（发展与教育心理学专业论文）硕士生核心自我评价及人际交往效能感的研究及团体辅导.pdf

摘要 硕士生作为受教育水平较高的群体，其心理健康问题不容忽视；核心自我评 价作为个体所持有的最基准的自我评价，对个体具有重要的意义；人际交往效能 感作为个体一般自我效能感在社交领域中的应用，对个体的社会交往具有很大的 影响。本研究在文献综述、问卷调查的基础上对硕士生核心自我评价及人际交往 效能感的群体特征及相互关系进行了分析及探讨，并通过基于提高硕士生核心自 我评价的团体辅导探索培养硕士生核心自我评价及人际交往效能感的有效途径。 主要的研究结论为： 结论一：硕士生核心自我评价在性别、年级上存在显著性差异；在专业、家 庭排行和生源地上无显著差异。 结论z - 硕士生人际交往效能感在性别、专业、年级、家庭排行及生源地尚 上均无显著差异，仅在某些具体维度上存在人口学变量的显著性差异。 结论三：硕士生核心自我评价及人际交往效能感呈显著正相关；核心自我评 价及自我控制力因子对人际交往效能感具显著的正向预测力；人际交往效能感中 的情绪控制效能、自我价值感及亲和效能对核心自我评价具显著的正向预测力。 结论四：基于提高硕士生核心自我评价的团体辅导方案具有显著性效果，并 能够提高硕士生的人际交往效能感，具长期效果。 关键词：硕士生；核心自我评价；入际交往效能感；团体辅导 a b s t r a c t p o s t - g r a d u a t e si sag r o u pw i t ht h ea d v a n c e de d u c a t i o n a lc u l t i v a t i o n , w h o s e m e n t a lh e a l t hc a n n o tb en e g l e c t e d a st h em o s tb e n c h m a r ks e l f - e v a l u a t i o n , c o r e s e l f - e v a l u a t i o ni so fu t m o s ti m p o r t a n c ef o ri n d i v i d u a l s a st h ea p p l i c a t i o no f g e n e r a l s e l f - e f f i c a c yi nt h ef i e l do fs o c i a lc o m m u n i c a t i o n , s e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o n e f f i c a c yi n f l u e n c e si n d i v i d u a l s i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p b a s e do nt h el i t e r a t u r e r e v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y , c h a r a c t e r i s t i c so fc o r es e l f - e v a l u a t i o na n ds e n s eo f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c yw e r ea n a l y s e da n dd i s c u s s e d ，t h es t u d ya l s ot r i e dt o e x p l o r er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e m b e s i d e s ，g r o u pc o u n s e l i n ga i m i n ga ti m p r o v i n g c o r es e l f - e v a l u a t i o nw a sc o n d u c t e dt oe x p l o r ee f f e c t i v em e t h o d sf o rc u l t i v a t i n gt h e i r c o r es e l f - e v a l u a t i o na n ds e n s eo f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y t h er e s u l t sa r el i s t a sf o l l o w s ： f i r s t l y , t h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yi n d i c a t e st h a tf o rt h ec o r es e l f - e v a l u a t i o no f p o s t g r a d u a t e s ，t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nd i f f e r e n tg e n d e r sa n dg r a d e s ；a n d t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nm a j o r s ，s i n g l e t o no rn o n s i n g l e t o na n df a m i l y l o c u s s e c o n d l y , f o rt h es e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c yo fp o s t - g r a d u a t e s ， t h e r ee x i s t s1 1 0s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei ng e n d e r , m a j o r , g r a d e ，s i n g l e t o no rf a m i l yl o c u s ， a n do n l ys o m es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e se x s i t si nt h o s ev a r i a b l e si nc e r t a i nd i m e n s i o n s t h i r d l y , p o s t g r a d u a t e s c o r es e l f - e v a l u a t i o ni ss i g n i f i c a n t l yr e l a t e dt os e l l q eo f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y ；c o r es e l f - e v a l u a t i o na n dd i m e n s i o no fs e l f - c o n t r o l c a np o s i t i v e l yp r e d i c ts e u s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y ；s e n s eo fe m o t i o n - c o n t r o l ，s e n s eo fs e l f - w o r t ha n ds e n s eo fa p p e t e n c yc a l lp o s i t i v e l yp r e d i c tc o r es e l f - e v a l u a t i o n a tl a s t , t h eg r o u pc o u n s e l i n gc o m m i t t e dt oi m p r o v ep o s t - g r a d u a t e s c o r es e l f - e v a l u a t i o nh a sr e a c h e di t sg o a l ，a n di ta l s oe n i 均n c e dt h ea c t i v eg r o u pm e m b e r s s e n s e o f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c yw i t hl o n g - t e r me f f e c t k e yw o r d s ：p o s t g r a d u a t e ；c o r es e l f - e v a l u a t i o n ；s e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o n e f f i c a c y ；g r o u pc o u n s e l i n g c o n t e n t 1i n t r o d u c t i o n 1 1 1r e s e a r c hq u e s t i o n 1 2s i g n i f i c a n c eo ft h er e s e a r c h 1 2l i t e r a t u r er e v i e w 3 2 1r e s e a r c ho nc o r es e l f - e v a l u a t i o n 2 2r e s e a r c ho ns e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y 2 3r e s e a r c ho ng r o u pc o u n s e l i n g 。1 0 1 6 2 4r e s e a r c ho nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o r es e l f - e v a l u a t i o n ，s e n s eo f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c ya n dg r o u pc o u n s e l i n g 2 2 2 5l i m i t a t i o n so fe x i s t i n gr e s e a r c h 2 3 。矿l 3r e s e a r c hd e s i g n 2 5 3 1r e s e a r c ha i m 2 5 3 2r e s e a r c h h y p o t h e s i s 2 5 3 3r e s e a r c hm e t h o d 3 4r e s e a r c hp r o c e d u r e 3 5t h es u b j e c t s 2 6 k 2 7 3 6s t a t i s t i c a la n a l y s i s 2 7 2 7 4a n a l y s i so fp o s t - g r a d u a t e s c h a r a c t e r so nc o r es e l f - e v a l u a t i o n a n ds e n s eo f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y 。2 8 4 1r e s e a r c hp u r p o s e 4 2a p p l i c a b i l i t yt e s to fr e s e a r c ht o o l s 4 3r e s e a r c hs a m p l e s 4 4r e s e a r c hr e s u l t s 2 8 3 1 5r e s e a r c ho nr e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o r es e l f - e v a l u a t i o na n ds e n s e o f i n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y 3 6 5 1r e l a t e dr e s e a r c ho nc o r es e l f - e v a l u a t i o na n ds e n s eo fi n t e r p e r s o n a l a s s o c i a t i o ne f f i c a c y3 6 5 2l i n e a rr e g r e s s i o na n a l y s i so np o s t - g r a d u a t e s c o r es e l f - e v a l u a t i o n a n ds e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y 6g r o u pc o u n s e l i n gr e s e a r c ha i m e dt oi m p r o v ep o s t - g r a d u a t e s c o r es e l f - e v a l u a t i o n 3 8 6 1r e s e a r c hp u r p o s e 6 2s u b j e c t ss e l e c t i o n 6 3r 七s e a r c ht o o l s 。 6 4g r o u pc o u n s e l i n gd e s i g n 6 5r e s e a r c hp r o c e d u r e 6 6 】5 k s e a r c h 】5 k s u l t s 。 3 8 。3 9 3 9 4 1 4 1 6 7a n a l y s i so na c t i v es u b j e c t s s e l f - e v a l u a t i o nq u e s t i o n n a i r e 。4 4 7 a n a l y s i sa n d d i s c u s s i o n 4 7 7 1p o s t - g r a d u a t e s c h a r a c t e r i s t i c so nc o r es e l f - e v a l u a t i o n 4 7 7 2p o s t - g r a d u a t e s c h a r a c t e r i s t i c so ns e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o n e f f i c a c y 4 8 7 3r e l a t i o n s h i pb e t w e e np o s t - g r a d u a t e s c o r es e l f - e v a l u a t i o na n ds e n s e o fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y 7 4e f f e c to fg r o u pc o u n s e l i n g 8s u m m a r y 5 5 8 1c o n c l u s i o n 8 2r e s e a r c hf e a t u r e 8 3l i m i t a t i o n sa n dp r o s p e c t s 5 5 5 5 r e f e r e n c e s 5 7 a p p e n d i x 6 5 p o s t s c r i p t 7 4 1 引言 1 1 问题的提出 1 引言 硕士研究生是我国高等教育的重要组成部分，属受教育水平较高的一个群 体，是我国经济保持高速发展以及社会的全面建设的重要人才支柱和智力保障。 近十年来，我国硕士研究生的招生规模在总体上呈不断扩大的趋势，由2 0 0 1 年 的1 1 0 5 万人到2 0 0 6 年的3 9 万，再到2 0 1 0 年的4 7 2 万n 1 ，随着人数的增长， 硕士研究生作为一个典型的高学历群体也越来越多地受到人们的关注。同时，研 究生的培养质量、就业、心理健康等问题也成为高等教育界面临的严峻考验。 1 9 9 7 年国外学者j u d g e 在研究工业心理学时提出核心自我评价的概念，即 一种对自我、环境以及自我与环境关系评价的更高层的人格概念，是个体对自身。， 能力和价值所持有的最基本的评价嘲。随后国内一些学者将这一概念扩大到教育 领域，并证明核心自我评价同学业倦怠、心理健康、主观幸福感等密切相关口m 目。 人际交往效能感是b a n d u r a 的自我效能感这一概念在人际交往领域内的延 伸运用，即个体在人际交往情境中，对自己能否在一定水平上完成交往活动所具 有的信念、判断及自我感受。相关研究表明人际交往效能感同人际压力、人际关 系、网络关系成瘾倾向等都存在着不同程度的相关嗍忉。 团体辅导以其独特之处和肯定的效果，近些年来开始广泛应用于学校，并对 提高大学生心理素质、人际交往能力、自信心、自我效能感、大学新生适应能力 等方面起到了显著的效果8 3 9 1 n 们捌。 综上所述，人际交往效能感同个体的发展密切相关，且具有个体差异性，核 心自我评价作为重要的人格概念，同人际交往效能感有着千丝万缕的联系。然而， 笔者利用c n k i 进行文献检索发现，对研究生的核心自我评价以及人际交往效能 感的研究很少，仅有白新杰等的研究生核心自我评价与主观幸福感的关系研 究、研究生核心自我评价的现状调查，关于研究生核心自我评价以及人际交 往效能感的团体辅导就少之又少了，因此有必要进行相关的实证研究，为提高研 究生的核心自我评价以及人际交往效能感提供一些借鉴与帮助，同时为教育工作 硕士生核心自我评价与人际交往效能感的研究及团体辅导 者对研究生心理健康辅导提供一些参考。 1 2 研究意义 硕士生是我国高层次人才的培养主体之一，知识结构和社会阅历比本科生更 为丰富，但从发展心理学的角度来看，多数硕士生仍处在青年晚期向成人初期过 渡的阶段。硕士生阶段面临人生一系列重要事件如婚恋、就业、继续深造等，在 许多压力下，往往会出现一系列心理症状，如焦虑、自卑、自傲、抑郁、自私、 固执等n ，硕士生的人际关系困扰已成为其心理问题形成的主要原因n 钔。然而， 目前关于硕士生心理健康问题的研究还很不足。本文通过对硕士生的实证调查， 探讨该群体核心自我评价和人际交往效能感的一般状况及特征，对丰富关于硕士 生群体的心理健康研究有着重要的意义。 有研究证实核心自我评价、自我概念等自我领域相关变量与心理健康、社交 焦虑等因素相关n 胡，本研究将核心自我评价及人际交往效能感结合起来研究，将 有助于明晰两者之间的关系。 我国目前关于团体辅导实际应用的研究对象大多局限于大学生或中学生，基 于团体辅导对硕士研究生的研究很少，因此尝试在硕士生群体中开展团体辅导活 动是很必要的。通过团体辅导的形式探索提高硕士生核心自我评价及人际交往效 能感水平的有效途径，对硕士生心理健康的训练提供了重要的参考。 2 2 文献综述 2 1 核心自我评价的研究 2 1 1 核心自我评价的研究背景 2 文献综述 核心自我评价( c o r es e l f e v a l u a t i o n ) 的研究背景与自我的研究、核心评价 的研究以及工作满意度的研究是密不可分的。 “自我 正式进入心理学研究领域，可追溯至二十世纪初w i l l i a mj a m e s 提 出的较为系统的自我理论。该理论认为自我由两部分构成：主观的我( i ) 和客 观的我( m e ) ，前者是环境中的行动者，是自我的主动认识者；后者是被主观的 自我认识到的自己的全部身心状况。客观的自我有三种不同的形式：一是精神的 自我，包括个人目标、抱负和信念等；二是物质的自我，指人的身体及其属性； 三是社会的自我，即他人所看到的我。但是随后自我的研究便被实证主义研究的 潮流所淹没，直到后来社会心理学以及认知心理学的兴起，自我的研究才逐渐恢 复，并主要集中在人格和社会心理学领域。1 9 8 5 年m a r s e l l a ，d e v o s 等出版的 一本自我研究文集文化与自我：东方与西方的视角的问世，标志着自我研究 的复兴町。 彰 l a z a r u s n 刀在其认知评价理论中指出，情感是个体根据自身所觉察到的价值、 需要或承诺而对客体、人们或事件进行潜意识评价的一种形态。p a r k e r n 羽在此基 础上提出了核心评价( c o r ee v a l u a t i o n s ) 的概念，她认为不同的评价处于不同的 水平，那些针对特定情境的评价受到了更深层次的、更为基本的评价所影响，而 后者即为核心评价。她将个体的核心评价比喻为一棵树的树干，而树枝和树叶则 是环境特异的评价，就像树干支撑着树枝和叶子的生长一样，核心评价也影响着 其他所有的次要评价。p a r k e r 将核心评价定义为人们潜意识所持有的最基准的 评价，并分为三类，即对自身、对现实和对他人的评价。其中，对自我这一领域 的核心评价即是j u d g e 所关注的核心自我评价的范畴n 。 传统上，对于工作满意度的研究大致可以划分为三种取向n 町：一是情景或工 作特征取向。它认为工作满意度源于工作特征和工作环境，这种取向基于这样一 3 硕士生核心自我评价与人际交往效能感的研究及团体辅导 种内隐假设，即所有的人都具有相同的需求。因此对于相同的工作特征和工作条 件，所有的人都将会感到同样的满意；二是人格取向。这种取向认为人们具有稳 定的人格特质( 比如特质) ，它独立于工作特征或工作情景而影响到人们的工作 满意度；第三种取向认为工作满意度是个体与情景相互作用的结果。其中一种观 点认为满意度是人格特质与工作环境相互匹配的结果。近些年来，工作满意度的 人格倾向研究备受重视，对人格特质的关注，取代了只偏重情境因素对工作满意 度、工作绩效的取向汹1 。 许多研究证明，影响工作满意度的人格变量有许多，它们的特定组合稳定地 影响着员工的工作满意度水平。j u d g e 意识到这些人格变量大多属于对自己进行 评价的范畴，但却在研究中被当做独立变量来看待胁1 ，因此，j u d g e 等认为在影 响工作满意度的人格特质下存在着一个更深层次的、包容范围更广的人格结构， 以更为有效地阐释人格倾向是如何影响工作行为变量，并对其进行有效预测 w 2 【捌 0 2 1 2 核心自我评价的界定 1 9 9 7 年，j u d g e 等通过引用8 篇不同领域的文献( 哲学、临床心理学研究、 临床心理学实践、工作满意度研究、压力研究、儿童发展理论、人格理论和社会 心理学) 来提出核心自我评价的概念，并通过元分析翻以及二阶验证性因素分 析n 町证明了自己的假设，他将核心自我评价定义为一种对自我、环境以及自我与 环境关系评价的更高层人格概念，是个体对自身能力和价值所持有的最基本的评 价乜司哺1 。积极核心自我评价的个体会跨情境地、以一贯的积极态度来评价自己； 他们会认为自己是有能力、有价值的，而且能控制自己的生活嘲。 核心自我评价概念的提出使得之前被作为独立变量的几种重要人格特质问 有了联系，并发现了它们背后存在的一种更高级的结果，这使得相关研究变得更 加深入，为理解人格倾向与行为变量关系的心理机制提供了一种新的研究取向 【2 7 】 0 2 1 3 核心自我评价的结构 2 1 3 1 四个核心特质 j u d g e 等人认为，核心自我评价是由一些子特质组成的，这些子特质应当符 4 2 文献综述 合3 个标准n 8 】：( 1 ) 评价性，这是相对于描述性而言的，即不应该仅仅是对事实 的陈述，还应包括对程度的评价；( 2 ) 基本性，是相对于表面特质而言的，c a t t e l l 曾把特质划分为表面特质和根源特质，根源特质是一些潜在的特质，它们导致了 表面特质的产生。基本特质处于表面特质之下，决定了很多表面特质，例如对自 我的评价和对侵略性的评价，前者更为基本，而后者可能是自我怀疑和挫折感的 反映；( 3 ) 广泛性，a l l p o r t 把特质划分为首要特质和次要特质，首要特质是个 体最广泛、最有概括性的特质。特质的范围越广泛，它就越能影响到一个人的各 方面的行为。广泛性在这里就是指首要特质，即特质的范围比其他特质更为全面， 更为广泛，例如对自我的评价在范围上显然比对自己某种能力的评价或者某种气 质的评价更为广泛。 根据这3 个标准，j u d g e 等研究者从与工作满意度相关的众多人格特质中筛 选出四种特质来描述核心自我评价n 引：自尊( s e l f - e s t e e m ) 、控制源( 1 0 c u so f c o n t r 0 1 ) 、神经质( n e u r o t i c i s m ) 和一般自我效能感( g e n e r a l i z e d s e l f - e f f i c a c y ) 。其中自尊被h a r t e r 定义为“人们对自身价值最基本的总体判 断”汹1 ，它是一个相对稳定的特质，是个体追求自身价值的一种强大的潜在动力， 高自尊的人往往自我接受，自我认可的水平也比较高。许多研究者都认为自尊是 一种相对稳定的人格特质，它形成于青少年的后期且不容易改变；控制点是 r o t t e r 提出的概念，他把个体分为内控型和外控型两种，内控型的个体将行为 与随后的结果视为一致，外控型个体将行为之后的结果视为由机遇、运气等其他 外部因素造成的啪】；神经质是“大五人格特质之一，指的是个体情绪的波动状 况；一般自我效能感最早是由班杜拉提出的，是指个体对自己能否在一定水平 上完成某一行为活动所具有的信念、判断或主体的自我感受洲。j u d g e 将一般自 我效能感定义为个体对于自我动机激发及对生活事件的控制能力的估计n 射。 有研究者用图( 图2 1 ) 口2 1 形象地表示了核心自我评价的结构( 不代表实际 的定量关系) 。 但是j u d g e 也提到不排除其他潜在特质的存在，随后的相关研究主要围绕这 四种特质展开。 獭- 硕士生核心自我评价与人际交往效能感的研究及团体辅导 我是 有价值的 我从不焦虑 我成功地 完成了任务 生活中的事情在 我的掌控之中 图2 1 西方经典核心自我评价结构( 采自h i l l e rjn ，2 0 0 5 ) 2 1 3 2 核心自我评价的结构验证： j u d g e 等认为核心自我评价的结构验证可以从以下四个方面进行乜1 ： ( 1 ) 会聚效度，即四种核心特质之间是否存在显著的相关。j u d g e 等通过 元分析发现四种核心特质之间存在较高的相关。例如表2 1 乜3 所示，特质问的平 均相关达到0 6 0 ，这说明在这四种特质所描述的人格空间中存在着较大的重叠， 为进一步进行因素抽取和结构验证提供了理论依据。此外，在许多研究所进行的 验证性和探索性因素分析中都发现，四种核心特质在一个共同的因素上有较高的 因素负载，而且单一因素模型的数据拟合度良好m 矧。这为核心自我评价这一更 加高级人格结构的存在提供了实证依据。 表2 1 四个核心特质问的相关( 采自j u d g e ，1 9 9 7 、2 0 0 1 ) 6 2 文献综述 ( 2 ) 各核心特质之间不存在显著的区分效度。d e n e v e 和c o o p e r 所做的1 3 7 种人格特质与主观幸福感关系的元分析啪1 ，以及j u d g e 和b o n o 所做的元分析口刀 都显示，主观幸福感、工作满意度和工作绩效与各核心特质的相关均不存在显著 差异。因此，j u d g e 等认为，在核心自我评价的四种特质之间不存在显著的区分 效度脚。 ( 3 ) 四种核心特质与其他特质之间存在显著的区分效度。由于“大五力人 格模型在西方乃至东方文化中是一种被广泛认同的人格特质结构，因此研究核心 自我评价与“大五 人格特质的关系对研究四种核心特质与其他特质的区分效度 具有十分重要的意义。j u d g e 等在元分析中计算了核心特质与“大五 人格特质 之间的相关乜1 。如表2 所示，核心自我评价各特质与外向性、责任心这两种“大 五 人格特质存在中等程度的相关，j u d g e 认为，说明核心自我评价与“大五 人格对个体人格的描述存在一定的交叉和重叠。另外，b o n o 和j u d g e 也对核心 自我评价各特质与“大五 人格的关系作了详尽的分析，他们认为，一方面核 心自我评价代表了“大五人格未能充分描述的人格倾向；另一方面，两者之间 又存在着相当多的重叠，并对此提出了一些可能的解释阱1 。 表2 2 核心特质与“大五一人格特质问的相关( 采自j u d g e ，2 0 0 4 ) 舷 ( 4 ) 预测效度，即与单个核心特质或其他特质( 例如大五人格特质) 相比， 核心自我评价是否具有较高的预测效度。研究发现：核心自我评价比组成它的四 个特质与工作绩效、满意度、动机、压力和其他的人格特质( 例如尽责性和外向 性) 有更一致和更高的相关乜u 。虽然核心自我评价比四个孤立的特质有更好的预 测力，但这四个组成特质并不是完全多余的，每一个特质的某些方面都是唯一的， 重要的，只是说潜在的结构在更深水平上影响这四个特质。 7 硕士生核心自我评价与人际交往效能感的研究及团体辅导 在我国，研究者们也在积极地对核心自我评价的结构进行本土化验证。我国 心理学家吴超荣、甘怡群、杜卫、张厚粲及朱小姝等通过验证性因素分析及回归 分析，证实了在中国文化背景下核心自我评价结构的存在垤船1 。甘怡群等研究者 还以王登峰的“大七 人格维度为基础，构建了中国人的核心自我评价结构，如 图2 2 所示嘲洲剐。 我所 属的 团体 是有 价值 的 我是好人 我是 有能 力的 人们之间的关系 在我的掌控之中 图2 2 中国人核心自我评价结构的构想( 采自甘怡群，2 0 0 7 ) 2 1 4 核心自我评价的测量 2 1 4 1 西方测量工具 早期的核心自我评价测量往往是将四种人格特质量表集中在一起进行测量， 共有3 8 个题目啪1 。此种测量方法是间接的，存在一定的局限性乜1 ：其一，该方 法会使核心自我评价的概念产生混淆，各种量表的集合无法验证它们之间存在相 同的潜在结构或聚合结构；其二，四种分量表的集合导致测量项目过多，会对核 心自我评价测量的效度产生影响。 鉴于此，j u d g e 等2 0 0 3 年编制了用于直接测量核心自我评价的工具核 8 2 文献综述 心自我评价量表( c o r es e l f - e v a l u a t i o n ss c a l e ，简称c s e s ) 。该量表共包括1 2 个项目，在四种独立的样本中，内部一致性q 为0 8 1 - 0 8 7 ，重测信度为o 8 l ( 间隔3 个月) ，验证性因素分析的结果表明核心自我评价是单维结构的。在预 测效度方面，c s e s 量表比四种核心特质的集合量表能更有效地预测工作满意度 和工作绩效盼。 2 1 4 2 国内测量工具 国内研究核心自我评价时所选用的测量工具并不统一。 一些研究者选取与四个核心特质相关的量表进行测量，题目多，较为冗长， 例如甘怡群等所使用的量表共有6 7 个题目c t g 杜卫等的研究中有6 8 道题目c 2 2 。 谢义忠、时勘等研究者直接采用j u d g e 编制的c s e s 量表进行测量h u 。 2 0 0 7 年杜建政等在c s e s 量表的基础上编制了中国文化背景下直接测量核心 自我评价的量表h 羽，并得到了企业中男性与女性、在校大学生中男性与女性四种 团体的常模数据嘲。该量表包括1 0 个项目，采用l i k e r t 5 点计分，1 = 完全不符 合，5 = 完全符合，由1 到5 符合程度由低到高，部分项目反向计分。该问卷的内 部一致性系数q 为0 8 7 ，分半信度为0 8 5 ，具有良好的信效度。目前，该量表 成为国内大多数相关研究通常选用的量表，使研究结果便于在相同水平上进行比 较，为研究提供了便利。 另外，还有一些针对学生群体的核心自我评价量表，如张丽华根据j u d g e 的 c s e s 修订出适合高中生的核心自我评价量表；任志洪和叶一舵以初、高中生 为施测群体，在c s e s 的基础上修订出适合我国中学生的核心自我评价量表； 李玉环以本科生为施测对象，编制了适合大学生的核心自我评价量表呻1 。 在本研究中，研究对象硕士生与本科生同属于受高等教育的群体，因此李玉 环编制的大学生核心自我评价量表可能更适合硕士生使用，本研究决定采用该问 卷并加以信效度检验。 2 1 5 核心自我评价在教育领域的研究现状 自1 9 9 7 年j u d g e 提出核心自我评价这一概念后，相关研究便主要集中在工 作满意度、工作绩效的领域泓1 ，但仍有少量教育领域内的核心自我评价的研究成 果。例如j u d g e 使用1 9 7 9 的全美青少年调查的纵向研究样本，发现青少年的核 9 硕士生核心自我评价与人际交往效能感的研究及团体辅导 心自我评价、家庭社会经济地位与学业成就可以预测将来的收入，并且高核心自 我评价将加强从这些因素中获得的优势h 力。 国内一些学者研究了核心自我评价与教育领域内某些相关变量的关系。甘怡 群等认为中国大学生核心自我评价的重要成分包括集体自尊嗍；李昌林等发现大 学生核心自我评价与生活满意度以及正性、负性情感存在显著相关啼1 ；马利军等 建立了核心自我评价、学业倦怠与厌学行为的关系模型呻1 ；姚琼等研究发现大学 生核心自我评价对专业承诺以及学习满意度均有显著的预测作用m 3 ；杨晓峰等的 研究表明社会支持对大学生核心自我评价的回归效应显著咖1 ；任志洪研究得出核 心自我评价是班级环境影响中学生抑郁的中介变量h 1 ：张丽华的研究表明高中生 的核心自我评价与生活满意度以及积极情绪存在显著正相关，与消极情绪间存在 显著负相关；滕修攀和马丽的研究表明中学生核心自我评价能正向预测生活满 意度及人际信任嵋；吴琛的硕士论文显示中学生核心自我评价与归因方式存在显 著相关，并对社交焦虑有显著的预测作用陆羽。 研究者们也对核心自我评价与人口学变量的关系作了分析。张翔等研究发现 师范专科生核心自我评价在性别与年级上存在一定差异，并对心理健康有预测作 用嘲；对中学生核心自我评价进行研究发现性别差异不显著，年级差异显著羽； 李玉环对大学生研究发现核心自我评价在性别及专业上不存在显著差异，年级上 存在显著差异m 1 ：高中生核心自我评价在家庭排行及生源地上无显著差异1 。 2 2 人际交往效能感的研究 2 2 1 人际交往效能感的研究背景 人际交往效能感( s e n s eo fi n t e r p e r s o n a la s s o c i a t i o ne f f i c a c y ) 是班 杜拉( b a n d u r a ) 自我效能感在人际交往领域内的延伸。 班杜拉1 9 7 7 年首次提出“自我效能”这一概念，经过他对该理论的不断完 善，1 9 8 6 年他将自我效能感( p e r c e i v e ds e l f - e f f i c a c y 或s e n s eo f s e l f - e f f i c a c y ) 定义为个体对自己能否在一定水平上完成某一行为活动所具有 的信念、判断或主体的自我感受嘲嘲嘲。他认为自我效能感不仅是对未来行动的 事先预估，而且，它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中的功能发 l o 2 文献综述 挥，从而构成决定人类行为的一种内部原因。高自我效能感引导个体挑战困难任 务m ，付出更多努力完成任务呻制，坚持性与调节能力更强嘲，并使用更多有效策 略田“。 班杜拉认为自我效能感建立在四种信息源上酬：( 1 ) 个体自身社交行为的成 败经验。这个效能信息源于个人的直接经验，因此对人际交往效能感的形成影响 最大，成功的社交经验会提高效能感，反复失败的社交经验会降低效能感；( 2 ) 替代性社交经验。指观察他人社交行为所获得的替代性经验。当个体观察到榜样 的某种行为引起来良好的社交效果，那么他自身也便获得了替代性社交经验；( 3 ) 言语劝说。它包括说服性的建议、劝告、解释以及自我规劝。言语劝说被广泛用 来说服人们相信自己的社交能力，赢得交往目标；( 4 ) 来自情绪和生理状态的信 息。当人们处于紧张或不安的心理状态时，成功的社交能力判断水平要比心平气 和时差得多。很多研究结果表明，过度焦虑的人会低估自己的判断能力，疲劳和 烦恼会使人感到难以担负重任。成功时的积极情绪和失败时的消极情绪使自我效 能感发生变化。 在自我效能感的界定过程中，大致存在着两种取向：一种是非特质性的，情 境性的取向。以班杜拉为代表的研究者认为自我效能感只针对特定任务领域而 言，因为在不同的任务领域，对技能的需求也各不相同，因此，一个人在不同任 务领域中的自我效能感存在很大差异。领域相关自我效能感的针对性更强，能更 好地解释和预测行为，与绩效的相关也更高睇1 ；另一种是特质性的，跨情境的取 向。而另一些研究者如s c h w a r z e r 等则认为存在着超越特殊领域的一般自我效能 感( g e n e r a ls e l f - e f f i c a c y ) ，即个体应对不同环境的需求或面临新环境时的一 种总体性的自信心州6 3 1 。本研究采取前一种取向，即情境性的自我效能感。 关于人际交往，研究者们对其内涵的表征不尽相同，具有代表性的有： 实用教育辞典中将人际交往解释为人与人之间直接进行的信息交换，这种信 息交换包括认知上的信息交换，情感上的相互体验( 如同情、共鸣) 和行为上的 相互影响，如人们用口头语言和手势动作、面目表情、声调姿势等非语言手段所 进行的、直接的、实际的心理接触和心理交换等瞰1 。 时蓉华在现代社会心理学中指出人际交往是指在社会活动中，人们运用 语言符号系统或非语言符号系统相互之间交流信息、沟通情感的过程嘲。 硕士生核心自我评价与人际交往效能感的研究及团体辅导 研究者杨永欣认为人际交往是个体与周围人直接的一种心理和行为的沟通 过程嘲。 温梅芳则将其定义为在社会生活中，人与人之间相互接触，交流信息，沟通 情感的过程刀。 章月萍指出人际交往也叫人际沟通，它是指人们为了表达情感、解除内心紧 张、获得对方同情和理解，运用语言符号系统和非语言符号系统在共同活动中彼 此交流思想、感情和知识等信息的过程删。 王晓红认为人际交往是指人与人之间通过一定的接触，在心理上或行为上相 互作用，相互影响的过程。通过人际交往，人们可以交换信息与思想，表达情感 与需要，交流经验与技能，从而实现相互认识、理解、合作与促进嘲。 从以上对人际交往的界定可以得出：( 1 ) 人际交往是一个交流、