（教育学原理专业论文）论工读生健康人格的塑造.pdf

0 ：?i f 三一嬲煳必 摘要 。u 刁o j 当今时代在快速发展，人们在享受各种发展带来便利的同时，也在面临着一系列新 生事物的考验。近年来，我国正处于社会转型、经济转变、文化融合与碰撞、社会各类 矛盾和冲突高发的历史转折点，与此同时教育领域中问题学生的数量也在日益增多，这 令我们感到十分忧虑。众所周知，工读教育恰好是挽救和转化他们的主阵地。但是工读 教育发展到今天并不尽如人意，学校数量在大幅下降，学生生源在流失，教育效果令人 质疑，教师数量在萎缩、教育经费严重不足。工读生的人格状况不仅影响到一个家庭的 命运，也关系到国家的命运。健康人格的力量是巨大的，可以影响到一个人的人生轨迹， 因此工读生转化的关键也就是塑造他们健康的人格。工读生健康人格的塑造是一个系统 而复杂的工程，这需要来自社会、家庭、学校、自身各方面的力量。 鉴于工读生健康人格塑造的重要性，笔者对此进行了研究，旨在为工读教育的发展 提供一些视角，以期引起更多的有志之士从事此方面的研究。本文首先从多方面考察了 人格、健康人格与人格塑造的内涵，在此基础上运用心理化测量工具一卡特尔1 6 p f 人 格问卷、家庭环境量表和父母养育方式问卷对6 1 名工读学校的学生进行了人格以及与 之相关因素的调查，并采用个案分析的方法对四例个案人格问题产生的进行了分析，提 炼出工读生人格偏差的具体原因。同时进一步地从社会、家庭、学校等层面分析了工读 生人格偏差的原因，提出了包含健康人格塑造的阶段、几个原则性问题和健康人格塑造 模式的体系。 关键词：工读生；健康人格；人格塑造；模式 a b s t r a e t a b s tr a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n t ，p e o p l ea r ee n j o y i n gt h es e v e r a lc o n v e n i e n c e a tt h es a m e t i m e ；m e ya r ea l s of a c i n gu p 谢t l las e r i e so fn e wt r i a l s i nr e c e n ty e a r s ，o u rc o u n t r yi sa tt h e h i s t o r i c a lt u r n i n gp o i n ti nt h es o c i a lt r a n s f o r m a t i o na n de c o n o m i ct r a n s f o r m a t i o n ，c u l t u r a la n d s o c i a li n t e g r a t i o n 谢t l la l lk i n d so fc o n t r a d i c t i o n sa n dc o n f l i c t sf r e q u e n t l yt oi s s u e t h e r e f o r e ， t h e r eh a v eb e e ng r o w i n gp r o b l e ms t u d e n t s ，w h i c hm a k e su sf e e lh e a d a c h e s m d y p l u s - w o r k e d u c a t i o ni st h em a i np l a c eo ft r a n s f o r m i n ga n ds a v i n gt h e m b u tt h ed e v e l o p m e n to fs t u d y p l u s w o r ke d u c a t i o ni sn o tl i k ew h a tp e o p l et l l i n kt h a t t h en u m b e ro fs c h o o l si ss h a r p r e d u c i n g ，e d u c a t i o n ，a n dt h en u m b e ro fs t u d e n t si sa l s or e d u c i n g p r o g r a mo u t c o m e sa r e d i s a p p o i n t i n g t h en u m b e ro ft e a c h e r si sc u td o w n ，t o o e d u c a t i o n a lf u n d sa r es c a r c e ，n l e p e r s o n a l i t yc o n d i t i o n so f s t u d e n t sw h os t u d yi nt h e s es p e c i a ls c h o o l sa r en o to n l ya f f e c t e da f a m i l yf o r t u n e ；i tc o n c e r n st h ef a t eo ft h ec o u n t r y h e a l t hi sg r e a tf o r c eo fc h a r a c t e r , w h i c h c a na f f e c to n e st r a c k s os t u d y p l u s - w o r ke d u c a t i o ni st h ek e yo ft r a n s f o r m i n ga n ds h a p i n g t h e i rh e a l t h yc h a r a c t e r b u ti ti sas y s t e ma n dc o m p l e xw o r k s ，w h i c hn e e d se f f o r t sf r o m s o c i e t y , f a m i l y , s c h o o la n di t sa s p e c t s i nv i e wo ft h ei m p o r t a n c eo ft r a n s f o r m i n ga n ds h a p i n gh e a l t h yp e r s o n a l i t yo ft h e s e s p e c i a ls t u d e n t s ，is t u d i e di nt h i st a s k ，i no r d e rt op r o v i d eap e r s p e c t i v e ，s oa st oa t t r a c tm o r e a n dm o r es c h o l a r ss t u d yi nt h i sf i e l d a tf i r s t ，i tr e v i e w st h em e a n i n g so ft h ec h a r a c t e r , h e a l t h y p e r s o n a l i t ya n dc h a r a c t e rs h a p i n gf r o mt h ev a r i o u si n s p e c t i o n s b a s e do nt h o s e ，i tu s e s p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n tt o o l s c a r t e l16 p fc h a r a c t e rf o r m ， f a m i l ye n v i r o n m e n tf o r m a n dt h ew a yo fb r i n gu pt oq u e s t i o n n a i r e61s t u d e n t sw h os t u d yi nt h o s es c h o o l s t h r o u g h a n g l i c i z i n gf o u rc f l $ e s ，s u m m a r i z et h es p e c i f i cc a u s e so fp e r s o n a lb i a s m e a n w h i l ef u r t h e r a n a l y z em o r ec a u s e sf r o ms o c i e t y ，f a m i l i e sa n ds c h o o l s i nt h ee n d ，g i v eas y s t e m ，i n c l u d i n g t h es t a g eo fs h a p i n gah e a l t h yp e r s o n a l i t y , af e wm a t t e r so fp r i n c i p l e ，a n dt h ep a t t e mo f s h a p i n gh e a l t h yp e r s o n a l i t y k e yw o r d s ：g o n g d u - s h e n g ；h e a l t h yp e r s o n a l i t y ；p e r s o n a l i t ym o u l d i n g ；m o d e 目录 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 1 1 文献综述1 1 1 1 国内工读生人格研究的回顾1 1 1 2 国外工读生人格研究的回顾2 1 2 研究意义3 1 3 研究问题与方法3 1 4 论文创新之处3 1 5 研究局限4 第二章工读生健康人格概述5 2 1 工读生健康人格塑造的意义5 2 1 1 健康人格塑造是工读教育的核心要素5 2 1 2 健康人格塑造是素质教育的要求一5 2 1 3 健康人格塑造是以人为本和人文关怀的体现5 2 2 工读生健康人格的内涵6 2 2 1 人格：6 2 2 2 健康人格7 2 2 3 人格塑造8 第三章工读生人格特征的调查分析9 3 1 研究目的9 3 2 研究方法9 3 3 研究结果9 3 3 1 工读生的人格特征分析9 3 3 2 工读生的人格特征与父母养育方式的相关分析1 1 3 3 3 工读生的人格特征与家庭环境的相关分析1 2 3 4 讨论与分析1 4 3 4 11 6 p f 各因素得分及男女差异统计1 4 3 4 2 工读生的人格特征与父母养育方式的相关分析1 4 3 4 3 工读生的人格特征与家庭环境的相关分析1 4 3 4 4 结论1 5 第四章工读生人格问题的案例分析1 6 4 1 案例分析一、爱打架的学生( 反社会人格) 1 6 4 2 案例分析二、表里不一的学生( 双重人格) 1 6 4 3 案例分析三、讲义气的学生( 冲动人格) 1 7 i 目录 4 4 案例分析四、自杀的学生( 边缘人格) 第五章工读生人格偏差的多纬分析2 0 5 1 社会消极因素的负面影响2 0 5 1 1 教育定位的失误2 0 5 1 - 2 暴力文化的侵害2 0 5 1 3 网络的消极影响2 0 5 2 家庭消极因素的负面影响2 l 5 2 i 不良的养育方式2 1 5 2 2 不良的家庭环境2 2 5 3 学校消极因素的负面影响2 2 5 3 1 坏朋友的影响2 2 5 3 2 不良的教育方式2 3 第六章工读生健康人格的塑造2 4 6 1 健康人格塑造阶段2 4 6 1 1 偏差人格改造2 4 6 1 2 健康人格培养2 6 6 1 3 理想人格教育2 8 6 2 健康人格塑造的几个原则性问题2 9 6 2 1 倡导活动2 9 6 2 2 激发动机2 9 6 2 3 坚持强化3 0 6 2 4 注重发展3 0 6 2 5 着眼整体3 0 6 3 健康人格塑造的模式3 1 6 3 1 学科渗透模式3 1 6 3 2 社会一家庭一学校三位一体模式3 2 6 3 3 心理教育模式3 3 结束语3 5 致 射3 6 参考文献3 7 附录：作者在攻读硕士学位期间发表的论文4 0 附件：调查问卷4 1 第一章绪论 第一章绪论 改革开放以来，中国的教育发生了翻天覆地的变化，但是我们也看到教育领域中仍存在一些被 人遗忘的角落。其中，工读生健康人格的塑造并没有引起大家的重视。工读生是一个较为特殊的群 体，他们的人格在逐渐发展和形成，并且在发展的过程中容易受到不良因素的侵蚀，以致于人格偏 差。事实也证明，大多数工读生的人格有所缺陷。他们人格成熟度极低，往往表现为任性、固执与 孤僻，性格极外向或者极内向，情绪波动大，不容易控制。由此可见，工读生健康人格的塑造是工 读教育的重要环节，通过人格教育帮助这些孩子渐渐形成健康的人格。只有这样才能保证他们离开 工读学校后，依然能够正常健康地工作、学习与生活。世界卫生组织将每年的4 月7 日定为“世界 卫生日”，其中2 0 0 1 年4 月7 日的主题就定为“精神卫生”，从中可见，在2 1 世纪的今天与将来， 心理健康将是衡量一个人健康状况的重要组成部分，而人格健康的重要性与社会的进步与发展是同 步的。工读教育是中国教育体系的一个重要组成部分，它体现了一种素质教育的因材施教与心理教 育的人格塑造的价值取向。工读教育在挽救青少年学生，降低犯罪率起到了特殊作用，为社会的和 谐稳定做出了巨大的贡献。笔者在进行了大量的文献阅读之后发现，对工读生人格的相关研究还不 够系统和全面。因此，笔者试图通过对工读生健康人格的构成要素及影响因素的分析，探讨工读生 健康人格塑造的规律，进而提出比较完善的健康人格的塑造体系，以期对我国的工读教育贡献绵薄 之力。 1 1 文献综述 人格是一个高深且又难研究的问题，但是从古到今，依然有许多的学者仍孜孜不倦地对其进行 研究，并且也取得了不少的研究成果。目前，人格领域的研究对象主要集中在正常群体上，而关于 此范围之外的特殊群体( 尤其是工读生这一群体) 的人格研究很少。笔者通过文献查阅，对国内外 的这方面研究进行了回顾，以期对本文的研究提供理论指导和启示。 1 1 1 国内工读生人格研究的回顾 笔者在中国知网上输入关键词工读生进行文献搜索，一共检索到相关文献1 2 6 篇。其中关于工 读生的人格研究一共有十几篇。经过笔者的分类后，目前国内对工读生的人格研究主要分为两种： ( 1 ) 工读生人格特点的问卷调查。主要运用各种人格心理问卷( e p q 、1 6 p f 、w m p i ) 对工读生 这一群体的人格特点进行研究。得出他们人格特点现状的结论。 1 9 8 2 年，华东师范大学祝蓓礼和陈国鹏运用吉尔福特人格问卷对工读生和普通中学生的人格特 征进行对比研究，结果发现：“工读生在情绪变化、关心主观程度、与社会的协调关系、适应性和活 动性、性子急慢六个人格特征方面与普通中学生存在显著差异。”回 2 0 0 3 年，华东师范大学张福娟和谢立波运用卡特尔1 4 人格因素问卷( c p q ) 对工读生人格特征 进行调查，结果发现：“工读生的焦虑性较高，控制自己的能力差，容易冲动；性格体现出中间型偏 外向的特征；工读生整个人格特征在年龄和性别上的差异主要反映在世故性方面，大年龄者和女生 更为世故。”回 ( 2 ) 工读生人格特点与影响因素的相关研究。主要运用人格问卷和人格影响因素问卷( 家庭环 境量表、父母养育方式问卷等) 对工读生进行调查，然后将两者进行相关分析研究，得出两者的关 系。 祝蓓礼，陈国鹏工读学校学生性格的初步调查和分析【j 1 青少年犯罪研究1 9 8 2 。( it ，1 2 ) ：2 4 2 6 回张福娟，谢立波工读生人格特征研究【j 】中国特殊教育2 0 0 3 ，( 2 ) ：8 6 i 江南大学硕士学位论文 2 0 0 6 年，王江洋用艾森克人格问卷( e p o ) 和父母教养方式评价量表( e m b u ) 对工读男生与普通 男生人格特征及其与父母教养方式的关系进行了问卷调查。结果发现：“工读男生在p 、e 、n 和l 4 种人格特征上，与普通男生之间均存在显著差异。工读男生在f f l 、mf 1 、f f 3 、f f 5 和f f 65 种 父母教养方式上，与普通男生之间存在显著差异。工读男生人格特征的n 分与父母教养方式中的 f f 2 、f f 3 、f f 5 正相关显著，l 分与mf 3 负相关显著；普通男生人格特征的p 分与父母教养方式中 的f f 2 、mf 2 、mf 4 正相关显著，n 分与f f 2 、f f 5 、f f 6 正相关显著。结论是：工读生的人格发展 具有显著不良倾向；这与其所受不良的父母教养方式有关。” 2 0 0 6 年，杨四海在其硕士论文关于云南省工读学校学生心理健康水平与人格、家庭环境、父 母养育方式的关系研究中得出人格与心理健康的关系，结论是“工读生人格健康状况与人格之间 存在着相关，人格与工读学生的心理健康水平的关系最为密切，人格纬度n 分量几乎和心理健康总 体水平及各纬度有显著性相关。”回 i i 2 国外工读生人格研究的回顾 根据文献查找，未见到国外有工读教育这一提法，但是他们都普遍重视对学生的人格教育。其 中，美国的人格教育比较完善，因此本文在此就着重介绍一下，以期对我国的人格教育有所启示和 借鉴。由于美国的未成年人违法犯罪问题比其它国家要严重，因此美国很重视对其的人格教育，事 实也证明美国的人格教育对犯罪率的降低和国民道德水平的提高都起到了十分重要的作用。正如威 尔森所说：“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是人格教育。” 在美国，人格 教育一词是个被社会各界高频使用的术语，已超越道德教育一词，成为美国学术领域的通用术语。 那么人格教育在美国到底是如何开展? 首先，政府非常重视人格教育的地位和作用，并且每年都会 拨专款让学校进行核心伦理价值的人格教育。其次，社会上开设了大量的人格教育组织，比如人格 教育协会，人格促进联合会等。这些人格教育组织一方面到学校指导那里的老师进行学生人格教育 的实践研究；另一方面出版了大量关于人格教育的著作供人们阅读。最后，学校也非常重视学生人 格塑造的重要性，纷纷开设与人格教育相关的课程，制定实施人格教育的计划。据不完全统计，目 前每5 所美国公立学校就有一所在实施人格教育。那么在美国人格教育的内容又有那些? 北京青年 政治学院王琪在其发表的论文从公民读本看美国公民人格教育进行了精辟的总结，他认为：“美 国人格教育的内容包括以爱国主义为核心的公民政治教育，以自由平等为核心的公民责任教育和以 社会行为准则为核心的公民健康人格教育。”回 从古到今，中国的教育家无不以培养高素质的富国强民的人才为己任。比如大教育家孔子就有 弟子三千，贤人七十二，而对一些顽劣弟子心中愤恨，斥之为“朽木不可雕也”。无论是古代的教育 还是现代的教育，为了培养英才，往往都会忽视那些问题学生的教育。纵观古今，培养英才的教育 思想和方法数不胜数，但是教化问题学生的教育理论和实践少之又少。工读生是一个特殊的群体， 容易被大家所忽视。他们与普通学生相比，在许多方面都有所欠缺，但是笔者认为他们也是可以成 材的。笔者本科期间曾在一所工读学校实习过，并且参与了问题学生的教化工作。在实践中笔者发 现，工读生普遍存在人格上的缺陷，其健康状况令人堪忧。这不但影响他们的日常学习和生活，而 且也是他们一切问题存在的根源。因此，当前有必要对其健康人格的塑造进行研究。 国王江洋工读男生与普通男生人格特征及父母教养方式差异比较 j 中国健康心理学2 0 0 6 。( 1 4 ) ：1 4 7 四海关于云南省工读学校学生心理健康水平与人格、家庭环境、父母养育方式的关系研究【d 】：【硕士学位论文】云 南师范大学，2 0 0 6 ：4 8 威尔森美国道德教育危机的教训川国外社会科学，2 0 0 0 ，( 2 ) 。王江洋从公民读本) 看美国公民人格教f f j 1 北京青年政治学院学报2 0 0 9 ，( 1 8 ) ：3 0 - 3 1 2 第一章绪论 1 2 研究意义 工读学生，是指“那些1 2 周岁至1 7 周岁有违法或轻微犯罪行为，不适宜留在原校学习，但又不 够劳动教养、收容教养或刑事处罚条件的而在工读学校学习的中学生( 包括那些被学校开除或自动 退学、流浪在社会上的1 7 岁以下的青少年) 。”由于多种原因，当前青少年学生存在许多令家长、老 师和社会棘手的问题，因此他们的教育问题日益引起社会的广泛关注。一部分青少年学生出现了经 常顶撞家长与老师、抽烟喝酒打架、厌学逃学与离家出走等不良行为，还有的甚至出现了寻衅滋事、 强行索要他人财物与偷盗等违法犯罪行为。这些问题究其根源，在很大程度上与他们人格上的偏差 与异常有关。 目前对工读生的人格教育的理论和实证研究处于探索阶段，还存在许多空白，因此针对这方面 的研究更加具有价值。他们在普通学校所接受的教育往往不能达到预期的目标和效果，只有通过接 受特殊矫治的教育，特别是人格教育才会让他们转化为正常学生。现在的部分教师由于应试教育的 升学压力，往往在教育方法上存在不当之处，缺乏对问题学生的宽容、理解和耐心、缺乏对工读生 人格特点的了解，忽视对工读生的人格教育，只注重智力的培养，对问题学生的教育更是无暇顾及。 本课题研究的意义就是通过进行问卷调查与访谈方法来了解当前工读生的人格特点现状，采用个案 研究的方法来总结一些对工读生人格偏差的具体原因，并在此基础上构建工读生健康人格塑造的体 系，最后为挽救这些工读生出一点绵薄之力。事实表明，工读生的人格教育在预防青少年违法犯罪 系统工程中发挥着很大作用。工读生的问题基本上与自身的心理特点有关，而人格是心理特点的重 要因素之一只有充分了解工读生的人格特点，教育者才会对症下药对他们进行教育。而且随着经 济的发展，人们之间的贫富差距会越来越两极，穷人越穷，富人越富。事实也证明，这样的家庭更 容易出现问题学生。今后，问题学生的数量可能会越来越多，因此更有必要研究这一群体的人格特 点和与人格教育。同时，本次研究也会为社会、家庭、学校的和谐消除隐患，为我国人民的人格素 质全面大幅度的提升创造条件。 1 3 研究问题与方法 本文的研究问题着重于工读生健康人格塑造的理论与实践建构，具体分为：工读生人格现状与 特点的调查分析、工读生不良人格的影响因素的分析、工读生健康人格塑造的体系的构建。本研究 课题首先分析了人格的内涵，然后通过问卷调查来了解当前工读生的人格现状以及相关影响因素， 并从家庭、社会、学校来探讨工读生人格偏差的原因，同时结合个案分析的资料，提出工读生健康 人格塑造的体系。 本文主要采用以下几种方法：一、文献综述法，广泛搜集前人的研究资料和成果，在此基础上 进行借鉴与创新。二、问卷法，通过对工读生群体发放人格以及相关问卷得到关于工读生当前人格 特点的第一手资料，为构建具体的人格塑造体系提供实践依据。三访谈法、观察法与个案分析法。 通过对几例典型个案进行分析，得出他们人格偏差的共性，为工读生健康人格塑造体系的构建做铺 垫。 1 4 论文创新之处 近年来由于心理教育的迅速崛起，人格教育的理论与实践也越来越多，但是其中大部分的人格 研究对象是普通学生群体，很少关注到工读生这一特殊群体，恰好本文的研究对象就是这一群体， 这是本文的一大亮点。其次，笔者通过实践调查得到工读生的人格特点以及影响因素，在此基础上 提出了工读生健康人格塑造的完整体系。最后通过几例案例的分析，给如今身为教育者的父母和家 。夏秀蓉，兰宏生工读教育史 m 海南出版社。2 0 0 0 ：1 2 6 3 江南大学硕上学位论文 长一些教育启示。 1 5 研究局限 工读生健康人格塑造是一个比较复杂的社会问题，因此仅靠笔者的研究尚显有点单薄，里面涉 还没有深入的研究下去，期待更多的有识之士加入进来。其次，可供研究的样本数 论的推广可能有所限制。第三，研究周期较短，提出的一些人格塑造方法没有得到 以后作进一步的验证研究。 4 第二章工读生健康人格概述 第二章工读生健康人格概述 2 1 工读生健康人格塑造的意义 2 1 1 健康人格塑造是工读教育的核心要素 按照国家的政策和法律文件的规定，工读教育的性质是“对有违法和轻微犯罪行为的中学生进 行半工半读的特殊教育，是普通教育中的一种特殊形式，也是实施九年义务教育一种不可缺少的教 育形式”。目前，接受过工读教育的大部分学生都转变为普通学生。但是，其中也有少部分的人在 工读学校毕业后又走向了犯罪道路，究其原因还是他们的健康人格没有被塑造完成。虽然在学校里 他们的不良行为被矫正，但是与之对应的人格没有被塑造。换句话说，外在的行为与内在的人格没 有对应，这是他们从工读学校毕业后再次走入歧途的主要原因。工读教育不仅要矫正其不良行为 更为关键的是塑造他们的与良好行为一致的健康人格。 2 1 2 健康人格塑造是素质教育的要求 素质教育是个大家耳熟能详的词，最早出现在2 0 世纪8 0 年代，在我国教育现代化建设的过程 中被人提出，字面意思是提高学生的全面素质。“素质教育注重培养受教育者的态度、能力、促进他 们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展，使学生学会做人、学会求知、学会审美、学会健体， 为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。”锄由此可以看出，素 质教育的过程就是健康人格塑造的过程，本质是发展和培养人的健康人格素质，目的是形成健全人 格、发展良好个性。因此，工读生的健康人格塑造正体现了素质教育的要求。 2 1 3 健康人格塑造是以人为本和人文关怀的体现 “以人为本”是当前我国极为提倡的一种理念，我们要从两个方面来理解这一内涵。一方面是 从人这个方面来理解，人的概念是和神、物相对，人的价值和作用高于神、物。正如论语里所说： “天地万物，唯人为贵”。另一方面是从本这个方面来理解，这里的本并不是本原的意思，而是根 本的含义，强调世界上谁最重要。和我们所熟知的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为 本；学校教育，学生为本”都是同一内涵。 美国学者英格尔斯说过：“一个国家，只有当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转变 为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应 的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化国家。” 从中可见，2 1 世纪各国发展的动力是人才， 而一流的人才必具有一流的素质，健康的人格素质是优秀人才的基础。工读生群体也是我们未来社 会主义事业的建设者和接班人，因此现在对他们进行健康人格的塑造正是以人为本的体现。教育的 核心不是传授知识，而是要注重人文素养的培养，要教会学生既学会做人又学会做事。塑造工读生 的健康人格，培养其良好的身心素质，这才是工读教育的最根本的任务，也是人文关怀的体现。 国家教育委员会、公安部、共青团中央关于办好工读学校几点意见的通知 h t t p ：l a w b a i d u c o m p a g e s c h i n a l a w i n f o o 3 3 3 5 4 7 2 4 e c 4 8 b 6 b a 2 4 7 a 2 3 2 7 5 9 9 a f 7 9 c e a _ o h t m l 。 关于当前积极推进中小学实 施素质 教育的若干意见 h t t p ：l a w b a i d u c o m p a g e s c h i n a l a w i n f o 3 1 4 3 f 2 6 0 c b e l 6 4 e e i o o a 4 9 a c e 9 1 1 9 5 5 8 b 8 d _ 0 h t m l 。h t t p ：w w w p e o p l e c o r n c n g b n e w s 3 7 4 5 4 3 7 4 5 9 3i 16 0 5 0 h t m l 5 江南人学硕士学位论文 2 2 工读生健康人格的内涵 2 2 1 人格 “人格”一词来源于古希腊的“p e r s o n ”，指的是古希腊戏剧演员所戴的面具，体现不同的角色 和身份，类似于我国京剧表演中的脸谱。从词义看，人格应包含两面性，一个是公之于众的一面， 另一个是潜藏背后的一面。心理学家荣格曾说，人格包含两个层面：一层是人格的表层，即人格面 具，一个人按照别人希望他去做的方式行事，即角色扮演；另一个层面是人格的深层，即真实的自 我，其中包含着不愿显示的人格成分。啦 人格是一个在生活中被广泛提及的概念，其内涵十分复杂。到目前为止，人们对此还没有形成 统一的意见。下面是几种比较有代表性的观点： ( 1 ) 人格特质说，这种观点是把人格的特征按一定层次结构排列起来，并且彼此联系共同构成 人格这一整体。其中，代表人物是卡特尔和艾森克。卡特尔相信所有人都有共同的人格结构，为此 他通过研究提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质 和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。之后，卡特尔用因素分析法 提出了1 6 种基本的根源特质，并编制了闻名世界的1 6 p f 人格问卷。这1 6 种人格特质分别是：乐 群性、聪慧性、情绪稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故 性、忧虑性、激进性、独立性、自律性、紧张性。回 艾森克认为存在三个基本的人格类型或人格维度，即外向性、神经质和精神质。这三个人格类 型中的每一个都是一个多层次的人格结构。艾森克将外向性和神经质这两个维度做垂直交叉，构成 外向稳定型、外向不稳定型、内向稳定型、内向不稳定型四种人格类型，它们分别与多血质、胆汁 质、粘液质、抑郁质四种传统的气质类型相对应。 ( 2 ) 人格结构说，这种说法强调人格结构的动力性质。其中，代表人物是弗洛伊德。早期他先 提出了人格的无意识和意识的两部人格结构说，认为意识是人格的表层部分，能被人回想起来。它 的特点是具有逻辑性、现实性和时空规定性。而无意识是人格的核心，包含了原始的本能和欲望， 受压抑的心理活动。它的特点是无矛盾性、无时间性、非现实性，是人格中最有力量的部分，为此 他用冰山理论形象地描述了人格的结构。后期，他对自己的人格结构说作了修改，提出了人格的本 我、自我、超我三部人格结构说。本我是人格中本能的、追求原始欲望的部分，它遵循快乐原则。 自我是人格中理想的、符合现实的部分，它遵循现实原则，调节本我与超我之间的关系。超我是人 格中文明的，符合道德的部分，它遵循道德原则。如果三者协调一致，则人格发展就良好。反之， 则不利于人格的发展。哪 ( 3 ) 其它说法。国外的学者：奥尔波特认为“人格是一个人内部决定他对其环境独特地适应的 心身系统的动力组织。” 肯朴夫认为，“人格是对环境进行独特的适应中所具有的那些习惯系统的综 合。”回国内的学者：“人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用 而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。”o ( 郑雪，2 0 0 1 ) 人格是“个体在行为上的内部 倾向，它表现为个体在适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、性格、气质 和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会过程中形成的个人特色的 参见戚炜颖人格魅影 m 北京大学出版社2 0 0 7 ：1 0 2 - 1 0 3 口参见戚炜颖人格魅影 m 北京大学出版社2 0 0 7 ：0 0 2 - 0 0 3 叠参见郑雪人格心理学 m 广东高等教育出版社，2 0 0 4 ：1 8 0 - 1 8 5 柚参见郑雪人格心理学 m 广东高等教育出版社，2 0 0 4 ：7 7 - 8 2 o 杨眉等大学生健康人格塑造 m 中国青年出版社，1 9 9 9 ：3 。陈仲庚人格心理学 蜘辽宁人民出版社，1 9 8 6 ：4 2 o 郑雪人格心理学阻 广东高等教育出版社。2 0 0 4 ：7 6 第二苹工读生健康人格概述 心身组织。( 黄希庭，2 0 0 2 ) 综上所述：笔者认为人格可以进一步理解为以下几个方面：( 1 ) 人格是稳定的和可变的。人格 在形成和完善之后，在相当长的一段时间里是稳定的。也就是在不同的时间、地点、行为都能表现 出一个人稳定的人格特征，人格具有跨时间的稳定性。但是，人格并不是一成不变的，在后天的环 境和教育下，人格是可以改变的。其中青少年群体人格发展还处于初步形成与进一步发展阶段，人 格还没有完善，人格相对不稳定，因此可塑性较大。( 2 ) 人格是一个由多种因素构成的整体，并且 各部分不是简单机械的相加，而是彼此有机的结合。因此，人格的改变应从整体来把握，从部分的 量变再到整体的质变。( 3 ) 人格具有层次性，按是否影响一个人的正常生活、学习和工作可以将人 格分为健康人格和异常人格；按人格的结构是否发展的完整可以将人格分为完善人格与不完善人格； 按是否有利于他人和社会可以将人格分为高尚人格和卑劣人格。( 4 ) 人格的核心部分是自我，自我 意识的发展健康与否关系到人格发展的好坏。 2 2 2 健屎人格 人们对健康这一概念或许并不陌生，但是对于健康人格可能会感到有些陌生和好奇。衡量人的 身体健康与否是有一套完整的标准和相应的检测仪器，而衡量一个人的人格是否健康，标准可要比 前者复杂许多。因为人格是受到众多因素的影响，所以其健康标准的制定十分困难，目前现有的健 康人格标准大多数只是从某个方面进行了衡量。虽然它们或多或少有所欠缺，但是也在一定程度上 反映了健康人格的影响因素。健康人格的定义迄今仍是具有争议的问题，但是我们可以从国内外一 些学者关于它的定义中得到一些启示。 ( 1 ) 精神分析学派的鼻祖弗洛伊德用人格结构协调的人来描述健康人格：“心理变态的原因是由 于本我、自我、超我三者间的冲突所造成，健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超 我的压抑，成为一种协调的综合力量，使人格各成分能和平相处，充分发挥出人的一切能力。” ( 2 ) 美国心理学家奥尔波特认为：“健康的人格不受无意识力量的控制，也不受童年心灵创伤或 冲突的控制，心理健康者的功能发挥是在理性和意识水平上进行的，这意味着控制他们的力量是实 际影响他们生活的那些因素，并且他们的定向依据是当前以及自己对未来的目标。”锄为此他用成熟 的人来描述健康的人格：“有自我扩展的能力：与他人热情交往；情绪上有安全感、自我接纳： 。 具有现实性知觉；客观地看待自己；有多种技能，并专注于事业：行为的一致性是其人生 哲学。”回 ( 3 ) 埃里克森用危机积极解决的人来描述健康人格：“具有希望的品质；意志的品质；方 向和目的的品质；能力的品质：忠诚的品质；爱的品质：关心的品质；智慧的品质。一回 ( 4 ) 马斯洛用自我实现者来描述健康人格：“对现实的充分知觉：接纳自我、他人和自然的 能力；自发性、单纯性和自然性；以问题为中心，不过分关注自己；超然于世的品格和独处 的需要：时时常新的鉴赏力；独立于文化和环境之外的自主性：经常性的高峰体验：社会 亲密感；能发展与他人的深厚友谊：( i v 民主的性格结构；具有强烈的道德感和审美感：富有 哲理的友善感和幽默感；有创造性0 9 对文化适应的抵制。”唧 笔者认为健康人格的理想标准就是人格的知、情、意、行各要素完美地统一、平衡与协调，真 善美优良品质的充分发挥。其中，马克思所描述的“全面发展的、自由的人”就是健康人格的理想 标准。“有理想、有道德、有文化、有纪律”是当前我国健康人格标准的一种概括。个体只有在认 。黄希庭人格心理学 m 浙江教育出版社，2 0 0 2 ：1 2 o 曾天德大学生健康人格塑造导论 m 中国社会科学出版社，2 0 0 8 ：5 1 o 陈仲庚人格心理学 m 辽宁人民f 版杜，1 9 8 g ：5 4 回高玉样健全人格及其塑造 m 北京师范大学f l 版社1 9 9 7 ：1 4 o 曾天德大学生健康人格塑造导论 m 中国社会科学h 版社，2 0 0 8 ：6 9 7 0 o 曾天德大学生健康人格塑造导论 m 中国社会科学出版社2 0 0 8 ；7 0 7 3 7 江南人学硕七学位论文 清现实和自身条件下，才会不断奋斗与拼搏，不断提高自己人格的健康水平。健康的人格，不仅是 我们应该追求的心理目标，也是我们自我实现时所能达到的一种境界。笔者借鉴上述心理学家的观 点，结合自己的领悟，认为具有健康人格的人，其最显著的特点：他们心理过程的知、情、意、行 是协调一致和积极向上的：自我意识的成分达到完善状态，即自我认识正确、自我体验深刻、自我 监控到位；人际交往能力、社会适应能力、情绪调控能力好；学习适应性好，有学习的动力。 健康的人格是中学生正常学习和生活的基础，也是其未来成材的前提条件。健康人格的各个标 准都是相互影响的，“具有体验丰富的情绪并控制情绪表现的人，通常是有能力满足自身基本需要 的人，是能紧紧地把握现实的人，是获得健康的自我结构的人，是拥有稳定可靠的人际关系的人。”国 总之，健康人格的各个部分是相互融合、相互促进的。以上标准不仅是我们衡量一个人人格健康与 否的工具，也是我们人格今后发展的方向。 2 2 3 人格塑造 人格塑造的核心是发展人的人格素质，无论是发展个性还是防治人格障碍，都属于发展人的人 格素质的问题，人格素质、生理素质、社会适应素质共同构成人的整体素质。其中生理素质是基础， 人格素质是动力。社会适应素质是前两者的合金，三者共同促进人的全面发展。人格塑造就是通过 科学的、有效可行的塑造手段和方法。在先天的遗传素质基础上，使受塑造者人格发展的环境与塑 造过程中各种有利因素完美结合，从而提高其人格素质，最终形成健康的人格，同时让一些有偏差 的人格得到矫正和完善。 人格塑造是以发展人的人格素质为宗旨的一种心理教育活动，人格塑造可进一步理解为以下几 个方面：( 1 ) 人格塑造就其任务而言，主要使人格各要素和谐健康发展。个体的人格结构、人格的 内在品质( 包含需要、动机、价值观等) 向健康的方向发展、人格认知与行为相统一。( 2 ) 人格塑 造就其功能而言可分为两个方面，即发展性人格塑造功能与矫治性人格塑造功能。人格塑造的发展 性功能表现为：培养健全的人格素质，促进人的全面发展；人格塑造的矫治性功能表现为：防治人 的心理发展过程出现的各种人格问题，保持人格健康。二者缺一不可。共同构成人格塑造的整体。 其中，人格塑造活动主要以发展性功能为主体，矫治性功能为辅。( 3 ) 人格塑造的媒介主要以学校 心理健康教育课为主阵地，其他学科课程配合补充。人格塑造在某种程度上等同于人格教育，但是 前者的内涵与目标比后者更为具体和深刻，方法也更灵活。( 4 ) 人格塑造的目标具体可分为三个方 面。认知目标：了解个体的人格发展过程以及主要问题；知道健康的人格对自己成长的意义；对自 己的人格特点有基本的了解。情感目标：对高尚的人格与行为有崇拜之情，对卑劣的人格与行为有 厌恶之情，同时自身积极地向前者追求；行为目标：与不良的人格品质对应的行为不断弱化、矫正 直至消失；与健康的人格品质对应的行为不断强化、升华直至内化。( 5 ) 人格塑造的过程其实就是 人格内化的过程，将人格的认知和情感相统合，协助被塑造人将人格知识、情感和意志落实到人格 行为上，培养良好的人格意志，最终促进其健康人格的形成。 u p j i y x y h u n n u e d u c n n c w s r c a d a s p ? a r t _ i d a 2 6 2 8 第三章工读生人格特征的调查分析 第三章工读生人格特征的调查分析