（发展与教育心理学专业论文）中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究.pdf

摘要 厌学是中学生容易出现的心理问题之一且原因复杂。本文从具体学科入手， 着重研究中学生英语厌学现象。目的在于编制出适用于我国中学生的英语厌学问 卷，以此来测查中学生英语厌学现状，并初步探讨心理干预是否能够有效且明显 地改善或消除中学生的英语厌学心理。 在文献综述基础上，首先提出本研究理论假设。运用访谈法和开放式问卷收 集研究资料，以编制中学生英语厌学预测问卷；对5 1 1 名中学生初测结果进行探 索性因素分析后，形成三个维度2 0 个项目的正式问卷；用另一批6 0 5 名中学生 样本对问卷进行验证性因素分析和信效度检验，结果表明问卷各项统计学指标良 好。对一、二次施测结果进行统计学分析，系统考察了中学生英语厌学现状。最 后对英语厌学程度较重的2 3 名八年级中学生进行为期7 周的心理干预研究。 研究结果如下： 1 在我国文化背景下，中学生英语厌学问卷是由情绪态度消极、学习低 效能感、课堂行为欠妥三个维度构成，结构清晰、含义明确，信度和效度良好， 可以作为评价中学生英语厌学的适宜工具及其相关研究之用。 2 中学生英语厌学现状虽然不至于非常严重，但也不容乐观。就中学生英语 厌学三个维度而言，情绪态度消极、学习低效能感的平均得分最高，课堂行为欠 妥的平均得分最低。 中学生英语厌学存在显著的性别、学校类型和年级差异。具体而言，男生英 语厌学程度远高于女生；随着年级的升高，中学生英语厌学程度也在不断的加深， 6 个年级中，七年级学生英语厌学程度最轻，高二、高三年级学生英语厌学程度 最重：非重点中学学生英语厌学程度远高于重点中学学生。 3 心理干预在一定程度上能够有效且明显地改善中学生英语厌学心理，然而 要完全、彻底地消除中学生英语厌学心理，还得辅助于其它多种干预手段和有效 教学策略并坚持不懈。 关键词：中学生；英语；厌学；心理干预 a b s t r a c t w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s hi so n eo ft h ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m sb e i n gp r o n e t om i d d l es c h o o ls t u d e n t sa n dt h er e a s o ni sc o m p l i c a t e d s t a r t i n gf r o mas p e c i f i c d i s c i p l i n e ，t h i ss t u d yi sf o c u s i n go nt h ep h e n o m e n o no fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s h i ti sn e e d e dt od e v e l o paq u e s t i o n n a i r et om e a s u r et h e p r e s e n ts t a t u so f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s ha n dt oe x p l o r e w h e t h e rp s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n sc a ne f f e c t i v e l ya n ds i g n i f i c a n t l yi m p r o v eo r e l i m i n a t es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lw e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s h b a s e do nt h em e t h o d so fd o c u m e n ta n a l y s i s ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w , o p e n - e n d e d q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ，t h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i sw a sc o n s t r u c t e df i r s t l y , t h e n d e v e l o p e dap r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e a f t e rt h ee f a i n v o l v e d511m i d d l es c h o o l s t u d e n t so ft h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r ea n dt h ec f a i n v e s t i g a t e da n o t h e rs a m p l eo f 6 0 5 ，t h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ew a sf o r m e dw i t h3d i m e n s i o n sf u l lo f2 0i t e m s t h e t e s t i n gr e s u l t ss h o wt h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a ss a t i s f a c t o r ys t a t i s t i c a l i n d e x e s a s e c o n ds t u d yw a st ot e s tt h ep r e s e n ts t a t u so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s so f l e a r n i n ge n g l i s hs y s t e m a t i c a l l y , a c c o r d i n gt ot h ef i r s ta n ds e c o n dm e a s u r e m e n tr e s u l t s f i n a l l ya7 - w e e ks t u d yo ft h ep s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n sw a si m p l e m e n t e dt o2 3 m i d d l es c h o o ls t u d e n t sw h ow e r em u c hw e a r i e ro fl e a r n i n ge n g l i s hi ng r a d e8 t h em a i nr e s u l t so ft h i ss t u d ya r ea sf o l l o w s ：1 一j _ - 1 u n d e rt h eb a c k g r o u n do fo u rc h i n e s ec u l t u r e ，t h eq u e s t i o n n a i r eo nm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s hc o n s i s t so ft h r e ed i m e n s i o n s ，n a m e l y , i n a c t i v ee m o t i o na n da t t i t u d e ，l o ws t u d ye f f i c a c y , u n s u i t a b l ec l a s s r o o mb e h a v i o r s t a t i s t i c a lt e s t si n d i c a t et h a tt h eq u e s t i o n n a i r ei so fs a t i s f a c t o r yr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y w i t hag o o dc o n s t r u c ta n dac l e a rm e a n i n g ，s oi tc a l lb eaf i ti m p l e m e n tt om e a s u r e m i d d l es c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s ha n du s e di nr e l a t i v er e s e a r c h 2 m i d d l es c h o o ls t u d e n t s w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s hd o e s n tr e a c ht h ew o r s t l e v e l ，h o w e v e r , w es h o u l d n to p t i m i z et h ep r e s e n ts t a t u s a m o n gt h r e ed i m e n s i o n s , i n a c t i v ee m o t i o na n da t t i t u d e ，l o ws t u d ye f f i c a c yg e tt h eh i g h e s ta v e r a g es c o r e s ，w h i l e u n s u i t a b l ec l a s s r o o mb e h a v i o rd o e st h e1 0 w e s to n e t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa m o n gm i d d l es c h o o ls t u d e n t sf r o md i f f e r e n t s e x e s ，s c h o o l sa n dg r a d e s s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，m a l es t u d e n t sa r ew e a r i e ro fl e a r n i n g e n g l i s ht h a nf e m a l e s ；t h eh i g h e rg r a d et h es t u d e n t sa r ei n ，t h ew e a r i e rt h e yb e c o m e ， i i a m o n gs i xg r a d e s ，7 t hj u n i o rg r a d e r sa r ei nt h el e a s tw e a r i n e s s ，w h i l e2 们a n d3 一s e n i o r g r a d e r sa r eo nt h ep e a k ；s t u d e n t sf r o mg e n e r a ls c h o o l sa r em u c hw e a r i e rt h a nt h o s e f r o mk e ys c h o o l s 3 p s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n sc a ne f f e c t i v e l ya n ds i g n i f i c a n t l yi m p r o v em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lw e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s hi ns o m ew a y , b u tm a n y o t h e ri n t e r v e n t i o n sa n de f f e c t i v et e a c h i n gs t r a t e g i e sw o u l db en e e d e dp e r s e v e r i n g l yi f t h ew e a r i n e s sw a st ob ec o m p l e t e l ya n dt o t a l l ye l i m i n a t e d k e y w o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；e n g l i s h ；w e a r i n e s so fl e a r n i n g ； p s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o n i i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 靴敝储摊：彩i ) 舛裤嗍： 学位论文版权使用授权书 月 z 日 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：吒马袤挈 签字日期：瑚年6 月： l t i 习 导师签名： 细压乱 鳓期1 年月弓日 6年 中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究 引言 随着教育改革的不断深入和素质教育的普遍推行，中学教育已经取得了可喜 的成绩。然而作为教育工作者，我们在看到成绩的同时，却不能忽视另外一个问 题，那就是：在部分中学生中，尤其是成绩中下等学生中存在较严重的厌学现象。 中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展 的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学j 尤其是中学生。北京心理卫生协 会2 0 0 0 年8 月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也表明：中学生 厌学率高达2 0 口1 。另据有关调查显示，中学生的厌学率不但较高，而且还存在 着显著的性别、城乡差异。徐能义、李香兰、关明杰( 2 0 0 2 ) 对包头市1 4 6 0 名1 3 一1 9 岁中学生的学习状况进行了调查，结果发现：包头市区中学生厌学率为4 2 7 ， 男生厌学率明显高于女生，厌学率随年龄增加有增大的趋势口3 。刘明涛、梁爱红 等人( 2 0 0 3 ) 对东营市东营区城乡部分初中生的厌学状况进行了研究，结论为：初 中生的厌学率为4 2 3 8 ，城区学生厌学率高于农村学生，城区和农村男生的厌 学率高于女生1 。杨慧( 2 0 0 7 ) 以问卷的形式调查西藏林芝地区中学生厌学情况， 其结果显示：林芝地区中学生不喜欢上学读书的占5 4 1 9 ，高中生更为严重， 达5 9 3 2 晦1 。李致忠、冯忠娜( 2 0 0 1 ) 对广西隆安县某镇初级中学7 8 6 名壮族学生 的厌学状况进行了调查，结果显示：贫困地区壮族初中学生存在厌学情绪的人数 比例为1 1 2 0 ，其中男生1 5 7 9 ，女生7 9 9 ，男女之间存在显著差异阳1 。李冰 冰( 2 0 0 3 ) 通过对河南省具有代表性的部分地区农村初中生辍学现象的调查与分 析，了解到目前河南农村初中生辍学率高达1 5 1 ，引起辍学的直接原因有很多， 其中排列于辍学原因前三位的分别是厌学( 占4 2 8 ) 、经济困难( 占2 2 8 ) 和学 习困难( 占1 1 4 ) 口。国内像这样的调查文章还有很多 在一些发达国家中也存在同样的学生厌学问题。厌学是日本青少年的五大社 会问题之一，有三分之二的日本中学生想逃学。1 9 9 5 年，日本全年因厌学而逃 学超过3 0 天的中学生有6 4 9 9 6 人，超过5 0 天的中学生有5 4 0 6 0 人( 赵蓉2 0 0 0 年) 可见，厌学已成为国内外中学教育中存在的一个亟待解决的棘手问 题。 厌学作为学校教育中存在的一种非常普遍现象，尽管前人已经就厌学的表现 形式、原因及对策做过大量研究，然而，厌学现象并没有随着研究者的增多而逐 渐消失，反而有种愈演愈烈的趋势。综观文献资料，我们不无遗憾的发现，以往 由于贫困而辍学的现象如今正逐渐被厌学性辍学所取代，以往只是学习成绩差的 学生厌学，如今连成绩优秀的学生也丌始厌学。中学生正处于身心发展的黄金阶 硕七学位论文 段，学习知识、探求未知领域本来是他们自我发展的一种需要，可是在物质生活 日益富足的今天，他们为什么会产生这种厌学情绪? 其心理原因是什么? 有没有 办法减缓或消除学生的厌学呢? 这是一个值得教师和家长深思的问题。 中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究 1 文献综述 1 1 问题的提出 1 1 1 由现实问题引发的思考 记者伍仞、通讯员张玲玲报道：昨天，广东省卫生厅、广东省残联、广东省 教育厅在广州市第二十一中学举办了世界精神卫生日宣传活动启动仪式。启动仪 式上，心理专家和教育工作者们都不约而同地提出，在青少年中有厌学情绪的学 生越来越多。据统计，目前全国青少年中共有约3 0 0 0 万名存在心理行为异常， 在青少年的心理问题中，学校恐怖症所占的比例越来越大，而且引起的后果远不 止一些家长所想象的那么简单。市二十一中校长关耀强介绍，“去年2 1 中有一 名初三学生，本来学习成绩还不错，但从去年3 月份开始突然不愿意上学，躲在 家里当起了隐蔽少年，老师上他家里找他，大白天的他就躺在床上睡觉，任 由老师、家长怎么叫就是死死地闭着眼睛。他就这么在家里躺了几个月，连中考 都错过了 。在刚刚过去的“开学月”，广东省精神卫生研究所儿童心理门诊接 待的个案( 每天有2 0 多名) 中有1 4 的个案就是源于厌学，甚至有初中的学生 因为不愿意上学而两度自杀( 广州同报，2 0 0 8 年1 0 月1 0 日) 。 关于学生厌学的报道或文章还有很多很多，这里就不再赘述。学生厌学是教 育实践中经常出现的现象，是令教师和家长感到非常棘手的一个问题，甚至也是 令厌学者本人感到很痛苦的事情，因为在许多时候，学生自己也不希望厌学，但 他们却无法有效地控制自己。诚然，为了探究学生产生厌学原因，许多教育专家、 教学工作者进行了孜孜不倦的分析与研究，答案可谓仁者见仁，智者见智。中学 生产生厌学的原因很复杂，既有社会因素影响，如“读书无用论一等，也涉及个 人因素作用，如“学习基础差 等。当然为减缓或消除中学生的厌学情绪，许多 教师也不遗余力地采取了许多措施，诸如减轻学生课业负担、培养学生学习兴趣 等，但收效并不容人乐观。 笔者以为，中学生的厌学不是一蹴而就的，它的形成往往有一个起始过程， 即中学生的厌学首先往往开始于某一学科，如语文厌学、数学厌学、英语厌学等。 别的学科暂且不提，就拿英语这门学科来说吧。从1 9 7 9 年我国恢复高考以 来，英语一直是作为我国基础教育的- f 7 主干课程，是中考、高考的必考科目。 可如今，中学生英语学习情况怎样? 2 0 0 8 年1 0 月中旬，笔者随机对江西省抚州 市一所普通完中和一所农村初级中学的1 9 6 名中学生，进行了一项关于“中学生 3 硕七学位论文 平时英语学习情况”的开放式问卷调查。在收回的1 7 8 份有效问卷中，结果发现： 回答“没有英语厌学情绪 的学生仅2 7 人，占问卷总数的1 5 1 7 ：回答“很少 有英语厌学情绪”的学生只有l o 人，占问卷总数的5 6 2 ，而回答“有 或“经 常有的学生多达1 4 1 人( 其中男生有9 7 人) ，占7 9 2 1 。可以看出，中学生 英语厌学的人数多么令人吃惊。中学生为什么会产生英语厌学情绪、程度怎样? 用什么标准来衡量中学生的英语厌学? 怎样减缓或消除学生的英语厌学? 这些 问题已经引起了研究者的深深思索。 1 1 2 本研究的理论基础 厌学在国外研究得很少，相关研究是m a s l a c h 的“工作倦怠m b i ( m a s l a c h b u r n o u ti n v e n t o r y ) 、“逃学( t r u a n c y ) 、“辍学( d r o p o u t ) ”以及“学习倦怠 ( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 研究；而国内却有大量关于学生厌学和学习倦怠方面的 研究，如：“当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究”、“中学生学 习倦怠结构研究 、“部分农村中学生厌学化学原因分析及应对策略”、“中学生厌 学文言文现象的教育心理学分析”、“农村中学生数学厌学心理及疏导方法 、“物 理教学中学生厌学心理的成因及矫正 、“初中生厌学语文原因及矫治策略研究 、 “浅析农村中学生厌学英语及对策”，等等。因此，这些研究成果自然而然成了 本研究的理论基础。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 厌学 厌学( w e a r i n e s so fl e a r n i n g ) ，简单地说，是指学生厌恶学习，或不愿意 主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生 对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动 中的不良表现方式嘲。其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而 经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成 一定学习任务的速度和质量降低0 1 。 1 2 2 学习倦怠 学习倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 是指学生对学业没有兴趣或者缺乏动力却又 为外部因素所迫不得不为之时，其对学习的有关认识就会发生改变，从而感到厌 倦、疲惫、沮丧、挫折和缺乏热情等身心俱疲的心理状态，并有以消极或者逃避 的态度对待学习的一系列行为，这种状态称之为学习倦怠( 魏珍2 0 0 7 ) 1 。 4 中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究 1 2 3 厌学与学习倦怠的区别 “厌学 近似于“学习倦怠”，但又不等同于“学习倦怠 ，“厌学 是“学 习倦怠 程度深入和发展的结果。“学习倦怠”是介于“厌学 和“乐学”之间 的一种可调状态，引导好了，“学习倦怠 状态可以进化为“乐学 状态：引导 不好，“学习倦怠”状态可以退化为“厌学 状态。下面是“厌学 、“学习倦怠 、 “乐学”状态与表现的具体比较： 表1 - 1 “厌学、“学习倦怠”、“乐学 状态与表现比较n 羽 1 2 4 英语厌学 英语厌学( w e a r i n e s so fl e a r n i n ge n g l i s h ) ，是指学生由于某种原因对英 语学习失去兴趣，从而表现出对待英语学习的消极情绪态度、低效能感及其在英 语课堂行为中的不良表现方式，如上英语课爱讲闲话、做小动作、听音乐、看小 说，等。 1 3 国内外厌学研究概述 1 3 1 国外研究现状分析 国外基本没有直接讨论“厌学( b e i n gw e a r yw i t hs c h o o l ，b e i n gd i s g u s t e d w i t hs c h o o l ，d i s li k eo fs c h o o l ，b e i n gw e a r yo f1 e a r n i n g s t u d y i n g ) ”的 资料，相关资料是关于“逃学( t r u a n c y ；h o o k y ) 一、“辍学( d r o p o u t ) ”以及“学 习倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 的研究。国外用“逃学 一词表达一种行为，认 为行为是客观的，只要出现这种行为，相应地西方就会有细究“逃学 背后的社 会原因、经济原因、学校原因等方面的研究，以及大量的改变这种行为的计划方 案。n 叩 辍学问题已成为当代世界性的教育难题，尤其是义务教育阶段辍学严重。世 硕士学位论文 界各国义务教育阶段辍学率增长，辍学生数目增加，已引起人们的广泛关注n 引。 早在1 9 6 3 年，美国肯尼迪政府就发表了反中途辍学运动( t h e1 9 6 3d r o u p o u t c a m p a i g n ) 报告，重在指出学生中途辍学是教育的严重损失，号召公众预先发现 潜在的辍学问题，帮助已辍学的学生返回学校。4 0 多年过去了，尽管美国为解 决学生辍学问题做出了种种努力，但是学生中途辍学仍然是困扰美国社会的一个 严重问题，被视为“破灭美国梦的秘密杀手，这业已引起美国学者、官方和民 众的高度重视。影响美国学生中途辍学的因素大致可归纳为：学校因素、家庭因 素、个人因素和社会因素四个方面。美国学生中途辍学干预策略主要体现在联邦 和州政府提供相关法律支持和实施各种计划两个方面。在相关计划方面，美国各 州、学区、社团或学校主要通过制定和实施补偿性服务( s u p p l e m e n t a ls e r v i c e ) 方案、替代教育方案以及综合性中途辍学预防方案等，促进学生学习，预防辍学 【1 5 】 0 在以色列中学教育中，无论是在义务教育阶段，还是在非义务教育阶段，都 存在着辍学现象。以色列中学生的辍学与学生家庭文化背景、教育体制、学生的 学校适应性、学生不良行为习惯等因素有关。口町 国外关于“学习倦怠”的研究是由“倦怠 的概念延伸过来的，其中以 f r e u d e n b e r g e r ( 人们通常认为f r e u d e n b e r g e r 是倦怠研究的开创人) 和m a s l a c h 对“倦怠”所下的定义被引用的最多。“倦怠”也既是英文里的“b u r n o u t ”，它 的原意是“烧毁、燃尽、熄火”，用在形容人面对工作或学习上的压力时，所表 现的精神耗竭，对工作学习或周围的人、物失去热忱，态度冷漠，以及缺乏成就 感的一种状态。学习倦怠的提出是从倦怠的概念中延伸过来，因此各个学者对学 习倦怠的研究均围绕着倦怠的三个基本成分( 情绪耗竭、乏人性化、个人成就感 低落) 而展开。u 7 1 9 0 年代初，日本媒体曾对中学生厌学数理作过报道。近年来，这一现象不 仅没有得到遏制，反而形成一种风气，令社会各界深为忧虑。作为学校数学和理 科教育国际调查的一环，日本文部省曾经对全国4 9 6 6 名初中二年级学生进行了 有关调查，调查结果表明，表示厌学数理和认为“学数理不快乐”的中学生比以 往有所增加，中学生远离数理的倾向在加剧。调查还显示，厌学数理的中学生已 超过半数，达5 2 ，比1 9 9 5 年的同类调查增加了5 个百分点：厌学理科的中学 生达4 6 ，同比增加了2 个百分点。此外表示将来想从事与数学有关职业的中学 生为1 8 ，同比减少了6 个百分点；想从事与科学有关职业的中学生为1 9 ，同 比减少了1 个百分点8 。 日本在谋求解决日益严重的厌学生、流失生问题时，强调把学校建成学生的 “精神场所”。即学校通过日常各种教育活动和适应每个学生的个性、能力的指 导，培养学生的主体性，并使其在良好的集体环境中形成j 下确的人际关系。因此 6 中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究 学校的工作由两个方面组成：一是预防，二是矫治争。 1 3 2 国内研究现状分析 8 0 年代以来，我国就有许多学者对城乡学生厌学做过大量调查，认为学生 厌学相当严重，并开展了许多相关研究，且取得了一定的成绩。综观这些研究， 我们可以看出，其研究重点主要集中在对学生厌学的成因分析和防治策略等方 面，总结归纳如下： 1 3 2 1 厌学的定义及特征 至于“厌学”，不同的人所下的定义稍有不同，有人称之为厌学感，有人称 之为厌学症，还有人称之为厌学情绪。从网上检索到的出现频次最多的厌学的定 义是“学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其表现为对学习的作用存在偏 见，情绪表现消极，行为上远离学习活动 嘞。刘守旗( 1 9 9 7 ) 认为，厌学是“学 生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行 动中的不良表现方式 。他把厌学生的标准定义为：( 1 ) 对各科学习失去兴趣而不 愿继续学习的学生，且厌恶学习必须在四科以上者；( 2 ) 目前在校学习完全是被 动地混日子、等文凭的学生；( 3 ) 因不努力致使学习成绩差，又毫不在乎的学生。 他认为厌学生的主要特征：心智活动差，学习活动消极被动；动力不足，学习目 的随意多变；学习成绩差，形成恶性循环；具有很强的破坏性，爱寻找别的途径 来实现“自我价值”e 2 1 o 傅安球( 2 0 0 2 ) 等认为，厌学是指“学生对学习否定的 内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为”，其主要特征是对学习厌 恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课瞳2 。肖格格( 2 0 0 4 ) 认为，厌学是 指由于各种原因导致的学生对学习不但厌倦，而且有意识的拒绝和逃避的行为。 厌学可以仅仅是一种心理性的活动，也可以表现在行为上。它的根本特征是对学 习有意识的放弃和抗拒。厌学不同于辍学，虽然厌学可能导致辍学。厌学也不同 于畏惧学习，只有畏惧学习并且有意识的不去克服这种畏惧才是厌学乜副。蔡桂芬 ( 2 0 0 7 ) 认为，厌学是校园里一种厌恶学习的行为及其所形成的风气。具体而言， 是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其 主要特征是对学习厌恶、反感、甚至感到痛苦。厌学使学生在学习过程中不思进 取，得过且过，有学习时间投入，无学习兴趣产生，学习效率低下。久而久之， 丧失学习信心，学习成绩在低谷徘徊不前，学习成为人生的重大压力。而厌学生 则是指那些对学习认识存在偏差，情感上消极、行为上远离学习活动的学生1 。 1 3 2 2 厌学成因分析 中学生厌学是一个普遍问题，其原因复杂。安秋玲、李召存( 2 0 0 5 ) 结合自 己在学校心理咨询实践中的体会和反思，从心理学的视角揭示导致某些厌学类型 的深层内在心理动因：( 1 ) 自我导向的偏失；( 2 ) 自主学习动机被替代；( 3 ) 相关 心理需要被忽视；( 4 ) 自我同一性发展的困扰| 2 引。邓家金认为学生厌学的原因在 7 硕士学位论文 于：( 1 ) 动机缺失；( 2 ) 兴趣转移；( 3 ) 学习无望：( 4 ) 恨屋及乌；( 5 ) 情感饥渴； ( 6 ) 物极必反拉引。也有研究者总结了大致以下几个方面的原因：( 1 ) 教师教学方式 陈旧，教学内容枯燥，教学能力不足：( 2 ) 考试过于频繁，教育管理过于看中分 数；( 3 ) 家庭教育方式不当，父母“唯成绩论 ，对孩子的学习进行高压管教；( 4 ) 教师、父母与学生沟通不够，情感关怀缺失；( 5 ) 学生自身学习目的不明确，缺 乏学习兴趣，学习自控力差，等等心7 i 。 1 3 2 3 防治与矫正策略 傅安球等认为，运用个体心理咨询、团体心理咨询等手段能够有效且明显地 改善厌学心理，但要完全消除厌学心理则还需要辅以其他干预手段；随着学生厌 学心理的改善，其学习效率也相应有了明显的提高。张震认为，为了使厌学的 学生转变为好学生，最有效的策略是：第一，鼓励好奇与探索；第二，让学生体 验到学习的乐趣；第三，给予学生成功的满足和失败的挑战；第四，适时地给予 学生恰当的赏罚：第五，为学生营造良好的学习环境；第六，建立融洽的师生关 系；第七，培养学生具有良好的学习习惯旧。滕文荣提出要消除中学生的厌学情 绪，社会、学校和家庭都必须采取相应的措施和对策，齐抓共管，形成合力，才 能达到教育的目的。川。等等。 1 4 以往研究的不足及本研究的意义 1 4 1 以往研究的不足 首先，围绕着“厌学来研究学生厌学的论文很多，但针对具体学科内容的 研究极少。 在中国知网h t t p ：w 啊c n k i n e t 全文数据库中输入“厌学”关键词后能 搜索到1 5 8 7 条论文篇目，可见，国内有很多学者均在围绕着“厌学”来展开研 究。而输入“中学生厌学 关键词后只能搜索到9 9 条论文篇目，其中与“中学 生厌学具体学科( 如语文、数学、英语、物理、化学，等) 密切相关的论文主 要有：部分农村中学生厌学化学原因分析及应对策略( 邓家金2 0 0 7 ) 、中学 生厌学文言文现象的教育心理学分析( 肖格格2 0 0 4 ) 、农村中学生数学厌学心 理及疏导方法( 邓家远2 0 0 5 ) 、学校体育教育中学生厌学的心理分析与学习兴 趣的培养( 周保辉，魏垂光2 0 0 3 ) 、中学生厌学思想政治课的原因与类型研 究( 宋晨升2 0 0 2 ) 、物理教学中学生厌学心理的成因及矫正( 刘菊梅2 0 0 4 ) 、 初中生厌学语文原因及矫治策略研究( 秦开字2 0 0 7 ) ，等等。输入“中学生 英语厌学”文献标题词后仅能搜索到l 篇相关文章，即浅析农村中学生厌学英 语及对策( 彭仁才2 0 0 7 ) 。可见，从单一学科维度来研究中学生的“厌学 确 实少之，又少。 中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究 其次，绝大多数文章仅局限于教育学领域，写作和研究方法单一，缺乏实证。 目前有关厌学的研究大多是在教育学领域进行，心理学领域还较少涉及该课 题。经过文献分析后，我们不难发现，绝大多数的论文内容几乎相近、写作方法 单一，它们一般先是描述症状，接着分析原因，最后提出建议。另外，不同的研 究者对“厌学”的定义和“厌学 行为标准的界定也存在差异，并且不同研究者 所使用的测量工具虽然都是自编问卷，但这些问卷的信效度一般都缺乏验证，这 阻碍了相关研究的展开和深入b 。 1 4 2 本研究的意义 1 4 2 1 理论意义 本研究立足我国特定的文化背景，从普通中学生群体的实际学习出发，运用 心理学研究方法，分别从理论和实证两个方面来分析探讨“中学生英语厌学”的 内涵、特点等，并进行了相应的心理干预研究，这在一定程度上拓展了我国“中 学生厌学研究 的思路，为素质教育的开展提供新的研究视角，理论上进一步丰 富了我国教育心理学的研究内容。 1 - 4 2 2 实践意义 通过开放式问卷和访谈法，针对中学生身心发展和学习的特点，编制出适合 我国国情的中学生英语厌学问卷，可以为英语教育工作者早期诊断学生的厌 学心理提供有效测评工具。一方面，可以为英语教师及时干预和改善学生的英语 厌学心理提供理论决策参考，另一方面，有利于帮助英语教师更好的改进教学， 以提高英语教育教学质量。因为英语厌学是中学生极易出现的一种学习心理，厌 学心理一旦产生，学生就会对学习产生逆反心理体验，即学生一接触英语学习情 境就可能无意识地涌现出焦虑、压抑、烦燥，甚至恶心等种种不适应的心理、生 理反应。此外，由于中学生相互之间的影响较大，厌学情绪又像一种流行病，容 易滋长蔓延，所以如果不及时较好的解决中学生中存在的这种英语厌学心理，这 既不利于学生的学习，也有碍于学生身心的发展。因此，对于学校和英语教师来 说，如何早期诊断出学生的英语厌学心理? 在学生学习过程中，如何避免学生的 厌学? 采取什么方法来预防、减少或消除学生厌学现象的发生? 这些都是我们教育 教学工作者所应该永远值得关注的问题。 9 硕士学位论文 1 5 研究总体构想 1 5 1 研究思路 第一部分，在文献综述基础上，提出本研究理论假设。 第二部分，通过文献分析、访谈、开放式问卷，初步确定中学生英语厌学问 卷维度结构、条目，并编制预测问卷。在对预测结果进行项目分析、探索性因素 分析、验证性因素分析、信效度检验后，形成中学生英语厌学正式问卷。 第三部分，用自编“中学生英语厌学问卷”对当前部分中学生进行测查，以 初步探讨中学生英语厌学现状及其性别、年级和学校类型的差异特点。 第四部分，对部分英语厌学程度较重的中学生进行心理干预，以探讨心理干 预能否有效地改善或消除中学生英语厌学心理。 第五部分，总结论。 1 5 2 研究假设 假设一中学生英语厌学问卷是由情绪态度消极、学习低效能感、课堂行为 欠妥三个维度构成。 假设二中学生英语厌学存在显著的性别、学校类型和年级差异。 假设三心理干预能够有效且明显地改善中学生的英语厌学心理。 1 5 3 研究内容 1 编制中学生英语厌学问卷。 2 探讨中学生英语厌学的现状及其特点： 3 探讨心理干预能否有效改善或消除中学生英语厌学心理。 1 5 4 研究基本方法 本研究主要采用一些传统而又成熟的方法，如收集资料主要使用文献分析 法、访谈法、问卷调查法，等；数据分析处理使用s p s s l 6 0 进行探索性因素分 析( 包括主成分分析、陡阶法、正交极大方差旋转法，等) 、相关分析法、平均 数差异显著性检验、独立样本单因子变异数分析，等，使用l i s r e l 8 7 0 进行验 证性因素分析，等等。 1 0 中学生英语厌学问卷的编制及其戍用研究 2 研究一中学生英语厌学问卷的编制 2 1 问卷编制理由与研究目的 2 1 1 问卷编制理由 由于目前国内还没有一个权威的“中学生英语厌学问卷”，而本研究又需要 运用“中学生英语厌学问卷”来完成。 2 1 2 研究目的 通过文献分析、访谈、开放式问卷，初步确定中学生英语厌学问卷维度结构、 条目，并编制预测问卷。在对预测结果进行项目分析、探索性因素分析、验证性 因素分析和信、效度检验后，形成中学生英语厌学正式问卷，为进一步探讨中学 生英语厌学现状和特点及其心理干预研究提供有效的测评工具。 2 2 研究对象 2 2 1 开放式问卷与访谈被试 随机抽取江西抚州临川区云山中学九年级1 个班和临川现代教育学校高一 年级2 个班的1 9 6 名学生为调查对象，回收到有效问卷1 7 8 份，其中男生9 2 人， 女生8 6 人。另外还访谈了两校在岗英语教师2 7 人，男教师1 5 人，女教师1 2 人。 2 2 2 预测问卷测试被试 采用分层随机抽样的方法从江西抚州市分别抽取重点中学和普通中学共2 所：临川二中( 重点完中) 、临川三中( 普通完中) 。共发放问卷5 5 0 份，回收到 有效问卷5 1 1 份，回收率9 2 9 1 。有效问卷中，男生3 0 7 人，占6 0 0 8 ，女生 2 0 4 人，占3 9 9 2 。被试构成具体情况见表2 - 1 。 硕士学位论文 2 2 3 正式问卷测试被试 采用分层随机抽样的方法从江西省南昌市、抚州市分别抽取重点中学和普通 中学共3 所：江西师大附中( 重点完中) 、临川十中( 普通完中) 、临川温泉中学 ( 普通初中) 。共发放问卷6 5 0 份，回收到有效问卷6 0 5 份，回收率9 3 0 8 。有 效问卷中，男生3 6 7 人，占6 0 6 6 ，女生2 3 8 人，占3 9 3 4 。被试构成具体情 况见表2 2 。 表2 - 2j 下式测试被试构成表 2 3 研究材料 自编中学生英语厌学开放式问卷( 见附录1 ) ，自编中学生英语厌学预测问卷 ( 见附录2 ) 。 2 4 研究工具 s p s s l 6 0f o rw i n d o w s 统计软件包、l i s r e l 8 7 0f o rw i n d o w s 统计软件包。 1 2 中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究 2 5 研究程序 2 5 1 预测问卷的编制 2 5 1 1 预测问卷条目的来源 ( 1 ) 参考国内外相关研究 由于厌学在国外研究得很少，相关研究是m a s l a c h 的“工作倦怠 m b i ( m a s l a c hb u r n o u ti n v e n t o r y ) ”，而国内却有大量关于学生厌学感和学习倦 怠方面的研究，如“当前大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究( 杨丽 娴2 0 0 4 ) ”、“中学生学习倦怠结构研究( 胡俏2 0 0 6 ) ”等。因此，这些研究成果 理所当然成了本研究的借鉴对象。 ( 2 ) 开放式访谈 为了得到更准确的反映中学生英语厌学的内容，笔者对江西临川现代教育学 校、临川云山中学的2 7 位在岗英语教师进行了开放式访谈，内容主要涉及“在 您从事英语教学的过程中，是否发现过您的学生有英语厌学的情况? 、“这些英 语厌学生有什么具体的行为和情绪或态度方面的表现? ”、“出现上述情况，您认 为是什么原因造成的? 。 ( 3 ) 开放式调查问卷 为了进一步获取真实而又全面的反映中学生英语厌学的资料，笔者设计了一 份开放式调查问卷，为了避免被试产生社会期望效应，问卷取名为“中学生英语 学习情况调查问卷”( 见附录1 ) ，随机抽取江西抚州临川区云山中学九年级1 个 班和i 临) 1 1 现代教育学校高一年级2 个班，共1 9 6 名学生进行调查，回收到有效问 卷1 7 8 份。 2 5 1 2 预测问卷条目的整理 在收回的有效问卷中，回答“没有英语厌学情绪 的学生仅2 7 人，占问卷 总数的1 5 1 7 ；回答“很少有英语厌学情绪”的学生只有1 0 人，占5 6 2 ；回 答“有”或“经常有 的学生多达1 4 1 人( 其中男生9 7 人) ，占7 9 2 1 。对回 答“有”的那些问卷以及开放式访谈的内容，进行原汁原味的整理，结果见表 2 - 3 。 表2 - 3 中学生英语厌学表现与原因 硕士学位论文 ( 注：表2 3 中仅列出频率出现较高的诸项) 经过初步整理，得到有关中学生英语厌学的条目共8 7 项。 2 5 1 3 预测问卷条目的确定 首先，把整理好的