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摘要 高中初任教师新课程培训的问题及对策研究 以重庆市b 区为个案 教育学原理专业硕士研究生马永宏 指导教师彭泽平教授 摘要 自教育部颁布基础教育课程改革纲要( 试行) 以来，我国的新一轮课程改 革拉开了帷幕。义务教育阶段新课程2 0 0 1 年9 月在全国3 8 个国家级实验区进行 了实验，之后扩大近5 0 0 个县( 区) 开展实验，一直到现在全面实行。2 0 0 4 年9 月，我国广东、山东、海南、宁夏四省( 区) 开始了普通高中新课程实验，重庆是 最后一批进入高中新课程改革的省市之一。高中课改成了我国教育界关注的焦点， 高中新课程教师培训也备受关注。新课程提出了“一切以学生发展为本 等教育 理念，对教师的专业发展提出了新的要求，带来了极大的挑战，并且更加注重教 师专业发展即教师专业成长过程。百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。 教师专业发展问题受到教育界乃至全社会关注，高质量的教育离不开高素质的教 师队伍。教师培训既是推动课程改革的有力保障，也是促进教师专业发展的有效 途径。加强高中初任教师的培训对提高教师的整体素质和教育质量具有重大的意 义。 文章运用文献法、调查法和访谈法，以重庆市b 区高中初任教师新课程培训 问题进行个案研究，全文分为以下四个部分： 第一部分：新一轮高中课程改革对初任教师的素质挑战。新课程理念在目标、 功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面有了重大改革。教师面临教育观念 的更新、新的教学方式的探索以及引导学生学习方式的转变的挑战。 第二部分：重庆市b 区高中初任教师新课程培训的现状与问题。通过调查，该 区高中初任教师新课程培训主要存在培训内容缺乏针对性、培训教学方式比较单 一、培训效果不明显等问题。 第三部分：重庆市b 区高中初任教师新课程培训问题的成因分析。结合培训的 相关资料对重庆市b 区高中初任教师新课程培训存在的问题进行分析研究，其原 因有：1 新课程理念未被深入理解；2 培训组织管理不完善；3 对高中初任教师需 求了解不到位；4 培训者自身存在一定的不足。 两南大学硕十学位论文 第四部分：重庆市b 区高中初任教师新课程培训的对策与建议。通过借鉴和吸 收国内外相关的研究成果及综合专家及一线教师的建议，提出相关对策。1 深入 学习新课程理念引导教师积极主动适应新课改：2 改革培训机制方面更新教育理 念明确培训目标、了解教师需求增强培训内容针对性、模式多元化促进培训有效 进行：3 从建立目标机制、制定有效激励制度、科学管理、合理评价等方面来完 善培训制度保障；4 培训者与时俱进，发展专业素养 关键词i 高中初任教师；教师培训；新课程培训 a b s t r a c t r e s e a r c ho np r o b l e m sa n ds t r a t e g i e so fh i g hs c h o o l n e wt e a c h e r st r a i n i n gf o rn e wc u r r i c u l u m - - - ac a s eo fbd i s t r i c ti nc h o n g q i n g p o s t g r a d u a t em a j o ri np r i n c i p l eo fe d u c a t i o n ：m ay o n gh o n g s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o rp e n g z ep i n g a b s t r a c t t h es u m m a r yo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m s ( i m p l e m e n t a t i o n ) h a so p e n e dt h ed o o ro fn e wc u r r i c u l u mr e f o r m s t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n p r o c e e d e di nt h i r t y - e i g h tn a t i o n a le x p e r i m e n ta r e a sa ts e p t e m b e ro f2 0 0 1 t h e n ，i t e x p a n d e di nf i v eh u n d r e d sa r e a s ，w h i c hi si m p l e m e n t e di nt h ew h o l ec o u n t r yr i g h tn o w i nt h es e p t e m b e ro f2 0 0 4 ，t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m so fh i 灿s c h o o l ss t a r t e di nt h e p r o v i n c e so fg u a n g d o n g , s h a n d o n g , h a i n a n ，n i n g x i a , a n dc h o n g q i n gw a st h el a s tc i t y t ob e g i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m s t h ec u r r i c u l u mr e f o r m so ft h eh i g hs c h o o lh a s b e c o m et h ef o c u si nt h ew h o l ee d u c a t i o n a lw o r l d s ot e a c h e r s t r a i n i n go ft h en e w c u r r i c u l u mi nt h eh i g hs c h o o lh a sg o tm a n yc o n c e r n s t h en e wc u r r i c u l u mp r e s e n t st h e e d u c a t i o n a li d e ao f “a l lf o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n t ”，w h i c hp u t sf o r w a r ds o m en e w r e q u i r e sa n dt a k e ss o m ec h a l l e n g e sf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i ti sa l w a y s s a i dt h a te d u c a t i o ni st h ef o u n d a t i o na n dt e a c h e r sa r et h eb a s i cf o rs o c i e t y s ot e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tg e t st h ea t t e n t i o no ft h ee d u c a t i o na n dt h es o c i e t y t h eh i g h q u a l i t ye d u c a t i o nc a r l tl e a v et h eh i g l lq u a l i t yo ft e a c h e r s t h et e a c h e r s t r a i n i n gi s n t o n l yt h es t r o n gg u a r a n t e et op r o m o t et h ec u r r i c u l u mr e f o r m s ，b u ta l s ot h ee f f e c t i v ew a y t o p r o m o t et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t e n h a n c i n gn o v i c e t e a c h e r s t r a i n i n go fh i g h s c h o o l sh a si m p o r t a n ts i g n i f i c a n c e st oi m p r o v et e a c h e r s o v e r a l l q u a l i t ya n de d u c a t i o n a lq u a l i t y t h ep a p e ru s e st h el i t e r a t u r em e t h o d ，t h ei n v e s t i g a t i o nm e t h o da n di n t e r v i e w m e t h o dt or e s e a r c h e rt h ep r o b l e mo fn o v i c et e a c h e r s t r a i n i n g , w h i c hu s e st h eh i g h s c h o o l so fba r e ai nc h o n g q i n gp r o v i n c e t h ep a p e rh a st h ef o l l o w i n gp a i l s ： t h ef i r s tp a r t ，i n t r o d u c e st h ec h a l l e n g e st on o v i c et e a c h e r s q u a l i t yo ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m si nt h eh i g hs c h o o l s ，w h i c hh a sm a n yc h a n g e si nt h ea i m s ，f u n c t i o n s ， s t r u c t u r e s ，i m p l e m e n t s ，e v a l u a t i o n sa n dm a n a g e m e n t s u n d e rt h es i t u a t i o n ，t e a c h e r sa r e m 两南大学硕十学位论文 f a c i n gm a n yc h a l l e n g e s ，s u c ha sr e n e w i n gt h et e a c h i n gi d e a s ，e x p l o r i n gn e wt e a c h i n g m e t h o d sa n dg u i d i n gs t u d e n t st oc h a n g et h es t u d yw a y sa n ds oo n t h es e c o n dp a r t , h a sr e a c h e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o n sa n dp r o b l e m so ft h en o v i c e t e a c h e r s t r a i n i n gi nb a l e ao fc h o n g q i n g t h r o u g hi n v e s t i g a t i n g ，t h en o v i c et e a c h e r s t r a i n i n gi nn e wc u r r i c u l u m so ft h i sa r e ah a st h ef o l l o w i n gp r o b l e m s ：t h et r a i n i n g c o n t e n t sa r el a c ko fp e r t i n e n c e s ，t h et r a i n i n gp a t t e r n ss e e mt os i n g l e ，t h et r a i n i n g e f f e c t sa r e s to b v i o u s ，a n ds oo n t h et h i r dp a r t ，h a da n a l y s i st h er e a s o n sf o r t h ep r o b l e m s ，w h i c he x i s tf o u rr e a s o n s f i r s t l y , t h ep h i l o s o p h yo ft h en e wc u r r i c u l u mh a s h tb e e nd e e p l yu n d e r s t o o d s e c o n d l y , t h em a n a g e m e n to ft h et r a i n i n go r g a n i z a t i o ni s n tp e r f e c t t h i r d l y , t h ec o m p r e h e n df o r n o v i c et e a c h e r so fh i 【g hs c h o o l sh a s h tb e e nc o m p l e t e l yt r a n s f o r m e d t h el a s t ，t h e t r a i n e r sh a v es o m es h o r t a g e s t h ef o u r t hp a r t ，g i v e ss o m ec o u n t e r m e a s u r e sa n ds u g g e s t sf o rba r e a sn o v i c e t e a c h e r st or e f o r mt h ec u r r i c u l u mr e f o r m s t h r o u g hr e f e r r i n ga n da b s o r b i n gt h e d o m e s t i ca n df o r e i g nr e l e v a n tr e s e a r c h e s r e s u l t sa n dc o m p r e h e n d i n ge x p e r t sa n d t e a c h e r sa d v i c e ，t h ep a p e rp r o m o t e ss o m er e l e v a n ts u g g e s t s f i r s t l y ，d e e p l yl e a r n i n g t h ec o n c e p to fn e wc u r r i c u l u mt og u i d et e a c h e r s a c t i v ea b i l i t yt oa d a p tt h en e w c u r r i c u l u mr e f o r m s ；s e c o n d l y , r e n e w i n gt h et e a c h i n gi d e a sa n de x p l i c a t i n gt r a i n i n g a i m s ，k n o w i n gt e a c h e r s n e e d st oe n h a n c et h ep e r t i n e n c eo ft e a c h i n gc o n t e n t s ，d i v e r s i t y t r a i n i n gm o d e s t op r o m o t et r a i n i n ge f f e c t s ；t h i r d l y , p e r f e c t i n gt r a i n i n gs e c u r i t ys y s t e m b ye s t a b l i s h i n gg o a l s m e c h a n i s m ，m a k i n ge f f e c t i v e i n c e n t i v e s y s t e m ，s c i e n t i f i c m a n a g e m e n ta n dr e a s o n a b l ee v a l u a t i o n k e yw o r d s ：t h ei l e wt e a c h e r si nh i g hs c h o o l ；t r a i n i n gf o rn e wc u r r i c u l u m ； t e a c h e r s t r a i n i n g i v 导论 导论 ( 一) 研究缘起 1 新课程改革为教师带来机遇和挑战 新一轮的基础教育课程改革其在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理 等方面较原课程都有了重要的创新和突破。新课程改革中倡导的新理念，其中之 一是为了学生的发展。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的 学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养 学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。一- 强调教 师的成长提出“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和 培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课 程结构，改革教学方法；中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容， 地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划，教师进修培训机构要以实 施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步 进行 。2 新课程改革是教育改革的核心内容，我国正在进行的课程改革显示出了强大 的生命力，受到了广大教师、家长和学生的热烈欢迎。我们当前的教师培训是在 新课程改革的背景下进行的，在这一过程中教师是核心，离开了教师，改革就不 会成功。国际2 l 世纪教育委员会主席雅克德洛尔认为没有教师的协助及其积极 参与，任何改革都不能成功；新课程给了教师更大的发展和创造空间，教师具有 更多的自主权。普通高中课程方案( 实验) 指出：“普通高中教育是在九年义务教 育总则上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育；此次普通高中新课改的目 标是遵循时代性、基础性、选择性原则，重建高中课程内容。使课程内容与社会 进步、科技发展、学生经验有机联系起来，把知识技能的学习与学生创新精神和 实践能力的培养有机结合起来。 3 高中教育是衔接基础教育和高等教育的重要阶段。它不仅要使一部分学生顺 利完成学业具备适应社会的能力，又要为高校培养合格的人才。高中教师的专业 素质对我国整体教育质量的提高具有至关重要的作用。在新课改下的推动下，教 师面临诸多挑战：对教学观念的更新，在教学过程中要扮演多种角色，教学行为方 1 石鸥，刘丽群：课程改革中的若干问题【m 】广州：广东教育出版社。2 0 0 4 2 ：2 5 0 2 教育部：困家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 【d b o l h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 z h u a n t i 2 0 1 0 z q y j 3 钟启泉，崔允沸，吴刚平编著：普通高中新课程方案导读i m l 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 3 两南大学硕十学位论文 式的转变等等。新课程改革带来挑战的同时也是机遇，教师应该不断的加强自身 专业素质的提高和完善教学理论知识，在教学实践中才能更好的适应和驾驭新课 程，从而更好的促进新课程改革进程 2 教师素质的提高及其专业化的发展是国家振兴的重要保证 在进入竞争日益激烈的2 1 世纪，众多国家纷纷将教育的革新与发展作为国家 现代化发展最重要的一环。正如国际2 l 世纪教育委员会主席雅克德洛尔所言，面 对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必 不可少的王牌。1 而教育质量的高低，关键取决于这个国家或地区的教师整体水平， 因此建立一支高质量的教师队伍，提高教师素质，成了诸多国家共同关心的问题， 可以看到，许多国家为了解决这一共同问题所采取的措施可谓纷繁复杂，但从所 采取的措施看，“教师专业化运动 已经成为当今世界教师教育和师资队伍建设的 一个重要趋势和主导运动。2 随着新一轮课程改革的推进，教师专业素质与新课程 要求的差距日益明显地表现出来，教师专业发展己成为教师理解和使用课程标准 所不容回避的现实问题，提高教师专业化水平成为2 1 世纪中国教师教育改革的主 流话题。 新课程从酝酿到研究、从实验到推广，是逐步走进校园、走进师生的生活的 过程，教师的新课程培训也应该是循序渐进的过程。同时我们应该看到，初任教 师缺少教学经验，所以他们自身也有着强烈的愿望提升自己的素质水平和教学技 能，促进专业发展。因此，新课程改革为教师的成长和发展带来了契机，同时高 中初任教师又面临新的挑战。教师通过培训加强对新课标的学习，逐步使教师成 为新课标的积极参与者，教学改革的拥护者和新课程教学的实践者，积极转变角 色，更快适应新课程，提高自身素质，促进其专业发展，推进新课程改革。所以， 进行教师新课程培训势在必行。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 教师培训是提高教师素质的重要途径，是我国教师教育的一个重要组成部分。 在终身教育理念的影响下，教师培训的重要性越来越受到人们的关注，其相关研 究也得到了迅速的发展。文章通过对高中初任教师的新课程培训状况的研究，既 是对教师培训理论的发展，又进一步丰富新课程理念下的高中教师专业发展理论。 1 由雅克德洛尔任主席的国际2 i 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告，联合国救科文组织总部 中文科译教育财富蕴藏其中北京：教育科学出版社，1 9 9 6 2 教育部师范教育司编教师专业化理论与实践【m 1 北京：人民教育出版社，2 3 ：l z 2 导论 2 现实意义 从实践层面上看，这项研究从实践中来，到实践中去。在调查与访谈的过程 中，亲身走进学校，走进高中初任教师的生活，感受到高中初任教师的困境与需 求；亲自访谈了培训的相关领导，了解到了高中初任教师新课程培训值得肯定的 地方和还存在的不足。就此尝试分析其原因并提出相应对策，为高中教师的专业 发展提供现实的指导，有助于提高重庆b 区高中初任教师新课程培训的实效，提 高教师驾驭新课程的能力，从而提高高中教育质量。 ( 三) 文献综述 1 国外相关研究 中小学教师的培训，无论国内和国外一直都备受关注。1 9 7 0 年，詹姆斯 ( j a m e s ) 接受英国教育和科学国务大臣撤切尔夫人的任命，组织了一个师范教育 和师资培训调查委员会，调查研究英国师范教育的改革问题。1 9 7 2 年2 月，委员 会提出了 师范教育和师资培训调查委员会的报告，简称 詹姆斯报告。这个 报告第一次提出普通高等教育、专业培训和在职培训三个连续的教师培养阶段， 从根本上重新组织师范教育的计划。报告把重点放在第三阶段即在职培训上。于 是，英国的在职教师培训在7 0 年代开始就莲蓬勃勃地开展起来了。接着，1 9 7 5 年联合国教科文组织召开第3 5 次国际教育会议，提出教师培养和教师进修统一的 必要性，经济合作和发展组织1 9 7 1 m 1 9 7 9 年召开了共6 次以教师进修为主题的国 际会议。于是，世界各国教师的在职培训也都广泛地发展起来。这个时候，恰恰 是国际上终身教育思潮形成发展的时期，所以，教师在职培训普遍引起重视。 国外关于初任教师的研究，较有代表性研究是维恩曼( v e e r u n a n ) 曾对1 9 6 0 至 1 9 8 3 年间关于教师教学工作中所遇到问题的近百项实证研究进行了归纳，认为初 任教师最常遇到的问题主要集中在维持课堂上的纪律、调动和维持学生的学习动 机、处理个别差异、评价学生、与家长的关系、组织班级活动、教学材料和设备 欠缺、处理个别学生、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重、与同事 的关系等等方面。国内研究者认为初任教师在入职期的需求主要包括两方面，一 是认知需求：二是情感心理需求。研究主要涉及初任教师的专业知能，亦即初任 教师在认知方面的需求。除此之外，初任教师还存在着强烈的情感需求。1 国外关于高中新课程教师培训的研究，通过对所收集的资料进行分析得知， 北京师范大学心理学院的刘儒德在i ：英国的教师培训管理体制与机制中介绍了 1 任学印初任教师专业发展需求探析川；, b l t l 教育研究，2 0 0 6 6 3 两南大学硕十学位论文 英国的教师培训由两套相互独立而且平行的系统共同管理，来保障教师培训管理 的高效和公正。英国的教师培训管理工作主要依英国教育与就业部1 9 9 8 年发布的 第4 号公文内容：教学：高地位、高标准，职前教师培训课程的要求该公文1 是 以教育大臣下达的标准为依据而颁布的，从中看出英国的教师培训管理体系中有 很明确的后续管理阶段。 2 国内相关研究 近2 0 年来我国对教师教育研究较多，港台有学者饶见维、陈美玉、王秋绒、 高强华、欧用生等人的研究。大陆有关教师专业发展的著作有：教育部师范司组织 编写的教师专业化的理论与实践、叶澜等人编著的教师角色与教师发展新探、 刘捷著的专业化：挑战2 1 世纪的教师、傅道春主编的教师的成长与发展、 黄甫全编著的新课程中的教师角色与教师培训、王水玉、徐晓光编著的教师 专业成长策论等；有关教师教育的著作有：袁振国著的教育新理念，梁忠义、 罗正华主编的世界教育大系一教师教育、宁虹的教师成为研究者、苏真主 编的l ：比较教师教育、成有信主编的十国师范教育和教师、陈永明主编的教 师教育研究和国际师范教育改革比较研究等，这些丰富和发展了我国教师 教育理论研究内容，为教师教育提供理论指导。 国内关于初任教师的研究，从其专业发展角度如：专业发展的标准、途径、个 人实践性知识等来进行研究；从新课程视野下不同学科课程培训情况、教师角色 转变、教师的适应性、入职困扰和入职教育引导、以及教师课程能力、教师职业 压力等的研究。教育部基础教育司，师范教育司编写的校本教研与教师专业发 展；刘捷著 高中新课程与教师专业发展；美国r a l p hf e s s l e r j u d i t h c c h r i s t c n s c n 著，董丽敏，高耀明等译i ：教师职业生涯周期教师专业发展 指导；教育部师范教育司： 教师专业化的理论与实践；欧阳芬主编 新课程下 教师自我发展设计能力、新课程下教师教育科研能力培养与提升；黄甫全编著 新课程中的教师角色与教师培；教育部基础教育司 走进新课程与课程实 施者对话等。 在教师成长过程中，初任教师刚刚走上一个全新的教育工作岗位，往往会面 临教师角色适应和教师工作适应两大任务。我国学者的研究结果表明，骨干教师 成长过程一般经过“角色适应阶段一主动发展阶段一最佳创造阶段。一2 新教师入 职培训属于“角色适应阶段一的培训，完成上述“适应一，确立其职业志向，培养 教师的职业道德，增强新的教育理念，构建教师的专业知识，提高教师的专业水 1d e p a x t m e a to f e d u c a t i o na n df m p l o y m c a l t e a c h i r 哆：h i g hs m m m g hs t a n d a r d s ：r e q u i m m e a l sf o rc o u r s eo f i n i t i a l t e a c h e r t r a i n i n g r 1 9 9 8 2 陈永明主编现代教师论【m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 9 4 导论 平和实施素质教育的能力是良好的时机和关键的时间，也是优秀骨干教师成长的 基石。新教师在这一阶段中形成的职业认识、职业责任感和职业技能是以后职业 发展的基础，是促进教师个体发展的重要前提。1 教师新课程培训方面的研究，有从学科角度分析新课程教师培训的现状，如 西南大学硕士学位论文，宋静高中物理新课程教师培训现状的调查研究，研究 针对物理学科的特点来分析高中教师新课程培训的相关策略；从教师课堂教学中 的角色冲突角度进行个案分析，西南大学硕士学位论文，吴志晓：新课程改革背 景下高中教师课堂教学中的角色冲突基于山东省一所中学的研究；从教师专 业发展角度研究，华中师范大学硕士学位论文，刘丽华：新课程理念下的高中教 师专业发展；黄孝玉新课程背景下教师培训实效性之研究以a 省y 区教 师培训为例，以中小学教师在职培训的现状问题对策分析，西南大学硕士学位论 文，黄语东 新课程背景下贫困地区小学教师培训问题与对策研究以广西东 兰县为个案等等。其他研究主要涉及高中新课程培训的资源配置与利用2 、教师 适应性、教师课程能力以及教师自主发展等方面的内容。 对高中新手型教师的培训多采用集中教授、导师带教、现场诊断等方式进行； 对于熟练技能的教师，培训多采用互动交流、案例教学方式进行；对于熟练技能 的教师，培训多采用互动交流、案例教学力式进行；骨干教师一般在丰富的实践 经验背后缺少扎实的教育理论知识，需要边学习理论，边研究实践，带着教育中 的困惑去学习研究，对此类教师的培训可采用实践反思式和课题研究式的模式。3 在培训内容方面有学者指出，在新课程背景下，不只是要补充现代科技知识、训 练现代教育技术，更重要的是要加强教师的职业情感教育，这是之前的教师培训 中容易受到忽略的。 通过以上研究发现，关于教师新课程培训的研究涉及培训的内容、培训方式、 培训资源利用配置、以及培训评价各个方面现状及所存在的问题的分析研究。针 对培训中的问题，学者们给出了一些建议：呼吁在培训机构之间引入竞争机制， 督促培训机构应以人为本，关注教师的实际需求。同时由于新课改的推行，课程 体系、功能、结构、内容、评价、管理都有了新的变化，只是理念的灌输和补充 是不够的，教师培训也必须有所转型。因此笔者从培训者自身因素、培训相关制 度等方面来进行研究。 3 理论基础 1 h t t p ：w w w h o t l w c o m 2 0 0 6 - 5 - 2 2 3 7 6 0 - 1 2 h t m ，浦东新区新教师培训的新框架与新模式。浦东新区中小学 新教师( 职初) 成长现状调奁及对策研究”结题撤告 2 马阶高中教师新课程培训资源配簧和使用问题的研究【d 1 沈阳：辽宁师范大学。2 0 0 9 一伟华小学英语教师有效性培训的思考【j 】教师发展课常。2 0 0 6 ( 6 ) 廖霆新课程理念下教师培训的几点思考【j 】宜宾学院学撒，2 0 0 5 ( 3 ) j 5 西南大学硕士学位论文 ( 1 ) 教师专业发展理论 关于教师专业发展理论，众说纷纭。早在1 9 3 2 年，美国教育社会学家沃勒 ( w a l l e r ) 就在题为教师如何教学：专业类型的决定因素中首次提出了“教师专 业社会化一一词。布莱姆( b r i m ，o ) 认为。教师专业社会化的研究，基本上就是探 讨“个人如何适应社会，又是如何排除社会的影响而能够创造性地改变或重塑社 会秩序：以及社会是如何的社会化个人。如何将生物层次的人转变为符合社会规 范，表现社会行为之人等问题。1 据此，新任教师专业社会化过程基本上是新任教 师个体与教室情境、学校制度及广大社会文化环境之间的一种互动关系；也是社 会学上探讨个体与杜会制度之关系的课题的形式之一。就个体与社会制度之间关 系的研究来说，主要体现在两个层面上：2 一是探讨个体如何适应社会以及不管社 会对个入的影响如何，个体如何创造性地改造他所生活的社会秩序；一是社会如 何社会化个体社会如何改造生物人的原初材料成为一个执行社会活动的个 人。因此，洛蒂( d l o r t i e ) 和莱西( c l a e e y ) 指出，成为一位教师，不是单纯的由一 个角色转变为另一个角色而己i 它是一个社会历程，包含着新任教师与有经验教 师之间以及与其所处社会情境间复杂的互动。 佩里( p e r r y ) 的研究中认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成 长，包括信心的增强、技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化， 以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。3 霍伊尔( h o y l e ) 认为，教师专 业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与 技能的过程。 我国学者在教师专业发展理论研究上认为，教师专业发展是以教师个人成长 为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业 素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程。5 刘捷认为，教师 专业化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ) 或称教师专业社会化( t e a c h e rp r o f e s s i o n a l s o c i a l i z a t i o n ) ，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的 专业化地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业化，后者是指教师职业专 业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成教师专业化。6 ( 2 ) 教师专业发展阶段理论 费斯勒( f c 稿l e r ) 的教师生涯周期理论认为教师职业生涯周期分为八个阶段7 ： 1 陈奎熹现代教育社会学【m 】台北：师大书苑，1 9 9 8 ：2 6 1 2 高强华社会变迁与教育革新台北：师大书苑1 9 9 0 ：3 1 4 3 转引自赵显莲教师的专业发展研究【j 】西南师范大学，2 0 0 4 5 转引自赵显莲教师的专业发展研究【j 】西南师范大学，2 0 0 4 5 5 叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版杜，2 0 0 1 2 2 4 刘捷专业化：挑战2 l 世界的教师【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 2 9 7 叶澜，白益民等教师角色与教师发展新探l m 】北京：教育科学出版社, 2 0 0 1 ：4 6 6 导论 职前期( p r o s e r v i c e ) 。职前期通常是针对在高等师范院校接受教育的准教师来说 的，他们的主要任务是接受专业学科和相关的教育理论知识，为即将走上教师岗 位做好准备。职初期( i n d u c t i o n ) 。这个阶段与傅勒的“关注生存”阶段类似，是指 教师在刚刚走上工作岗位的前三年，他们的主要任务是适应课堂教学和班级管理， 争取学生、同事和领导的积极评价。能力建构期( c o m p e t e n c yb u i l d i n g ) 。这个阶段 的教师已经能够基本胜任教学工作，他们渴望得到提高，于是积极寻找新的资料、 方法和策略，努力扩展自己的教学能力，学习欲望强。热情与成长期( e n t h u s i a s t i c a n dg r o w i n g ) 。在这个阶段，教师的工作能力已经达到了较高水平，他们热爱工作， 不断寻求进步，不断创新、改进和丰富自己的教学，有较高的职业满意度。职业 挫折期( c a r e e rf r u s t r a t i o n ) 。这个阶段的教师通常已经步入中年，他们的家庭生活 已经稳定下来，工作积极性降低，开始出现“职业倦怠 ，容易遭受挫折，职业满 意度下降。职业稳定期( s t a b l ea n ds t a g n a n t ) 。稳定期教师已经进入到了职业生涯的 高原期。他们满足于基本要求，只会做好分内之事，不愿多做其他事情，不再追 求成长和自我完善。职业消退期( c a r e e rw i n dd o w n ) 。这是指教师准备离开教学岗 位前的状态，有些教师可能因为取得过好成绩而满足和愉悦，有些则迫不及待地 想离开工作岗位，职业倦怠达到最高峰。职业离岗期( c a r e e re x i o 。教师职业生涯 的离岗期是指教师离开教学工作后的一段时间。这个阶段的教师已经达到退休的 年龄，大部分教师退出教师岗位，含饴弄孙，安度晚年，教师职业生涯就此结束。 休伯曼教师职业生活周期理论划分教师职业生活为7 个周期1 ，其中第一阶段 是入职期( c a r e e re n t r y ) ，时限是第1 3 年。可将这一时期概括为“求生和发现 期一，其中，“求生刀与“现实的冲击( r e a l i t ys h o c k ) 相联系，课堂环境的复杂 性和不稳定性、连续的试误等等使得自我能否胜任教学感到怀疑；同时，教师也 感到有所“发现 ，他们有了自己的班级、学生和教学方案，成为专业协会中一员， 所以又表现出积极、热情的一面。初任教师入职期是从事教学专业的开始，他们 已经成为教学专业中的成员，要“从事教学 ；同时，入职期又是职前培养的逻辑 延伸，初任教师要在教学实践中学习大量的实践性知识和专业技能，他们又要“学 习如何教学 。 ( 3 ) 初任教师专业发展理论 格拉特霍, 霭( ( g l a t h o r n ) 认为，初任教师专业发展即“初任教师由于经验增加和 对其教学系统审视而获得的专业成长疗。利伯曼( l i e b c r m a n ) 从与过去的“在职教 育 、“教师培训 对比的角度对初任教师专业发展作了说明。它关注初任教师对 实践的持续探究本身，把初任教师看作是一个成年学习者。初任教师专业发展代 表了一种更为宽阔的思想。它不仅是教师与学生一起改进其实践的途径，而且它 1 叶澜主编教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：3 4 4 7 西南大学硕士学位论文 还意味着在学校中建立起一种相互合作的文化，在这一文化中教师之间相互学习 的行为受到鼓励和支持。也有学者认为，初任教师专业发展就是处于初任阶段的 教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。 新任教师阶段的专业社会化是教师专业生涯发展中的关键阶段。台湾学者方 炎明把这一阶段视为“师范教育之画龙点睛 阶段。然而，新任教师专业社会化 第一年是常被发现问题最多的一年，不管新任教师做了多少准备，在进入受聘学 校任教后，许多问题就产生了。他们不仅要面对着“理论与实务的割裂 、“理想 角色观念 与“实际角色期望 之间的差距，而且还将饱尝到“专业自主导向一 与“科层管理导向一之间的冲突，遭遇“边缘人 的无奈等所谓的现实冲击( r e a l i t y s h o c k ) 。1 ( 四) 概念界定 1 高中初任教9 币 “初任教师”( b e g i n n i n gt e a c h e r ) 也叫做“新任教师 ，或称新教师( n e wt e a c h e r ) 。 根据麦克唐纳( m c d o n a l d ) 的观点，是指已完成了所有职前训练教育课程，包括学 生阶段的教学实习，己被授予证书并受雇于某个学区；和具有教学经验的教师履 行同样的职责；同时他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定的学区的第一 年2 。简言之，“初任教师”是指接受了师范教育的，刚刚迈出大学校门的高校毕业 生，他们走上讲台正式进入教师职业生涯，但又尚未完全适应和胜任教学工作。 不同国家对初任教师期所界定的年限有1 5 年不等。本文研究的“高中初任教师 特指参加工作3 年以下的高中教师。 2 教师培训 随着人们对“教师 认识的变化，“教师发展 ( t e a c h e rd e v e l o p m e n t ) 、“教师 专业发展 ( t e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ) 、“教师成长一( t e a c h e r g r o w t h ) 、“教师 继续教育一( c o n t i n u i n g t e a c h e re d u c a t i o n ) 、“教师教育 ( t e a c h e re d u c a t i o n ) 等一系列 术语纷纷出现并普遍认可，使传统的习惯了的“教师培训 概念越来越弱化，对 。教师培训一的精确界定也更加困难。3 教师培训或者教师继续教育，通常是指对取得教师资格的中小学在职教师为 提高思想政治和业务素质进行的培训，包括学历教育和非学历教育( 新任教师培训、 1 张芬芬实习教师社会化之研究【m 】台北市立师范学院学报，1 9 8 8 , ( 1 9 ) ：3 5 1 - 3 8 4 2i 瑞典】胡森国际教育百科全书第五卷【m 1 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 9 1 3 朱益明j 丘年来教师培训研究发展综述川上海教育科研，2 0 0 4 ，( 1 1 x 8 导论 教师岗位培训和骨干教师培训) ，校长的培训一般不包括在教师培训之中。l “继续教育 指对已获得一定的学历教育，并己参加工作的人员所进行的各 种各样教育活动，以便使受教育者不断地更新和补充知识，提高对不断变化的社 会和工作的适应能力。2 教师培训，广义上讲，指的就是教师教育，以前称为师范教育，包括职前教 师培养和在职教师培训；狭义地讲，专指在职教师培训，又叫教师继续教育。教 师培训，在西方被称之为“在职教师教育与培训 ( i n s e r v i c ee d u c a t i o na n dt r a i no f t e a c h e r ，缩写成矾s e t ) 。教师培训的含义是通过提供完整的、连续的学习经验和 活动来促进教师专业的、学术的和人格