浅析中学生物教师的专业素养.doc

浅析中学生物教师的专业素养1.前言：教师的业务素养是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内，取得不同级别科类教师资格的教师在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。一般而言，教师的业务素质主要包括科学文化素质和能力素质两方面的内容。一名优秀的教师必须具有过硬的业务素质，本文主要以生物学科为例，论述中学生物教师必备的业务素质结构。2.中学生物教师的专业素质要求生物学科是一门实验科学，它的知识不止局限于教材，需要时刻紧跟最新的科技动态，不断给自己的课堂注入新鲜的活力，20世纪以来，很多国家的教育家在课程改革中有着共同的号召即提高科学素养，在我国的课程改革中，中学生物课程要担负起培养科学素养的重要任务，提高每个学生的生物科学素养。这些无不在推动着教师专业化的发展。教师的专业素质结构主要包括如下几个方面：2.1树立终身学习观霍懋征老师曾说过“今天要给学生一桶水,教师应是长流水,只有渊源不断而来,才能滔滔不绝而去。”在生物学科中，正如霍老师所说的那样，要时刻的给自己充电，才能时刻给自己的学生带来最新的信息。教师的专业知识深度非常重要，要比学生深入几分，在教学中要做到深入浅出，制药高出学生，才能站在一个更高的统筹视角，把握学科知识的体系和规律。因此，生物教师要树立终身学习观，在大学期间，对待专业课程切不可得过且过，对待学术要有一丝不苟的专研态度，关心生物科学的最新发展动态，拓宽自己的视野。另外，在大学中锻炼自己的实验技能与思维，为未来的教学准备扎实的知识与技能基础。成为教师的职后学习也非常重要，不断更新所学的知识，大学的结束并不是学习的终点，而是另一个新的起点。对新的课程理论(如课程种类、课程层次等知识)和新的教学方法(如体验性教学、探究式教学、研究性学习、自主学习、合作学习等)的学习。将自己所学的专业知识融合到教学实践中，不断探究，向一名研究性教师发展。2.2教师的师德教师的专业素质不仅是扎实的专业知识，一名优秀的教师更重要的品质是他高尚的师德。先有爱岗后有敬业，这要求着教师对教育事业的热爱，尊重学生，以身作则，严谨治学，勤奋创新，为人师表。在新课程理念下，对教师提出了角色转变的要求，由传统的课堂主导者变为学生活动的合作者与主导者，这一角色转变的完成需要生物教师能够致力于创新与实践。中学阶段的教师风格很大程度的影响着学生对一门学科的兴趣。教师应有满腔激情，应有对生物科学最深沉的热爱，感染着自己的每一个学生，刘军老师在记者的访谈中说过，“给孩子们上课的过程，就是一个用激情点燃智慧的过程。老师要用知识的科学趣味性和教学手段的形象性来唤起孩子们的情感共鸣，把对教材的感受及体验用动情的语言传递给学生。” 3.教师的能力素质21世纪是知识经济的时代，但我们不能单纯的强调“知识就是力量”，智慧则是一种能力，只是在初始状态只是一种沉淀劳动、只是一种潜在的资本和生产力，它只有通过人的智慧，才能转化为真正的、活生生的力量。作为一名生物教师，不仅要有专业知识素质，还要具备将这门知识以最容易理解的方式传递给学生的智慧。教师业务素质的第二大方面是教师的能力素质。以下是教师能力素质的几个方面：3.1理解和运用教材的能力教师是授课过程的设计者，教师授课时面临的最大压力之一，就是要弄清楚学生需要学到什么，也就是教师的授课焦点。这就要求教师心中要有一个完整的蓝图，首先，教师应该对教材有着深刻的理解，根据学生的认知特点和教材的逻辑结构，分析教材的重难点，是指有利于学生的理解。同时，教师应该要分析出教材中的每一节、每一章、每一单元极其教学目标间的关系。以人教版高中生物必修二第三章第一节DNA是主要的遗传物质一课为例，本小节内容与其他章节的联系：染色体和DNA的关系，与第一章组成生物体的化合物中核酸知识有关； DNA是遗传物质还与细胞增殖有关；DNA是遗传物质与生物的生殖和发育紧密联系。本节内容与第二章内容紧密联系，符合学生的认知规律。此外，用什么教具什么方法讲也十分重要，还是以这节课为例，传统的教师更多的选择把实验过程和实验结果直接灌入学生的脑内，以静态的过程展示科学家们都做了什么。基于新课标的要求，这节课就可以变成为一节探究课，采用探究式学习方法，小组分工合作，体会科学家的科学精神与严谨的科学思维，以培养学生的科学素养。总之，一名优秀的教师不仅要背教材，更要背学生，以最优的方式让学生领悟教材的知识。3.2语言表达能力和板书能力教学过程主要是借助教师的言语描述实现的，教师的语言表达能力直接影响着教学效果。清晰的普通话只是基本要求，教师的语言要简洁明确，对待生物学的术语要以口语化的方式表达出来，比如高中生物必修一分子与细胞，高一学生对微观层面的细胞结构并没有形象的理解，在一次家教的经历中，一个高一的女生问我细胞器在细胞中是怎样分布的，直接的描述未免过于抽象化，但说成就向是飘在水杯中的小球，她就很快能理解。这种口语化是建立在吃透教材和了解学生的基础上建立的，另外，老师的声音应富有感染力，语调抑扬顿挫，平铺直叙的讲课往往会让学生认为这一学科很枯燥。在教学中，教师的非言语行为也很重要，这就是教师运用身体姿势和面部表情与学生交流。比如当教师讲到重点的地方可以用眼神和手势引导学生注意。板书应该清晰、规范、有条理，才能起到画龙点睛和提纲挈领的作用。在生物学科中，除了基本的板书书写外，还包括一些基本的生物结构绘图，这样的字与画的结合更生动，更能加深学生的印象。3.3组织、管理和调控教学活动的能力教师在教学过程中的主导作用就在于能够控制和调节教学过程中的各种因素与变量，最大限度的调动起学生学习的积极性。因而教师对教学过程的组织管理和调控能力对于取得最佳的教学效果是极为重要的。教学过程的组织管理贯穿于教学的全部过程： 第一，要制定教学活动的计划，全面安排好教学活动，教材的内容和教学所用的时间，教学的形式选择等。 第二，教学的组织管理能力还包括针对学生的兴趣和学习积极性的变化，并以此来调节教学的节奏和各个教学化解的变换。这里面就体现着教育机制，机智的处理课堂的突发情况。第三，要有不断实践、反思的能力。不断实践是指在教学过程中，通过实践将自己所学的知识运用于实践中，在实践中不断创新，敢于创新。生物教师不仅要善于从课本中创新，弱化教材观，树立广阔的资源观。包括学校条件下的教具、实验器材、生物园、图书室、局域网、校园网和各有专长的教师甚至同学；也包括社区条件下的生态环境、植物园、机构、医疗卫生机构、科研机构、高等院校及其专业技术人员,还包括学生家庭条件下的学习氛围、种物、书籍、互联网和家长的学识等。这些资源需要生物教师主动去开发和利用。实践后多维度的反思也十分重要，光有实践而无反思就不会有更多的进步。通过实践反思自己在教育教学过程中的得与失、成绩与不足，并在此基础上调整自己的工作方法、行为、语言、思路，寻找需要补充的新理念、新观点、新知识、新措施，并使之付诸于实践，从而得到不断提升。3.4观察了解学生的能力班级授课的主要缺点之一是难以充分适应每个学生的发展特点，为了弥补这方面的不足，就需要靠教师敏锐的发展力，最大限度使教学能适应每个人的发展特点，因材施教。在生物的实验探究课中，不同学生可能会表现出不同的特点，这就需要教师的仔细发觉和多多沟通。同时，关爱学生，成为学生的朋友，做好学生的“心理医生”，在实验、解题、考试过程中，学生面对失败时，教师要对学生进行指导和训练，善于鼓励学生面对困难的精神，推动科技发达强大地动力之一正是一次次的失败，是学生明白失败是成功之母。通过生物教学，提高学生对生命的尊重与热爱，