（课程与教学论专业论文）人本主义教学思想与心理学实验教学改革.pdf

摘要 心理学自诞生以来，一直以“实验科学”的形象出现在科学的舞 台上，实验方法在心理学的产生和发展中的独特地位，决定了心理学 实验教学在心理学的发展中的重要地位。心理学实验教学不仅承担着 心理学知识的传授，更担负着入才培养的重任。因此，在当今知识经 济时代，对心理学实验教学改革问题的探讨，有着重要的理论意义和 实践价值。本文分析了当前心理学实验教学现状人本精神的缺 失，尝试运用人本主义教学思想指导心理学实验教学改革，为心理学 实验教学改革提出一些合理化的建议。 论文共分三部分： 第一部分主要分析当前心理学实验教学中存在的问题以及心理 学实验教学变革的现状，提出心理学实验教学改革应以人为本。 第二部分主要阐述人本主义教学观、课程观和评价观对心理学实 验教学改革的启示。 第三部分论述人本主义教学思想指导下的心理学实验教学改革 实施措施：明确心理学实验教学目标，改革心理学实验教学方法、建 立和谐师生关系、变革心理学实验教学内容、完善心理学实验教学评 价方法和更新心理实验室管理理念。 关键词：人本主义实验教学心理学 s i n c ei t sb i r t hd a y ，p s y c h o l o g yp r e s e n t si t s e l fa s “e x p e r i m e n t a ls c i e n c e ，e x p e r i m e n t a lm e t h o dp l a y sad i s t i n c t r o l ei nt h eb e i n ga n dd e v e l o p m e n to fp s y c h o l o g y ，w h i c h d e t e r m i n e st h ei m p o r t a n ts t a t i o no fp s y c h o l o g i c a le x p e r i m e n t t e a c h i n g i nt h e d e v e l o p m e n to fp s y c h o l o g y p s y c h o l o g i c a l e x p e r i m e n tt e a c h i n gt a k e st h ec r i t i c a lt a s k so fb o t hi m p a r t i n g k n o w l e d g ea n dt r a i n i n gq u a l i f i e dp e o p l e s ot h e r ea r ev e r y i m p o r t a n ta c a d e m i cm e a n i n ga n dg r e a tp r a c ti c a lv a l u et op r o b e i n t ot h er e f o r mo fp s y c h o l o g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n g t h e p r e s e n tt h e s i sa n a l y z e dt h ec u r r e n ts t a t u so fp s y c h o l o g i c a l e x p e r i m e n tt e a c h i n g - - - - t h el o s so fh u m a n i s t i cs p i r i t s ，a n d t r i e dt ou s eh u m a n i s t i ct h e o r yo ft e a c h i n gt od i r e c tt h er e f o r m o fp s y c h o l o g i c a l e x p e r i m e n tt e a c h i n g ，a l s op r o p o s i n gs o m e r e a s o n a b l es u g g e s t i o nf o ri t t h i st h e s i si n c l u d e sf o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r tw a sf o c u s e do nt h ea n a l y s i so ft h ee x i s t i n g p r o b l e m si nc u r r e n tp s y c h o l o g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n ga n dt h e s t a t u so fp s y c h o l d g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n gr e f o r m , a n di tw a s s u g g e s t e dt h a tt h er e f o r m o fp s y c h o l o g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n g s h o u l db eb a s e do np e o p l e t h es e c o n d p a r tm a i n l ye x p l a i n e dt h ei m p li c a t i o n o f h u m a n i s t i cv i e w p o i n t sf o rt e a c h i n g ，c u r r i c u l u ma n de v a l u a t i o n t h et h i r dp a r td is c u s s e dm e a s u r e sf o rt h er e f o r m o f e x p e r i m e n t a lt e a c h i n gu n d e rt h ei n s t r u c t i o no fh u m a n i s t i c t e a c h i n gt h e o r y ：c l a r i f i e d t h e g o a l s o f p s y c h o l o g i c a l e x p e r i m e n tt e a c h i n g ， r e f o r mt h em e t h o da n dc o n t e n t so f p s y c h o l o g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n 舀e s t a b l i s hh a r m o n i o u s r e l a t i o n s h i p b e t w e e ns t u d e n t sa n d t e a c h e r s ，p r o m o t e t h e e v a l u a t i o nm e t h o do fp s y c h o l o g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n ga n d u p d a t et h ei d e a so fp s y c h o l o g i c a ll a b o r a t o r ym a n a g e m e n t k e y w o r d s ：h u m a n i s t i c ，e x p e r i m e n tt e a c h i n g ，p s y c h o l o g y i 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：力了 ，多滞6 年j1 月日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅帮借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密口 ( 请在以上相应方框内打。 ”) 作者签名：危t 气日期：m 哞l1 月) 日 导师签名：西b 孜乙日期：纱衫年砂月尸日 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 引言 心理学是从古希腊的灵魂学演变而来的，在漫长的发展过程中， 一直以哲学思辨的方式对人类心理活动进行探索，很少得出明确稳定 的科学结论，直到1 9 世纪，实验科学生理学的迅速发展，才为心理 学从哲学中独立出来而成为一门科学铺平了道路。冯特把实验方法应 用于心理学研究而创立了科学心理学，使心理学研究得到飞速发展， 如赫尔姆霍茨用科学实验方法测量了神经冲动的速率，表明实验技术 能提供解释心理学问题的信息；韦伯提出心理学上第一个定量法贝i j 一 韦伯定律，指出两重物之间的最小可觉差与标准刺激之比是一个常 数；费希纳提出了心理物理学这个术语，阐明了心理量与物理量的关 系；艾宾浩斯在记忆方面依了第一个系统实验，表明入的高级心理过 程能够被实验研究。在哲学和自然科学的影响下，心理学形成了不同 的流派，如构造主义、机能主义、行为主义和格式塔心理学等。2 0 世纪初的心理学实验受行为主义的影响，主要研究感知觉、学习和记 忆等较低级的心理过程，主张采用实验法和客观观察法，剔除不同研 究者的主观差异，来增强心理学研究的客观性，提高了研究成果的可 靠性和科学性，为心理学的科学化和精确化奠定了基础，对心理学的 健康发展起到了积极的推动作用。2 0 世纪下半叶，认知心理学和人 本主义心理学的兴起和实验研究的成果，对整个心理学的发展产生了 巨大的影响，心理学研究的内容、方法和重心发生了变化，重视高级 心理过程，重视自然环境和社会环境对人的影响，重视人的自身因素 的研究。实验方法上，以前被行为主义抛弃的主观的内省法越来越受 重视。实验研究的方法改变了心理学研究整个体系，拓展了心理学研 究的领域，为心理学的发展开辟了新的途径。 心理学从哲学中独立之后，实验研究的方法成为其研究的主要方 高校硕士论文 法之一，作为心理学教学的重要内容，实验教学在心理学教学中的地 位也日益突出。心理学实验教学的目的应该是通过实验手段，尽量营 造一种前人探索和发现心理现象和心理规律的类似环境，让学生在这 种环境中自主重复典型的前人发现心理现象或心理规律的过程，帮助 学生验证和理解心理学理论，体验发现问题和创新理论的快乐，发挥 学生本有的创造本能，并使之不断增强，从而促进学生的全面发展。 而传统心理学实验教学中贯推行行为主义教学观和心理学理 论。行为主义把人与动物等同，把人类的复杂内在心理世界当成刺激 反应的简单模式来研究，将动物实验中的一些结论推广到人类心 理研究中，忽略了人与动物的根本差别，陷入了机械还原论和环境决 定论。精神分析则把病人和正常人等同，以潜意识的功能取代人的整 个心理世界，陷入了生物还原论和悲观论。认知心理学家虽然重视人 类认知结构，却忽视了人类情感、动机、需要、态度等心理的内在意 识活动对学习的影响。他们均坚持自然科学研究方法，遵循的是物种 研究逻辑，倡导的是。物”的研究方式，展现的是人的。物。的形象， 忽视了人与一般自然物的根本差别，遗落了人为之人的许多特点以及 与这些特点相连的研究课题与方法，因而，它在心理学的发展历程中 最终陷入了危机。要改变传统心理实验教学的弊端，必须要有新的理 论来指导，2 0 世纪下半叶，人本主义心理学的兴起，为心理学实验 教学变革提供了理论依据。人本主义心理学认为心理学应该探讨完整 的人，而不是把人的心理活动肢解为行为表现、认知过程和情感障碍。 强调在教学上要重视人的价值，充分发掘学生潜能，形成学生的主动 学习意识，自我评价的机制，建立和谐、相互尊重师生关系等等。 传统实验教学中存在的问题己引起人们的高度重视，国内外学者 对此进行了大量研究，并取得了一些成果，如欧阳虹、张峰撰文心 理实验教学与学生智力的培养中提出启发引导式教学方法，注意培 养学生创新精神。韩昭老师在北京大学开设心理实验选修课的初步 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 实践提出开设应用性、研究性的实验内容，将计算机应用于心理学 实验教学等。但这些改革仅从教学的具体方法和内容方面提出，并未 对心理学实验教学的理念、体系、管理方式方面提出系统理论性的研 究。心理学实验教学目的不仅仅是知识的传授，更重要的是培养人， 帮助学生认识人、理解人，促进学生全面发展。在心理学实验教学中 贯彻以人为本的教育理念，重视学生作为教育主体而存在的人的地位 和作用；综合考虑人的特点、人与自然、社会环境的和谐共存关系， 进行心理学实验教学目标、内容、方法等的研究。本文将在这方面进 行研究，尝试建立一种在知识学习和创新活动之间取得平衡，理论验 证与技能掌握兼顾，严格训练与开放管理并举，科学精神和人本精神 共存的心理学实验教学模式。 1 、当前心理学实验教学存在的问题以及原因分析 1 1 当前心理学实验教学存在的问题 现行的心理学实验教学受科学主义心理学方法论的影响，试图使 心理学成为自然科学家族一员，强调心理学的自然科学的研究取向， 强调心理实验的客观性、可观察性，重视刺激与反应的结果。以至于 在心理学实验教学中存在以下问题： l 、在心理学实验教学目标上，虽然我们再三强调以人为本的教 学思想，但在实际心理学实验教学过程和管理过程中往往以教师为中 心、为主体，过分强调对已有知识和具体实验技能的掌握，学生只是 按照老师己定的实验操作步骤，使用老师固定的实验仪器，被动地按 照实验要求和操作步骤进行，忽视学生在心理实验中的主体地位和作 为人的完整的形象，学生的主动性、创造能力缺乏。 2 、在实验教学内容安排上，心理学实验不独立设课，而是依附 于理论教学，把心理学实验教学作为理论教学的补充、验证和延伸， 高校硕士论文 缺乏能够发挥学生创造性和自主性的实验内容设计；各专业心理学实 验内容互相分割，不能综合各专业知识，更缺乏与实际相结合的应用 性心理实验项目，因此学生的思维被局限于相应的理论课程中，只适 用于基本技能的训练，不适应创新能力和实践应用能力的培养，更不 能激发学生的积极性和创造性，也难以使学生形成心理实验设计的整 体概念，心理实验的设计能力缺乏。 3 、在实验教学的管理上，以封闭实验室教学为主，要求学生在 规定的时间内用规定的方式重复规定的实验步骤，得出相同的结论。 实验方法也很刻板，实验时按照实验指导书上的程序按部就班地做下 来，学生在整个实验过程中始终处于被动状态这样的实验只能帮 助学生验证、巩固己有理论，而无益于创新能力的养成，因为单纯的 验证性实验无法调动学生学习积极性，不能培养和提高学生的创新能 力和独立实验能力，更无从谈关注学生的个别差异。只重视科学精神 的培养和科学方法的训练，忽视人文精神和情意教育的作用，严重束 缚了学生的思维，影响学生创新能力的培养。 因为上述问题的存在，使学生对实验不够重视，每次实验时都是 应付了事到课程结束还有些同学仪器不会使用，实验效果欠佳。这 样的实验教学不仅达不到培养学生创新能力的目的，还会扼杀学生本 来就有的好奇心和创造本能，相当多上过心理学实验课的学生对心理 实验课表现出的消极、厌烦情绪和敷衍了事做法就是很好例证。 1 2 心理学实验教学以科学主义心理学为基础 1 2 1 科学主义心理学的主要观点 1 8 7 9 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了第一个心理学 实验室，标志着科学心理学的诞生。科学主义心理学自诞生之日起。 就一直以物理学为楷模，出于对自然科学所具有的客观性和精确性的 崇拜，力图将心理学科学化，其主要观点有： 强调研究对象的可观察性。认为心理学只应研究哪些可以观察 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 到现象和可用实验方法验证的心理规律，因此它把心理学研究的范围 限定为人和动物的外在行为表现，而将那些无法用观察和实验进行研 究，又与人密切相关、对个体具有重要意义的问题摒弃在心理学的研 究领域之外，这样缩小了心理学的研究范围。如构造主义只研究意识 的结构而舍弃了意识的活动和功能，行为主义只研究可观察的外显行 为，排斥内在意识，认知心理学将意识重新纳入心理学研究范围，但 仍然坚持元素主义的观点。 笃信客观普适性真理，坚持发现事物的客观真理才是科学唯一 追求。在研究中采用客观、实证的途径与方法，坚持价值中立的立场， 认为价值观念不应该影响科学观察和实验研究。认为人可以等同于机 器或动物，人的心理可以用物理学、生理学的术语来加以解释。对自 己或别人的心灵加以客观地观察与实验，使心理学成为自然科学的一 个分支。尤其是行为主义最崇尚客观主义，只研究入和动物可观察的 外显行为，认为心理学的目的就是由s 预测和控制r 人的行为。 坚持元素分析的原则，认为经验或行为可以分析为几种简单元 素。“冯特在创建心理科学之时，就受到了当时自然科学中所残留的形 而上学观点的影响，主张把心理现象分解为个别部分，孤立地对待和 处理心理现象。他给心理学规定了研究任务：元素分析，认为人的心理 是可以而且必须分析的，分析到最后不可再分解的部分或成分，便是 心理元素，它们是感觉和简单的情感。在他看来，这些元素是构成一切 复合观念、复杂心理的独立的要素。”冯特声称：“既然数学始于分 析，那么心理学家的首要任务就是把经验的内容分解为它们的基本成 分。” 冯特的学生铁钦纳继承了其元素主义观，主张把意识经验分析 为三种基本的元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的基本元素；意 象是观念的基本元素；而感情是情感的基本元素。他声称发现了3 8 8 5 0 。高峰强科学主义心理学的理论误区探析自然辩证法通讯，2 0 0 2 ( 3 ) ：3 5 - 4 0 。车文博意识与无意识沈阳：辽宁人民出版社，1 9 8 7 1 8 7 种视觉元素、1 1 5 5 0 种听觉元素和3 种消化道元素。行为主义虽然反 对冯特和铁钦纳关于心理学的研究对象与研究方法的看法，但却赞同 他们的元素主义观点。认为为了更清楚地了解和研究人的行为，将其 简化为元素。他说：“在任何一个心理学问题上要作实验的研究，我们 必须首先把它减缩到最简单的形式。我们如果把人类行为中的问题和 我们实际的事例浏览一遍，我们将见人类动作的一切形式中都有些共 同的元素存乎其问，每个适应里永远有一个反应或动作和一个引出那 个反应的刺激或情境。” 坚持以方法为中心。科学主义心理学坚持方法中心，将实证的方 法作为心理学惟一可取的研究方法。“认为科学的本质在于它的仪 器、技术、程序、设备以及方法，而并非它的疑难、问题、功能或者 目的。” 科学研究的关键在于方法和技术，研究的问题必须适应于方 法，不适合方法的问题应舍弃。 坚持还原论的观点。所谓还原论，就是主张把高级的运动形式还 原为低级的运动形式的种哲学观点，它认为在现实生活中每一种现 象都可看成是最低级、最基本的现象的集合体或组成物，因而可以用 低级运动形式的规律来解释高级运动形式的规律。科学主义心理学所 坚持的最基本的研究途径便是还原分析，即将复杂的心理现象化简为 生理、化学、物理过程，试图以生物的、生理的甚至机械运动的形式 来解释人的复杂心理现象。在现代科学主义心理学中，冯特、铁钦纳 的构造主义、行为主义、认知心理学等，分别在不同程度上表现出生 理还原论、物理或化学还原论、生物还原论和机械还原论。还原论虽 有不同的表现形式，但在本质上都是采取分解、归并的方法，把高层 次的现象或活动归结为低层次的现象或活动，以组分的性质和规律解 释整体的性质和规律。 主张决定论。认为自然界和人类社会普遍存在着客观规律和因 。华生行为主义观点的心理学藏玉淦译上海：商务印书馆，1 9 2 5 8 。马斯洛动机与人梅许金声等译北京：华夏出版社，1 9 8 7 3 3 8 6 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 果关系，承认因果关系的客观普遍性，必然性。它坚信由原因可以推知 结果，也可以从结果反推出原因。这种信念在科学心理学中主要表现 为对心理过程和行为的因果关系描述上，认为人的一切活动都是由先 前某种原因或几种原因导致的结果，人的心理和行为可以根据先前的 条件、经历来预测和控制。在科学主义心理学家看来，“从事科学研 究的方法多种多样，一般最常用的有观察、解释、推论、假设、检验 等等。但是所有这些方法都要依赖于一种基本理论，即确定的因果关 系论。决定论关注的是一个接着一个必然发生的事件系列，或者是相 互影响将会产生一个必然结果的许多事件构成的联结”。 1 2 2 科学主义心理学研究内容的局限 心理学的英文是p s y c h o l o g y ”，它是由两个古希腊文字： “p s y c h e ”和“1 0 9 0 s ”组成。前者的含义是“心灵”、“灵魂”；后者 的含义是“讲述”或。解说”。两者合起来就是“对心灵或灵魂的解 说”。这可以说是心理学的最早定义。心理学成为一门独立的科学以 后，经历了一百多年的发展，其研究内容和重点也几经演变，直到 2 0 世纪8 0 年代，人们对心理学的界定有了相对统一的认识：心理学 是研究人的行为与心理活动规律的科学。圆心理学的研究对象就是人 的行为及其心理活动的规律。行为是外显的，而心理活动是内隐的， 人的行为和心理活动是密不可分的。通过对人的行为进行观察和描 述，使我们可以探讨其内部心理活动。另一方面，人的心理活动是在 行为中产生的，并且通过其一系列行为得到表现。所以通过在一定条 件下对人的行为的系统观察和分析，可以探讨人类心理活动产生的原 因。科学主义心理学坚持方法为中心，对人的心理与行为按照客观的 范式进行研究，得出的结论、知识是可取。但科学主义心理学一味强 调自然科学的研究方法，而排斥其他方法并不能真正揭示人的心理本 质和规律。因为现实生活中人的心理现象不同于控制条件下的心理活 。陈功科学主义心理学的危机自然辩证法研究，2 0 0 2 ，( 4 ) ：3 1 - 3 4 。泛珠三角地区九所师范大学联合编写现代0 理学广东：暨南大学出版社，2 0 0 6 4 高校硕士论丈 动。一味强调自然科学的研究方法，在相当程度上会限制心理学的研 究和应用向广度及深度发展。元素论造成对人的心理的肢解，过于细 分忽视了心理现象的整体性，而还原论将人物化，对于研究人与动物 的共性有帮助，但过于强调还原会在一定程度上丢失人的心理特性。 科学主义心理学对人的心理和行为规律的探索，并将其成果运用于现 实生活，所取得的成就是有目共睹。但我们也应该看到，人毕竟不同 于动物或者机器，人对客观事物的反映具有主动性和能动性的，人的 心理活动与行为反应具有明显的目的性和计划性，并且在活动中还表 现出一定的创造性。另外，人的内部心理过程及内在经验会调节和影 响人的行为，具有理性认知能力的个体，能合理而主动地面对和应付 环境的刺激及他人施加的影响，因此，只强调必然性而否定偶然性的 机械决定论，理应受到扬弃，人不该是环境的奴隶和他人的傀儡，人能 成为自己命运的主人。 1 3 心理学实验教学过程的科学主义倾向 冯特接受自然科学的观点，将精确的实验研究方法引入心理学 研究，只是心理学走向科学化的开端，而心理学真正脱离哲学的母体 而发展成为一门独立的科学应归功于行为主义心理学的建立。在长达 半个世纪的时间里，行为主义心理学在西方心理学界一直处于支配地 位，其中原因除了行为主义心理学以。控制和调节”人的行为为理论 目标，符合美国垄断资本家加强生产的组织和管理的要求，其研究成 果的应用能够提高劳动生产率外，还在于其丰富的实验研究成果。 作为个乐于实践自己观点的实干家，行为主义的创始人华生应 用各种客观方法来研究动物和人的行为，他倡导用发生学的观点来探 讨动作反应与行为习惯的形成和发展，采用条件反射法来研究情绪问 题，用各种实验仪器来记录、验证其理论假设。他的学说经后人改造， 变得更加庞大和精致。其主要观点有：行为主义心理学从机械唯物观 出发，认为只有可以观察到的东西才能成为科学研究的对象，所以它 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 只研究人和动物的行为。认为动物和人具有相似的发展规律，研究动 物的行为规律可以推广应用到人类身上，从而进行了大量的动物实 验，通过对小白鼠学走迷津，提出了影响学习的两大规律：近因率、 频因率。而且新行为主义者赫尔、托尔曼、斯金纳等人也特别重视对 动物的研究，研究动物的学习规律来推演人的心理。在研究方法上认 为只有客观的方法才是科学的，只有可以证实、能重复验证、能精确 测量、定量描述的事实才具有科学价值。行为主义主张心理学的任务 就在于预测和控制人的行为，即考察环境刺激与机体反应之间的因果 关系。因为，人的行为是在生活环境中习得的。力图将心理学打造成 为自然科学的一个分支，一门实用技术。同时，行为主义心理学也致 力于心理学的一些基础研究，在动物心理学、儿童心理学、特别是实 验心理学和学习心理学上取得了令人注目的成就，其确立的科学证明 准则和程序，对入的心理行为迸行严格的实验研究和价值主义的理论 描述，对今天的心理学研究仍有根深蒂固的影响。 今天的心理学实验教学基本上传承了行为主义的观点，采用自然 科学的实验规范，在实验室严格控制的实验条件下重复验证前人的经 典实验。人为创设实验条件、学生按照事先设定的严密实验程序，采 用实验仪器精确记录被试对刺激的反应，精确的测量统计。实验涉猎 的范围基本在感知，注意等低级的心理过程。对学生的要求主要是熟 悉实验仪器的操作，验证心理学理论课所学习的知识。整个实验过程 中学生是被动的，实验结果是在预料之中的。学生重视的是考评结果， 漠视实验的过程、实验的方法。其结果是学生做完实验，只知道实验 结果是否验证了理论，至于实验“为什么这么做”，还能“怎么做” 不知道。毕业后在工作中面对实际问题，要做实验时束手无策。这种 心理学实验教学只重视知识和技能的培训，把学生当着一部机器来训 练，作为接受知识的“容器”，学生的学习是受外在动机的驱使 取得好分数，而非个人的内在动机需求。这种心理学实验教学无视学 9 高校硕士论文 生的自主选择性和主动性、创造性的发挥，传授的知识并没有内化为 学生自己的知识。 针对这种情况，国内有些学校尝试建立新的实验教学体系，挖掘 学生的自身潜力以利于学生创造思维能力的培养和智力的开发，提出 了将心理学实验教学单独设课，从心理学理论课中独立出来，心理学 实验课要形成自己独立的体系。新的心理学实验教学体系要求：既要 注重纵向知识性和系统性，又要注重横向知识的相互渗透：既要抓好 学生的共性要求，更要注重学生的个性发展；既要注意教师的主导作 用，更要发挥学生的主体作用。新的实验教学体系要有利于最大限度 地挖掘学生的知识潜力，有利于学生创造思维能力的培养和智力的开 发。国建立基本操作和基本技能训练的实验加设计创新性的实验和综 合性的实验的新的心理学实验教学体系，以利于素质教育及创新人才 培养的需要。在这一过程中教师支持鼓励学生大胆探索，全天开放实 验室，充分调动学生主动实验的热情，开发学生的智力，培养创新 意识。对在实验中有研究能力的优秀学生，可直接参与到教师的科研 项目中，为科技前沿培养尖子人才。但目前心理学实验教学的这些改 革止于“头痛医头，脚痛医脚”式的改善，心理学实验教学改革至今 缺乏一个较为完善的思想、理论基础。让心理学实验教学真正做到。以 人为本”，发掘人本主义教学观及其对于心理学实验教学改革的启示， 对心理学实验教学改革提出一些合理化的建议。只是完成心理学实验 教学改革的漫长历程中极微小的一步。但同样不可否认，这也是不可 缺少且非常重要的一步。 2 、人本主义教学思想对心理学实验教学改革的启示 人本主义心理学( h u m a n i s t i cp s y c h o l o g y ) 是2 0 世纪5 0 年代 。欧阳虹面向2 1 世纪的心理实验教学改革探索与实践洛阳大学学报，2 0 0 1 ( 2 ) ：7 6 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 兴起于美国的西方心理学。其主要代表人物有马斯诺、罗杰斯、罗洛 梅和布根塔尔等。作为西方心理学的第三势力，其主要贡献在于： 从理论上摒弃了行为主义的机械环境决定论和精神分析本能生物还 原论。主张心理学的研究对象应该是心理健康的人，要研究人的本性、 潜能、尊严和价值，以及对人类进步富有意义的现实问题，开拓了心 理学研究人类许多高级精神活动的领域。布根塔尔指出：人本主义心 理学是西方心理学史上的“一场重大的突破”，也是“人关于自身知 识的一个新纪元”。它在人类状况方面会发生的变化，将同我们在过 去那个世纪已看到的物理学方面的变化同样深刻。在研究内容上， 研究人的赢级整合动力心理。反对科学心理学将人物化、无个性化， 突出在人性、价值、尊严和创造力以及自我实现等富有现实意义的问 题上的研究。在研究方法上，主张采用整体分析和现象学的方法， 提出将实验一客观范式和经验一主观范式统合起来，主张以问题为中 心，反对以方法为中心。从实践上讲，人本主义心理学提出的以人 为中心的理论、动机层次理论、患者中心疗法，对企业管理、教育改 革、心理治疗均有重要的应用价值。 人本主义心理学力图克服自然主义人性观的理论局限，提出似本 能论、需要层次论、高峰体验论、积极人性论、主客观两种心理学范 式统合论，促使心理学从自然主义向人文主义的转化，树立了一座以 人为本、以人为贵的西方心理学史上的新的里程碑。人本主义心理 学在教育方面的理论为我们的心理实验教学的改革提供了理论依据。 2 1 人本主义的教育目标：培养自我实现的人 马斯洛认为，“教育的目的八的目的，人本主义的目的，与人 有关的目的，在根本上就是入的。自我实现，是丰满人性的形成。是 人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展”。 他提出了教育的 最高目标就是达到人的“自我实现”。即开发潜能，完美人性，完善 。车文博人本主义心理学评价探新心理学探新，1 9 9 9 。( 1 ) ：1 0 。- 5 斯洛人性能达到的境界昆明：云南人民出版社，1 9 8 7 1 6 9 高校硕士论文 人格。罗杰斯认为，“只有学会如何学习和如何适应变化的人，只有 意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有 教养的人。毕竟在现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的 依据，而这种变化又取决于过程而不是取决于静止的知识。”回因此， 教育的根本目标是培养学习者学会学习和学会适应变化，成为充分发 挥作用的人。一个人达到“自我实现”，即充分完善地发挥了他的潜 能，是理想化的状态，而现实的教育目标，应该是培养学生知道如何学 习和具有适应变化的能力以及能充分自我发展的能力。更为具体的 说，就是培养“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；理解地 选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人； 获得有关解决问题知识的人；更重要的，能灵活地和理智地适应新的 问题情境的人；在自由地和创造性地运用经验时，融会贯通某种灵活 处理问题方式的人；能在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为 他人赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。”口 长期以来我国应试教育主要以国家考试指挥棒为中心，应付考 试实际上成了教师和学生共同而且唯一的目标。在这一过程中，教师 的作用是帮助学生考试过关，学校则以培养。考试机器”为目标，无论 从教师、学生还是学校的角度来看，教学过程均是被动的教与学，整 体上，教学内容几乎紧紧围绕考试范畴，个体的学习材料、学习目的均 是一致的。因此，各种矛盾和弊端由此出现了。如：学校片面追求升 学率致使教师、学生产生过度的压力以及各种应考不公平、不正当方 式等，较为严重的是学生身心健康不仅没有得到应有发展，反而被严 重损害。究其原因，根源在于教学目标出现了严重偏差，因此将传统 的。教师中心教育”向学生中心教育”转变是必须的，而且也是必 然的。因为培养全面发展的人，是当今时代的要求，我国的教育方针 。叶涪生西方心理学的历史与体系北京：人民教育出版社，1 9 9 9 5 7 9 - 5 8 0 。方展画罗杰斯。学生为中心教学理论述评北京：教育科学出版社，1 9 9 0 7 9 8 0 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，人本主义教育也将培养知、 情、意、行和谐发展的人作为教育的根本目标。联合国教科文组织曾 指出“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来， 使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。 我们几乎在所有的国家，在整个历史过程中，在哲学家和道德家那里， 在大多数教育理论家和理想家们那里，都可以找到这个教育理想。它 一直是各个时代人道主义思潮的一个根本主题。它的应用也许并不完 善，但它是有成效的，它对于许多极其崇高的教育事业具有启发作 用。”。 2 ，2 人本主义的教学观：以学生为中心 2 2 1 教育理念的更新一以人为本 教育是培养“人”的社会活动。无论是教育的对象，还是教育的 实施者，都是有生命、思想和情感的入”。“入”是教育的主体，教 育的目的是培养社会需要的“人”，教育的价值体现在受教育者“人” 的最终价值上。“以人为本就是坚持人的自然属性、社会属性、精 神属性的辩证统一，是我们从事教育工作时应当树立的一种哲学观。” “在教育工作中坚持以人为本的基本要求，就是把培养社会所需 要的、具有全面综合素质的人作为教学活动的中心。” 学校和教 师首先要把学生看作人，相信他的本性是好的，是积极向上的， 其本性中就有不断追求自我完善的天性。不能把学生看作较大的白 鼠和较慢的电子计算机，不能认为学生本性中就是自私的、反 社会的。应该看到每个学生都是有思想、情感、需求和各种能力的活 生生的人。因此，教育和教学中以学生为中心，教师承担着促进学生 的学习和变化，为学生的人格发展创造条件的重任。 在心理学实验教学中秉承以人为本、以学生的全面发展为本的思 。华东卿范大学比较教育研究所译学会生存一一教育世界的今天和明天第二版北京： 教育科学出版社，1 9 9 7 1 9 5 。王冀生试论现代大学的办学理念新华文摘，2 0 0 0 ，( 3 ) ：1 3 7 高校硕士论文 想观点。才能在心理实验教学中达到“帮助人”、“塑造人”、“提升人”， 培养能适应社会需要和社会变化的人。 2 2 2 强调教学内外价值的统一 价值观念( v a l u e s ) 通常是指最一般的社会生活准则或伦理准则。 在心理学中，价值观念是态度( a t t i t u d e s ) 、信念( b e l i e f s ) 等更广 泛的概念，往往指人生的理想或生活的意义。个人的价值观念是决 定他的态度和信念的基础。罾 “事实与价值融合”是马斯诺人本主义价值观的核心，是建立在人 性向善与人性解放的人性论基础之上的。他认为人性是值得信赖的， 人有一种超然、独立、自我管理的特点，有一种在内部寻求指导生活 的价值和法则的倾向。人性潜能决定着人的自然价值取向，人性潜能 的发挥过程也就是其价值实现的过程。 事实与价值不是对立的，事 实是动态的、有方向的和有价值的。马斯诺认为“事实的许多这一类 动力学特征、这一类向量的性质，恰恰落入了价值一词的语义范 围。至少，它们在事实与价值之间的二歧鸿沟上架起了桥粱。回 基本需要是人性潜能中最为核心的内容，是所有人共同具有的 价值。人类存在一种有层次发展着的终极价值存在价值，一种基 于真、善、美，单纯、独特、自足等最自然的价值观。人的价值实现 是在基本需要获得适度满足的前提下，才会沿着成长阶梯最终选择存 在价值作为生活的导引。同时它的实现也有赖于社会、文化的促进。 虽然人的价值从本质上根植于人性内部，而非来自社会、文化的发明 或创造，但社会、文化无疑也会促进或妨碍个人价值的实现。良好的 社会、文化是个人价值实现的重要条件，而良好社会、文化的基本特 征则“提供必要的原料，然后退至一边，让机体自己表达自己的愿望， 。屈建誊试论高校教师的人本主义教育理念山东省青年管理干部学院学报，2 0 0 4 ，( 5 ) ：7 3 。林方心灵的的困惑与自救沈阳：辽宁人民出版社，1 9 8 9 1 9 。彭运石走向生命的颠峰一一马斯洛的人本心理学武汉：瑚北教育出版柱，1 9 9 9 2 1 3 - 2 2 5 。马斯洛人性能达的境界林方译昆明：云南人民出版社，1 9 8 7 1 2 1 1 4 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 要求自己进行选择。”在人性实现的最高层次上，“事实”与“价值” 是完全融合的，“对内在价值的爱”与“对终极实在的爱”是同一的， 利己与利他，个人价值选择与社会要求也是完全协调的。圆 在教育和教学中，向学生提供事实( 即知识) ，通过对知识的学 习达到学生人性的解放，潜能的充分发挥和个人价值的最终实现。教 育和教学的作用是使学生发展更象他们自己，而不是相互类似。只有 那些符合学生个人的价值观或者对其个人发展有意义的知识，才是他 们乐意接受和容易掌握的，他们的认知情感才会共同融合到学习过程 中。这样帮助学生探讨和理解隐含在他们所有经验中的个人意义，才 能帮助学生发展自己的潜能和创造力，最终实现自身的价值。在教学 中，过分强调教学的外在价值一狭窄的学科知识教学会抑制学生能 力，兴趣、情感的发展。只有注重与学生能力发展相关的价值观、 信念、毅力、决策能力等内在价值的培养，才能促使学生整个人格的 发展。将内在价值与外在价值视为同等重要或更重要。 我们在心理学实验教学中要强调这一点，并不是说，客观知识对 人的健康发展没有用，而是说过分强调客观知识会阻碍学生的自我完 善，抑制学生创新能力的发展；过分强调狭窄的学科知识的教学和教 师眼中无学生的客观学习，会抑制学生个人潜能和主动性的发展。 2 2 3 尊重学生的主体地位，建立融洽的师生关系 罗杰斯在批评以教师为中心的传统教学模式时，对其主要特点进 行了总结：只重视学生智育，不重视个人的全面发展，教师扮演着知 识与权力的拥有者角色，只负责单纯灌输知识，学生只能接受和服从。 并进一步指出：“多少年来，我们所受的教育只是强调认知，摒弃与学 习相联系的任何情感。我们否认了自身最重要的部分。”罗杰斯认为 教学不是“让学习”而是“促进学习”( f a c i l i t a t i n g l e a r n i n g ) 他说“老师的首要任务就是允许( p e r m i t ) 学生学习，允 。马斯洛动机与人格许金声等译北京华夏出版社，1 9 8 7 3 9 2 。彭运石事实与价值的融合求索，1 9 9 1 ，6 8 高校硕士论文 许他( 她) 满足自己的好奇心。”他进一步指出：衡量一个教师优秀 与否的标准是“看他( 她) 有多大的创造性以促进 f a c i l i t a t i n g ) 学习。以保持或激发学生对学习的热爱。” 因而，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学论思想。将“学生 作为个完整的个体加以接受，把学生作为具有各种感情、埋藏着大 量潜能的一个尚未臻于完善的人”。 教师应将学生看作人，充分相信 学生有内在价值实现的要求和学习要求。将学生视为学习活动的主 体，一切教学和教育活动都要以学生为中心，创造一切有利条件，促 进学生的学习和变化，帮助学生学会成长，把握自己成长的方向，促 使学生学会分辨什么是自己的真正需要，应该选择什么或不应该选择 什么。重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能，尊重每一个学生 的独立人格，相信学生有积极向上的进取心，保护学生的自尊心，帮 助学生充分挖掘自身的潜能、发展独立个性，最终实现自身的价值。 倡导“师生平等”、“真诚、关注、理解”的思想，重视在教学过 程中营造自由的心理气氛和培养良好的师生情感。真诚意嚷着师生阉 以诚相待，相互将自己的思想、情感坦率的表露出来。尤其是教师要 去掉绝对权威的面具，承认自身的局限，以平等的心态对待学生。更 进一步，促进学生与学生之间坦诚相待，为彼此的进步真诚祝贺。 关注学生，接受每个学生作为具有自身独特价值的实体。在教学 过程中相信每一个学生都是有能力自我发展，重视每一个学生的个体 差异，尊重学生的选择，学生自定学习内容，真正实施因材施教。 在教学中从学生的立场来理解学生的思想、感情和对客观世界的 认识。教师先将自己的身份、角色、价值观搁置，进入到学生的内心 世界去“感受”事件，从学生的视角看待”问题，与学生做深入的 沟通。这种理解和尊重的“移情”作用，能消除学生对教师戒备心理， m 江光荣人性的迷失与复归一一罗杰斯人本主义心理学武汉：湖北教育出版社， 2 0 0 0 1 9 3 。施江玉，李辉对罗杰斯教育理念的再思考施云南师范大学学报( 教育科学版) ， 2 0 0 2 ，3 ( 1 ) ：5 人本主义教学思想与心理学实验教学改革 增进彼此沟通。具有“移情”能力的教师，能在一定程度上满足和实 现学生的期待，学生自然而然地会回报教师对学生的期待，从而在成 就取向、学习态度、发展需要和行为方式去实现教师的期待。师生从 教学的和谐氛围中获得快乐，感情上得到共鸣。 教师在教学过程中不再充当传授者、权威者、评估者，而是学生 的促进者、帮助者、合作者，能视学生的要求，应声共鸣。 心理学实验教学中师生良好情感互动的关系，轻松愉快的学习 氛围，学习过程、学习经验、学习态度和学生的兴趣才是更重要的 东西。 2 2 4 、倡导意义学习和内在学习 人本主义学习观反对单纯的知识传授和技能培养，主张学生内 在学习和意义学习。罗杰斯认为“我觉得凡是能够教给另一个人的， 相对的，总是无用的，对于他的行为不是很少、就是毫无影响。”“我 相信唯一能影响个人行为的知识，是他自己发现和化为己有的知 识。” 相对行为主义的无意义学习，罗杰斯强调学生的学习需要、 愿望、兴趣与学习材料的关系，是一种“有意义的学习。其主要特 征是：学习是学习者内在潜能在适宜条件下充分发挥；学习是学习 者被符合其兴趣、生活经验的有意义材料所激励；是在较少威胁的 环境中获得有效的学习；有意义的学习多数是在实践获得的；最持 久的学习是自发主动全身心投入的学习；学习者自我评价，培育