，以达到教学目标。嘲 李克东教授认为，“混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 是人们对网络学习( e l e a r n i n g 进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思 想是把面对面( f a c et of a c e ) 教学和在线( o n l i n e ) 学习两种学习模式有机地整合，以达 到降低成本、提高效益的一种教学方式。”盯1 综合以上国内外观点和内涵，结合传统高校教学的特点，试着给混合学习下如下定 义： 混合学习是为了达到教与学目标，综合考虑传统教学与e l e a r n i n g 的优势，根据 学习内容和学习者需要以及教师自身的条件对传递方式进行选取，以提高学习质量和绩 效的种思想。 对以上定义进行的说明： 混合学习有抽象和具体之分，抽象的混合学习是一种思想，即混合的思想，在该 思想指导下进行的对教学的设计、策略的选取和实施过程为具体的混合。 混合学习的目的是教学目标，但长远目标是教育绩效，即学习者通过学习而在实 际工作中表现出的质量和效率的改变状况。由于教育绩效直接指向于工作实际，所以提 出与工作实际的相似的任务或项目供学习者完成更有必要。 混合学习结合综合考虑两种不同教学形态的优势。当然在此并不提到最优化。这 第二章混合学习研究综述 正如钟志贤博士在远程教育导论一书中提到的，“2 0 年前，有不少人相信，可以找 到些法则，可以替每一种教学工作选到最合用的媒体。可是直到今天，这些法则仍未 找到。 阳1 这就是说，媒体的选用，一定要放到具体的环境中分析和判断。 混合学习也要考虑教师的条件。在传统高校，教师的观念、技术的熟练程度、是 否有充裕的时间等进行混合方式的采纳。 2 2 国内外混合学习的研究现状 2 2 1 国外的研究和应用 解读国内、外一些关乎b l e n d e dl e a r n i n g 的网站可知，国外一些企业出于对e l e a r n i n g 的教学成效和经济效益等因素的考虑，认识到传统的员工培训方式仍有一些不 可替代的优势，遂将其融入e l e a r n i n g 的学习过程中，并称之为b l e n d e dl e a r n i n g 。 在欧美，混合式的培训己被证明是目前企业中最好的培训方式。l g 电子培训中心 也在探索利用混合学习理论来指导其培训方案，还举办过知识沙龙“探寻企业b l e n d e d l e a r n i n g 发展之路”。由汤姆逊公司历经几年、比对过几百个个案的全面分析报告，证 实“混合式学习”模式对企业学习的重要意。 企业培训与传统的学校教育有所不同，企业培训的主要目的是提高商业收益。在 商业中，培训的目的主要不是要让员工更聪明，而是要通过培训让商业活动有更高收益 而所投入更少。考虑到培训对象在时间与地点方面的多样性需求，企业在应用e l e a r n i n g 进行培训的实践中，逐步探索把网上培训与传统培训相结合，即采用传统课堂 教学与远程教学相结合。人们更逐步探索采用课堂教学、分组讨论、专题研讨及网上远 程教学相结合的方式进行培训。由于当今企业培训范围如此广阔，因此，这种更有效、 适应性更加灵活的术语“混合学习”就广泛出现在人们的视野中。 混合式学习在面对面训练中加入一些e l e a r n i n g 的学习方式，让学生能逐渐习惯、 适应。混合式学习的实施主要从两方面进行：一方面指的是将几种不同的教学信息传递 方式相互结合的一种培训解决方案，如合作软件、网上课程、电子绩效支持系统和知识 管理等；另一方面，混合式学习也包括各种不同学习活动的学习方式，例如面对面的课 堂培训、生动的电子化学习和自主式学习等。 国外从本世纪初就已开始进行混合学习的研究，并把研教育和企业培训中。 ( 1 ) 汤姆逊( t h o m s o n ) 公司进行了混合学习效果的研究 9 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究 汤姆逊是全球最大的企业职业学习方案提供商之一，汤姆逊公司对混合学习运用于 企业培训进行较为全面的研究，经过几年时期通过对几百个个案进行分析，形成“汤姆 逊工作绩效影响因素研究”报告。该研究结论是：好的混合式学习培训方案能够带来更 好的生产、工作效率。阳1 ( 2 ) i b m 公司把混合学习用于经理培训，取得巨大效益 i b m 在1 9 9 9 年推出精心规划的b a s i c b l u ef o rm a n g a e r 课程，将原来五天在教室集 中上课的课程，增加学习内容并延伸到一年利用混合学习的方式完成。分为三阶段进行： n o 】 第一阶段：二十六周自学在线教材，学习者每周大约需花两小时进行学习，同时 以2 0 到2 4 人为单位，分成学习小组，每个小组都有一位资深经理督导，小组成员透过 学习平台上的讨论区进行互动讨论。 第二阶段：五天的实体教室训练，此阶段着重于管理经验的传承，及高层次知识 内容的讲解，让学习者实地运用第一阶段所学。小组成员因在网络已认识半年，见面后 很快就会熟悉起来，共聚一堂不但强化了彼此间的凝聚力，也为他们日后业务上的沟通、 搭配奠定了良好的基础。 第三阶段有二十五周，进行模式与第一周相似，但更着重于知识与及管理技能的 应用，学习活动的设计是以问题导向和项目导向的方式为主轴，期望能加强学习者的深 度思考与实务应用能力，最后每个受训的经理人都要自行撰写一份个人与公司的成长计 划，并由其主管负责审核过后，才算是完成训练。 学习内容极为多元，包括网络化教材模块、小组合作、管理情境仿真、网络视频教 学、自我测试与绩效反馈及在线导师等，其目的就是要达到在线教学最具趣味和互动两 原则。 2 2 2 国内的研究与应用 何克抗教授在2 0 0 3 年1 2 月9 日南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上 介绍了混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 的理念，触发了我国大陆对混合学习的研究。何教 授自2 0 0 3 年参与了在欧洲和香港举行的跟教育技术有关的国际会议后，对混合学习作 出了进行一步的分析和研究，他指出混合学习是一个“旧瓶装新酒”的新概念，并把混 合学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合。n 他认为混合学习是国际教育技术 界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，这些思想实际上是当代教育技术理论的 1 0 第二章混合学习研究综述 回归和螺旋式上升，混合的思想提示着我们对教育技术研究的反思和深化，在当代教育 技术发展的各个方面，包括教育技术的理论基础、教学设计的理论与方法以及教改试验 等等将无不打上混合学习的烙印。何教授认为混合的思想促使我们对建构主义理论的 反思，他提示我们思考建构主义到底应坚持以学生为中心，还是坚持“主导一主体”相 结合? 他认为适合我国的教育思想应当既不是“以教师为中心，也不是“以学生为中 心 ，而是要充分发挥教师的主导作用，又要突显学生在学习过程中的主体地位，即“主 导一主体”相结合。 李克东教授认为混合学习是人们通过对网络学习的反思后，在企业培训领域首先出 现并越来越频繁地使用混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 这个词语，李教授指出由于企业培 训与传统的学校教育有所不同，而企业培训的主要目的是提高商业收益，通过培训活动 使员工更熟练相关工作，并因此而提升工作绩效。在实践培训活动过程中，为了节省培 训成本，既要考虑减少人员对时间、空间和地点的要求，又要顾及某些技能培训必须透 过面对面进行，很多企业或培训机构开始使用混合学习模式实施人力资源培训。n 2 1 李 教授指出混合学习并非简单地把网络和面对面教学结合一起，而是具有更深入的内涵， 混合的模式必须有助提高人力资源培训的绩效和效益，在有限的资源投入下，尽量提供 适用的培训方式，以最大地提高员工绩效。混合学习本质着眼于信息传递通道的选择， 尤其关注如何依据低资源投入而追求高效能产出的原则去选择信息通道。此外，混合学 习正在促进传统教学模式的变革，它不再片面强调网络学习环境而忽视课教学，不再片 强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再单纯强调建构主义理论而忽略其他学习 理论，不再仅仅注意网上资源的利用而忽略音像媒体和其他传统媒体的利用。因此，混 合学习既体现信息时伐的特征又正视了学习的传统本源，它对教学设计理论和方法的研 究，对绩效理论与技术的研究，对信息技术与课程整合的研究将产生深刻影响。 黄荣怀教授认为从传统课堂教学到网络教学，再到“混合式学习”教学，这不是信 息技术的简单应用和教学形式的简单改变，而是教学理念、教学模式的变革。其目的是 将信息技术更有效地应用于教学中，以提升学习的学习能力，优化教育教学过程。广大 教师如果了解了混合学习的本质，就可能从根本上改变教学行为，提升自身的教学能力 以适应信息时代的需要。n 3 3 混合学习学习的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势， 综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作 理念的小组教学形式和以自主 学习为主的教学形式。黄荣怀教授的混合式学习的理论与实践这本书，按观念篇、 混合学习在师范生教育技术课程中的应用研究 设计篇和实施篇详细介绍了混合学习的理论与实践的内容，而且提供了大量的实践案 例，具有很强的可操作性与实用价值。 柯清超博士论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计 模式。面向混合学习的教师培训系统由教师、学员、课程和学习环境组成。混合学习设 计模式包括五个环节：分析培训对象，制定混合学习目标；设计混合学习策略，选 择传递通道；课程设计与开发；确定面授与在线学习方法，实施教学；教学实施 与评估。n 钉混合学习的评价应根据学习