




已阅读5页,还剩73页未读, 继续免费阅读
(教育技术学专业论文)基于智能客户端的主题学习交流平台的设计与实现.pdf.pdf 免费下载
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
摘要 摘要 传统的教学大都采用以班级为单位的集体教学方式,这种教学方式以老师 讲授为主,不注重学生的个性发展,越来越不适应当今社会对人才的需求。 时代需要新的教学方式,教育改革势在必行,在这种形势下,主题学习作 为一种新的教学组织形式,逐渐被人们所重视。 主题学习,即围绕着学生感兴趣的一些宽泛的学科、社会或生活主题,将 技术以工具的形式纳入学习过程,让学习者通过资料的搜集整理、问题解决、 主动探究等对主题的深入理解,实现学科知识的整合、学习与社会的整合、学 习与学生自身的整合,培养学生的高级思维能力、问题解决能力,促进学习的 迁移。 随着主题学习模式更多地被采纳,如何有效地在学习过程进行交流,成为 这一学习模式必须要解决的问题。目前,主题学习过程中的交流,除了传统方 式( 面对面交流,书信等) 外,还可以通过计算机网络由于后一种方式在交 流时不受时空限制,具有很好的发展前景。 本文拟对在计算机网络环境下的交流方式进行探讨,着重分析其中采用最 多的两种方式( 胖客户端和瘦客户端) 的优缺点,并在此基础上,根据主题学 习的特点,设计并实现一种新的基于智能客户端的交流平台( 畅游主题学习交 流平台) 。 关键词:主题学习交流平台智能客户端架构 目录 a b s t r a c t m o s tt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e sa r eb e c o m i n gi n c r e a s i n g l yi n c o m p a t i b l ew i t h c o n t e m p o r a r ys o c i e t y sd e m a n df o rq u a l i f i e dp e r s o n n e l ,b e c a u s et h e ya d o p tt h e c o l l e c t i v e a p p r o a c h a r e :t e a c h e r - c e n t e r e d , a n dd on o tf o c u so nt h e s t u d e n t s p e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t t h en e we r ac a l l sf o rn e wt e a c h i n gm e t h o d s , t h e r e f o r ee d u c a t i o n a lr e f o r mi s i m p e r a t i v e g a i v e ns u c hs i t u a t i o n , t h e m a t i cl e a r n i n ga san e wf o r mo ft e a c h i n gh a s c a u g h tm o r ea n dm o r ea t t e n t i o ng r a d u a l l y t h e m a t i cl e a r n i n g , w h i c hf o c u s e s0 1 1aw i d er a n g eo fi n t e r e s t i n gd i s c i p l i n a r y , s o c i a lo rl i f et h e m e s , m a k e st e c h n o l o g ye m d e d e da st o o l si nl e a r n i n gp r o c e s s i n t h e m a t i cl e a r n i n g , s t u d e n t sw i l lu n d e r s t a n dt h et h e m e st h o r o u g h l yw i t hi n f o r m a t i o n c o l l e c t i n ga n dp r o c e s s i n g , p r o b l e ms o l v i n ga n da c t i v ee x p l o r i n g t h e m a t i cl e a n f i n g i n t e g r a t e sd i s c i p l i n a r yk n o w l e d g e , l e a r n i n ga n ds o c i e t y , l e a r n i n ga n ds t u d e n t s t h e m s e l v e sa sw e l l t h e m a t i cl e a r n i n gc a nc u l t i v a t ea d v a n c e dt h i n k i n ga b i l i t y , p r o b l e ms o l v i n ga b i l i t i e s ,a n dp r o m o t el e a r n i n gt r a n s f e r w i t ht h et h e m a t i cl e a r n i n gm o d e ld e e p l ya c c e p t e d , e f f e c t i v ee x c h a n g ei nt h e t h e m a t i cl e a r n i n gp r o c e s si su r g e n t l yn e e d e d a tp r e s e n t , i na d d i t i o nt ot h et r a d i t i o n a l m e a n s ( f a c e - t o - f a c ee x c h a n g e ,c o r r e s p o n d e n c e ,e t c ) t h ec o m p u t e rn e t w o r ki s a n o t h e ra p p r o a c ht oe f f e c t i v ee x c h a n g ei nt h e m a t i cl e a r n i n g b e c a u s et h r e ra r en o c o n s t r a i n t so ft i m ea n ds p a c e ,t h el a t t e r a p p r o a c hh a s ag o o dp r o s p e c to f d e v e l o p m e n t t h i sp a p e ri si n t e n d e dt od i s c u s st h ee x c h a n g ea p p r o a c h e si nt h ec o n t e x to f c o m p u t e rn e t w o r k s ,a n da n a l y s e st h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h et w o a p p r o a c h e s ( t h i n c l i e n ta n dt h i c kc l i e n t ) u s e dm o s tf r e q u e n t l y id e s i g n e da n d i m p l e m e n tan e we x c h a n g ep l a t f o r mb a s e do ns m a r tc l i e n t ( c h a n g y o ut h e m a t i c l e a r n i n ge x c h a n g ep l a t f o r m ) a c c o r d i n gt ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e m a t i cl e a r n i n g k e yw o r d s :t h e m a t i cl e a r n i n g , e x c h a n g ep l a t f o r m , s m a r tc l i e n t , a r c h i t e c t u r e i i 图表目录 图表目录 图卜1 主题学习模型图7 表1 - 1 传统学习与主题学习的比较7 图1 2 活动系统的结构1 2 图2 - 1 全球即时通讯帐户数量2 0 图3 - 1 智能客户端体系结构的图示2 4 图3 - 2 智能客户端与传统客户端的比较2 8 表3 - 1 智能客户端与传统客户端的比较2 8 图3 - 3w e bs e r v i c e 基础架构的组件3 7 图3 4 客户端与w e bs e r v i c e 通信3 7 表3 - 2 加密基元与使用方法3 9 图4 - 1 系统的总体架构4 1 图4 - 2 各程序集在实际项目的截图4 2 图4 3 本系统中的程序集及其之间的依赖关系4 3 图4 4 发布网站4 4 图4 - 5 复制网站4 5 表4 - 1c l i c k o n c e 部署与w i n d o w si n s t a l l e r 部署的比较4 7 表4 2t _ t o p i c 表的定义5 l 表4 3tu s e r 表的定义5 2 表4 - 5to p e r a t i o n 表的定义5 3 图4 6d b u t i l d l l 程序集中主要类的静态图5 7 图4 7 关于数据库的配置5 7 图4 - 8p l a t f o r m 的项目结构图5 9 图4 - 9 系统启动活动图5 9 图4 - 1 0p l a t f o r m 中的结构关系图6 0 图4 - 1 1 用户操作主题数据时序图6 3 图4 1 2 用户登录流程图6 4 图4 - 1 4 用户控件时序图6 5 图4 1 5 基于事件的异步调用6 6 图4 1 6 客户端运行效果图6 7 图4 一1 7 数据同步流程图6 8 图4 一1 8 获取关联用户时序图6 9 表4 6 角色的主题操作权限6 9 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意。 储鹕。中醐;号趔 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名: 日期: 导师签名: 日期:丝 2 丝竺l 厶、 绪论 绪论 一、研究背景 人类社会进入到2 1 世纪,信息化是其一个重要的特征。教育作为人类文明 传承的重要手段,面临着重要的机遇和挑战,如何对教育进行改革以符合信息 化社会对人才的要求,是摆在广大教育工作者面前的重要课题。 以教育信息化带动教育现代化已经成为新世纪我国教育发展的一项基本国 策,而信息技术与课程整合,是推行此国策的一个重要的出发点,它必将给我 国教育带来深远的影响。 主题学习作为信息技术与课程整合的主导模式,从教育的角度有效地应对 了以下的几种社会和教育的发展趋势。 1 、知识的快速增长 现代社会知识的增长呈现出一种急剧膨胀的态势,据统计,1 9 世纪,人类 知识总量的增长速度为5 0 年翻一番;2 0 世纪初为1 0 年翻一番;2 0 世纪7 0 年 代达到5 年翻一番;进入2 1 世纪后,知识增长的速度进一步加快。面对如此巨 大的知识量,人们如何进行有效的学习,是现代教育必须要解决的问题。 2 、社会需要的变化 每一个社会、每一个时代都有不同的对于人才的要求和基本观点,当前的 社会分工已远远不止七十二行,每一行都需要具备专业知识的人员从事其中的 工作,并能迅速地跟上行业的发展,而每个人在时间、精力都有限的情况下, 只能够学习与自己的目标相关的部分知识。如何培养人们对特定领域知识的快 速学习能力,是当前教育首先要解决的问题。 3 、传统教学方式的缺陷 传统教学主要采用班级集体授课的方式,以提高教学的规模。但是这种方 式存在一个很大的问题,即学习只是学生被动的接受教师灌输的知识,而不是 学生主动积极地去发现知识,这对培养学生的创新能力造成了很大的伤害,学 生的“高分低能”成了普遍现象。要改变这种状况,就需要对传统的教学方式 进行革新。 4 、教育理论的发展 教育理论地发展对教育有着十分重要的意义,近年来涌现出的一些教育理 绪论 论( 如建构主义、多元智能等) ,凝聚了人们对当前教育研究的成果,它们从不 同的方面揭示出教育的本质,合理地选择理论并在实际环境中加以运用,对于 提高教学水平是大有裨益的。 5 、计算机技术的高度发展 如今,计算机作为不可或缺的工具,经过几十年的发展,已经对人们的工 作、生活方式产生了巨大的影响;计算机网络的出现,让人们获取和发布信息 变得更加的灵活、方便。在学习的过程中,如何有效地利用计算机,是新时代 的师生共同面对的机遇和挑战。 二、研究现状 目前,对主题学习的研究正进行得如火如荼,基于主题学习的成功案例也 层出不穷,如:深圳南山实验学校( h t t p :w w w s z n x c o m c a ) ,华南师范大学附 属小学( h t t p :w w w i n f o e d u c n ) 等都有开展大量的主题学习,并取得了相当不错 的效果。 如此看来,似乎表明主题学习取代传统的教学方式已经成为必然的趋势。 但是,关于主题学习,也有不尽如人意的地方,主要表现在: 1 目前主题学习主要是在中小学中开展,还没有扩展到高等教育阶段,主 题学习的开展显得缺乏连续性。 2 主题学习还处于一种边缘化的状态,或者说是带有示范性质,离大规模 应用还有一段不小的距离,缺乏普遍性。 3 主题学习的支持性工具还比较缺乏,尤其是针对主题学习特点、集成了 丰富功能的应用软件还很少,目前主要靠教师单独进行开发,效率低, 且可重用性差。 具体到“交流平台”在主题学习过程的应用,其一方面存在着多种可供选 择的工具,这些工具在某些场景下能够很好地支持主题学习的交流,另一方面 这些交流工具被设计为用于普遍意义上的交流,未能完全体现出主题学习的特 点,使用者必须通过其它的一些途径以获得确切的体验。 而智能客户端是近几年随着n e t 平台的推出而衍生出的一种新的客户端 形式,它从架构的层面解决了传统客户端存在的若干问题,已经得到了广泛的 应用,实践证明,智能客户端非常适合于在客户端进行大量的操作且需要偶尔 离线的应用场景,而主题学习的交流平台正是这种场景的一个典型案例。但是, 2 绪论 目前的智能客户端应用程序主要用于商业目的,在教育领域还少有建树,这种 状况也是笔者选择写作本论文的一个出发点。 三、研究目的 究: 针对目前主题学习及交流平台的研究现状,本文拟从以下几个方面展开研 与传统学习方式进行对比,分析主题学习的特点: 深入讨论当前主题学习交流软件的架构,总结各自的优缺点; 探讨并运用新的技术( 智能客户端,w e b 服务等) ,设计、实现一个用 户主题学习交流的平台。 四、研究意义 本文通过分析已有的主题学习交流平台的架构及各自的优缺点,设计并实 现“基于智能客户端的主题学习交流平台”,试图解决q q 、m s n 等即时聊天工 具的学习目的针对性不强的问题,及b b s ,b l o g 等内容分散的局限和只能在 线学习的遗憾,让学习者可以在良好的用户体验下,专心于主题的学习与讨论, 集中地对交流资源进行管理,甚至离线时仍然可以学习,扬长避短,为开展主 题学习的交流提供了新的工具支持,也为今后的主题学习交流平台的设计提供 一定的参考价值。 五、本论文的结构 本论文拟分五章进行论述: 第一章主题学习:本章简要介绍了主题学习的内涵、应用现状、发展前景, 与传统学习方式进行比较,以及主题学习的理论基础。 第二章主题学习的交流平台分析:本章深入探讨了目前构建主题学习交流 平台所用到的架构,以及不同架构下的主流平台的应用现状,总结 出它们的优缺点和改进的措施等。 第三章基于智能客户端的主题学习交流平台:本章介绍了一种新的架构 _ s m a r tc l i e n t ( 智能客户端) + w e b s e r v i c 珂w e b 服务) ,以及实现一 个基于此架构的主题学习交流平台所要用到的关键技术。 第四章本系统的设计与实现:本章从架构的层面论述了构建一个基于智能 客户端的主题学习交流平台需要解决的问题,并给出了相应的解决 方案。 第五章总结与展望:总结本论文中的研究成果和存在的不足,并提出改进 的设想。 4 第1 章主题学习综述 第1 章主题学习综述 1 1 主题学习概述 当前我国正在进行的课程改革,其宗旨就在于改变以往课程内容“繁、难、 偏、旧”,教师一味灌输,学生被动接受的局面,从改革课程结构和内容以及教 师教的方式和学生学的方式入手,将我们的教育从培养“知识型”学生的教育 转变到培养“能力型”学生的教育。由于新课程的革新是在教学理念上,其实 施必将带来教的方式和学习方式的变革,要更加关注学习者个体的全面发展, 注重学生创新精神和实践能力的培养。要真正做到这一点,再单纯按照以前的 学科体系,分门别类,严格按照知识点来教授教材内容,一方面不适合当前知 识越来越呈现跨学科,综合化的趋势,另一方面,内容繁杂,体系庞大,也不 适宜学习者的学习和接受,更不用说利用其来进行主动的探索式学习。因此, 必须要在学习内容和学习内容的组织方式上有所革新,从内容的选择、组织和 呈现方式上寻找出路。主题学习就是其中一种很有益的尝试。 一、主题学习的内涵 1 、主题学习的定义 关于主题学习有若干种定义,它们都有一个共同的地方,即认为主题学习 是围绕着某一主题的学习。在主题学习的早期研究中,主题学习是以内容为中 心、以教为中心的,随着技术的高度发展和学习理论的不断丰富,主题学习的 定义也发生了一些变化。目前普遍认为,主题学习( t h e m eb a s e dl e a r n i n g ) , 即围绕着学生感兴趣的一些宽泛的学科、社会或生活主题,将技术以工具的形 式纳入学习过程,让学习者通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等对主 题的深入理解,实现学科知识的整合、学习与社会的整合、学习与学生自身的 整合,培养学生的高级思维能力、问题解决能力,促进学习的迁移。 在这种学习方式中,“主题”成为学习的核心,围绕该主题的结构化内容成 了学习的主要对象,而学生是学习的主体,教师是教学的主导,其任务就是要 给学生构筑一个适合主题学习的环境,同时在学习过程中给以适当的辅助和指 导。 2 、主题学习的特点 主题学习的特点主要表现在以下几个方面: 第1 章主题学习综述 1 ) 情境化:主题学习是高度情境化的,所选主题应该体现学习与自然、社 会、生活的联系,应该满足学习者的兴趣。 2 ) 主题化:主题学习主张以主题来组织课程内容和学习活动,它是高度结 构化的。 3 ) 问题化:传统教学中的问题是为“教”服务的,提问的目的是为了检验 学习者对知识的掌握程度,主题学习则是以问题来界定学习范围、引导探究、 激发思维。 4 ) 任务化:主题学习不是对知识的简单记忆,它以一些大的、综合性的任 务来驱动学习。 5 ) 活动化:主题学习“以活动为中心”,它不再是简单前人已经获取的知 识,而是要求学习者在活动中亲身体验知识的形成过程,主动获取知识。 6 ) 开放性:主题学习摆脱了“以教材为中心”的封闭的学习,学习者可以 自由地探究与主题相关的任何学习资料,学习是完全开放的。主题学习的开放 性还表现在学习内容的选择上,传统的以教科书为依托的学习,知识陈旧、僵 化,而主题学习可以真正实现学习内容选择与文化发展同步的机制。 7 ) 整合性:主题学习涉及到学科内容、多元智能、学习时间( 校内、校外) 、 学习空间( 家庭、学校、社会) 的整合,涉及到技能、策略、情感等要素的整 合,涉及到学习与学习者已有经验的整合,主题学习也依托老师之间的协同合 作、师生合作、学习小组合作学习。 8 ) 弹性:主题学习在课程内容的组织,课程实施的时间、空间和组织形式 上都表现出了极大的弹性。 9 ) 基于资源:主题学习需要有丰富的资源作为支撑,通过探究不同的学习 资源,亲身体验不同观点的碰撞,真正达到对主题的理解。 主题学习具有“主题集中,组织良构,利于探究”的特点,在新课程中引 入主题学习,有利于学生自主,探究的学习,提高学习的效率,改善学习的效 果,进而有利于新课程的各项目标的达到。一方面,支持学生自主,探究式的 学习需要为学生构筑一个适合学生探究的结构良好的资源环境,在主题学习中, 由于学习内容是按照“主题”的方式进行组织的,同时主题又是经过“结构化” 处理的,学生要学习的内容集中,有序,同时由于整个学习内容的组织是围绕 “主题”展开的,利于资源的拓展和扩充,在学习内容的“质”和“量”上对 学生的学习提供支持。另一方面,可以通过“主题”的属性,体现教学同“社 会,自然,生活”的联系,选择一些同自然,社会,生活相接近,学生又很感 兴趣的主题,让学生来进行学习,培养学生的实践能力。 6 第1 章主题学习综述 二、与传统学习方式的比较 图卜l 主题学习模型图。 如下表所示,与传统的分科教学相比,主题学习在学习目标的确立、,学习 内容的选择与组织、课程实旌的方法与手段、学习方法、评价等方面都表现出 了不同的特点。 表卜1 传统学习与主题学习的比较 传统学习主题学习 教学设计的核心以知识为中心以活动为中心 学习匿标对知识点的简单记忆,培养的不仅仅是获取知识,重要的是 是知识应用型人才深刻理解主题,亲身体验知识 的形成过程,培养学习者的高 级思维能力,形成科学探究的 态度 ;学习内容单一学科知识点,知识点之间以主题组织课程内容,学习内 互相孤立,缺少联系容是高度结构化的 。学习资源以教材为中心与主题相关的任何学习资料, 学习是高度开放的 :学习活动以老师讲授为主鼓励学习者的主动探究,鼓励 学习者通过亲身活动亲身体验 。陈越建构主义与建构主义学习理论综述h t t p :w w w b e i n g o r g c n t h e o r y c o n s t m c t l v i s m h t m 7 第1 章主题学习综述 知识的形成过程 智能类型每个学科仅涉及到单一的智关注学习者多元智能的发展 能类型 + 教学组织形式课堂集体教学课程组织形式和实施方式是高 争度弹性化的 :教学周期 “ 以课时为单位以单元为单位,关注学习时间、 空间上的一体化整合,学习时 间和学习空间是高度弹性化的 i 学习评价 “ 知识再现,面向结果的评价以主题的理解,学习能力的提 高,面向过程的评价 i 学生角色 ” 等待灌输的空容器充分尊重学习者已有的生 争o : 被控制的对象活经验和知识背景 雾 , 蓁 一 。一 薹 鼓励学习者参与主题学习 l 一“二o ”,誊 莎v,誉 的设计 i 。 ” 。女 ;教师角色。“、i知识的惟一来源、讲演者学习环境的创设者,学生 莎 。” 不同教师之间互不干涉学习的合作者、指导者、 爹 ; i ” ”譬 促进者 蠹。兰 鼓励教师之间的协同教学 豁鼎一。o 口o j 赫 1 2 主题学习的理论基础 主题学习的主要理论基础包括建构主义、多元智能、活动理论,下面分别 对这三种理论作一些简介。 一、建构主义 近二十年以来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已经让位 于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程 认知规律研究的不断深入以及多媒体计算机和i n t e r n e t 网络教育应用的飞速发 展,近年来,认知学习理论的一个重要分支一一建构主义学习理论在西方逐渐 流行。 建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 也译作结构主义,源自关于儿童认知发展的理论, 由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说 明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、 概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。 8 第1 章土题学习综述 建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”( 即关于“什么是学习”) 与“学习的方法”( 即关于“如何进行学习”) 这两个方面进行说明。 1 、关于学习的含义 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中 的四大要素或四大属性。 1 ) “情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,教 学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设 问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 2 ) “协作”:协作发生在学习过程的始终协作对学习资料的搜集与分析、 假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3 ) “会话”:会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通 过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划;此外,协作学习过程也是会话过 程,在此过程中,每个学习者的思维成果( 智慧) 为整个学习群体所共享,因 此会话是达到意义建构的重要手段之一。 4 ) “意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事 物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就 是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事 物之间的内在联系达到较深刻的理解。 2 、关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强 调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助 者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。 学生作为信息加工的主体、是意义的主动建构者,需要在学习过程中从以 下几个方面发挥主体作用: 1 ) 要用探索法、发现法去建构知识的意义; 2 ) 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所 学习的问题要提出各种假设并努力加以验证; 3 ) 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并 对这种联系加以认真的思考。 9 第1 章主题学习综述 教师作为学生建构意义的帮助者,需要在教学过程中从以下几个面发挥指 导作用: 1 ) 激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机; 2 ) 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮 助学生建构当前所学知识的意义。 3 ) 教师应在可能的条件下组织协作学习( 开展讨论与交流) ,并对协作学 习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。 二、多元智能 多元智能理论自1 9 8 3 年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳 ( h o w a r dg a r d n e r ) 教授提出以来,迄今已有近2 0 年的历史,已经逐渐引 起世界广泛关注,并成为9 0 年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 l 、理论涵义: 多元智能理论认为:智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用 以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含 如下涵义: 1 ) 每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立 的八种智能,但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤 立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种 智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。 2 ) 个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约 在多元智能理论看来,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境 和教育条件的极大影响与制约,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表 现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能,但不同 环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3 ) 智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有 效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来,智能应该强调两个方面的能力,一个方面 的能力是解决实际问题的能力,另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的 有效产品的能力。根据加德纳的分析,传统的智能理论产生于重视言语一语 言智能和逻辑数理智能的现代工业社会,智能被解释为一种以语言能力和 数理逻辑能力为核心的整合的能力。 1 0 第1 章主题学习综述 4 ) 多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来,承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能 力构成,承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式 表现出来,应该是多元智能理论的本质之所在。 2 、理论结构: 加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定 的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、 空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。 1 ) 言语语言智能( v e r b a l 1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) :指听、说、读和写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的 能力。 2 ) 音乐一节奏智能( m u s i c a l r h y t h m i ci n t e l l i g e n c e ) :指感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏 感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 3 ) 逻辑数理智能( l o g i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) :指运算和推理的能 力,表现为对事物问各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通 过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 4 ) 视觉空间智能( v i s u a l s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) :指感受、辨别、记忆和改 变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条、形状、结构、 色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 5 ) 身体动觉智能( b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) :指运用四肢和躯干的 能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以 及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 6 ) 自知自省智能( i n t r a p e r s o n a l i n t e l l i g e n c e ) :指认识、洞察和反省自身的 能力,表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志, 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 7 ) 交往交流智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) :指与人相处和交往的能力, 表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 8 ) 自然观察智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) :指个体辨别环境( 不仅是自然 环境,还包括人造环境) 的特征并加以分类和利用的能力。 现在又增加了一种一一第九种智能:存在智能( e x i s t e n t i a li n t e l l i g e n c e ) 。存 在智能指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。 三、活动理论 第1 章主题学习综述 活动理论起源于俄国心理学家维果茨基、列昂捷夫、鲁利亚创始的社会文 化历史心理学,2 0 世纪4 0 年代的时候被l e o b t e v 发展成为行为理论,在前苏 联最早被应用于残疾儿童的教育与设备控制面板的人性化设计。在2 0 世纪9 0 年代b o n n i en a r d i 和k a r ik u u t t i 等人将活动理论引入美国和其它西方国家并广 泛流行。 活动理论的哲学基础是马克思的辩证唯物主义哲学,活动理论认为有意识 的学习和活动是统一的。意识是人与环境互动的结果,是活动的结果,意识不 能脱离活动而存在;同样,也不存在没有意识的活动,活动必须依赖于意识才 能产生。 活动理论是“一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科理论框架” ( k u u u i 1 9 9 6 ) 。活动理论的核心是对活动系统的研究。如图2 所示,活动理论 认为,一个活动系统将包括六个部分:主体、工具、客体、分工、共同体、规 则。 襞期 莛髑俸 分工 图卜2 活动系统的结构。 b 鳇秉 1 ) 主体:活动中的个人或小组。 2 ) 工具:主体作用于客体的手段。活动理论认为,人类的活动都必须以工 具为手段或中介,工具可以是纸、笔、计算机之类的具体的物品,也可以是某 种抽象的思维方式、思考方法等。 3 ) 客体:客体是系统生产的制品,可以是物质上的,也可以是精神上的或 符号上的,活动系统中的所有活动都要以客体为导向。 4 ) 共同体:活动的群体。活动理论认为,有意义的活动很少是由个体独立 完成的,必须依靠共同体成员共同完成,不同的共同体成员都承担不同的责任。 5 ) 分工:为了达到目标,共同体内合作成员所进行的横向的任务分配,有 时也指纵向的权力与地位分配。 6 ) 共同体:为了达到目标,共同体内合作成员必须遵守的规定、法律、政 。李顺:课程整合的主题学习模式p 1 9 1 2 第1 章主题学习综述 策、惯例以及潜在的社会规范、标准和共同体成员之间的关系。 主体、工具、客体构成生产子系统,在生产子系统中,主体通过一定的工 具作用于客体,系统的客体被转化成了结果,活动系统的目的也就达到了。 主体、客体、共同体构成消耗子系统,在消耗子系统中描述了主体和共同 体怎样合作作用于客体。为了对客体进行转换,主体必须在共同体中进行活动, 共同体支持主体的生产活动,同时,也消耗主体的能量。 主体、规则、共同体构成交流子系统,交流予系统描述了在活动过程中, 个体如何依据一定的规则与共同体成员进行交流。 客体、分工、共同体构成分配子系统,为了完成对客体的转换,共同体成 员必须进行分工合作,共同达成目标。 一、应用现状 1 3 主题学习的应用现状和发展前景 主题学习有其自身的优越性,但在具体实施的时候,又遇到了一些很具体 的问题,集中体现在:主题的资源有时候很不充分;教师辅导有时候力不从心; 交流和讨论需要更加广阔的时空;对主题学习的管理和评价需要更有效的工具。 但网络给我们解决这些问题带来了很好的契机,在主题学习中,网络可以作为 资源仓库和信息搜索工具,这是网络最显著的特性,互联网络发展至今,已经 包含了各个主题的资源,是一个海量的资源库,同时提供了便捷的资源搜索工 具;同时它也给我们提供了跨时空的交流工具,通过聊天室,b b s ,留言版, 公告牌,实时语音聊天工具,l q e t m e e t i n g 等交流工具,网络给我们提供了一个 形式多样的多途径交流手段,同时,这种交流可以不受时间和空间的限制;网 络还可为我们提供管理和评价工具,能自动记录学习发生的过程,跟踪学生的 学习进展情况,同时为评价和评估提供依据;另外,网络还可作为主题学习备 课工具,教师可以用网络这个集成的资源和交流工具,快速,便捷的工具,将 主题的内容进行结构化的呈现。 二、发展前景 主题学习做为一种新的教学组织形式,符合社会及教育发展的趋势,因此, 在将来的教学实践中,主题学习会得到进一步的发展和推广,笔者认为,其主 要体现在以下几个方面: 第1 章t 题学习综述 从应用范围看,它将摆脱目前的试验性质,逐步成为主流的教学组织 形式。随着目前教学改革的不断深入,从“学科内”到“跨学科”再 到“综合性学科”,主题学习将全面开花,或许可与传统的教学组织形 式平分秋色。 从成熟程度看,它将在“主题选择”、“主题设计”、“主题实施”、“学 习交流”、。过程评价”等一系列步骤中形成一整套成熟的标准。随着 主题学习的全面开展,关于主题学习的理论也会进一步得到完善,并 指导主题学习科学有序地开展,由此形成一个良性的循环。 从工具支持看,将出现一批相对专业化的主题学习软件以支持主题学 习的各个环节的开展。 1 4 第2 章主题学习的交流平台分析 第2 章主题学习的交流平台分析 2 1 主题学习交流平台架构分析 交流对于主题学习的重要性是不言而喻的。这里所指的交流,除了在课堂 教师与学生、学生与学生之问面对面的交流,以及以书信、电话等为工具的交 流,还包括利用一些工具( 如q q 、m s n 、b b s 、b l o g 等) 在互联网上的交流。 本文的交流平台指的就是这些通过互联网进行交流的工具。 一、简介 通常,交流平台包括服务器端与客户端两个部分。服务器端通常作为数据 中心或业务中心为客户端提供服务,而客户端则直接与用户交互。在早期的应 用中,人们大都采用c s 架构构建交流平台,后来,随着用户的增加、程序的 升级等,这种架构暴露出来了一些问题( 主要集中在程序的部署等方面) ,b s 架构的交流平台便应运而生。 这里,我们着重讨论客户端这个部分。 客户端作为直接与用户交互的平台,有许多因素制约着它的发展方向。 1 ) 计算机硬件发展水平 随着计算机硬件技术的飞速发展,普通计算机的计算能力越来越强大,成 本也更加的低廉,因此,有相当一部分的计算任务逐步转移到客户端计算机完 成。 2 ) 计算机软件发展水平 客户端首先是一个计算机软件,它的定义、设计、开发、测试、部署、维 护等各个方面都会受当时的软件开发的水平的限制。 3 ) 用户 客户端所服务的对象是用户,用户的需求是客户端发展的最直接的动力。 据统计,截至今年6 月底,我国互联网用户数已达1 2 3 亿。伴随着用户数的激 增,客户端也获得了巨大的发展空间。 4 ) 互联网 客户端需要通过互联网与服务器端通信。网络通信技术的发展使得客户端 与服务器端的通信更加顺畅,用户体验也得到了一定程度的保障。 第2 章主题学习的交流平台分析 二、所采用的架构 计算机体系架构在历史上有三种主要的架构,即终端主机架构、0 客户 机服务器架构( c 幅) 和0 浏览器服务器架构( b 缁) 由于第一种架构目前已 经基本淘汰,这里不予讨论。c s 和b s 这两种架构各有优点,也各自存在着 一些缺陷。下面分别予以论述。 i 、什么是c s 和b 幅 c s ( c l i e n t s e l v e t ) 架构,即大家熟知的客户机和服务器架构。通过充分 利用两端硬件环境的优势,将任务合理分配到c l i e n t 端和s e r v e r 端来实现,这 种架构降低了系统的通讯开销。 c s 架构兴起于2 0 世纪9 0 年代,是一种分布式处理模式,应用程序的 任务分别由客户机和服务器共同分担。客户程序驻留在客户机上,服务器处理 程序则在网络上的服务器端。这样,一方面发挥了p c 机的处理能力,另一方 面减轻了服务器的负担。它使得处理尽可能地向正在被处理的数据靠拢。 传统的c s 架构从客户机到服务器被划分为四层,分别为:数据捕获层 ( d a t ac a p t u r e ) 、业务规则层( b u s i n e s sr u l e s ) 、应用接口层( a p p l i c a t i o n i n t e r f a c e ) 、应用服务器层( a p p l i c a t i o ns e r v e r ) 。各层的功能描述如下: 1 ) 数据捕获层:人机交互的捕获与转换,包括键盘、鼠标、虚拟现实接口 设备和未来的语言、手势和神经传导,以及输出设备如显示器、打印机、 磁带机等。在该层的编程操作则是将数据以预定的格式展现出来。 2 ) 业务规则层:该层负责将数据转换为业务关联数据,增加有关业务规则 的信息,它不负责处理数据,仅仅涉及规则。 3 ) 应用接口层:该层负责将业务数据转换为技术关联数据,以供应用服务 器层使用。 4 ) 应用服务器层:该层负责处理数据,如存储数据、计算结果等。 传统的c s 架构虽然采用的是开放模式,但这只是系统开发一级的开放性, 在特定的应用中无论是客户端还是服务器端都还需要特定的软件支持。由于没 能提供用户真正期望的开放环境,c s 结构的软件需要针对不同的操作系统系 统开发不同版本的软件,加之产品的更新换代十分快,已经很难适应百台电脑 以上局域网用户同时使用,而且代价高、效率低。 b s ( b r o w s e r s e r v e r ) 架构即浏览器和服务器架构。它是随着互联网技术 的兴起,对c s 结构的一种变化或者改进的架构。在这种架构
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 三基培训之基本知识课件
- 2025-2030中国工业硅金属硅行业盈利态势与产销需求预测报告
- 三分屏课件显示
- 小儿麻醉中补液
- 医院面试防控面试题库超值资源
- 三健核心知识培训内容课件
- 职业发展规划面试题库
- 大学生转专业申请书范文
- 三会一课课件教学
- 小儿维生素D培训课件
- 蜡疗课件教学课件
- 九下语文必背内容(古诗、文言文、课文)
- 危险化学品目录(2024版)
- 供货、安装及调试方案
- 2024年黑龙江公务员考试申论试题(县级卷)
- 公路工程施工安全技术资料编制指南
- 教育家精神引领下职业院校师德师风建设研究
- 2022新能源光伏电站电力监控系统安全防护管理制度
- 手术室医院感染控制规范(详细版)
- NB-T31022-2012风力发电工程达标投产验收规程
- NB-T10859-2021水电工程金属结构设备状态在线监测系统技术条件
评论
0/150
提交评论