（教育学原理专业论文）小学高学历新教师职业适应个案研究.pdf

原创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得基洼竖整盘茔或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均 已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 即： 做作者签名枇粉隰加产年6 月夕日 研究生学位论文使用授权说明 ( 必须装订在提交学校图书馆的印刷本) 本人完全了解天津师范大学关于收集、保存、使用研究生学位论文的规定， 按照学校要求向图书馆提交学位论文的印刷本和电子版本； 图书馆有权保存学位论文的e i j 嗣j 本和电子版，并通过校园网向本校读者 提供全文与阅览服务。 图书馆可以采用数字化或其它手段保存论文； 因某种特殊原因需要延迟发布学位论文，按学位论文保密规定处理，保 密论文在解密后遵守此规定。 论嚣黝斧氢如弛帆劢夕年易月夕日 一r c a s es t u d yo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o nn e wt e a c h e a d a p t i o n 摘要 在社会主义市场经济不断完善、高等教育逐步走向大众化的时代背景下， 硕士、博士等高学历毕业生已成为一个倍受社会关注的就业群体，在当前就业压 力巨大的情形之下，一部分高学历毕业生选择了去小学任教。本研究把视角转向 他们，运用个案研究方法，对四位从事小学教育的高学历毕业生进行了访谈，深 入考察了他们在任教初期的亲身体验和心路历程，从而较为系统地审视其职业适 应问题。 论文共七章：第一章为绪论，简单介绍了研究问题的缘起、研究的社会背景 与意义，并对研究中使用的重要概念进行了的界定。第二章为文献综述，对本研 究的相关文献进行了系统的梳理，并对有待深入研究的问题进行了分析。第三章 为研究方法与过程，对研究方法的选择、访谈对象的确定、资料的收集与分析进 行了说明。第四、五、六章分别为小学高学历新教师职业适应现状、适应不良原 因及解决策略，构成论文的访谈部分。论文围绕四个维度小学高学历新教师 的职业价值观和职业信念、职业能力、职业关系和科研能力对抽样对象进行访谈 了解，由此发现问题，提出解决策略。第七章为结论，系统总结了该个案研究的 几点结论，并对后续研究进行了展望。 研究结果表明： ( 1 ) 小学高学历新教师大多鉴于当前严峻的就业形势选择 了走进小学，虽然其中有无奈，但不乏对教育的热爱，这种热爱可能是最初的也 可能是在随后工作中培养的。不管怎样，这就决定着高学历新教师将对未来的教 育投入足够的热情与热爱；( 2 ) 由于角色的突然转换、对自身价值过高估计以及 周围人群不现实的期望和质疑导致高学历新教师在任教之初有着强烈的心理困 扰，极大地影响他们教学能力的发挥；( 3 ) 高学历教师在高校期间形成的理性、 反思、冷静、批判的眼光和思维，在一定程度上会阻碍甚至削弱高学历新教师对 学生和教师的交流，使得他们在短期内难以成为一名教学得心应手的教师；( 4 ) 长时间以来教师之间的封闭、保守文化使得学校“师徒制”形同虚设，加之自尊 心作祟，他们并没有获得外界适切的帮助，高学历新教师在摸索中孤独地f j i f 进， 形成自己的教学风格与特色；( 5 ) 高学历新教师希望在今后的教育科研、研究性 学习指导、校本课程丌发等方面一显身手，实现自己的个人价值，从而为基础教 育改革作出贡献。愿望是美好的，其实现需要学校给予科研的足够重视并创设良 好的科研条件和科研氛旧。 关键词：高学历；新教师；职业适应；个案研究 a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm a r k e te c o n o m ya n dm a s sh i g h e re d u c a t i o n ，t h e g r a d u a t e s e m p l o y m e n th a sb e e nf o c u s e d t o d a y , m o r ea n dm o r er e s e a r c h e r sa r e d i s c u s s i n g t h e i rc a r e e r d e v e l o p m e n t i n t h ec u r r e n tc i r c u m s t a n c e sah u g e e m p l o y m e n tp r e s s u r e ，s o m ew e l l - e d u c a t e dg r a d u a t e sc h o s et og ot op r i m a r ys c h o o l s t h i ss t u d yi st os h i f tt h e i rp e r s p e c t i v e , u s i n gc a s es t u d ym e t h o d ，f o u rp r i m a r y s c h o o l si n v o l v e d ，h i g he d u c a t i o ng r a d u a t e si n t e r v i e w e d ，i n - d e p t hs t u d yo ft h e i r i n i t i a l e x p e r i e n c ei nt e a c h i n ga n dp s y c h o l o g i c a le x p e r i e n c e ，a n dt h u sam o r e s y s t e m a t i cl o o ka tt h e i rv o c a t i o n a la d j u s t m e n tp r o b l e m s t h i sp a p e rh a v es e v e nc h a p t e r s ：t h ef i r s tc h a p t e ro fi n t r o d u c t i o nt o b r i e f l y e x p l a i nt h eo r i g i no ft h er e s e a r c hq u e s t i o n s ，s t u d yt h es o c i a lb a c k g r o u n da n d s i g n i f i c a n c e ，a n dt h ei m p o r t a n tc o n c e p t su s e di nt h es t u d yw e r ed e f i n e d t h es e c o n d c h a p t e rc o m b i n e se x i s t i n g l i t e r a t u r eo ft h i ss t u d y s y s t e m a t i c a l l y , a n da n a l y z e i n d e p t hs t u d yo ft h ei s s u e s c h a p t e ri i it oi n t r o d u c et h em e t h o d sa n dp r o c e s s e s ，t h e c h o i c eo fr e s e a r c hm e t h o d s ，i n t e r v i e w s ，o b j e c ti d e n t i f i c a t i o n ，d a t ac o l l e c t i o na n d a n a l y s i sa r ed e s c r i b e d i v , va n dv ir e s p e c t i v e l y , w i t hh i g ha c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n s f o rp r i m a r yt e a c h i n gp r o f e s s i o nt oa d a p tt ot h en e ws t a t u sq u o ，t oa d a p tt ot h ec a u s e s a n ds o l u t i o ns t r a t e g i e s ，c o n s t i t u t ep a r to ft h ep a p e ri n t e r v i e w a r o u n dt h ef o u r d i m e n s i o n s - t e a c h e r sp r o f e s s i o n a lv a l u e sa n dp r o f e s s i o n a lb e l i e f s ，p r o f e s s i o n a l c o m p e t e n c e ，p r o f e s s i o n a lr e l a t i o n s ，a n dr e s e a r c hc a p a c i t yt oc o n d u c ti n t e r v i e w st o u n d e r s t a n dt h eo b j e c to ft h es a m p l ea n dt h u si d e n t i f yp r o b l e m s ，p r o p o s es o l u t i o n s s t r a t e g y c h a p t e rv i ii st h ec o n c l u s i o n s ，t h es y s t e ms u m m a r i z e st h ec a s es t u d i e s s o m ec o n c l u s i o n s ，a n df o l l o w u ps t u d yw a sf o r e c a s t e d t h er e s u l t ss h o wt h a t ：( 1 ) t h en e wt e a c h e r sw i t hh i g ha c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n s a r em o s t l yu n d e rt h ec u r r e n ts e v e r ee m p l o y m e n ts i t u a t i o n ，c h o s et oe n t e rp r i m a r y s c h o o l ，a l t h o u g ht h e r ei sf r u s t r a t i o n ，b u tt h e r ei sn ol a c ko fl o v et ot h ee d u c a t i o n ，t h i s l o v em a yb eo r i g i n a lo rm a yb ei nt h ef o l l o w i n gd e v e l o p i na n yc a s e ，t h i s d e t e r m i n e st h en e wt e a c h e r sw i t hh i g ha c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n sw i l lh a v ee n o u g h e n t h u s i a s ma n dl o v ei n t ot h ef u t u r eo fe d u c a t i o n ；( 2 ) s i n c et h er o l eo fas u d d e n c o n v e r s i o na n do v e r e s t i m a t i o nt h ev a l u eo ft h e i ro w nu n r e a l i s t i ce x p e c t a t i o n sa n d t h es u r r o u n d i n gc r o w d se x p e c t a t i o n sa n dq u e s t i o n sl e a dt ot h en e wt e a c h e r sw i t h h i g ha c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n sa tt h eb e g i n n i n gh a v es t r o n gp s y c h o l o g i c a ld i s t r e s s ， w h i c hg r e a t l ya f f e c tt h e i rt e a c h i n ga b i l i t y ；( 3 ) t h ef o r m a t i o no fr a t i o n a l ，r e f l e c t i v e ， c o o l ，c r i t i c a le y ea n dt h i n k i n gw h i c hd e v e l o p e dd u r i n gh i g hs c h o o le d u c a t i o n ，t oa c e r t a i ne x t e n t ，h i n d e ro re v e nu n d e r m i n et e a c h e r se x c h a n g e s ，m a k i n gn e wt e a c h e r s d i f f i c u l ti nt h es h o r tt e r mt ob e c o m ea h a n d yt e a c h i n gt e a c h e r s ；( 4 ) t h ec o n s e r v a t i v e c u l t u r ed e v e l o p e df o ral o n gt i m e ，c o m b i n e dw i t hs e l f - e s t e e mm a k e st h es c h o o l ”p a r t n e rs y s t e m ”e x i s t si nn a m eo n l y , t h e yd on o th a v ea p p r o p r i a t ea c c e s st ot h e o u t s i d ew o r l df o rh e l pa n dt h e ye x p l o r ea l o n e ，f o r m i n gt h e i ro w n t e a c h i n gs t y l ea n d f e a t u r e s ；( 5 ) t h en e wt e a c h e r sw i t hh i g ha c a d e m i cq u a l i f i c a t i o n sh o p et h a ts c i e n t i f i c r e s e a r c ho ne d u c a t i o n ，s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u ma n dg u i d a n c eo ns t u d e n t s s t u d y i n g s t u d yw i l ls h o wt h e i rs k i l l sa n dr e a l i z et h e i rp e r s o n a lv a l u e s ，s oa st oc o n t r i b u t et o e l e m e n t a r ye d u c a t i o n h o p ei sg o o d ，i t si m p l e m e n t a t i o nr e q u i r e ss c h o o l st og i v e s u 伍c i e n ta t t e n t i o nt os c i e n t i f i cr e s e a r c ha n dt oc r e a t ef a v o r a b l ee n v i r o n m e n t sf o r t h e m k e yw o r d s ：h i g h l ye d u c a t e d ；n e wt e a c h e r s ；o c c u p a t i o n a la d a p t a t i o n ；c a s e s t u d i e s i v 目录 第一章绪论1 1 1 研究的缘起l 1 1 1 基于对小学高学历教师入职适应能力的思考1 1 1 2 高学历教师如何发挥自身优势2 1 2 概念的界定2 1 2 1 高学历2 1 2 2 新教师2 1 2 3 职业适应3 1 3 研究的意义3 1 3 1 有助于提高小学高学历新教师入职适应能力，避免职业适应不良3 1 3 2 有助于小学高学历新教师充分发挥自身优势4 第二章文献综述5 2 1 教师发展阶段理论5 2 1 1 国外部分5 2 1 2 国内部分5 2 2 新教师遇到的困难6 2 2 1 国外部分6 2 2 2 国内部分6 2 3 解决方案7 2 3 1 教师个人7 2 3 2 任教学校7 2 3 3 师范教育一8 第三章研究的思路、对象及方法。：9 3 1 研究方法的选择9 3 1 1 质的研究方法及其特点9 3 1 2 为什么选用质的研究方法9 3 1 3 访谈。9 3 1 4 个案研究方法l o 3 1 5 其它辅助性的研究方法1 0 3 2 访谈对象的选择以及资料的收集。1 0 3 2 1 选择访谈对象的条件1 0 3 2 2 访谈过程l l 3 2 3 资料的收集与分析l l 第四章小学高学历新教师职业适应现状1 2 4 1 水涨船高，既来之则安求职意向及职业信念1 2 4 1 1 “稳定压倒一切”1 3 4 1 2 就业形势严峻，转而想在校园里施展自己的才学1 3 4 1 3 期待教育薪金待遇的提高1 3 4 2 痛并快乐着痛苦艰难的角色转换1 4 4 2 1 “压力很大，面对周遭的高期望以及不信任”1 4 4 2 2 “多种情绪与感受的交织”。1 5 v 4 3 实则孤独的探索者教学能力发展之路。1 6 4 3 1 收效甚微、形同虚设的“师徒制”1 6 4 3 2 无太多闲暇切磋交流1 7 4 3 3 不断试误，求适应，求生存1 8 4 4 乘风破浪会有时希望有机会施展自己，体现自我价值1 9 第五章影响小学高学历新教师职业适应的因素分析2 0 5 1 个人因素2 0 5 1 1 没有充分的准备应对学生到教师身份的突变2 0 5 1 2 自我期望目标过高2 l 5 2 外部因素。2 2 5 2 1 学校没有为高学历初任教师提供适切的支持与帮助2 2 5 2 2 指导教师及其他教师对新教师没有提供热情有效的帮助2 3 第六章建议与对策。2 4 6 1 校方要以新教师为本，营造适宜新教师成长的环境2 4 6 1 1 让新教师有自我价值感，培养归属感，给予适当的鼓励与肯定2 4 6 1 2 鼓励新老教9 币之间的合作2 4 6 1 3 鼓励新教师之间进行交流探讨2 5 6 2 立足现实，清醒地认识自我；学会沟通，学会自我调适2 5 6 2 1 要清醒的认识自我2 5 6 2 2 学会沟通，建立良好的人际关系2 6 6 3 自我反思，提高教学能力2 6 6 3 1 反思日记2 7 6 3 2 评课心得2 7 6 4 教育科研2 7 6 4 1 教育科研对于高学历新教师的重大意义2 7 6 4 2 高学历新教师具有成为研究者的可能性2 8 6 4 3 学校要为高学历新教师创设出一种宽松、民主、自由的研究气象2 8 6 5 研究性学习指导。2 9 6 6 校本课程开发2 9 第七章结论3 l 7 1 本研究的几点结论。3 l 7 2 对后续研究的思考3 l 7 2 1 选择更多的个案进行研究3 l 7 2 2 获得更为广泛丰富的“不同声音”3 2 7 2 3 从“研究”到“行动”3 2 参考文献3 3 中文部分3 3 英文部分。3 5 附录3 6 j 舌记3 8 v i 第一章绪论 1 1 研究的缘起 中国教育改革和发展纲要指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希 望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍， 是教育改革和发展的根本大计。面向2 1 世纪教育振兴行动计划中指出：2 0 1 0 年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本 科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。近 几年一批批硕士、博士先后“下嫁”小学，甚至有硕士去幼儿园的情形，这种看 似“另类 的就业选择，也着实给教育界带来了不小的震动。那么既然是“下嫁 是不是就确定无疑可以当好“媳妇”，高学历新教师在小学是否能够尽快适应、 如鱼得水并且发挥其卓越作用呢? 带着这些疑问本人走进小学高学历新教师职 业适应的个案研究。 硕士、博士这些高学历毕业生n d , 学任教现象的屡见不鲜，那么，他们在 初任阶段遭遇了什么，是否会有焦虑、恐惧、挫折和孤独，怎样才能顺利有效地 度过这一艰难的职业生涯阶段，如何发挥高学历的科研能力优势等等，都是值得 思考的问题。本研究试图要解决这些问题。具体研究缘起归纳为： 1 1 1 基于对小学高学历教师入职适应能力的思考 新教师的入职阶段是教师成长与发展的关键期，也是一个充满困难和考验 的过渡期。那么，高学历毕业生作为一个特殊群体从事基础教育，是否相对其他 学历的新教师会有着不可同r 而语的优势呢? 答案是不确定的。高学历小学教师 同样需要加强职业素养。高学历教师能把研究的方法和意识带进小学，对在基础 教育阶段就培养学生的创新意识和能力至关重要，当然他们对于学生的深远影响 需要一个慢慢显现的过程。但是，在现阶段教育目标和考评标准的制约下，高学 历人才的才智施展要求的坏境与小学的实际情况有较大的差距，制约了他们发挥 自己专业特长和研究能力，致使高学历的人不一定适合目前小学的教育教学实 际。 高学历教师自身的科研能力、业务素质很强，相反地，在另外一个方面， 由科学研究培养出来的理性、冷静、批判的眼光和思维，在某种程度上会阻碍、 削弱高学历老师对于学生和他人表现出应有的热情，以及与学生、家长其他教职 员工交流。这是高学历教师面临的普遍问题。 换句话讲，高学历老师在专业基础知识和研究能力方面拥有优势，但作为 教师的基本职业素养和技能却相对较弱。高学历老师能够在学历上满足学校的要 求，却不一定就能在最仞阶段当好一名老师。而且，从学生转变为教师，这个角 色转换的过程中应对各种关系所产生的心理压力是否是妨碍教学的一个重要因 素，严重一点是否会导致对职业的重新选择，影响教师队伍的稳定性，都是应该 考虑并着力解决的问题。如何使高学历新任教师迅速适应小学的教学特点，找到 适合自己的教学方式，恰当地定位自身角色，促进他们的专业发展是本研究探讨 的问题之一。 1 1 2 高学历教师如何发挥自身优势 如何在胜任教育教学工作的同时，又力争做得比别人更出色，成为专家型 教师，领军学校的教师队伍，为基础教育改革作出自己的贡献。如何发挥自身在 理论修养、学术水平上的优势，理论指导实践，体现高学历人才的与众不同。如 何聚焦课堂研究，开展教学研究，最终提高课堂教学效益是当前高学历新教师应 该深刻思考并着力解决的问题。 1 2 概念的界定 1 2 1 高学历 鉴于高学历教育的同益大众化，水涨船高导致的小学教师本科学历的屡见 不鲜，本研究所指高学历专指全同制硕士、博士学历。 1 2 2 新教师 对于新教师，我们在期刊文献中常见的说法如新入职教师、初任教师，都属 于类似概念。根据英国新教师入职培训政策，新教师特指完成了职前教育而刚刚 获得合格教师资格( q u a l if i e dt e a c h e rs t a t u s ) 、从教时间在一年之内的教师， 这一类教师完成了所有的职前训练课程，已经被授予教师资格证书，并受雇于某 学校，正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。1 美国学者麦克唐纳根据美国相关的教师政策，提出新教师( n e wq u a l i f i e d t e a c h e r ) 特指完成了所有的职前训练课程，包括实习阶段的教学实践的专业教 师；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区；他负有的责任通常与那些具有教 学经验的教师所负有的责任在种类和程度上是相同的；同时，他正处于从事这个 职业或服务于某个学区的第一年。2 由此可见，英美国家对于新教师的定义是大同小异的。 在我国，新教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作 的第一年的教师。此外，也有专家学者认为初任教师是一个相对的概念，儿参加 工作的年限在0 - 5 年的教师都可称为初任教师。根据许多学者提出的教师发展阶 段沦，初任教师通常是指任教年限为三年或四年的教师。本研究所指新教师基本 上依据了这一说法，是指完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并在一 所学校从事教学工作三年以内的小学教师。3 l 胡森土编冈勋- 教育万科伞一n m 】贵州：贵州教育版 l ：，2 0 0 0 ：1 0 0 2 康健炎陶新教帅入职培训改革旨订：提扇新教帅素质。提扇教师继存率 d i 硕i ：论文河北师范火 学2 0 0 6 3 痢剑华商中语文新教师职业适心个案研究【d 】辽宁师范人学。2 0 0 8 2 1 2 3 职业适应 职业适应，也称工作适应，是指人在职业活动中，对工作出现各种问题时 表现出的一系列心理过程。包括个体对工作环境、工作任务、工作活动的适应， 以及对自身行为和新的工作需要的适应。是指在积极的职业价值观指导与统帅下 所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的和 谐状态。具体地说，就是人在工作生活环境中根据职业工作总的性质的外在要求， 对自身的身心系统进行评价，对职业行为进行自我调适。它包括人对工作环境和 职业行为规范的同化与顺应，对职业工作价值和职业生活意义的评价，以及对自 身工作能力、工作状态和工作压力的体验与认知。职业适应不是简单的在工作情 境中的反应，是个人心理发展水平的综合表现。 新教师的职业适应是指进入教师队伍的新教师，运用在大学中所掌握的理 论知识和技能，迅速适应教育教学工作和新的环境及人际关系，实现由学生角色 向教师角色转变的过程。2 1 3 研究的意义 高学历教师从事小学教育是在一定的社会背景下产生的。研究高学历小学新 教师的职业适应问题应该提上日程。 高学历教师走进小学，如何坚定自己的职业志向，培养教师责任感；学校 领导和教育行政机构如何关注他们的内心实际需要，如何让他们更快地适应学校 教学生活，充分调动这个群体的积极性；如何让他们在教学工作中展示才能，鼓 励他们争当教学研究的骨干，最终实现高学历向更高的教育教学效益的转化，探 究、求解这些问题，具有重大意义。具体来说，有以下两点： 1 3 1 有助于提高小学高学历新教师入职适应能力，避免职业适应不 、良 在高学历教师走进小学的进程中，本研究无论在时效性和实践需求上都是及 时的、必要的。在实践意义上：通过对小学高学历新教师所遇困难及对策的研究， 为学校提供建设性意见，使之进一步改进、提高对高学历初任教师的入职辅导， 从多角度关心、帮助他们，使其成功地进行角色转换，进而稳定教师队伍，提高 教师素质，从而提高教育教学质量，保证教育的可持续发展。新教师入职适应阶 段的发展状况直接关系到他们的去留，关系到他们对于教育事业的理解和热爱。 这一时期积极成功的经验可以帮助他们略定职业志向，从而保证学校教师队伍的 稳定性和教育教学的高质量。 在理论意义上，笔者通过文献检索和网上查询等方式发现，国外和中国台 湾作了相当多的关于初任教师工作困扰及问题解决途径的研究，但困内研究者对 l 冯健榕廓中新教帅职业适心件的现状研究 0 1 华东师范人学2 0 0 8 2 蛾锐新教帅职业适应小良及防范【j 】教育探索, 2 0 0 2 ( 4 ) 3 该问题的探讨还比较贫乏和肤浅，专著欠缺。而对于新教师来说，他们能否尽快 适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及职业持久性， 而且间接决定学生的学习结果和学校的发展态势，所以，研究的意义重大。本研 究重点强调结合个案的理论探讨，一为未来更深入的理论研究提供实证参考，二 为教师专业发展理论做一些基础性的贡献。希望本研究结果既能实现对初任教师 专业发展理论的深入与扩充，也能对高学历教师提供实践借鉴，从而实现成功良 好的入职适应。 1 3 2 有助于小学高学历新教师充分发挥自身优势 高学历的小学教师在获得高学历的过程中经历了完整的知识训练，具有从 事本专业工作的现代教育基本理论知识、现代教育技术手段与基本技能，具备从 事小学教育教学和教育管理工作的能力以及教育科研能力。近2 0 年的系统学习 经历和所获得的技能为高学历小学教师在工作中实现从高学历到高素质的转化 提供了极为有利的条件。但是高学历与其内在的高素质还不是绝对的一一对应的 关系。仅仅拥有高学历的小学教师并不能完全符合学校教育教学改革的需要，并 不能保证新课程改革的顺利成功实施。如何积极地促成这部分教师将高学历转化 为高素质，发挥高学历的自身优势，是高学历小学教师在初任阶段就要考虑和准 备的问题。本研究试图找到这样的途径。 4 第二章文献综述 随着教师作用的同益凸显，如何使新教师更好地适应教师职业已经成为教育 领域的一个主要研究课题。新教师作为教师队伍中的特殊群体和教师职业生涯的 重要组成部分，越来越受到国内外教育工作者的关注。新教师的初任阶段是否可 以j i f 页n 有效稳定地进行角色转化关系到新教师未来的个人成长和专业水平，关系 到教育教学质量的高低以及学校教师队伍的稳定。近年来，有研究者对教师发展 阶段、新教师遇到的困难以及解决方案等方面进行了深入而细致的研究。 2 1 教师发展阶段理论 新教师的初任阶段不是孤立地存在的，属于教师职业生涯的危险和关键期， 是教师专业发展的起步阶段，为此我们需要对教师职业阶段有个大体认识。教师 专业发展阶段理论是一种旨在揭示教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段性 及其特征的理论。 2 1 1 国外部分 2 0 世纪6 0 年代木，美国德克萨斯大学学者弗兰西斯嘻勒( f r a n c e sf u l l e r ) 提出教师发展的“四关注阶段理论”，即任教前关注阶段、早期生存关注阶段、 教学情境关注阶段、关注学生阶段，揭丌了教师专业发展阶段理论研究的序幕。 按照这个理论，新教师的职业适应阶段即属于早期生存关注阶段。随后，卡茨 ( k a t z ) 、伯登( b u r d e n ) 、菲斯勒( f e s s l e r ) 、伯利纳( b e r l i n e r ) 、休伯曼( h u b e r m a n ) 等人采用不同的研究方法，从不同的研究视角对教师专业发展阶段进行了种种考 察与描述，也得出了相关的研究成果。 2 1 2 国内部分 2 0 世纪末，在发达国家教师教育研究的基础上，国内学者也由此开始了对 教师专业发展阶段划分的研究。随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，我国 的专家学者对教师发展阶段的研究也同益增多。叶澜教授等将教师专业发展分为 “非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”和“自我更新关注”等五个 阶段。 傅道春教授将教! j f j 的成长与发展历程归结为：“非关注”阶段、“虚拟关注” 阶段、“生存关注”阶段、“任务关注阶段”和“学生关注”阶段。2 教师发展阶段作为理论研究经历了一个逐渐完善的过程。研究者对于教师 发展阶段的划分都各有特点，但也有相同之处：所有教师都是从新手起步的，新 教师是每一个教师专业成长的必经阶段，帮助新教师尽快适应并迅速成长至关重 要。国内的教师专业发展理论很大程度上借鉴了国外的研究成果，对于近几年来 高学历走进小学这一新现象关注甚少，高学历在专业发展阶段之初与普通学历教 l n t 澜，n 益民教师角色。j 教师发腱新 ：i 【m 1 教育科学 i l 版杜，2 0 0 2 ，3 2 傅道备教帅的成k 。j 发展【m 】教育科学；l l 版 i ：，2 0 0 1 5 师有什么区别，是大致雷同还是稍有不同或者区别很大，是需要深入研究探索的 问题。 2 2 新教师遇到的困难 作为新手，新教师总会遇到这样或那样的困难。国内外学者对此有着不少 的研究，他们将新教师所遇到的困难进行了系统归类。 2 2 1 国外部分 维恩曼( v e e n m a n ) 于1 9 6 0 至1 9 8 3 年间对教师教学工作中所遇到问题进行了 近百项实证研究，并进行了归纳，认为新教师最常遇到的问题主要集中在2 4 个 方面，其中排在i j i 十位的问题是：第一，维持课堂上的纪律；第二，调动和维持 学生的学习动机；第三，处理学生的个别差异；第四，对学生做出j 下确、公正的 评价；第五，与家长的关系与互动；第六，处理学生的个人问题；第七，日常的 组织工作；第八，大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；第九， 处理与同事间的人际关系；第十，为更好地上课获得充足的资料。 艾斯特( e s t e s ，1 9 9 0 ) 将新教师的问题分为三类：第一类集中在技巧方面， 初任教师面临最大的问题在于课堂管理、课程实施、教室中面临不同的状况、引 起学生动机、与家长的关系等。第二类为社会情绪方面，初任教师也面临社会情 绪方面的问题，由教师的自我报告中发现，多数教师处于孤立无援的工作状况， 没有机会观察其他教师的教学或进行班级之问的比较，缺少与其他教师的沟通。 他们在信息匮乏的状况下，缺少安全感、自我怀疑，焦虑、恐惧、挫折和孤独感 不同程度地存在。因此，他们通常很感激那些愿意倾听其个人与工作问题并给予 回馈的人。第三类为机构方面，初任教师会面临机构方面的问题，包括对地区、 学校政策、经营、过程、确定可以运用的资源等，这个问题也是不容忽视的。2 2 2 2 国内部分 王小棉3 对新教师的职业适应困难进行调查研究，从五个方面对新教师在任 职初期所遇困难进行了归纳：( 1 ) 处理与学校领导和同事关系的问题；( 2 ) 处理教 育学生过程中的师生关系问题；( 3 ) 处理教学过程中学生方面的问题；( 4 ) 处理教 学过程中教材等方面的问题；( 5 ) 处理与家长及校外有关方面关系的问题。 戴锐1 对新教师职业适应不良现象有着理性的思考，指出初任教师职业适应 不良主要表现在：( 1 ) 教师职业价值观与职业信念的缺失；( 2 ) 角色转换迟滞；( 3 ) 从业能力不足；( 4 ) 缺乏协调的职业关系。 赵昌木5 的调查研究表明，新教师在他们最初教学的几年里，经常遇到的问 l n l 洲， j 益民教帅角色j 教帅发展新探【m 】教育科学i i | 版 i ：，2 0 0 1 ，2 5 9 2l n jl ： 3i i 小棉新教师入职初j l i l 所遇困难的研究兼析传统师范教育的缺陷【j 】i ：海教育科研，j 9 9 9 ( 4 ) 4 娥锐新教帅职业适心小良及防潮j 1 教育探索，2 0 0 2 ( 4 ) 5 赵 1 小教帅成k 论【m 】兰州教育版礼，2 0 0 4 ，1 0 7 6 题和困难排在f ； 十位的依次是：( 1 ) 教材不熟，重点、难点把握不准；( 2 ) 教法不 灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；( 3 ) 教学管理能力差，难以维持课堂 纪律；( 4 ) 不能与学生进行有效的交流、沟通；( 5 ) 不了解学生的学习状况和学习 需求；( 6 ) 对学生提出的疑难问题难以解答；( 7 ) 不能妥善处理课堂偶发事件；( 8 ) 教学材料匮乏；( 9 ) 难以处理与同事的关系；( 1 0 ) 设施简陋。( 1 1 ) 教学语言不流 利，有时出现口误；( 1 2 ) 板书不规范；等等。另外，新教师的专业发展过程还受 诸如班级规模过大，缺乏准备教学的时间，缺乏教学管理和学生管理等方面的自 主权等诸多因素的影响。这些问题的存在，严重制约着新教师的成长和发展。 综而观之，新教师主要存在着职业价值观、职业信念缺乏，角色转换迟钝， 从业能力不足以及难以协调与领导、同事、家长、学生等相关方的关系，由此产 生上面所述的种种问题。 新教师理所当然地也要面对这些问题，而这些问题是其在学校学习过程中几 乎是未曾碰到和经历过的，这将给新教师带来极大的压力和不适应感。那么，高 学历新教师又面对怎样特殊的压力呢? 如何帮助这一特殊群体解决初任阶段所 面临的问题，扫除困难和障碍，促进其专业发展，是亟待解决的问题。 2 3 解决方案 针对新教师所遇到的困难，整理对应的解决方案，从几个方面归纳为： 2 3 1 教师个人 新教师应了解教师发展的阶段理论，对自己刚丌始的工作要有合理的期待， 对工作中可能出现的困难在心理上要有所准备。新教师的成长虽然需要外部环境 的支持，但更需要教师自身的不断努力。新教师专业发展和成长最根本的途径在 于教师的自主发展。 卢玮认为适应角色变化，新教师应实现四个状态转变：由学生时代的被动 状态转变为教师的主动状态；由学生时代的效仿状态转变为教师的表率状态；由 学生时代的放任状态转变为教师的严谨状态；由学生时代的从众状念转变为教师 的独创状态。1 在课堂教学中，不仅要巩固和运用已有的专业知识和技能，而且 还要在教学实践中，补充新知识、新信息和新技能。 2 3 2 任教学校 吴秀伟建议学校必须帮助新教师解决实际困难，解除其后顾