（教育学原理专业论文）教育情感策略的研究.pdf

教育情感策略的研究 教育学原理专业 研究生王伟指导教师曹正善 摘要：情感是人类精神生活的特殊部分，是一种非常复杂的心理现象。教 育情感策略( a f f e c t i v es t r a t e g i e s ) 是为达成某种教学目标在教学过程中所采取的 方式和方法。教育情感策略的有效应用，是教育行动的动力来源，对教育有着 调节和加速的作用。探讨教育中情感因素的作用，探索教育中的情感策略问题， 以及对情感策略的应用都将成为教育创新的必然趋势。以往的研究对教育情感 策略的界定，对其结构、实施条件及其转化应用的研究也鲜为少见，因而不能 对教学实践起到较好的指导作用。在进一步阐述教育情感策略的理论的基础上 分析教育情感策略的基本结构、意义、功能、转化与应用，探寻实施教育情感 策略的条件、方式以及效果。 从教育的本质出发，对教育中的情感策略进行含义、理论意义以及结构的 系统分析，对教师、学生的情感，教学情境、教育内容的情感色彩、教育感受 等进行分析性、综合性、层次性的讨论研究。 情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种非常复杂、高级的心理活动 现象。人类情感已融入我们的社会生活，更赋予了生活特有的情趣和微妙色彩。 教育情感策略( a f f e c t i v es t r a t e g i e s ) 是指在教育过程中，教师为达成某种教学 目标，在教学内容的处理、组织形式的设计、教育方法的谋划和教育技术的运 用中有效融入情感因素，对自己以及学生的情绪和情感加以有意培养、调整、 控制等的方式和方法。教育情感策略是在教育活动中师生之间、生生之间、师 生与教育情境或教育内容之间的情感关系等因素的策略。教育情感策略通过在 教育过程中，激发和培养情感品质和情感能力，充分发挥情感因素的作用，从 而达到对学习和周围的一切产生积极的情感体验。 教育情感策略绝不仅仅是视情感为改善认知过程、提高认知效率的策略或 手段，更重要的是，它是完整的教育过程的一个重要组成部分，是人的全面发 展教育的一个重要方面，是目的与手段的统一。教育情感策略在教育过程中还 具有特殊的价值，可以促进自然情感、道德情感的加深与深化；促进良好人际 关系的建立，推动创造力的发展；有利于教育社会化发展。教育这种特殊活动 的双方都是人，是有血有肉、有情有感的人，所以，教育活动虽以传授认知信 息为中介，却又离不开人所固有的情感因素。教育的三个基本要素教师、学生、 教学内容( 教材) 之间不仅进行着认知信息的传递，也发生着情感信息的交流。 教育情感策略的有效应用，让教育教学在互动中产生共鸣，形成良好的“情感 磁场”，建立起相互尊重、理解、信任、以及团结合作的关系，是保证提高教 育教学效果的重要手段。 关键词：情感教育情感策略转化应用 i i o ne d u c a t ，i o n a lac t i v es t r a t e g i e s m a j o r ：e d u c a t i o np r i n c i p l e p o s t g r a d u a t e ：w a n gw e is u p e r v i s o r ：c a oz h e n g s h a n e m o t i o ni sas p e c i a l p a r to fp e o p l e ss p i r i t u a l l i f ea n da c o m p l i c a t e dp s y c h o l o g i c a lp h e n o m e n o n a f f e c t i v es t r a t e g i e sa rem e t h o d sa p p l i e d i ne d u c a t i o nt oa c h i e v ec e r t a i nt e a c h i n ga i m s a st h ep o w e rr e s o u r c eo fe d u c a t i n g b e h a v i o r s ，t h ea p p l i c a t i o n o fa f f e c t i v e s t r a t e g i e s c a l l a d j u s t a n df a s tt h e d e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n 1 1 1 er e s e a r c ho ft h ee m o t i o n sa n dt h eu s a g eo fa f f e c t i v e s t r a t e g i e s w i l lb e c o m et h e t e n d e n c yo fc r e a t i o n s i ne d u c a t i o n 1 1 1 ef o r m e r r e s e a r c h e so nt h ed e f i n i t i o n , t h es t r u c t u r e ，t h ec o n d i t i o n sa n dt h ea p p l i c a t i o n so f a f f e c t i v es t r a t e g i e si ss of a rf r o me n o u g ht h a ti tc a nn o tf u n c t i o nw e l lt og u i d e t e a c h i n gp r a c t i c e s t h e r e f o r e ，t h i se s s a yw i l lf u r t h e rt h e a f f e c t i v es t r a t e g i e s t h e o r i e s ，o nt h eb a s eo fw h i c ht h eb a s i cs t r u c t u r e ，s i g n i f i c a n c e ，f u n c t i o na n dt h e a p p l i c a t i o no fa f f e c t i v es t r a t e g i e sw i l lb ea n a l y z e d ，a n dt h ea p p l y i n gc o n d i t i o n s ， m e t h o d sa n de f f e c t i v e so fi tc a na l s ob ed i s c u s s e d b a s e do nt h en a t u r eo fe d u c a t i o n ，t h i se s s a yw i l la n a l y z et h em e a n i n g ， t h e o r ya n ds t r u c t u r es y s t e m a t i c a l l y , a n di ta l s o w i l lf u r t h e rt h ed i s c u s s i o no nt h e t e a c h e r sa n ds t u d e n t se m o t i o n s ，t h ee m o t i o n a lf a v o ro ft e a c h i n gc o n d i t i o na n d c o n t e n t s e m o t i o n , q u i t eac o m p l i c a t e da n de x c l u s i v em e n t a lp h e n o m e n o n ，i st h em o s t i m p o r t a n tp a r to fh u m a na c t i v i t i e s t o d a yn o to n l yh a st h ee m o t i o ne n t e r e do u r s o c i a ll i f e ，b u tm a d et h el i f em o r ei n t e r e s t i n ga n dc o l o r f u l e d u c a t i o na f f e c t i o n , a k i n do fe m o t i o ne x i s t i n gi ne d u c a t i o n , i se x p r e s s e db yt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s t i t e m o t i o na n dt h ef e e l i n g s ，a n di td e v e l o p sa n de n c o u r a g e st h ee m o t i o nq u a l i t ya n d a b i l i t yt om a k et h ep o s f f i v ee x p e r i e n c ei ns t u d y , l i f e ，a n ds u r r o u n d i n g s e d u c a t i o n i sat y p eo fh u m a na c t i v i t i e sw h i c hi sq u i t es o c i a b l e ，a n dk n o w l e d g e ，a f f e c t i o n s ， a n dw i l lt i t l ei t se s s e n t i a lf a c t o r s a f f e c t i o n ss t r a t e g i e si sac o m p l e xs t r a t e g yr e l a t e d t ot h er e l a t i o n s h i po ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n d i t i o n sa n de d u c a t i o n c o n t e n t sa n ds oo n a f f e c t i v es t r a t e g i e s ，i nt h ep r o c e s so fe d u c a t i o n ，a i m sa t e n c o u r a g i n ga n dd e v e l o p i n gt h ee m o t i o nq u a l i t ya n da b i l i t yi no r d e rt oh a v et h e p o s i t i v ee x p e r i e n c ei nl e a r n i n ga n de v e r y t h i n ga r o u n du s ，t h ea f f e c t i v es t r a t e g i e s b r i n gt h ee m o t i o nf a c t i o ni n t of u l lp l a y a f f e c t i v es t r a t e g i e sa r ea b s o l u t e l yn o to n l yt h em e t h o d sw er e g a r de m o t i o na s ap r o c e s so fi m p r o v i n ga c k n o w l e d g eb u ta l s oa ne s s e n t i a lp a r to ft h ew h o l e e d u c a t i o np r o c e s s ，t h eu n i t yo fp u r p o s ea n dm e a n s i ti sa l s op l a ya ni m p o r t a n tr o l e i np r o m o t i n ge d u c a t i o ni na l l a s p e c t s t h es t r a t e g y h a si t s s p e c i a lv a l u ei n d e e p e n i n ge m o t i o n ，e s t a b l i s h i n gg o o dr e l a t i o n s h i p s ，n u r t u r i n gt h ec r e a t i o na b i l i t y ； b e n e f i t i n gt h es o c i a l i z a t i o no fe d u c a t i o n a se d u c a t i o nc o n c e r n sp e o p l ew i t l lf l e s l l b l o o da n de m o t i o n s ，t h e r e f o r e ，a l t h o u g he d u c a t i o nc o n s i d e r sc o g n i t i v ei n f o r m a t i o n a s i n t e r m e d i a r y , i tc o u l d n tg e tr i do fp e o p l e se m o t i o n t h et h e r ee l e m e n t so f e d u c a t i o mt e a c h e r ，s t u d e n ta n dt e a c h i n gc o n t e n t s ，n o to n l ye x c h a n g ed i f f e r e n t i n f o r m a t i o nb u ta l s oe m o t i o n s t h ep r o p e ru s eo ft h ea f f e c t i v es t r a t e g i e sc a n e s t a b l i s hm u t u a lr e s p e c t ，u n d e r s t a n d i n g s ，t r u s ta n dt e a ms p i r i tt oe n s u r ee d u c a t i o n e 丘e c t s k e y w o r d s ：e m o t i o n a f f e c t i v es t r a t e g i e s t r a n s f e r a p p l y i v 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师萱正羞( 教援2 指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任 何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供 检索；2 ) 为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密 后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 学位论文作者签名： 3 和 导师签名： 签字日期：d o r o 年- 匕月厶日签字日期：洲毛年s 月y 日 导论 一、问题的提出 “情感 在现代汉语大词典中被解释为“触动情感；犹感激”；“对 外界刺激所反映的心情”；“对人或事物关切、喜爱的心情”三个方面的意思。 辞海将情感划归心理学，在简明心理学辞典中对情感的界定也只注重 个人的心理结构，完全忽视情感的相互作用。情感是人类心理活动的重要组成 部分，是一种非常复杂、高级的心理活动现象，它可分为情绪和情感两个层次， 情绪一般是心境、激情与应急构成，情感通常包括道德感、理智感和美感，是 人的一种内心的体验，是比较高级的感情。 情感( a f f e c t i o n ) 一词，可理解为人的情绪或感情，是伴随着动作愿望的 一种自我意识，是人对客观事物是否符合个人需要产生的态度和体验，是人对 客观事物的一种特殊反应而产生的态度体验。英语语言学家阿诺德 ( a r n o l d ，j ) 则把情感定义为教育过程中的感情( e m o t i o n ) 、感觉( f e e li n g ) 、 情绪( m o o d ) 、态度( a t t i t u d e ) 等。 “策略 原指根据形势发展而制定行动计划，此指学校教育中有效进行情 感教育的方式方法。情感策略是指与感情有关的策略，它可以通过情感、策略 以及两者的关系来加以理解。 关于教育情感策略( a f f e c t i v es t r a t e g i e s ) ，已有文献将其表述为如下三 种，一是指为达成某种教学目标在教学过程中所采取具有感情性的方式和方 法；二是指在教育过程中的感觉、感情、情绪、态度等，是培养、调整、控制 自己情绪、动机、态度，保持信心等有效进行情感教育的方式方法；三是指 是学习者在学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。 尽管对教育情感策略的界定不尽相同，但普遍认为，教育情感策略是实现 学生情感发展的必要手段，如果学生的情感不能得到良好的发展，也会影响到 其他教育目标的实现。在这种认识之下，教育情感策略的研究就显得特别重要。 ( 一) 已有的与教育情感策略相关的研究 。李竹青教学技巧策略及实践 j 贵阳学院学报，2 0 0 2 ( 0 2 ) 函孟昭兰情绪心理学 m 北京：北京大学出版社，2 0 0 5 ，2 2 1 在教育中，对于情感策略的界说及其划分不乏理论，这些理论合理性与局 限性并存，实有不少值得深入分析之处。 1 、教育中的情感 情感作为一种特殊教育要素在教育中很早就受到了重视。比如罗杰斯 ( r o g e r s ，c ) 的人本主义教育理论认为，教育的目的在于激发学生学习的动 机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自 己能够教育自己。他认为教师应该用情感进行教育，学生的认知过程与情感 过程是有机的统一体，要创造师生情感交流的教育环境。 朱小蔓在情感教育论纲提出了情感是不容忽视的教育层面，对教育作 完整的理解不能回避、抽离情感层面，“不仅仅是以情感来促进教育，更强调 要教育情感本身，情绪感受自身就是要教育的内容 。i ! ) l l 武在理解教育论 中指出，“感情是人际关系的润滑剂和成功办事的助推器”；“在转化后进生 上，感情的力量往往大于认知的力量”。回 以上研究充分肯定阐述了情感在教育中，特别是师生在教育关系中的重要 性，然而，教育情感不仅仅是一种师生在相互关系中所发生和发展的感情，也 指教师或学生对教育资源的感情，在后一个问题上明显缺乏足够的重视。 2 、教育情感策略的结构和特点 作为一种教育策略，教育情感策略也被教育心理学这一研究教与学的策略 的主要领域所涉及。学习策略被分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交 策略，其中情感策略是教学成功的基础。而就情感策略则可以迸一步划分为展 示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略 。教育中的情感 策略在教学活动中表现为积极和消极两方面的作用，情感一旦发挥其积极作用， 将会促进学生各方面的发展，反之，则会阻碍学生的发展。文秋芳等将情感策 略纳入学习策略中的管理策略，认为情感策略涉及情感活动的目标，实现情感 策略的过程是动态的，在很大程度上还受外界环境的影响，而且在学习的过程 。 美 卡尔罗杰斯罗杰斯著作精粹 m 钟华，刘毅译北京：中国人民大学出版社，2 0 0 6 ，1 4 6 。熊川武，江玲理解教育论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，2 7 5 卢家楣教材内容的情感性分析及其处理策略 j 心理科学，2 0 0 0 ( 0 1 ) 白卢家楣以情优教一理论与实证研究 m 上海；上海人民出版社，2 0 0 0 ，1 2 3 2 中可以更好地选择、评估和调整自己实现情感目标的策略，像移情策略、补偿 策略等。 显然，这些研究并没反映出情感策略在教育中的全貌。教育情感策略应该 结合教育的主体、教育要素等进行解析，所以教育情感策略的结构划分和特点 以及跟其他策略( 认知策略、理智策略等) 之间的关系也是值得深入分析和探 讨的。 3 、教育情感策略的功能和原则 教育情感策略决不仅仅视其为改善认知过程、提高认知效率的策略或手 段，更重要的是，它是完整的教育过程的一个重要组成部分，是人的全面发展 教育的一个重要方面，是目的与手段的统一。 在教育情感策略的应用原则上，应遵循主体性原则、过程性原则、多元化 原则和渗透性原则。这些对教育情感策略功能及原则的分析，都较重视情感策 略的外在作用，而情感本身是人自身感情活动的心理体现，所以在研究中我们 更应注重情感策略研究对教育本质和行为的影响。 由以上概述可知，在教育学里，在情感领域的研究还是远远滞后于认知领 域的研究。教育情感策略在教育中的探索与研究还显得比较薄弱。已有的研究 仅从情感因素，提出了一些关于教育情感策略的思想和原则，或是从理论角度 进行了论证与研究，但对教育情感策略的来源以及具体应用还缺乏科学的研究 和论证，尚未形成系统的理论。 二、本文研究的问题 从教育的本质出发，结合现代教育，试图教育情感策略的性质、生成方式 及其应用做出讨论。 首先，结合心理学的相关研究，从教育学的角度来看情感在教学中基本 定位和合理应用，阐明教育情感与师生感情、教育情境、情感激励等的关系。 再者，通过理论分析，提高对教育情感策略的认识，重新审视教育情感 的复杂性和重要性。 文秋芳，王立非英语学习策略理论研究 m 西安：陕西师范大学出版社，2 0 0 3 ，4 8 。张淑燕情感与广告 j ，东北师范大学学报2 0 0 8 ( 0 5 ) 其次，结合教育现场阐明教育情感策略的发育、教育情感策略的转化、 教育情感策略的整合及其应用等方面， 最后，通过对教育情感策略的解析，找出在教育中情感策略应用的条件 和方式，以及应用教育情感策略的一些反思。 三、研究的视角与思路 第一，对于教育情感、教育情感策略概念的界定，本文将在教育学视界 内，对教育情感、教育情感策略做解读。 第二，在探索教育情感策略的独特性时，主要以教师、学生、师生以及 生生情感为核心探索并反映出教育情感策略在教育中的种种情状。 第三，从知、情、意等方面运用理论分析探索出教育情感策略的生成和 发展机制。 第四，教育中的情感策略应用，主要就其实施条件、路径和方式上加以 阐明。 四、本文的结构 本文除引论外包括教育情感策略的独特性质、教育情感策略的结构、教育 情感策略的功能和教育情感策略的发育、教育情感策略的转化、教育情感策略 的整合等一共四个部分。 第一部分从情感的教育学理解和教育情感的实质两方面来探索“什么是教 育情感策略这一问题，以教育学的视角审视教育中的情感和其他情感相比是 存在特殊之处的，尤其是教育情感策略更需要理性。 第二部分是教育情感策略的结构和功能，结合心理学的情感理论分析是由 情感和情绪组成，再结合教育的要素分别从教师情感世界、学生情感世界、教 学情境以及教育内容的情感色彩等几个层次来探析教育情感策略的构成。 第三部分则是教育情感策略的发育、转化，教育的情感因素不仅包含了教 师的情感、学生的情感j 师生的情感等教育主题之间的情感，也包含了教育主 体与环境的情感，如教育情境、教育内容的情感等诸多方面，这些方面都是教 育的动力系统，这些因素的作用促进了情感的激起和发育，并最终形成教育积 极的情感，将教育的认知、意志、行为转化为情感，并将情感策略跟其他的学 4 习策略进行整合。 第四部分是教育情感策略的应用和反思，对以往教育中情感策略进行整理 分析初步拟出有效的教育情感策略，然后再结合之前的理论和现实状况拟订一 些较为可行的情感策略，创建安全、有效的情感氛围，施展教师、学生的积极 情感。 5 第一章教育情感策略解析 “情感 是人类特有的而又高度发展的一种心理活动，它有着丰富深刻的 内涵。将情感融入教育，让教育富有时代的新的意义。教育主要在教师和学生 之间展开，教师和学生首先是作为人而存在的。而人都是有情感的，这就注定 了情感与教育有着千丝万缕的联系。 一、教育情感策略的含义 情感是生命的标志之一，在理性世界下，它有着人类最为深沉的东西，是 人的生命活动最为本体的一部分。人类情感已融入我们的社会生活，更赋予了 生活特有的情趣和微妙色彩。情感过程是个人和社会的交叉点，因为一切个人 都必须通过他们在日常生活中感受到和体验到的自我感和情感加入他们自己的 社会。 朱小蔓也说到“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性 的品性，是极不易伪装的东西。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。 锄 教育是师生之间进行的交流活动，这种活动是非常微妙的互动过程，师生 在这个过程中会有意或无意地表现或传递着各种各样的情感，学生也能或多或 少见到或体会到其中的多种多样的情感。这种情感体验是师生之间、师生与教 育内容之间的对话，“体验总是生命个体以自己旧有的经历、独特的情感、丰富 的心理去感受、理解、联想、领悟、建构客观的事物，并进而生成与客体的独 特意义、情感、思绪和感悟。 教育中的情感运用必须讲究策略，教育的智慧 不仅仅表现在对知识的运用和选择上，还表现在对情绪、情感的运用上。教育 情感策略实际上是一种很重要的教育资源，有策略的运用它，会创造出教育的 奇迹。 教育情感策略是指在教育过程中，教师为达成某种教学目标，在教学内容 的处理、组织形式的设计、教育方法的谋划和教育技术的运用中有效融入情感 因素，对自己以及学生的情绪和情感加以有意培养、调整、控制等的方式和方 法。 教育情感策略绝不仅仅是视情感为改善认知过程、提高认知效率的策略或 美 诺尔曼丹森情感论 m 魏中军，孙安迹译沈阳：辽宁人民出版社，1 9 8 9 ，序言 o 朱小蔓情感教育论纲 m 南京：南京出版社1 9 9 3 ，4 2 刘济良生命教育论 m ；北京：中国社会科学出版社，? - 0 0 4 ，2 7 5 6 手段，更重要的是，它是完整的教育过程的一个重要组成部分，是人的全面发 展的一个重要方面。通过运用教育情感策略激发积极的情感，充分发挥情感因 素的作用，可以使师生双方产生积极的情感体验。 二、教育情感策略的特点 1 、可调节性 教育情感策略具有可调节性，这是由情感的两极性、感染性决定的。情感 的两极性指的是人的任何一种情感体验，都有一种与其性质相反的情感体验相 对应，在每一对性质相反的情感体验内，成为两种极端的情感品质。教育情感 的两极性则主要体现在它的肯定性与否定性、积极作用和消极作用并存上。一 方面，凡是外界事物能够满足人们的需要，就会产生快乐，兴奋等肯定的、积 极的情感；反之，则产生不满意、悲伤、愤怒等否定的、消极的情感，这种看 似对立的情感，并不绝对互相排斥。情感的感染性是指人们的情感可以通过特 定的形式影响别人并使之产生类似情感的特性，人们之间的情感沟通正是由于 情感的易感性，即以情动情，以情感人。在教育管理中，情感策略的有效应用 是教育各主体之间积极性的构成因素，它与主体之间的动机的激发和行为的激 励紧密相关，这种积极的情感体验可激发创造性，提高教育的效率。反之，消 极的情感体验就会抑制和阻碍教育活动的积极性、主动性而降低教育的效率， “感人心者莫乎于情 正在于此。 正是因为情感的两极性和感染性，才使得教育中的情感策略调节成为可能。 在教育活动中，即便师生从最初的陌生或误解而关系不善，但长久的交往，贴 心的关怀，一方积极的情感始终会感染对方。教育情感策略也会因为教育情境 的不同而不同。安全、有效的教学设施，理想的人际关系环境会让教育主体生 成越发积极的情感，反之则产生消极的情感。 教育的过程是要尽力避免消极情感的产生，这就体现了教育情感策略的可 调节性的重要性，无论在何时何境，都应将自己可能产生的不好的情感调节为 一种积极、上进的心态，并因此感染而形成积极、健康的情感。 o 刘莛伊论教育感情及其培养 j 1 3 t ) 1 1 师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ，1 6 7 2 、社会性 教育情感策略的社会性是由教育情感的社会性所决定的。“感情是情绪与情 感的结合体，但似乎情感因素居多，人们知道，情感是人类特有的感情成分， 它蕴含着丰富的社会意义。 苏联心理学家鲁克( a h 鲁克) 指出，“高水平的 情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的结果。如果轻视这方面的教 育，就会使整个一代人全部生活的相应的情感、道德回到原始的野蛮状态中去。” 从这个意义上说，教育情感策略可以使教师和学生在成长过程中不断的适应社 会的需求，完成高度的社会化，从而使自己融入社会，同时也可以维护自己的 独立性。 在教育世界中生活的教师和学生，不仅能学会教育文化的情感特征，也学 会了教育文化的感受和表达规则，从而理解到什么情感与教育情境相关，以及 如何在这种情境中表达这些情感。对他们而言，“人类情感是身体和社会的语 言”。 教育情感策略使他们把自我看作与他人、不同教育情境、环境中的对象， 对他们进行定向、评价或者使自己处于这种教育情境之中。于是教育情感策略 发挥其作用，使主体进行角色采择，解读他人的观念，这样个体的情感体验也 在彼此的交往中相互体验并影响着。从这个意义上说，教育情感策略的社会性 是和人类的社会化密切相关的。 3 、合理性 教育情感策略的合理性与教育情感的高级性有关。情感有感染性，并且个 体的情感体验也在彼此的交往中互动影响着，各种因素的影响导致了教育情感 的不稳定性，处于青年期学生情感的冲动性，又使得教育情感具有了不稳定性， 所以教育情感策略需要理性来调节与维持。好的教育决策往往是教育情感和教 育理性共同行使各自义务并相互作用的结果。 在不同的教育情境中，教师和学生通过多种方式交流着他们的情感，理性 的参与、甚至对教育内容的兴趣都要关注教育情感方面。情感往往有意或无意 地指导着决策，师生之所以选择某种行为，是因为它能够产生积极的情感结果， 。熊川武，江玲理解教育论 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 5 ，3 6 。【苏】a h 鲁克情绪与个性 m 李师钊译上海：上海人民出版社，1 9 8 7 ，2 1 囝 美 乔纳森特纳等情感社会学 m 孙俊才，文军译上海：上海人民出版社，2 0 0 7 ，2 1 7 8 师生之所以回避某种行为是因为它将导致消极情感的后果。在这个意义上，情 感策略是人们行为的调整器，需要在多种情境中保持好它的运行，以使人们获 得积极的体验和避免消极的体验。理性和情感在生物的、认知的、行为的水平 上交错联系，任何把这两者分裂开来的行为都是无效的。教育情感策略必须是 积极，或要将消极情感转化为积极情感，只有这样才能避免“智者的愚行”，免 于“激情的奴隶”。 三、教育情感策略的价值 在教育结果上，情感与认知、能力和技能，与人的行为是同等重要的。长 期以来，受应试教育的消极影响，我国的教育一直过分注重认知目标的实现， 只把教育情感作为促进认知发展的手段和工具，使教育情感沦为知识教育的附 庸。在大力倡导素质教育的今天，教育情感以及教育情感策略的内在价值将日 益受到重视。 1 、增进师生人格的健康 在教育过程中，教育情感策略在道德形成过程中发挥着十分重要的作用。从 青少年的心理发展水平来看，他们正处于道德感、理智感、美感的塑造和形成 时期，其情感的需求中包含有对知识的追求、对信仰的肯定等，而及时有效的 教育情感的介入不仅能给他们正确的引导，而且还能在很大程度上满足他们对 知识、信赖、尊重、理解等方面的需要，同时也能改善和提高教育中道德的影 响力和有效性。 教育情感策略是培养健全人格的重要手段之一，它对智力、意志等人格要 素的发展具有催化、整合的作用，这种促进作用有助于健全人格的教育理想逐 步成为教育现实。良好的情感不仅是教育的起点和基础，还能激发责任心、使 命感，帮助人树立坚强的信念与意志，提高其学习的积极主动性，同时也能调 动和启发良好道德氛围的形成，提升自己的人生境界。 o 刘莛伊论教育感情及其培养 j 1 阴j l l 师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ，1 9 。 美 乔纳森特纳，简斯戴兹情感社会学m 孙俊才，文军译上海：上海人民出版社，2 0 0 7 ， 1 8 - 1 9 刘庆昌教育者的哲学 m 北京：中国社会出版社，2 0 0 4 2 4 1 9 2 、促进和谐师生关系的建设 教育中的情感天生是融洽人际关系的“润滑剂”，具有调整、维系人际和谐 的功能，通过其特有的感染、交流等方式来促进人际间思想和情感的理解和沟 通，提高他人对个体言行的可接受性，形成和谐的、良好的、平等的、融洽的 人际关系，这种关系促进教师和学生情感上达成共鸣，在认识上观点一致，行 为上趋向协调，从而获得强烈的归属感。 在积极情感体验的渲染和指引下建立的同伴关系和真正的友谊，为创造力 的发展提供了社会性的基础。如果个体处在一个相互支持、情感交融的团体中， 个体伴随着良好的情感体验，将会消除焦虑，心情愉悦，促使积极思维活动，有利 于个体创造力的培养。反之亦然。另外，良好的人际关系同样有利于创造活动更 好地开展。只有双方利益一致，情感上相互依恋，才能获得比同伴交往更深层次 的心理相容，增加信息沟通的频率和有效性，培养共同的志趣，相互启发，促进心 理能量的发展，为创造活动提供心理支持和力量鼓舞。 3 加速师生的社会化进程 教育活动是实现个体的社会化的过程。个体的社会化首先在于情感的社会 化和个性化。没有孤立存在的情感，情感深深植根于社会政治、经济、文化的 背景网络之中，其生成和固化有着深刻的社会制度烙印。情感是黏合剂，它能 促进社会整合和社会团结。在社会化过程中，教育中的情感策略更像是一套完 备的感觉系统，使自己的内在品质如智力、情感、体能等外化于社会，使社会 的外在条件如教育水平：道德观念、社会准则等内化于自我，从而不断的适应 社会的要求，完成高度的社会化，使自己融入社会，也使社会适合自己的发展。 在良好的师生关系中，作为社会代表者的教师与学生的和谐交往，不仅为 学生提供了一种交往的范例，锻炼其交往技能，而且也能使学生进而透视社会 上人与人之间的一切关系，学习社会生活所必需的知识、技能、态度、伦理道 德规范等，从而推动学生的社会化进程。留 o 法 埃米尔涂尔干社会分工论 m 渠敬东，译北京：三联书店，2 0 0 0 ，2 4 6 留刘正荣心理健康教育视野中的师生关系 j 中小学心理健康教育，2 0 0 5 ( 1 2 ) 1 0 第二章教育情感策略的结构 教学中运用情感策略的目的就是培养学生积极的情感态度，更是提高学生 学习综合素质、提高教学质量的关键所在。从教育的本质来看，教育情感策略 可以从分析性，层次性、综合性三方面。 一、分析性教育情感策略 教育这种特殊活动的双方都是人，是有血有肉、有情有感的人，所以，教 育活动虽以传授认知信息为中介，却又离不开人所固有的情感因素。教育的三 个基本要素教师、学生、教学内容( 教材) 之间不仅进行着认知信息的传递， 也发生着情感信息的交流。 ( 一) 教师情感策略 教师是构成教育活动中丰富而复杂的情感现象的一个源点，它是引发教师 建设性行为的动力因素，它的特别之处在于教师是人，是活生生的、有血有肉 的、有情有感的人，他不仅自己具有一定的情感，而且也能接受外界的情感刺 激，并对周围学生施予情感上的影响；同时，因为教师是这个教育活动的组织 者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对这个教育活动具有很大 的能动作用。 1 情感激发策略 如果说，爱学生是赢得学生尊重的前提，那么，用激励的方法去引导学生则 是赢得学生信任的法宝。学生是一群有抱负、有思想、有生命、有感情的人。 一个合格的教师，应该本着一颗爱心、一种责任感，去激励学生坦然面对困难 与挫折，激发学生的学习兴趣，做一个乐观的学习者。教育中时常对学生进行 情感激发，学生就会在潜移默化之中使他们觉得学习也是一种乐趣，而不是一 种机械完成任务的过程。 情感激发策略重在激起、唤醒学生的情感。教师从教学实际需要出发，在 课堂上引入、营造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以触发、引起 卢家楣情感教学心理学 岫上海：上海教育出版社，2 0 0 1 ，7 1 1 1 或唤醒学生的某种情感，使学生全身心地投入到教育学习活动中。教师对学生 的热爱、尊重和关心，教师对教育工作的献身精神，对所教学课的热爱，以及 渊博的知识、充沛的热情、生动而富有情趣的讲课，都会激起学生相应的、积 极的情感体验，从而使学生的思维处于良好的兴奋状态，更好地参与到学习中 去。因为情感具有情境性的特征，教师通过创设情境，缘境入情，激发学生的 积极情感，从而发挥情感效应的作用，让学生主动参与教学活动。 2 情绪自控策略 教师的情感不仅会影响自己的教学语言表达，而且会影响学生的听课情绪和 智力活动，从而影响课堂的教学效果。情感自控策略既要求教师不要将自己的消 极情绪带到课堂上来，又要求教师不要让学生的消极情绪左右自己，还要求教师 注意避免对优等生的偏爱和对差生的偏见。要用教师自己丰富的情感激发学生 学习的动机和兴趣，激励和感染学生自觉强化课堂上的学习行为，养成良好的 行为习惯，保持积极的情感体验。 在教学中，教师要从思想、行为和心理上，对情感进行相应的自我控制与调 节，让教师的情感自控制约整个教学过程以及教学水平，保证课堂组织教学的顺 利进行。 3 情感引导策略 教育作为知识的传授已经远远不能满足教育培养人才的需要。作为教师，必 须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式，把学习的主动权 还给学生，教师应充当的是“思想的启蒙者、“学识的引导者”、“课上成功学 习的合作伙伴 等角色，与学生建立新颖的师生关系。 用情感启发诱导的方法组织教学是根据教学情况设置教学情景和问题，教师 用具有亲和力的感情，热情的语言和非言语行为引导，鼓励学生参与并积极思维， 从而保持良好的教学氛围。在老师的巧妙引导之下，学生学习始终处于积极主动 的最佳状态，学习的过程不仅轻松有效，而且极大的满足了学生的兴趣。教师 每一次引导都要有一个鲜明的主题。教师在引导中要善于提问，问题设计的得 回田丽引导策略促动有效学习 j 天津市小学语文报，2 0 0 5 ( 0 8 ) 1 2 体、精巧，能激发学生探索知识和学习的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯， 引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力。教师恰如其分地引导可以将 学生思维引向深入的重要手段。所以问题要根据教育内容，结合教材重点难点 来巧妙设问，从而引导学生用独特的视角探究问题，这样能很好地培养学生的 问题意识和探究能力。教师的引导要精彩自然，使教育内容融入学生生命成长 的历程，使它充满鲜活、灵动的生命智慧和融融情意，这才是一名合格的引导 者。 4 情感评价策略 教师的情感评价是课程实施的重要组成部分，学生的学习态度、学习兴趣、 学习动机以及学生对自我的认识等，都直接影响到教学目标的实现和学生认知 的发展。教师对学生的学习评价也是实施情感策略的有效途径，在评价的过程 中蕴含着极其丰富的情感因素，教学评价是在师生互动中进行的。因此，在课 堂教学中，教师应尽量创造学生表现的机会并给予多种鼓励，捕捉学生的思维 亮点，在最恰当的时机及时评价。对每个学生的每一次进步，每一个独到的见 解，每一回勇敢的尝试，都应当及时评价、表扬和激励，让他们充分体验学习 的乐趣，享受成功带来的喜悦。即使是不够准确的理解，也应当鼓励学生正视 自己的错误和不足，形成积极的情感、态度，帮助学生认识自我，树立学习的 自信心，使情感评价有效地融合于课堂教学，促进学生良好情感的培养和认知 的发展。 教师不仅要将情感态度与价值观有机地渗透到整个教学过程中，还要重视情 感态度与价值观的评价，使情意的培养和评价工作有机结合。课堂上教师可以 根据教学实际，采用科学合理的方式，及时、多次、灵活地实施情感态度与价 值观的评价。活动表现评价是一种值得倡导的评价方式，尤其对学生的情感态 度与价值观的评价更为适合。活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各 项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、分析问题的思路、知识 的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的 方式加以记录，在比较、分析的基础上恰当反馈以激励学生。 美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为，“评价最重要的意图不是为了证明， 而是为了改进。”传统的教学课堂评价用语，更多的是针对结果使用“对”、“错 来评判学生，而对学生的知识背景、情感体验、过程与方法却没有投入更多的 关注，没有站在学生的立场去感知学生的心灵体验。这就需要教师放下师道尊 严，在师生平等的关系中去关注学生，建立“因材施评的评价体系。教学评 价要有具体、有针对性，符合学生的实际，注意实事求是、把握分寸，避免夸 大事实。否则，若是无原则地对学生进行表扬，或是不注重学生的具体表现， 表扬缺乏个性，都会让学生感到老师是在敷衍他们，而不是真正重视和关注他 们。对学习困难生，教师更要多关心，多鼓励，以评价对象的若干侧面进行比 较。同时，对他们在学习、生活中出现的点滴进步，都要予以及时的鼓励。教 育情感性教学评价看似简单，其实包含了教师对“教学 、“教师”和“学生 的理解。确实，在课堂教学过程中，教师若能正确使用积极性情感评价策略， 可以充分激发学生的内部动机，促进人际沟通；充分发挥情感的积极作用，从 而优化教学的教育效果。 ( 二) 学生情感策略 学生学习策略、思维方式的形成，是一个认知的过程，也是一个情感的过程。 情感如春风如细雨，使教师走进学生的心灵，学生感受教师的“沐浴”