（发展与教育心理学专业论文）高职生英语学习动机、学习策略与pretco成绩的相关研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 本研究通过问卷调查法，从学习动机和学习策略维度调查了武汉某职业技术学 院0 6 级2 5 2 名学生( 男生1 2 0 ，女生1 3 2 ) 的英语学习情况，分析他们的英语学习动 机、学习策略与p r e t c o 成绩的相关性，旨在为高职院校英语教师的教学提供一些 理论依据和教学启示。本研究采用的问卷包括3 个部分：个人情况、英语学习动机 阿卷、英语学习策略问卷、p r e t c o 成绩，研究结果如下： ( 1 ) 高职生的英语学习动机和学习策略都处于中等水平；高职生的英语学习动机 同时以融合型动机和工具型动机为主i 高职生最常使用的学习策略是补偿策略和情 感策略，最不常用的是元认知策略和社会策略； ( 2 ) 高分组比低分组学生有更强的融合型动机和内部动机，差异检验达到显著水 平；高分组比低分组学生更频繁地使用各种学习策略，在补偿策略、元认知策略和 认知策略的使用上有显著性差异：男女学生在融合型动机和内部动机上存在显著差 异，在社会策略、补偿策略、元认知策略和情感策略使用上的差异呈显著性特点。 ( 3 ) 高职生融合型动机和内部动机与其英语成绩呈显著性正相关；高职生各种学 习策略与其英语成绩都呈显著正相关：在学习动机、学习策略对成绩的预测中，融 合型动机、外部动机和补偿策略进入回归方程，可以预测英语成绩。 关键词：高职生英语学习动机英语学习策略p r e t c 0 a b s t r a c t t l l i sp a p e rr e p o r t so na s u n ，e yo fc o e l a t i o nb e 衄e e ne n 舀i s hl a n g u a g el e a r l i i n g 瑚t i v a t i o n ，l e 锄i n gs 仃a t e g ya n dm ep e 而册锄c eo np m c t i c a le 舀i s ht e s tf o rc o l l e g e s ( p r e t c o ) 一l e v e la 1 1 l ea i n lo fm es t u d yi st op r o v i d et l l e o r e t i c a le v i d e n c ea n ds o m e s i l g j 弦s t i o n sf o re 吲i s ht e a c h e f si nh i 曲e rv o c a t i o 训c o l l e g e s 1 1 1 es u b j e c t si l i v o l v e di n t h i s 咖d ya r e2 5 2s e c o n d - y e a rs n l d 锄t s 奇0 ms o m e a t i o a lc o l l e g e o fm c s e2 5 2 s n j d e n t s ，t h e r ea r e1 2 0 撇l e s 锄dl3 2f b m a l e s 砧e yw e r ce n m l l e di nt i l i sc 0 1 1 e g ea n d b e g 趴t os t u d yc 0 1 l e g ee n g l i s hi l ls 印t 锄b c ro f 2 0 0 6 i nt l l i ss u r v e y ，a i le n g l i s hl e 锄i n g q u e s t i o 衄a h ，w h i c hc o n s i s t s o fp e r s o n a li l l f o m l a t i o 玛l e 咖i i l gm o t i v a t i o ns c a l e ， 0 x f 矾ss t r a t e g yh v 咖t b rl 吼g 豫g ek a r n i n 甙s i l l ) a n dt h e 咖d e n t sp e r f o l m 锄c e o np i 也t c 0 一l c v e law a su dt oc o l l e c td a 饥t h ef o o 淅n ga r et h ef i l l d i n g s s t i l d e n t si nh i g h e rv o c a t i o n a lc 0 1 l e g e sa n o tv e r yh i g h l ym o t i v a t e di nt h e i r e n g l i s hl e 锄i 1 1 9 g e n e r a l l y m e yh 0 1 dm o d e r a t em o t i v a 士i o n r e l a t i v e l y 印e a l 【i i l g ，t h e y h o l dv e r y 蚰d 0 gi n t e 舯t i v em o t i v a t i o n 姐di n s 妞曲e n t a lm o 廿v a t i o n t h e ya d o p t 枷也c s i 】【k i n d so fs 衄t e 舀e s 证血m e d i 砌丘e q u e n 哆r e l a t i v e l y ，也e y 舶q 嘲t i ya d o p t c o m p e n s a t i o n 曲_ a t e g y 孤d “r 。c t i v es t r a t c g y t h el e a s tp o p u l a rs 唿t e g k sf o rt h e ma r e m e t a i c o g i l i t i v es 眦g y a n ds o c i a ls 蛔t e 黟 e 伍c i e ms t i l d e m sa r el l i 曲l ym o 甜酏甜b yi i 此g r a t i v e 锄di n t e m a lf a c b o r s ，锄dt h c y a d o p ts 呱t e 百e sm o r en q u e n t l y ，e s p e c i a l l yc o l p e n s a t i o ns 眦e 鼢m e 珏c o 班t i v e s 妇t c g y 锄dc o g l l i t i v es t r a t e g y c o m p a r e dw i t hm 丑l es t i l d e n t s ，f e m a l es t i l d e 玎【忸a r c1 l i g h l y m a t i v 鼬e db yi i l t e 罂a t i v e 缸di 乞e ! m a lf a 曲。娼，a n d 也e yu s e s o d a l 曲 a ：【c g y ，c o m p c n s a t b n s 仃a t c g y ，m e 协啪嘶t i v e 曲r a l 七g ya n da 丘色c t i v es m l t e g ym o 咒f b q l l e n t l y t h e r ea r ep o s i t i v e l ys i g n 语c 吼tc o r i _ e l a t i o n sb e 铆o i n t e g m t i v em o t i v a t i o na 1 1 d p e 墒姗a n c eo fp r e t c o ，i n t e m a 王m o d v a t i o n 衄dp e 】n 咖eo fp r e t c 0 t h e c o r r c l a t i o n sb e 呐e e np e r f o l 血姐c eo np 砌! t c oa n da l lo f 峙l 鲫c i 血gs t r a t e 百e s 黜 p o s 城v e l ys i 鲥f i c a n l 加n o gf i v el e a n 血gm o t i v a t i o 珊阻ds 政l 蛐gs t r a t e g i e s ， i i l t e ：删v em o t i v a t i o n ，嘲e m a lm o t i v a t i o na 1 1 dc o m p e 芏1 s a t i o ns 眦e g y 翩t e r 陀g r c s s i o n e q 删o nt 0p r e d i c t 咖d e m sp e r f o 皿a n c ei ne n g l i s hl e 枷n g k e yw o r d ：v o c a t i o a lc 0 1 l e g es t i l d e n 忸；e n g l i s h1 e 锄i 1 1 9m o d v a l i o n ； e n g l i s hk a m m gs 妇t e 盯；p r e t c o 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本卢明的法 律结果由本人承担。 作者签名：日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被卉阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中 国学位论文全文数据库，并通过网络南社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年 月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。回重途塞埕窒卮进卮i 旦坐生；旦二生i 旦三生筮盔! 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 问题提出及研究意义 1 引言 在第二语言习得研究的不断发展过程中，学习者因素受到了越来越广泛的关 注，其原因在于，在语言习得过程中，学习者受到各种社会及心理因素的影响，许 多研究者针对于各科l 因素如钶影响第二语言习得展开了研究，研究发现，八种学习 者因素一动机、智力水平、态度、人格、年龄、性别、第一语言和学习策略影响了 他们的学习成绩。同时，许多研究者展刃= 了对学习者因素与第二语言学习成绩的 关系的研究。 近年来，有关学习动机、学习策略与学习成绩关系的研究已成为学者们研究的 热点，也成为各个院校教师们关注的话题。以往有关学习动机、学习策略与学习成 绩关系的研究往往集中在中小学生和普通高校的本科生，而以高职生为被试，探讨 高职生学习动机和学习策略使用情况的研究比较少。随着社会对离等职k 技术人才 需求的增加，高等职业技术学院得到迅速发展，高等职业技术教育已成为我国高等 教育的“半壁江山”。高等职业技术学院的主体一高职学生，作为一个新的受教育 群体，它不完全等同于普通高校学生而有着自身的特殊性。首先，从生源方面来 讲，高职院校的大部分学生来自于农村，入学成绩较低，文化基础较差，英语水平 普遍较低；其次，从高职院校的特点上来讲，高职院校的办学理念、管理理念、师 资力量、校园文化建设等滞后于其办学规模的发展，这很容易造成学生对学习环境 的不满。主客观方面的原因使得高职学生学习积极性不高、学习目的不明确、缺乏 自信心、对前途无望等现象，尤其是对英语学习更不感兴趣，缺乏学习动机，学习 方法欠佳，学习效果不好。 高等职业技术教育有别于高等学科教育，是面向社会培养应用型、技能型人才 的教育类型。高职生除了要求掌握与专业相关的知识和技能以外，对英语的实际应 用能力的培养也提到了一个新的高度。为了提高高职院校英语教学水平，提商高职 生的英语应用能力，教育部高教司于1 9 9 8 年开始启动的一项针对高职高专院校英 语教学质量的水平测试，即英语应用能力考试( p r b t c o ) ，每年两次，考试的目的是 考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理一般业务和涉外交际的基本能力。 根据教育部的部署，高职高专院校在校生参加高等学校英语应用能力考试的通过率 将作为评估高职高专院校人才培养工作水平的一项重要指标。各高职院校已将是否 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 取得该考试证书与学位挂钩，学生在校期闻，要求通过该考试。英语应用能力考试 对高职学生来说，与四六级对普通高校的本科生同等重要。因此，本研究以高职生 为研究对象，探讨高职生英语学习动机、学习策略与p r e t c o 成绩的关系。 1 2 研究思路与研究意义 本研究拟通过问卷调查的方式，解决以下几个问题： 1 了解高职生英语学习动机和学习策略的一般状况。 与普通院校的本科生相比，高职生的英语学习动机和学习策略有何特点? 优等 生和差等生在学习动机和学习策略上有何差异? 男女生在学习动机和学习策略上 有何差异? 2 分析高职生英语学习动机、学习策略的关系及对英语成绩的影响。 高职生的英语学习动机和学习策略各个维度之间是否存在相关关系? 高职生 英语学习动机对学习策略的选择有何影响? 高职生英语学习动机和学习策略对英 语成绩有何影响? 本研究不仅可扩展国内学习动机和学习策略研究的对象，进一步丰富国内动机 和策略研究的内容，又可以广大从事高职英语教学的教师提供丰富的理论依据，具 有一定的理论意义；本研究旨在探讨高职生英语学习动机、学习策略和p r e t c o 成 绩的相互关系，这可以更加全面的了解高职生的英语学习情况，并将有助于提高高 职院校英语教师在实践时对高职生施加影响的针对性和有效性，对培养学生的学习 兴趣、重塑学生的学习动机和训练学生正确使用学习策略的能力有重要的实践意 义。 2 硕士拳住论丈 m a s t e r sr h e s i s 2 文献综述 2 1 第二语言学习动机研究现状 2 1 1 第二语言学习动机的概念 动机是语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一，一般教育心理学理论 中认为动机是引起个体活动、维持已引起的活动，并促使该活动朝向着某一目标进 行的内在历程【2 】。这个概念包括以下两种涵义：其一，动机是一种观察不到的内在 过程：其二。动机是个体行为的内在动力，为个体行为提供能量和方向。 动杌是影响第二语言学习的重要因素之一，研究者们从不同的角度对第二语言 学习动机进行了定义，早期国外对第二语言学习动机研究最具有影响力的是 g a r d n e r ，g a r d n e r 认为第二语言学习动机是影响学习效果的四个主要个体差异之一 1 3 j 。s k e h a n 认为第二语言学习动机是仅次于学习能力的是强有力的学习效果预测因 素【4 】。e l l i s 指出影响语言习得的内部因素除了包括个人的年龄、个性等之外，还有 一个关键因素就是学习动机【1 】。d o m y e i 认为动机就是由诱因引起行动，并且该行动 在没有外力干扰的情况下可持续下去，直到达到预定目标的过程1 5 j 。w l l i 姗s 把外 语学习动机定义为一种认知和情感上被激发的状态，从而导致一种有意谈的行动决 定。这种决定使人们持续智力或体力上的努力，最后达到先前制定的某个或多个目 科6 1 。 2 1 2 第二语言学习动机的理论模式 ( 1 ) 第二语言学习的社会教育理论 2 0 世纪9 0 年代以前对第二语言学习动机研究最有影响力的是g 甜d n e r 。g i n e r 和l a m b e r t 进行了一系列的双语地区的社会心理研究，并据此提出动机为核心的社 会教育理论模式。g 舯d 1 1 e r 把第二语言学习动机分为两种i k 一是“融合型 ( i n t e 刚i v c ) ”，即了解和融入目的语文化；二是“工具型( i n s t m m e n t a l ) ”，即用语言 做工具达到某个实际目的，如找一份高薪水的工作。该理论模型在第二语言学习动 机研究领域一直被视为经典，居于主导地位，也是在大量研究中被运用最多的理论 模式。 ( 2 ) 认知角度的动机理论 9 0 年代以来，第二语言学习动枧研究呈现多元化，动机不再单纯被堪称某种 3 ：f 硕士学位论吏 m a s t e r s 丁h e s i s 内驱力的反映，而是最后转化为行为的信念、思想甚至情感。 期望一价值理论：认为学习者追求各种目标动机的大小取决于两个因素：对实 现目标可能性的期望( e x p e c 恤c y ) 和其赋予行为目标的价值( 、面u e ) 。个体自认为达到 目标的可能性越大，从这一目标中获得的激励就越大，个体完成这一目标的动机就 越强。 目标理论：该理论认为，在学校教育情景下，学习者个体在完成学业目标时具 有两种目标取向，一是任务相关的目标取向，二是着重展现个人能力的表现型取向。 这两种目标取向代表两种不同的成功标准，会产生不同的学习动机。 自我决定理论：该理论发展了传统的内在与外在动机理论。根据这一理论，外 在动机不再被看作内在动机的对立面，二是把内在动机和外在动机看成是由四种动 机类型组成的连续体：( 1 ) 外在调节动机；( 2 ) 投射调节动机；( 3 ) 认同调节动机：( 4 ) 融合调节动机。嗍 ( 3 ) 1 r e m b l e y 和g a r d n e r 的动机扩展理论模式 t r 锄b l e y 和g a r d n e r 把期望价值理论和目标理论中的一些要素融入到g a r d i l e r 的社会心理模式，在动机中加了三个协调因素：目标显著性、价值感和自我效能感 凹。这样，t r e m b i e y 和g a r d i l c r 把认知理论和社会动机理论有机地结合起来，进一 步完善了一e r 的社会教育模式。 ( 4 ) w m i 锄s 动机扩展理论模式 w m i 锄s 从社会建构角度出发，提出了他的第二语言学习动机理论框架。他把 动机产生的原因分内部因素和外部因素。内部因素包括对活动的内在兴趣、活动价 值、自我概念、总的语言学习态度、年龄和性别等；外部因素包括家长、教师和同 学的影响，与他人的互动程度、学习环境和社会环境【1 0 1 。 ( 5 ) d o r n y c i 三层次理论模式 d o m y e i 于1 9 9 4 年提出把全部动机纳入三个层面理论框架：语言层面、学习者 层面和学习情境层面【1 1 】。该理论强调了动机的多样性，使人们对特定条件下( 课堂) 的动机有了更深入的了解。 ( 6 ) s c h 啪籼神经生物学模式：从神经生物学的视觉来考察外语学习活动，认 为外语学习由情感驱使，提出了一个持续性深度学习模式。根据这一模式，大脑对 所接收到的刺激进行评价，从而引起学习者情感上的反应。他认为这种刺激平价可 分为五个维度：刺激的新异性、吸引性、目标需要意义、可处理潜力及个体与社会 形象【1 2 1 。 4 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 2 1 3 第二语言学习动机的实证研究 最初对第二语言学习动机进行深入研究的是g 砌n e r 和l 帅b e r t 。2 0 世纪5 0 年 代末，他们通过对高中二年纪学生的二语学习的研究发现，态度、动机语言能力倾 向跟第二语言的熟练程度之间呈现相关u 3 1 。此后，g a r d n e r 和l 锄b e n 对加拿大、 美国和菲律宾的以法语为第二语言的学习者开展了广泛而深入的调查，结果发现， “融入型”取向的加拿大和美国学生法语学习效果更好；而菲律宾学生一般是“工 具型”的学习动机。s t m n g ( 1 9 8 4 ) 以母语为西班牙语的学生为对象，研究他们的 英语学习动机情况，结果表明“融入型”动机的强度的与英语学习效率存在一定的 正相关【1 5 】。除此之外，e l y ( 1 9 8 6 ) 【16 】、c m o k s 等( 1 9 9 1 ) 1 7 】和e l l i s ( 1 9 9 7 ) 4 1 分别对于融 入型动机和工具型动机展开了类似的研究。 国内不少学者也进行了一系列的实证研究。吴一安、刘润清谈论了学生的心理 因素、社会因素和语言学习策略对英语学习的影响，提出动机有助于外语学习，中 国学生的动机以工具型为主i l s 】。刘志华，郭占基对初中生成就动机研究发现，成就动 机影响学业成绩，并且优、差生在成就动机上有显著差异【1 9 】；华惠芳介绍了国外外 语学习动机理论，提出证书动机是中国学生的主要动机【2 。石永珍对中国大学生的 学习动机类型调查表明，大学生主要以证书动机为主，成绩好的学生有着强烈的内 在动机，差等生的学习动机都是外在动机【2 ”。郝政、郝若平分析研究了学生英语成 绩、成就动机与状态焦虑的相关性，发现动机是决定不同学习者取得不同程度成功 的主要因素之一晔j 。 2 2 第二语言学习策略研究现状 2 2 1 学习策略的概念 学习策略作为教育心理学一个正式的专有名词，是布鲁纳在1 9 5 6 年提出“认知 策略”以后逐步形成和确立起来的。最近几十年，西方的心理学家对学习策略的问 题做了许多有意义的探索，获得了许多有价值的研究成果，并使学习策略的研究成 为教育心理学研究发展的一个方向。对学习策略概念的界定，学者们从不同的角度 提出了各自的看法，但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。国外学者的观点 可归为以下四种：( 1 ) 把学习策略看作是内隐的学习规则系统【2 3 i ：( 2 ) 把学习策略看 作是具体的学习方法或技能洲；( 3 ) 把学习策略看作是学习的程序与步骤口5 】：( 4 ) 把 学习策略看作是学生的学习过程【2 6 1 。我国学者自1 9 8 0 年以来也对学习策略的概念 作了分析，提出了各自的观点，比较有代表性的观点有：( 1 ) 学习策略指的是个体在 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 特定的学习情境里用以促进其获得知识或技能的内部的方法之总和印l ；( 2 ) 学习策略 是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点调控 学习方法的选择与使用乃至调控整个学习活动的内部方式或学习技巧【2 8 】；( 3 ) 学习策 略就是学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识组织制订的有关学习过程的 复杂的方案，由规则和技能组成【2 9 l ；( 4 ) 学习策略是学习者在学习活动中有效学习的 规则、方法、技巧及其调控【3 0 】。 外语学习是一种特殊技能的学习，外语学习策略与一般学习策略既有相同之 处，又有其自身的特点。在过去的2 0 多年星，外语学习策略的研究不断向纵深发 展，在国内和国外都兴起了2 股研究外语学习策略的热潮，从不同的视角、不同程 度研究了学习策略与语言学习成就之间的关系。然而研究者们对语言学习策略的定 义和归类等基本问题却一直没有达成一致的看法。如r o de l l i s 在第二语言习得研 究一书中就列举了以下5 种不同的语言学习策略的定义【4 】： ( 1 ) 弧脚( 1 9 8 3 ) ：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的 一般趋势或总体特点，技巧用于描述可视行为的具体形式。” ( 2 ) w e i n s t e i n ，m a y e 1 9 8 6 ) ：“语言学习策略是学习语言时的做法或想法，这些 做法或想法旨在影响学习者的编码过程。” ( 3 ) c t l 锄o t ( 1 9 8 7 ) ：“学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目 的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容。” ( 4 ) r 曲i n ( 1 9 8 7 ) ：“学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策略，这 些策略能直接影响语言的发展。” ( 5 ) 0 x f o r d ( 1 9 8 9 ) ：“语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、 更加愉快而采取的行为或行动。” 2 2 2 学习策略的分类 由于研究者的角度不同，学习策略的归类结果和名称也存在着极大的差异。目 前国外比较流行的归类有以下4 种； ( 1 ) b i a l y s t o c k 在她的语言学习模式理论中把学习策略分为学习者寻找机会使用 语言进行交际的功能操练、为掌握语言规则系统而进行的具体语码练习的形式操练 以及与形式操练和功能操练有联系的监控策略和推理策略【3 ”。 ( 2 ) o m a l l e y & c h 锄o t 根据认知理论框架把学习策略分为元认知策略、认知策 略和社会情感策略。元认知策略用于评价、监控和调整认知策略的使用，略高于其 他两类策略；认知策略用于语言学习活动中；社会情感策略为学习者提供更多接触 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 语言的机会，包括学习者与他人进行的互动行为和自我情感控制。0 m a l l e y c h a m o t 认为元认知策略控制了认知策略的使用学习者学习是否成功在很大程度上 取决于元认知策略使用的成败。元认知策略包括提前准备、集中注意、选择注意、 自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价：认知策略包括重复、利用目 标资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、 利用声音表象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移和推测：社会，情感策略 包括协作和提问以达到澄清目的【3 2 j 。 ( 3 ) 0 x f - 0 以根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略两大类。 直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系，包括记忆策略、认知策略和补偿策 略。间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，具体包括元认知策略、情感 策略和社会策略j 。 ( 4 ) c o h n 根掘运用策略的目的把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策 略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识 识记。运用语言的策略包括检索策略、排练策略、掩盖策略和交际策略【3 4 】。 我国学者文秋芳将语言学习策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略包括 确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整五大类。语言学 习策略分为传统的和非传统的两大类：传统的语言学习策略包括形式操练策略、准 确性策略和使用母语策略；非传统的语言学习策略包括意义操练策略、流利程度策 略和回避母语策略1 3 5 j 。 2 2 3 第二语言学习策略的实证研究 关于学习策略的研究主要集中于对成功者和不成功者的对比研究。o m a l l c y 等 对以英语为第二语言( e s l ) 的学生展开了研究，结果发现，扔级水平的学生与中级 水平的学生在元认知策略和认知策略的使用上有显著的区别，中级水平的学生更多 地使用元认知策略【3 q 。h u a i l g 和n a e r s s o n 对当时广州外国语学院英语专业学生进行 了学习策略的对比研究，发现功能操练这一策略最能预测学习成绩的好坏【3 ”。 p o l i t z e r 和m c g r o a r 哆对来自于不同文化背景的英语学习者的研究表明，学习策略的 选择与文化背景有着密切的联系【3 8 j 。o x f o r d 的多次研究发现，认知策略和元认知策 略在第二语言学习过程中显得更为重要【3 9 l 。 除此之外，中国的学者对中国学习者的英语学习策略也开展了一系列的调查。 文秋芳和j o h n s o n 对英语专业学生的研究发现，英语成绩好的学生擅长运用计划和 自我评价策略，他们同等程度的重视听、说、读、写四个方面；而英语成绩差的学 生不重视听和写方面的能力【加】。秦晓晴对研究生英语学习策略的研究结果为研究生 7 层次的学习者使用更多的策略是功能操练【4 ”。刘振前和袁风识等对英语专业学生的 调查发现，高分组学生比低分组的学生使用更多的管理策略和元认知策略，而低水 平的学生更多的使用情感策略【4 2 j 。 2 。2 4 第二语言学习动机和学习策略相关性的实证研究 国内外学者针对于第二语言学习动机和学习策略的相关性进行了许多研究。 o x f o r d 和n y i k o s 发现，学习者学习动机的强度是影响学习策略选择的唯一一个最 重要的因素，学习动机强的学习者使用更多的形式操练策略和功能操练策略等【j 州。 e l l i s 指出，第二语言学习动机和其它因素比如个人信念、各种环境因素一起决定了 学习者学习策略的选择【4 】。我国学者张亚玲研究发现：学习基础较差学生的学习动 机与学习策略有显著相关，低水平的动机，往往更多的采用一些较消极的学习策略； 较高水平的学习动机，能较多地运用一些积极主动的学习策略【4 3 j 。文秋芳一系列的 研究得出下列结论：f 1 ) 学习动机影响学习态度和策略，深层型学习动机比表层型学 习动机对第二语言学习的影响更大；( 2 ) 深层型动机和表层型动机都会对管理策略产 生积极的影响：( 3 ) 深层型动机与依赖母语母语策略呈负相关，深层型动机越强，依 赖母语的可能性就越小洋l 【4 5 】州。 2 3 综述小结 学者们的研究结果表明，第二语言学习是一个复杂的体系，受各种因素的影响。 学者们在学习动机和学习策略方面的研究成果不仅丰富了教育心理学理论，也为学 习者们提供了很好的指导作用。研究者们由于不同的研究目标，采用了不同的数据 处理方式，通常采用描述性统计方法来处理数据，分析学习者持有何种学习动机、 采用的何种学习策略，以及学习者的学习动机和学习策略与学习成绩的相关，较少 涉及学习动机和学习策略在多大程度上影响学习成绩；以往研究的对象大多都是普 通高校的大学生，以高职院校的学生为被试的研究较少，而高职院校学生已经成为 一个新的群体，他们基本上是高考淘汰下来的一批，英语基础差，而英语是大学必 修课程，在大学期间，他们被要求通过p r j 强c o 考试。对待英语学习，他们缺少学 习动机，不想学却又不得不学，而且成效较差。与普通高校的本科生相比，高职生 的英语学习动机和学习策略有何特点? 高职生的英语学习动机和学习策略存在何 种相关及对p r e t c o 成绩有何影响? 这正是本研究关注的问题。 因此，本研究者认为非常有必要对这一庞大的特殊群体的学习动机和学习策略 情况加以研究，以期为高职院校英语教师的教学和对学生的英语学习起到指导作 用。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 3 1 研究目的 3 研究设计 本研究的目的是通过对高职生英语学习动机、学习策略与p r e t c o 成绩的关系 研究，了解高职生英语学习动机和学习策略的一般状况，分析高职生英语学习动机、 学习策略与英语成绩的关系，为高职院校英语教师的教学工作提供理论依据。 3 2 研究假设 h 1 高职生的英语学习动机主要是工具型动机； | 1 2 高职生最常用的英语学习策略是认知策略； h 3 高职生内部动机和成就型动机与其英语成绩呈正相关； h 4 高职生英语学习策略与其英语成绩呈正相关： h 5 高职生英语学习动机和学习策略之间存在一定的关系，不同的学习动机导 致不同学习策略的选择。 3 3 研究方法 3 2 1 被试 本研究对象为某职业技术学院在校大学生。随机挑选0 6 级( 大二) 不同专业6 个 班级学生( 3 0 0 名) 作为研究对象。之所以选择大二学生作为本研究的被试，是因为 经过一年大学英语的学习，他们对自己的学习目标有了定位，已经形成稳定的英语 学习习惯，掌握了一定的学习方法，他们能够代表高职生英语学习的一般状况。共 发放调查闯卷3 0 0 份，收回问卷2 8 l 份，回收率为9 3 6 6 。剔除无效问卷后 其中 未填或者漏填个人信息的1 7 人，漏题的1 2 人) ，保留有效问卷2 5 2 份。 3 2 2 调查量表 本研究所采用的调查量表有： ( 1 ) 外语学习动机量表：采用张丽娟硕士论文中外语学习动机的测量量表p 7 j 。该 量表根据g a r d n e “1 9 8 5 ) 编制的语言学习动机量表( a t t i t l l d e 肿。虹v a t i o nt c s tb 删、 高一虹等编制的中国大学本科生英语学习动机调查表( 2 0 0 3 ) 以及刘巍巍( 2 0 0 3 ) 硕士 9 硕士学位论之 m a s t e r st h e s i s 论文所使用的调查问卷改编。该量表包括5 个部分：融合型动机、工具型动机、内 部动机、外部动机和成就型动机，共2 0 个小项目。该量表内部一致性信度为o 7 2 1 ， 达到可接受的程度，并具有良好的效度。此部分问卷采用李克特5 级记分法，受试 者根据题意。分别在“完全不符合”、“通常都不符合”、“有时符合”、“通常都符合”、 “总是符合”五个等级中，评定与个人感觉相符台的程度，依序以1 、2 、3 、4 、5 记分，得分越高，表示受试者英语学习动机越强。 ( 2 ) 外语学习策略量表：采用张丽娟硕士论文中外语学习动机的测量量表。该量 表在美国心理学家和应用语言学家r e b e c c ao x f o 】- d 于1 9 9 0 年编制的外语学习策略 量表( s 仃a t c l 珂i n v e n t o r yf o rl a i l g u a g el e a r n i n g ，简称s i l l ) 上稍做修改而成，包括6 个分量表，分别测量6 类语言学习策略：( 1 ) 记忆策略，9 个项目；( 2 ) 认知策略，1 4 个项目；( 3 ) 补偿策略，6 个项目：( 4 ) 元认知策略，9 个项目；( 5 ) 情感策略，6 个项目； ( 6 ) 社交策略，6 个项目，共5 0 个小项目。该量表a 系数为0 9 1 6 ，有较高的信度和 效度。此部分问卷采用李克特5 级记分法，受试者根据题意，分别在“完全不符合”、 “通常都不符合”、“有时符合”、“通常都符合”、“总是符合”五个等级中，评定与 个人感觉糨符合q 程度，依序以l 、2 、3 、4 、5 记分得分越高，表示受试者使用 学习策略的次数越频繁。 ( 3 ) 英语应用能力考试( p r e t c 0 ) 成绩：本研究所采用的成绩为研究对象于2 0 0 7 年6 月参加全国高职高专英语应用能力考试( l e v e i a ) 的成绩。英语应用能力考试 为全国统一考试，考查学生的综合语言知识水平和听、说、读、写方面的技能。所 有的被试都于2 0 0 7 年6 月参加了考试。英语应用能力考试的得分能客观的反映被 试的学习成绩，因而作为本次研究中被试的英语学习成绩。这部分数据到学校教务 处获取。 3 2 3 调查实施 采用集体施测的方法。利用晚自习时间，以班为单位进行。本研究的主试全部 由本人担当。以确保问卷做答的有效性。施测时向学生说明指导语，让被试填写调 查问卷，施测时间约为2 5 分钟，作答完成当场收回问卷。 3 2 4 数据统计方法 问卷回收后，采用s p s s l 2 0 统计软件进行数据分析，主要统计方法有；描述 性统计分析、t 检验、相关分析和回归分析。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 研究结果 4 1 高职生英语学习动机和学习策略的基本情况 为了考察高职生学习动机和学习策略的得分情况，对动机和策略各维度的总分 进行了平均值和标准差的统计，结果见表1 。 表l 高职生英语学习动机和学习策略各维度的基本数据( n = 2 5 2 ) 根据0 x f o r d 对s i l l 的解释：3 5 5 o 表明经常使用某种学习策略：2 5 3 4 表明 中等程度使用；1 0 2 4 表明不经常使用。这种分值标准也可以用来解释学习动机的 强度。得分越高，表明学生越多地使用某种学习策略，或者所持有的某种学习动机 越强。表1 显示，高职生学习动机和学习策略的得分处于2 5 3 4 9 9 之间，属于中 等程度。 在5 种学习动机中，融合型动机和工具型动机的平均值分别是3 4 9 9 和3 0 6 3 ， 在5 种动机类型中得分相对较高，表明高职生的英语学习动机同时以融合型和工具 型为主，处于中等强度，并且融合型动机的强度大于工具型强度；其次是成就型动 机，平均值为2 9 9 7 ，除融合型和工具型动机之外，高职生持有相对较高的成就型 动机；外部动机和内部动机的平均值分别是2 7 3 3 和2 6 5 9 ，说明外在因素比内在兴 趣更能影响他们的英语学习。 补偿策略平均值是3 1 2 9 。在6 秘学习策略中平均值最高；其次是记忆策略、 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 情感策略、认知策略，平均值分别是2 9 9 6 、2 9 8 3 、2 9 2 3 ；相对而言高职生使用较 少的策略是元认知策略和社会策略，平均值分别为2 7 4 9 和2 8 7 7 。 4 2 高分组和低分组、男生和女生在各维度上的差异比较 为了进一步了解高职生英语学习动机和学习策略的情况，根据被试p i 砸1 o 的 成绩，9 2 名6 0 分以下的被试视为低分组，7 3 名7 5 分以上的被试视为高分组，对 高分组和低分组动机和策略各维度的总分进行了平均数和标准差的统计，并进行了 差异检验，结果见表2 。 表2 高分组和低分组英语学习动机和学习策略各维度的均值和标准差 表2 显示，高分组和低分组融合型动机的平均值分别为3 8 3 6 和3 0 8 7 ，内部动 机的平均值分别为2 9 4 5 和2 3 2 1 ，t 检验结果表明两组学生在融合型动机和内部动 机上差异极显著0 o 0 0 1 ) ：高分组和低分组在补偿策略、元认知策略和情感策略的 使用上有显著性差异( p o 0 0 1 ) 。 2 5 2 名被试中，男生1 3 4 名，女生1 1 8 名。男女生英语学习动机和学习策略的 各维度的得分结果见表3 。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表3 男女学生英语学习动机和学习策硌各维度的均值和标准差 在融合型动机中，男生得分的平均值为3 2 5 6 ( 低于3 5 ) ，而女生的平均值为 3 7 1 7 ( 高于3 5 ) ，男女学生的融合型动机强度存在显著性差异( p 0 0 0 1 ) ；男女学生 在工具型动机上的平均值分别为2 9 5 9 、3 1 5 8 ，都处于中等强度，差异不显著：在 内部动机上，男女学生也呈现出差异，平均值分别为2 4 8 7 ( 低于2 5 ) 、2 ，8 1 4 ( 高于 2 5 1 ；两组学生都有着中等程度的外部动机和成就型动机。 男女学生中等程度地使用记忆策略和认知策略，未呈现显著差异；在补偿策略、 元认知策略和情感策略的使用上存在极显著性差异( p o 0 0 1 ) ；在社会策略使用上呈 现出显著差异f p o 0 5 ) ；与外部动机呈显著性负相关( p 0 0 5 ) 。这表明，融合型动机和内部动机强的学生有着 很好的英语成绩，而外部动机越强，成绩越差。 p r e t c o 成绩与学习策略各维度的相关系数列于表5 。 表5p r e t c o 成绩与学习策略各维度的相关( n _ 2 5 2 ) c o r 咒l a t i o ni ss i g n i 6 c a n ta t t h eo 0 1 i e v e l ( 2 t a “e d ) 由表5 可知，p 褂j t c o 成绩与所有类型的策略都呈现显著性正相关，越频繁地 使用各种学习策略，英语成绩就越好。 学习动机与学习策略各维度的相关系数列于表6 。 表6 动视和策略各维度的相关 。c o r f e l a t i o ni ss 啦讯c a f l t 越t h e0 - 0 1 i e v e l ( 2 也i l e + c o n 1 鲥d nj ss 蜒m 砸c a n ta tt h e0 0 5 l e v e i ( 2 - 诅i l e d ) 前文的分析表明，英语学习动机和学习策略都与英语成绩存在相关，为了进一 步弄清动机和策略的关系，本研究者把动机和策略的各个维度进行了相关系数分 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 祈。如表6 所示，融合型动机和内部动机与学习策略的各个维度都呈极显著相关性 0 0 0 1 ) ；工具型动机与学习策略的各个维度的相关也达到了显著性o o 0 1 ) ；此外， 外部动机与情感策略存在显著相关性( p 0 0 1 ) ，与记忆策略、认知策略和补偿策略 呈显著相关( p 0 0 1 ) ；成就型动机与补偿策略和情感策略存在显著相关性( p 0 0 1 ) ， 与其它策略呈相关( p ( o ，0 5 ) 。 4 4 高职生英语学习动机、学习策略与p r e t c o 成绩的回归分析 在前文的分析中，我们已经得知英语学习动机和学习策略存在显著相关关系， 并起影响了英语学习成绩。为了探求动机和策略各变量对英语学习成绩的预测效 果，本研究者尝试做了回归分析，以p r e t c o 成绩为因变量，动机和策略各维度为 预测变量，回归分析结果如表7 所示。 表7 学习动机、学习策略对p r e t c o 的逐步回归分析结果 a d 印e n d e n tv 商a b i e ：p i t e t c o 成绩 通过逐步回归，最终三个变量被引入，即融合型动机、外在动机和补偿策略， 并建立回归方程如下： y ( 学习成绩产1 0 7 7 8 融合型动机6 1 5 9 外在动机+ 3 9 5 4 补偿策略 硕士拳住论文 m a s t e r st h e s