（教育学原理专业论文）jigsaw在大学大班英语教学中的应用研究.pdf

山东师范大学硕：t 学位论文 中文摘要 高校扩招给大学英语的教学带来了新的挑战，使得大学英语课每班由过去的 2 0 多人变成4 0 一8 0 人的大班。大班人数多，课堂控制难度大，许多非常适合于小 班的课堂活动在大班中也失去了其有效性，师生互动和生生互动也由于课堂时间 的有限和人数的众多而大大减少。因此，如何改进目前的大学英语教学方法，提 高学生的实际运用语言的能力，是我们外语教学的当务之急。 本文从大学大班英语教学的现状和存在的问题入手，从大班英语教学方法以 及教师、学生对大班英语教学的态度来分析大班教学的实质，得出解决问题的症 结在于增强班级活力和互动性，加强大班教学的合作学习。笔者通过实践认为 j i g s a w 这种合作学习理论及其方法符合英语语言学习的要求和特点，应该是解决大 班英语教学的出路之一。 同时，笔者进行了一次准实验研究。历时1 5 个星期，8 5 名受试者来自山东交 通学院非英语专业2 0 0 6 级两个班的本科生，实验研究中对于学生的阅读和口语方 面的训练使用了最新采用的新教材新视野大学英语；目的在于验证j i g s a w 这种 合作学习方法在英语大班的有效可行性并试图总结出一套在大班中可行的英语课 堂教学及管理方法。实验前测试表明实验班和对照班在语言综合发展水平无明显 差异。在实验过程中各种变量得到了较好地控制。实验组在英语课堂上主要运用 j i g s a w 这种合作学习方法，实验数据运用t 检验加以分析通过运用测试、问卷调 查等方式得到的数据资料进行分析，结果显示：实验班的阅读和口语成绩和水平有 了明显的提高。 第一章：首先回顾了我国大学英语教学的现状，阐述存在的问题和弊端：论述 了合作学习兴起( 产生) 背景和在国内外研究情况，包括合作学习的定义、类型、 方法以及它的理论基础及相关的语言教学理论；论述本研究的目的和意义，主要 探讨j i g s a w 合作学习方法在大学大班英语教学中运用这一创新点。 第二章：详细阐释j i g s a w 的内容、形成历史以及j i g s a w 在语言教学中的实施 窍门，通过j i g s a w 班级教学和传统班级教学的不同，根据j i g s a w 这种合作学习方 法在实际语言教学的表现，笔者认为大学大班英语教学需要j i g s a w 这种合作学习 山东师范大学硕士学位论文 方法。 第三章：以j i g s a w 在大学大班英语教学的运用为研究问题，以山东交通学院 非英语专业2 0 0 6 级金融0 6 5 和金融0 6 4 两个班为研究对象，并对研究步骤进行了 细化。根据教师和学生在班级教学中所扮演的角色，做好课前准备、课堂管理； 通过运用测试、问卷调查等方式对实验班和对照班的学生进行了为期1 5 周的试验 研究。 第四章：经过对调查结果、测试和学生成绩单的数据结果进行分析。结果显 示：实验组的阅读和口语成绩和水平有了明显的提高。 第五章：根据实验的结论，笔者将j i g s a w 在大学大班英语教学中的运用所遇 到的障碍、收获以及意义进行了论述，对于j i g s a w 这种合作学习理论在大学大班 英语教学中的后续研究以及应用前景进行阐述，对于进一步探讨合作学习在大学 英语教学的运用具有指导意义。 关键词：j i g s a w 大学英语 大班教学改革实验研究 分类号：g 6 4 2 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t m o r ea d m i s s i o no fs t u d e n t si n t oc o l l e g e sc h a l l e n g e sc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gt oa g r e a te x t e n t t h en u m b e ro fo n e c l a s sc h a n g e si n t o4 0 8 0f r o m2 0o rs ob e f o r e s u c ha n u m b e rm a k e st h ec l a s sm a n a g i n gm o r ed i f f i c u l ti nt h a t m a n yc l a s s a c t i v i t i e s a p p r o p r i a t ef o rs m a l lc l a s s e sa r en o tf e a s i b l ef o rl a r g ec l a s s e sa n dt h em u t u a la c t i v i t i e s b e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so ra m o n gs m d e n t sd e c r e a s ed u et ol i m i t a t i o n so ft i m ea n d s t u d e n t sn u m b e r t h e r e f o r e a tp r e s e n tt h ef i r s tt h i n gt od oi s1 0 - i m p r o v et h ee n g l i s h t e a c h i n ga p p r o a c h e sa n d t h es t u d e n t s p r a c t i c a la b i l i t yo f e n g l i s h t h i se s s a yb e g i n sw i t i lt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n d p r o b l e m sc o n c e r n i n gi t , a n a l y s e st h ee s s e n c eo fc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gw i t h i nl a r g e c l a s s e st h r o u g hi t sa p p r o a c h e sa n dt e a c h e r s a n ds t u d e n t s a t t i t u d e st oi t , a n dc o n c l u d e s t h a tt h ek e yl i e si ns t r e n g t h e n i n gc l a s s sm u t u a la c t i v i t i e sb ya p p l y i n gc o o p e r a t i v e l e a r n i n g t h ew r i t e ra r g u e st h a tt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gt h e o r ya n da p p r o a c h ：j i g s a w m e e t st h er e q u i r e m e n t sa n df e a t u r e so fe n g l i s hl e a r n i n ga n di so n eo ft h es o l u t i o n so f 。 t a c k l i n gw i t he n g l i s ht e a c h i n gw i t h i nl a r g ec l a s s e s m e a n w h i l et h ew r i t e rc o n d u c t sa na l m o s te x p e r i m e n tl a s t i n gf o r1 5w e e k s t h e e x p e r i m e n ts t u d i e s8 5f o u r - y e a rn o n - e n g l i s hm a j o rc o l l e g es t u d e n t s ( 2 0 0 6 ) f r o m s h a n d o n gj i a ot o n gu n i v e r s i t y t h e s es t u d e n t su s et h en e w l y - a d o p t e dt e x t b o o k n e w h o r i z o nc o l l e g ee n g l i s h ) ) a n dc o r r e s p o n d i n g ( ( 1 i s t e n i n ga n ds p e a k i n gt e x t b o o k ) ) t h e a i mo f t h ee x p e r i m e n ti st ot e s ta n dp r o v e f e a s i b i l i t yo f t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gm e t h o d ： j i g s a ww i t h i nl a r g ec l a s s e sa n dt os u m m a r i z eas e to fe n g l i s ht e a c h i n ga n dm a n a g i n g m e t h o d sf o rl a r g ec l a s s e s t h et e s tb e f o r ee x p e r i m e n ts h o w st h a tt h e r ei sn oo b v i o u s d i f f e r e n c ei nc o m p r e h e n s i v el a n g u a g ea b i l i t yb e t w e e ne x p e r i m e n t i n ga n dc o m t r a s t i n g c l a s s e s a l lk i n d so fv a r i a b i l i t yh a v eb e e nc o n u - o i l e dw e l ld u r i n gt h et e s t t h e e x p e r i m e n t i n gc l a s sm a i n l ya p p l i e st h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gm e t h o d ：j i g s a w t h e s t a t i s t i c sd e r i v e df r o mt h ee x p e r i m e n t 撇a n a l y z e db ytt e s t , w h i c hs h o w st h a tt h e e x p e r i m e n t i n gc l a s s sr e a d i n ga n ds p e a k i n ga b i l i t yi si m p r o v e do b v i o u s l y c h a p t e r1 ：m a k i n gar e v i e wo v e ro u rc o k m t r y sc o l l e g ee n g l i s l it e a c h i n ga tp r e s e n t , s t a t es o m ep r o b l e m sa n dd e f e c t s ，a n di n t r o d u c et h eb a c k g r o u n do ft h er i s eo f c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dr e s e a r c ho fc o o p e r a t i v el e a r n i n gb o t hd o m e s t i ca n da b r o a d i n c l u d i n gt h ed e f i n i t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t h et y p e , a 即r o a c ha n dt h e o r e t i cb a s i s 0 f i t , p l u si n v o l v e dl a n g u a g et e a c h i n gt h e o r y ；s t a t et h ep u r p o s ea n dc o n s e q u e n c eo ft h i s m 山东师范大学硕士学位论文 r e s e a r c ha n dm a i n l yf o c u so nt h ea p p l i c a t i o no f j i g s a wc o o p e r a t i v el e a r n i n gm e t h o di n t o c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nl a r g ed a s s e s c h a p t e r2 ：e l a b o r a t i n go nt h ec o n t e n to f j i g s a w , i t sh i s t o r ya n dk e y s o fi t s a p p l i c a t i o ni n t ol a n g u a g et e a c h i n g t h r o u g h c o m p a r i n g t r a d i t i o n a ll a n g u a g et e a c h i n ga n dl a n g u a g et e a c h i n gb y j i g s a wa n da c c o r d i n g t ot h er e s u ko fa p p l i c a t i o no fj i g s a wi n t ol a n g u a g et e a c h i n gp r a c t i c e ，it h i n kj i g s a w l a n g u a g et e a c h i n ga p p r o a c hi sf e a s i b l ef o rc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nl a r g ec l a s s e s c h a p t e r3 ：f o c u s i n g o l lt h ea p p l i c a t i o no f j i g s a wi n t oc o u e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nl a r g e c l a s s e s , s t u d yt h ee n # i s ht e a c h i n go fn o n - e n g l i s hm a j o rc l a s s e s ：f i n a n c e0 6 5 a n d 0 6 4 ( b o t hi ns h a n d o n gj i a ot o n gu n i v e r s i t y ) t h ep r o c e d u r eo ft h er e s e a r c hi sd e l i c a t e l y p l a n n e da n dl a s t e df o r1 5 w e e k sd u r i n gw h i c hw em a d ea l la l l s i d e sc o m p a r i s o n b e t w e e nj i g s a wc l a s sa n dn 咖_ j i g s a wc l a s st h r o u g ht e s t i n g ，q u e s t i o n n a i r e ，p e r s o n a l i n t e r v i e wa n dm a n y w a y sk i n d so f t h a t c h a p t e r4 ：a n a l y z i n gt h ef e e d b a c ko fq u e s t i o n n a i r ea n ds t a t i s t i c so fr e s u l to f t e s t i n g ，w ef i n dt h a tt h e r ei san o t i c e a b l ep r o g r e s si nr e a d i n g ，w r i t i n ga n ds p e a k i n g a b i l i t yf o r j i g s a wd a s s c h a p t e r 5 ：is t a t et h ed i f f i c u l t i e s ，a c h i e v e m e n ta n di m p o r t a n c eo fa p p l i c a t i o no f j i g s a wi n t oc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nl a r g ec l a s s e s ，e s p e x i a n ye l a b o r a t i n go i lt h ef u t u r e r e s e a r c ha n dp r o s p e c to fa p p l i c a t i o no fj i g s a wi n t oc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gi nl a r g e c l a s s e s ih o p em yw o r kw i l lb eh e l p f u li nr e s e a r c hi n t oa p p l i c a t i o no fc o o p e r a t i v e l e a r n i n gi n t oc o l l e g ee n e l i s ht e a c h i n g k e yw o r d s ：j i g s a wc o l l e g ee n o i s hl a r g ec l a s st e a c h i n gr e f o r m e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h c l a s s i f y i n gm a r k s ：g 6 4 2 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外! 论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料与我一同工作的同志对 j 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 施一警璇杰游 字： 学位论文版权使用授权书 宴卫 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 3 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅本人授权笠 ： l 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数搀库进行检索，可以采用影印、缩印 ：扫描等复制手段保存、汇编学位论文( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位施艇杰垮 签字日期：2 。尹，矿月，日 鲁师嫁a 丸 鐾享日期：2 0 0 7 年，朔癌 山东师范大学硕士学位论文 一、引言 ( 一) 问题的提出： 随着社会的进步、经济的发展，改革开放的不断深化，中国将更加深刻地融 入国际社会，世界也将更加全面地进入中国市场。英语作为国际通用语言，必然 在中国的经济、社会、和文化生活中发挥重要作用。另一方面，知识经济时代的 到来，人类通讯手段和技术的进步，使知识、信息全球化、一体化趋势加快，促 使英语的应用更加普及。对于高校学生来说，他们迫切要求进一步掌握外语，获 得更强的参与国际交流的能力。大学英语课程是全国高校规模最大、学生最重视 的基础课程之一。当今社会是一个与他人共存的社会，学生在踏入社会圈之前必须 学会如何与别人共同学习，共同生活，不少社会学家断言，合作较之于竞争在当今 乃至于未来显得更为重要。因此，改革大学英语教学模式，提高大学英语教学质 量，理所当然引起广大师生和教学管理部门的普遍关注。作者选择在大学英语教 学中加大合作学习模式的改革，尝试运用j i g s a w 这种合作学习的方法来促进英语、 教学和诱发学生的学习兴趣，提高学习能力和成绩。 1 、我国大学英语教学的现状 由于多年来我国教学体制存在着学生为应试学习的现实，多数学生缺少学习 热情，主观能动的掌握知识的渴望程度低，学习效率不高，尤其在英语学习上， 表现知难而退，徘徊不前。在我校有这种情绪的学生占相当的比例。这些学生入 学英语水平层次较低，基础较差，而且进入大学之后英语课时相对高中减少，而 且难度相对跳跃比较大，尤其在听说方面要求更是令学生惶恐不安“1 。因此，这些 学生之问出现了一部分对英语学习逐渐失去了兴趣，英语水平止步不前，进而又 导致了对英语的惧怕心理，认为无论花费多少功夫也学不好。长期在这种心理暗 示下，自然所取得的成绩也就不甚理想。 2 、大学生英语学习现状的问卷调查与分析 大学英语教学面临着新的机遇和挑战，许多英语教师对英语教学法进行研究 和探讨，试图找出一条符合我国国情的路子。大部分英语教师也能跟上时代的步伐， 运用较新的教学理论指导自己的教学，以达到较理想的教学效果，然而他们是否如 愿以偿? 学生对他们的教学是否感到满意? 每个学生是否真正参与了课堂活动? 笔者对我校学生学习英语教学情况进行了一次问卷调查。 山东师范大学硕士学位论文 本问卷调查( 见附录一) 是对山东交通学院经济系0 6 级金融管理专业5 个平行 班学生进行试验前的调查，被试人数为2 1 2 人，问卷调查情况如下： 2 山东交通学院大学英语教学情况的调查问卷( 表一) 项目选项比例 很大 1 4 5 你对英语的兴趣 较大3 3 1 一般 4 3 2 不大 9 2 教材 2 4 3 如果你对英语不感兴趣， 课堂活动单调 3 9 1 主要原因是 学英语无多大用处 6 1 自身 3 0 5 非常主动 7 1 课堂上你是否积极主动地 较主动 1 6 1 参与课堂活动? 不太主动 5 8 6 从不主动 1 8 2 启发型 2 3 9 你的英语老师采用什么方半启发型4 2 1 法授课? 探讨型 1 6 5 填鸭式 1 7 5 1 0 一2 0 分钟 1 2 你的英语老师每节课讲解 2 0 3 0 分钟 1 4 3 的时间大约是 3 0 一4 0 分钟2 7 4 0 一5 0 分钟 4 6 7 很多4 9 在英语课堂上，以学生为较多 2 2 8 、 中心的活动 较 少6 3 1 没有9 2 独立思考2 0 6 在学习中遇到难题时，你和同学讨论解决9 7 喜欢问老师6 5 5 自己查阅书籍 4 2 山东师范大学硕士学位论文 继续以老师讲课为主 2 8 3 你希望在今后的英语课堂以学生为主，参与课堂活动6 0 3 上 认真听课，不参与课堂活动1 6 2 无所谓 5 2 从表一的结果来看，大多数教师改变了传统的填鸭式授课方法( 只占1 7 5 ) ，在 讲授过程中，能够注意启发学生开动脑筋，思考问题，但课堂上仍以教师讲解为主， 其中大多数教员绝大部分时间都在讲解( 占7 3 7 ) ，因而以学生为中心的课堂活 动自然较少或根本没有( d r 7 2 3 ) 。从而有一半以上的学生( 占5 2 6 ) 对目前 教师的课堂教学不怎么感兴趣，并认为主要原因来自外界：教材( 占2 4 3 ) 和单调 的课堂活动( 占3 9 1 ) ，两项占总比例的6 3 4 ，致使绝大多数学生在课堂上不太 积极或从不积极参与课堂活动( 占7 6 8 ) ，同时，当学生遇到问题的时候，还是 主要通过问老师或者独立思考( 占8 6 1 ) ，而不是通过和学生讨论解决遇到的问 题，明显缺少合作意识；但是有一点让我感到希望的是，在今后的英语课堂上， 大部分同学喜欢以学生为主的课堂组织形式，并参与课堂活动( 占6 0 3 ) ，所蝣 我们从以上的调查研究来看，虽然，学生们有学好英语的想法，但是对于合作学 习的理念和思维还是认识不够。 同时，我们看到英语教师虽然在某种程度上改变了传统的填鸭式授课方法，但 并未从根本上改进课堂教学，或者说大部分教师已熟知现行的外语教学理论，但在 具体操作上仍存在不少问题。在目前大学英语课时少( 每周4 学时) ，教学任务重的 情况下，如何提高单位课时内的授课质量已成当务之急。 综上所述，在此背景下，加强大学英语教学改革，提高大学英语大班英语教 学的效果则显得尤为重要。具体说来，以下三个方面凸现了加强大学英语大班英 语教学的改革必要性： 第一，教学内容迸一步完善。改革教学内容，培养学生英语综合交际能力。 改革教学内。容，改变目前语法、精读比重过高，听、说、写技能训练分量偏少的 状况，以提高学生的听、说为突破口，进而提高写作水平，通过听、说、写能力 的提高，促进语法、精读功底的修炼，最终获得较强的英语综合交际能力。以听、 说、写为突破口，带动文法知识的积累、提高，不仅要求对现行大学英语教材内 容作调整，重新确立教学重心，合理分配教学课时，同时意味着改进教学方法， 即改变以往由上课教师单向传教的模式，转而以师生间、同学问双向乃至多向交 3 山东师范大学硕士学位论文 流、探讨为主，千方百计创造英语应用的良好氛围和机会，在教与学相互交流的 实践中，提高学生的英语应用能力。 第二，教学方法需要进一步丰富。传统单一的讲授法，即输灌法，虽然便于 向学生输灌系统全面的理论知识，但学习气氛沉闷，课程缺乏吸引力，久而久之 势必形成恶性循环，学生产生逆反心理，学生不愿学，老师不愿意教，师生关系 紧张。因此，怎么才能使学生积极参与课堂教学，进行合作学习，以及教师在课 堂教学中怎样来引导学生来参与课堂学习和学生分组，是摆在我们大学英语教学 一线的管理者和教师的首要问题。 第三，从英语教学的趋势来看。从国际来看，重视课程教学改革成为当今世 界教育发展的趋势。美日等发达国家都把课程改革提高到关系国家前途和命运的 高度。国内来看，虽然大学英语教学中还存在很多弊端，但是经过大家的努力， 我们也将逐步采用新教材和新的教学方法，如：基于网络的大学英语教学体系等。 ( 二) 合作学习在国内外研究情况介绍 1 、国外合作学习研究现状 合作学习( c o o p e m i v el e a r n i n g ) 是目前世界教学论的主流理论之一，于2 0 世纪 7 0 年代初起源于美国，而后受到了世界各国教育界的普遍重视，在各国的教学中被 广泛应用，并取得了非常不错的成果。它对于改善课堂教学内的心理气氛，大面积 学生的学习成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了积极的作实效令人 瞩目。各国的研究一致认为，合作学习是一种有效的教学策略，教学过程的集体 性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼之间互动的变革，将合作 性的团体结构纳入到了课堂教学之中，通过学生小组合作性活动来达成课堂教学 的目标，并促进学生的个性与群体同发展，是一种新的教学理论与策略体系。 同时，合作学习也是一种以学生为中心，以小组为形式，强调教学过程中在 学习小组内小组成员之间的交流和相互启发，鼓励学生从获得知识过渡到对新知 识的理解、掌握和运用，激发学生的学习主动性和积极性，使学生变被动为主动， 共同学习、相互促进、共同提高的一种教学模式。合作学习可使每个学生都积极 参与，同学之间通过交际，发现问题，修正错误，增长知识，训练能力，其教学 效果大大优于个人单独学习。成功专家拿破仑希尔说过：“如果没有其他人的 协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就。”美国学者沃迈特认为“合作学 4 山东师范大学硕士学位论文 习是近十几年来最重要最成功的教学改革”，这是对合作学习理论、方式在教育、 教学改革中的成功实践恰当而中肯的评价。我国从2 0 世纪9 0 年代初起，在课堂 教学改革中引进了合作学习理论，开展了学生间的小组学习互助活动，并将此延 伸到学生的课外学习活动中去，取得了令人满意的教学效果。这一有效的学习新 方式、新途径已经对我国教育教学改革产生了重要而深远的影响。 2 、合作学习的内涵 综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识，合作学习的内涵至少 涉及以下几个层面的内容：( 1 ) 合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动； ( 2 ) 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；( 3 ) 台作学习是一种且标导向活动； ( 4 ) 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；( 5 ) 合作学 习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 对此，全国著名合作学习专家王坦教授将合作学习表述 习为，以异质学习小组 为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩 为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。同时，王坦教授还阐述了合作学习 的基本理念，即应当树立六种观点1 3 】：互动观、目标观、师生观、形式观、评价观。 ( 1 ) 互动观他认为，教学过程包括师生互动、生生互动、师师互动。教学过 程是一个信息互动的过程，互动的方式有四种类型：一是单向型，是教师把信息 传递给学生的过程；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程， 强调双边互动。三是多向型，视教学为多边互动，共同掌握知识；四是成员型， 视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员，与其他 成员共同活动，不再充当唯一的信息源。合作学习的互动观主要突出以下几个方 面的内容：定位于教学活动是一种复合活动；突出生生互动的潜在意义。约 翰逊曾指出“毫无疑问，成人- 一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生 学生相互作用关系的重要作用。”强调师师互动的前导地位。将师师合作作 为教学的前提性因素纳入教学系统。通过师师之间就教授内容的互动，教师之间 可以相互启发，相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有 的观念更加科学和完善，有利于达成教学目标。 ( 2 ) 目标观合作学习的研究者们认为，合作学习是一种目标导向活动，该目 标体系分为两个部分：学术性目标及合作技能目标。在课堂中，对学生进行合作 5 山东师范大学硕士学位论文 技能的教授与训练是一个很重要的组成成分，否则学生会因为缺乏必要的合作技 能而无法进行甚至严重削弱教学效果。 ( 3 ) 师生观合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。在合作学习中， 教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，指在 促进整个教学过程的发展，使学生与新知之问的矛盾得到解决。教师和学生之间 是“指导一一参与”的关系。 “) 形式观在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习 小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。我国的合作学习基本流 程可归纳为：合作设计- - 目标呈现一集体授课小组合作活动测验一反馈 与补救。合作学习小组主要是以异质小组为主，4 人组成，其中一名是优等生，二 名是中等生，一名是差等生。要求小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班 的缩影或截面。 ( 5 ) 情境观合作学习认为，组织学生学习的情境主要有三种：竞争性情境 利己损人；个体性情境一一利己不利人也不损人；合作性情境利己利人。合作学 习的倡导者们认为，在上述三种学习情境中，合作学习是“最重要的但目前运用最 少的一种学习情境。“合作学习并不排斥竞争与单干，在适宜时，竞争和个体活动 能够增益于合作学习。” ( 6 ) 评价观合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种 境界r 一同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，整个评价的重心由鼓励个人 竞争达标转向大家合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。“贡 献意识”得到培养。 3 、合作学习的基本要素 目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多，异彩纷呈。美国明尼苏 达大学合作学习中心( c o o p e r a t i v el e a r n i n gc e n t e r ) 的约翰逊兄弟( j o h n s o n ，d j o h n s o n ，r 1 ) 是合作学习的重要代表人物，他们认为合作学习有五个要素嗍必不可 少。这五个要素是： ( 1 ) 积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在 小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。 ( 2 ) 面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促 进彼此学习的成功。 6 山东师范大学硕士学位论文 ( 3 ) 个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务， 任务，分工明确，责任到人。 ( 4 ) 社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能， 作。 并要掌握所分配的 以进行高质量的合 ( s ) 小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功 能发挥程度，以保持小组活动的有效性。 4 、合作学习的理论基础 合作学习之所以成为举世公认的行之有效的教学理论和策略，并被许多国家 的教学实践所采用，其根本原因就是合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理 论基础。 第一、人本主义同对合作学习的实践及其问题的设计提供了理论基础，合作学 习从人本主义吸取丰富的营养。强调教育过程中的沟通、理解、氛围和个体的自 我实现，在科学研究上人本主义以人为中心，强调解释的方法、研究的文化制约 性和认识成果的个体经验性，力图把个体的态度倾向和价值原则渗透到研究工作 中。人本主义突出了心理生活中情感和意志的层面，把他们看成人类生存的本质 和发展的基础。 第二、建构主义学 - - j 理论网是合作学习的重要理论基础。建构主义是学习理论 中行为主义发展到认识主义的产物，代表着当今教育心理学领域发展的主流和方 向：当今的建构主义主张，学习过程是学习者积极地建构自己的知识经验的过程， 既通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、改造自己的知识经验。由于 人们的经验及信念不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异，所以学习者以合 作的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的 标准的理解，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。第三、源于2 0 世纪初的格式塔心理学的社会互赖理论川( s o c i a li n t e r d e p e n d e n c e ) ，美国的约翰逊兄 弟倡导在合作中的积极互赖，会产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学 习上的努力；而在竞争中的消极互赖会形成对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学 业上的进步，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此不会有互动。 从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所 有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互 依靠为个人提供了动力，使他们互勉，互助和互爱，力求使小组成功。 7 山东师范大学硕士学位论文 第四、在发展理论( d e v e l o p m e n t a lt l f ”中【3 】，学习者围绕适宜的任务所进行 的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基将学习 者的最近发展区定义为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过教学者的 指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之问的距离。”赞科夫 根据维果茨基“最近发展区”的理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平： 一个是现有水平，表现为学生己经完成的发展程序( 学生能独立地解决一定的智力 任务) ，另一个是最近发展区，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。教 学能否促进学生发展在于教师能否不断地创造最近发展区，然后使学生的最近发 展区转化为现有水平，儿童的心理水平不断由低级向高级发展。儿童间在彼此最 近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在 合作中取长补短，促进学习质量的提高。这也正是合作学习重要的思想基础和理 论基础。 5 、合作学习的类型和方法 合作学习自兴起以来，发展十分迅速，因而形成了许多类型，现将其中影响 较大的五种类型介绍如下： ( 1 ) 学生小组成绩分工法( s t u d e n t st e a m s - a c h i e v e m e n td i v i s i o 哟 在s t a d 9 c 扣，学生被分成4 人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族 等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中 进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容 参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己 已往测验的平均分相比，根据学生们达到的超过他们自己先前成绩的程度来记分， 也称提高分记分制。然后，将小组成员的个人分数相加构成小组分，达到一定标 准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励 ( 2 ) 切块拼接法( j i g s a w ) 切块拼接法【1 0 l 。是阿伦逊及其同事设计而成的。在这一方法中，首先教师安 排将由6 人组成的切块拼接小组，小组成员学习事先就已经分割成片断的学习材 料。如一传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影 响等部分。然后，各小组中学习相同内容的学生组成“专家组”( e x p e r t sg r o u p ) ， 在一起共同讨论他们所要学习的那些内容，直至掌握，接着这些学生分别返各自 的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学 8 山东师范大学硕士学位论文 生们要想掌握其他的内容，就是认真倾听小组其他成员的讲解，因而他们具有彼 此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。 ( 3 ) 共学式( 1 e a r n i n gt o g e t h e r ，简称l t ) 共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的。它要求学生乒5 人的异质小组中学习指定的作业单( a s s i g n m e n ts h e e t s ) 。小组共交一份作业单，依小 组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小 组内部组员活动情况的定期讨论。 ( 4 ) 小组调查法( g r o u pi n v e s t i g a t i o n ，简称g i ) 小组调查法是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇创设的，是一项普通课堂。 组织计划。学生们在小组中运用合作性探究，小组讨论和合作性设计展开学习活 动。在这一方法中，学生们组成2 - 6 人小组，在从整个班级都学习的单元中选出一 个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，落实到每个学生身上，并开 展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流 他们的发现。 以上五种学习方法经过实验和观察已经在国内外小班教学中取得很好的成 果，自9 0 年代初期起，我国开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学 习小组教学实验，到9 0 年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实 验1 1 1 ，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研。 究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。但是，合作学习在大学大班英 语教学的应用研究一直没有很大起色，其一是合作学习这种方法适合小班授课， 对于超过3 0 人以上的大学大班英语课堂，操作难度肯定增加；其二，教师缺乏合 作教学的能力与技巧，缺少必要的指导和学习；但是笔者观察到j i g s a w 这种合作 学习方法在实际教学中操作简单易行，而且比较适合小班英语教学的组织和管理， 所以作者尝试运用了j i g s a w 这种合作学习方法在大学大班英语课堂上，并在相关 班级进行了实验。 ( 三) 研究的目的和意义 ” 1 、研究的目的 第一：大学外语教学模式虽然已经从传统的翻译法、句型操练法、交际法发 展到今天的任务型教学，但以教师在课堂上传授知识为主的做法仍很盛行。改革 9 山东师范大学硕士学位论文 教学方法，运用新型的合作学习教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模 式，就是把“要我做”转化为“我要做”。 第二：在大学英语教学中运用j i g s a w 合作学习方法，就是创设接近真实的课 内外语言环境，引导学生直接、积极地参与到英语交际中来，能够促进学生无意 识英语习得；就是在要求学生在真实语言环境中可以放松自我地充分发表意见， 在解释、讨论、争辩中锻炼了交际能力。 第三：大学英语教学中运用j i g s a w 合作教学模式要着眼于学生潜能的唤醒、 开掘与提升，在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯； 同时注重促进学生认知、情感、态度、技能、交际等方面的和谐发展。 ，2 、研究的意义， 一方面是对我国大学大班英语课堂教学的有益探索。教师只有在吸收、消化 多种教学策略的基础上，对之进行多维度地整合创新，才能最大限度地满足不同 课堂结构和不同学生的需求，我们在合作学习方法基础上的整合研究，也是对大 学大班英语教学策略理论与实践的丰富和发展。其次，大学大班英语课堂中引入 j i g s a w 合作学习方法，有利于调动学生学习的积极性，又助于提高学生的合作能力 和语言交际能力。 ( 四) 研究的创新点和主要研究方法 本研究的创新点在于：其一是改革现行传统大学英语教学方法，运用j i g s a w 新型的合作学习教学模式，要突破教师教、学生学这一传统的模式，就是把“要我 做”转化为“我要做”其二：配合学校大学英语教学改革方向，从优化教学内容入 手，通过新型合作学习教学手段丰富教学方法，改革课程考核和评价方