（教育学原理专业论文）高校创业型人才培养模式研究.pdf

中南民族大学硕士学位论文 i 摘 要 人才培养是现代大学的中心任务和根本使命，培养创业型人才是我国社会 经济发展对高校人才培养模式转变的必然要求，具有非常重要的意义。创业型 人才的培养有赖于创业教育的发展，创业教育的内涵是培养学生各方面综合素 质，以增强学生对社会的适应能力。与国外先进高校相比，我国高校的创业教 育还处于探索阶段，因而，构建适合国情、校情的创业型人才培养模式对高校 创业教育的发展显得尤为重要。 本文分为五个部分：一是绪论，介绍了选题的缘由及意义、研究成果综述 及论文研究思路和主要方法；二是对创业及相关概念、人才培养模式的概念进 行诠释，并指出了创业型人才的内涵和特征；三是构建创业型人才培养模式的 必要性： 对三所高校不同专业的 300 名大学生进行了创业基本素质的问卷调查， 通过对回收的调查问卷进行分析，指出我国大学生普遍缺乏创业基本素质。结 合大学生创业的现状，进一步分析了我国高校传统人才培养模式存在的弊端， 并指出高校培养创业型人才的重大意义；四是通过评述美、英两国高校的创业 型人才培养模式，借鉴它们的经验，以期对我国高校创业型人才培养模式有所 启示；五是在前述研究的基础上，阐述了对创业型人才培养模式的几点认识， 提出了“两课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创业型人才培养模式。 并且详细论述了“两课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创业型人才 培养模式的主要内涵：课堂教学与课外实践活动相结合；分为普及创业教育与 创业精英教育两个阶段；融知识传授、能力培养、素质提高为一整体，促使学 生全面、协调和可持续发展。最后进一步指出该人才培养模式应主要从课程设 置、教学方法、师资队伍以及人才培养评价体系等方面进行构建。 创业型人才培养模式的实施需要高校进行教育教学的变革，适应并促进创 业教育的开展，本研究以“创业型人才”为主题，意在引起人们对这一问题的 关注与深入研究，不断推进我国高校人才培养模式的综合改革。 关键词：高校；创业教育；创业型人才；人才培养模式 高校创业型人才培养模式研究 ii abstract talent cultivation is the central task and essential mission of colleges and universities. cultivating talents with entrepreneurial skills is the inevitable requirement of social and economic development on talent cultivation model transformation, it is meaningful. it leans heavily on the entrepreneurship education. the connotation of enterprise education is develop students comprehensive quality and social adaptability. comparing to the advanced colleges and universities abroad, enterprise education of our country is still on the beginning stage, so how to construct a suitable cultivation model for talent with entrepreneurial skills is very important to the development of higher education in china. the article is divided into five parts. the first part is introduction, which introduces the reason and meaning to study on the cultivation model of talents with entrepreneurial skills in colleges and universities, preliminary research results, structure and methods of paper. in the second part, comment on entrepreneurship and its related concepts, meanings of talent cultivation model, and then points out the connotation and its features of talents with entrepreneurial skills. in the third part, it indicate the necessity of constructing talents with entrepreneurial skills. a questionnaire survey of basic quality for entrepreneurship was conducted among three hundred undergraduates from different majors of three universities. analyzed about the questionnaire, the author indicated that the undergraduates of our country is generally short of basic quality for entrepreneurship. combined with practical, the author further analyzed the disadvantages of traditional model of talents cultivation, and points out the significance of cultivating talents with entrepreneurial skills. in the fourth part, the cultivation models for talent with entrepreneurial skills both in american and british universities have been elaborated. referring to their successful practices, the cultivation model of chinese universities can be set up. finally, the article explains the differences between current talents cultivation models. then a new cultivation models for talent with entrepreneurial 中南民族大学硕士学位论文 iii skills is put forward. that is called “two courses, two stages, trinity of knowledge, ability and quality”, which contains the followings: together with lecturing in the classroom and practical training; from popular enterprise education stage to elite enterprise education stage; integrating imparting knowledge with practice and quality education; bringing students all-round, harmonious and sustainable development. the setup of this model is carried out in four aspect, which are curriculum provision, teaching method, ranks of teachers and evaluation system of talent cultivation model. to structure this model, the revolution of pedagogy and teaching method in universities is needed to change for enterprise education. this article aims to cause attention and intensive study, and continued efforts are made to propel comprehensive reform on cultivation model in colleges and universities. key words: universities and colleges, entrepreneurship education, talents with entrepreneurial skills, talent cultivation model 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明： 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。 除了文中特别加以标注引用的内容外， 本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文 被查阅和借阅。 本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密，在_年解密后适用本授权书。 2、不保密。 （请在以上相应方框内打“” ） 作者签名： 日期： 年 月 日 导师签名： 日期： 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 第一章 绪 论 一、选题的缘由及意义 （一）选题的缘由 创业作为一股世界潮流，20 世纪 80 年代后从西方世界蓬勃兴起。在现代 市场经济条件下，创业在科技创新和生产力的发展中扮演着极其重要的角色， 对经济发展与社会就业有着不可或缺的贡献。大学生创业活动，是随着知识经 济的到来而萌芽的。知识经济对人才在知识、能力和素质方面的要求决定了现 代经济社会的发展离不开具备创新能力、创业素质的综合性人才。传统的“知 识型人才”已不能满足社会发展的需要，创业型人才成为推动社会与经济发展 的必然要求。因而，培育创业型人才已经成为当今社会无法回避的重要问题， 未来的社会将会需要更多的创业型人才， 其中既包括具备企业家精神的创业者， 也包括能在各自的工作岗位上进行创造性工作的人。培养创业型人才成为我国 高等教育改革和高校人才培养模式转变的必然趋势与要求。 近年来，我国大学生创业再次掀起高潮，国内高校创业教育逐渐升温，我 国高校开始重视培养创业型人才，并取得初步成效，也逐渐形成一定的培养模 式。然而，纵观目前国内高校开展创业教育的状况与大学生创业的现状：许多 高校对创业教育尚未引起足够的重视，创业教育流于形式，是利用课余时间进 行的“业余教育” ，大学生想创业的多，知道如何创业的少，创业成功率低，学 生普遍缺乏相应的创业基本素质等。与其他国家相比，我国大学生创业还有很 大的差距。制约大学生创业的因素是多方面的，从教育内部来看，高校人才培 养模式方面的问题不容忽视。所以，我们要转变教育观念，改革现有的人才培 养模式，进一步加强和完善我国高校的创业型人才培养模式。 培养人才、发展科学、服务社会是人们公认的现代大学的三项职能，其中 人才培养是高校自始自终的基本职能。借鉴国外高校大学生创业与创业型人才 培养模式的成功经验，我国高校应把创业型人才培养与研究型人才、应用型人 才等人才的培养放在同等重要的地位，并通过实践和创新不断完善我国高校创 业型人才培养模式，使创业型人才培养逐步成为我国高等教育人才培养体系的 高校创业型人才培养模式研究 2 一个重要组成部分。 本研究将基于上述背景，对相关概念进行界定，分析构建我国高校创业型 人才培养模式的必要性，评述国外高校创业型人才培养模式的经验和启示，使 人们对创业型人才培养模式有一个清晰的理解，最后对我国高校的创业型人才 培养模式进行构建。 （二）研究的理论价值和现实意义 从理论价值来看，可以对我国高校创业型人才培养模式进行跨学科或多学 科视角研究，因其既是社会学和经济学关注的领域，也是教育学和心理学所关 注的领域。系统地研究和探讨高校创业型人才培养模式，可以为我国高校更好 地实施创业教育提供理论依据，并且通过构建我国高校创业型人才培养模式， 也可为进一步改革和完善我国高校的人才培养模式提供参考。 从现实意义来看，党的十七大报告明确提出,“实施扩大就业的发展战略， 促进以创业带动就业” 。 1培养创业型人才, 成了高等教育的重要课题。目前， 我国有部分高校的人才培养模式创新实验区建设项目都以“创业”为主题，用 于推进人才培养模式的综合改革。研究我国高校创业型人才培养模式对各高校 如何结合自己的特色更好地培养创业型人才具有借鉴意义。 二、文献综述 国内创业教育处于初级阶段，创业型人才培养愈发受到人们的关注，关于 我国高校创业型人才培养模式的研究日渐增多，查阅国内的文献资料，笔者对 涉及这方面的文献进行了梳理。 （一）关于高校创业型人才培养 国内专门论述高校创业型人才培养的著作在近几年来呈上升趋势，主要是 考虑到当前大学生就业以及高校开展创业教育、 培养创业型人才的需要编写的。 如彭行荣主编的 创业教育 （2003） 、 陈刚主编的 大学生就业与创业 （2005） 教育部高等教育司组编的创业教育在中国：试点与实践（2006）等以及中 国人民大学出版社、清华大学出版社、华夏大学出版社翻译出版的国外创业学 的著名教材和专著。这其中的一些著作大多对创业、创业教育等相关概念进行 1中国共产党第十七次全国代表大会报告 ，载中国网2007-10-15。 中南民族大学硕士学位论文 3 界定，指出大学开展创业教育、培养创业型人才的背景、必要性以及实施的策 略。并简单介绍和评述了一些国家的创业教育及创业型人才培养，以期对中国 实施创业教育、培养创业型人才提供借鉴。但这些著作涉及的主题多，内容显 得很宽泛，缺乏对西方国家创业教育及创业型人才培养的系统研究。 关于“高校创业型人才培养”的论文数量近年来也呈上升趋势。笔者就一 些代表性的文章加以评析。吕延勤，杨培强的制约高校大学生创业的因素与 对策一文认为高校人才培养模式存在的缺陷是制约大学生创业的因素之一， 提出应通过围绕青少年的成长而努力打造创新创业的品格，并树立全新的教育 目标，构建创新创业人才培养模式，并提出了如何进行创业型人才培养的具体 措施：一是丰富第二课堂内涵，努力营造校园创业氛围；二是创造条件为大学 生创业实践提供支撑；三是采取完善现有政策、健全大学生创业体系等多种举 措来推动大学生创业工作。 2魏丽红，陈忠卫在其所写文章中分析了国内高校创 业教育的不足之处，提出了一些培养未来创业型人才的政策建议：科学修订培 养方案、加强创业教育质量监控、更新创业教育理念和鼓励教学方法多样化等。 3肖红伟在论创业型人才的内涵特征及其培养策略一文中深入探讨了创业型 人才的内涵及其特征，还就创业型人才的培养问题提出了一系列的发展策略， 如提高思想认识、实现培养机制、整合校内外资源等。 4易自力等在企业家精 神对高校创业型人才培养的启示一文通过对企业家精神进行剖析，认为高校 应借鉴企业家精神，从提升观念层面、更新课程内容、创新教学模式、建设师 资队伍等几方面来完善高校的创业型人才培养。 5费重阳在创业型人才需求预 测及培养途径研究一文中指出创业型人才是一个人才群体，广泛分布在各行 各业， 对创业型人才需要预测的依据和需求因素作了深入的分析。 许铁梅在 对 高校培养创业型人才的理性思考一文中指出了培养创业型人才的现实意义， 解释了什么是创业型人才，并从多方面提出了高校培养创业型人才的建议：营 造创业的舆论,激发创业动机,重视创业教育,培养学生的创业能力,制定相关政 策为创业型人才的培养提供一种宽松的环境。 6韩鸿莺在其论文山东省高等职 2 吕延勤，杨培强： 制约高校大学生创业的因素与对策 ， 中国高教研究2009 年第 4 期。 3 魏丽红，陈忠卫： 创业教育模式比较及创业型人才培养 ， 教学研究2009 年第 2 期。 4 肖红伟： 论创业型人才的内涵特征及其培养策略 ， 企业经济2009 年第 7 期。 5 易自力等： 企业家精神对高校创业型人才培养的启示 ， 中国电力教育2008 年第 3 期 。 6 许铁梅： 对高校培养创业型人才的理性思考 ， 江苏高教2001 年第 6 期。 高校创业型人才培养模式研究 4 业教育创业型人才培养的研究中指出高等职业教育对创业型人才培养的重要 性。通过对山东省高等职业教育创业型人才的培养进行深入研究，提出了高等 职业教育对创业型人才培养的方向以及方法。 7张项民在创业型人才的培养模 式选择一文中认为我国高校创业型人才培养应当有不同的模式选择。 总的来说，中文期刊关于高校创业型人才培养的研究不多，总共只有几十 篇文章。并存在着一些问题：一是研究的理论深度不够，对创业型人才培养的 研究大部分是局限于对现状的描述与政策的阐释；二是研究的方法存在缺陷， 缺乏有力度的实证研究；三是所研究的内容侧重于对创业型人才培养的外部环 境和宏观策略的探讨， 而对创业型人才培养的评价标准与管理等方面涉及较少。 （二）关于高校创业型人才培养模式 近年来,国内一些高校在进行创业教育的实践过程中,积极探索和构建了各 具特色的创业型人才培养模式，一些学者对其进行了总结和评述。 陈家洪指出“培养创业型人才具有非常重要的意义，高校师资的质量关系 到创业型人才培养的质量。 ” 他还详细介绍了近年来国内一些高校比较有代表 性的创业型人才培养模式：以课程教育为主的模式、以学生赛事和活动为中心 的模式以及以构建创业园或科技园为中心的模式。 8但是他未能就这几种创业型 人才培养模式进行更进一步的分析。柴径在其以点带面，推进创业教育一 文中指出九所创业教育试点院校主要有四种创业型人才培养模式。第一种是以 整体能力、素质提高为重点的培养模式；第二种是以掌握创业知识、创业技能 为重点的培养模式；第三种是综合式的培养模式；第四种是以“三创教育”(创 造教育、创新教育、创业教育)为理念，实行讲授与自学、讨论与交流、指导与 研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合的 多样化人才培养模式。 9柴径指出的四种培养模式说明各高校要根据校情及从专 业人才培养目标出发来探索和构建本校的人才培养模式。总体上看，这四种培 养模式都注重了对学生基本素质、 整体能力的培养和提高,注重了对学生实践能 力与创新能力的培养，无疑增强了创业型人才培养模式的针对性和实用性，值 得各类学校借鉴和重视。但是，上述诸种培养模式都未能把创业基本知识、基 7 韩鸿莺： 山东省高等职业教育创业型人才培养的研究 ，沈阳工业大学硕士学位论文，2006 年。 8 陈家洪： 创业型人才培养的若干思考 ， 经济研究导刊2008 年第 4 期。 9 柴径： 以点带面，推进创业教育 ， 中国高等教育2002 年第 10 期。 中南民族大学硕士学位论文 5 本素质的培养同专业教育有机地结合起来,也未能将创业教育渗透到学校教育 教学的全过程中去,存在着创业教育与专业教育脱节的倾向。 另外上述培养模式 偏重于具体操作和技能培养,需要进步探索与完善。 另外，一些学者还依据不同的院校和专业，或者根据其所在院校进行的创 业教育实践，探索构建出了独具特色的创业型人才培养模式。下面就一些有代 表性的文章加以评述。 李秀娟的 “两平台、三层次”创业型人才培养模式研究一文以天津商业 大学为例,指出了商科院校实施创业教育的重要性,通过实践提出了构建“两平 台、三层次” 全新的创业型人才培养模式。 10徐建成等在培养创业人才推动 产业发展破解就业难题动物学科人才培养模式创新实验区实践与探索一文 中指出东北农业大学动物科技学院在长期的教学实践过程中，通过创新人才培 养工作，正式确立了“三支导师”育人的新型创业型人才培养模式。 11徐铁辉在 构建创业型人才培养模式初探一文中就高职学院创业型人才培养模式进行 了理论探讨,通过对益阳职业技术学院实践的总结,提出了构建创业型人才培养 的“123”模式及其培养的一些具体措施,即营造一个创新与创业教育的环境； 将创业意识与创业能力的培养相结合，课堂教学与课外辅导实践相结合；实施 三项保障措施：强化师资队伍建设、进行教育教学改革和建设实验实习基地。 12 章金萍，王琦在高职创业型人才培养模式的研究与探索一文中指出进行高 等职业教育需要努力开发和提高学生的创业基本素质, 创造条件促进学生创业 素质的培养，为建设创新型国家提供大量的创业型人才。因而必须加大改革力 度，对管理制度、教学内容、及教学组织形式等方面进行积极探索。 13谢爱军 在其硕士论文高等农业院校创业型人才培养的制约因素及对策研究一文中 认为培养创业型人才将会成为今后高等农业院校人才培养中的一个新的方向。 通过借鉴国内外高等教育人才培养的成功经验，结合我国高校的实际情况，从 宏观层面和微观层面提出对策，并构架了高等农业院校创业型人才培养的基本 模式。胡跃茜在依托高职学生社团建设探索创业型人才培养新模式一文中 10 李秀娟： “两平台、三层次”创业型人才培养模式研究 ， 黑龙江高教研究2007 年第 11 期。 11 徐建成等： 培养创业人才推动产业发展破解就业难题动物学科人才培养模式创新实验区实践与探 索 ， 中国大学教学2009 年第 1 期。 12 徐铁辉： 构建创业型人才培养模式初探 ， 益阳职业技术学院学报2008 年第二期。 13 章金萍，王琦： 高职创业型人才培养模式的研究与探索 ， 黑龙江高教研究2007 年第 8 期。 高校创业型人才培养模式研究 6 指出培养和强化大学生的创业意识已经成为社会和时代对大学生思想政治教育 提出的新课题。学生社团无论是在扩大创业群体、培养学生创业素质和开拓学 生创业能力等方面都具有重要的推动作用。发挥学生社团的积极作用，使学生 社团成为高职院校创业型人才培养模式的另一新的举措，并成为大学生创业氛 围营造的良性驱动力。 14陈玉兰，张学兵的高职电子商务专业创业型人才培养 模式构建一文中针对目前高职电子商务人才培养过程中存在的一些问题，如 课程内容缺乏针对性、培养目标定位不准、师资力量薄弱及实践条件欠缺等， 提出了构建高职电子商务专业创业型人才培养模式的建议。指出其关键环节是 要明确创业能力目标，着重提高学生的创业能力。开设培养创业能力的系列课 程，要制定学生创业能力考核标准和综合创业实训方案， 15 总之，众多学者总结各高校探索构建出的创业型人才培养模式各具特色， 值得赞赏和思考。但是，由于我国高校开展的创业教育起步较晚，目前各高校 对创业型人才的培养模式都处于探索阶段，还不够完善，有待于今后进一步加 强。 三、研究思路和主要方法 （一）研究思路及创新之处 本文首先从概念和内涵入手，对与文章相关的几个主要概念进行界定，以 便对创业型人才培养模式有个清醒的认识和把握；其次，论述我国高校实施创 业型人才培养模式的必要性；再次，由于国外通过不断研究和实践创业教育来 推动创业型人才培养模式的创新，许多高校如斯坦福商学院、哈佛商学院、百 森商学院等是全球各高校创业型人才培养的典范。因此，通过介绍分析美、英 两国最具代表的高校创业型人才培养模式，从中得到一定的启示。最后，在前 述研究的基础上，提出我国高校创业型人才培养模式的基本构建。 创新之处：一是运用问卷调查法，对当代大学生的创业基本素质进行调查 和透彻的分析；二是提出“两课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创 业型人才培养模式。 14 胡跃茜： 依托高职学生社团建设探索创业型人才培养新模式 ， 科技信息2009 年第 10 期。 15 陈玉兰，张学兵： 高职电子商务专业创业型人才培养模式构建 ， 职业技术教育2009 年第 8 期。 中南民族大学硕士学位论文 7 （二）主要研究方法 本文主要采用的方法包括：文献分析法、比较研究法、问卷调查法。 1文献分析法 文献分析法是对相关文献进行搜集、整理和分析，对大量国内外创业型人 才培养及创业型人才培养模式有关文献的收集、整理、分析是本论文研究的基 础。 2比较研究法 中国与外国的教育面临着一些共同的问题，学习和借鉴外国先进的教育经 验对我们是非常重要的。本文通过评述比较美、英两国高校创业型人才培养模 式的经验，以期对我国高校创业型人才培养模式有所启示。 3问卷调查法 本文运用问卷调查法对我国大学生创业基本素质进行调查得出结论。根据 创业基本素质主要包括创业意识、创业心理素质、创业知识结构和创业能力这 四大要素，此调查问卷共分为三个部分进行：第一部分是创业意识调查；第二 部分是创业心理品质调查；第三部分是创业知识结构和创业能力调查。 高校创业型人才培养模式研究 8 第二章 创业型人才培养模式概述 一、创业的概念 “创业”一词在英文中有两种表达方式：entrepreneurship 和 enterprise，现 代社会所说的创业概念源于 entrepreneur， 意为企业家、 创业者。 在一定意义上， 创业与企业家是密切联系的一对概念。因此， “创业”的内涵也极为丰富，有性 质、类别、范围和过程阶段等方面的区别和差异。 学者们在创业学中给创业下定义时，往往带有经济学的视角。下面是几个 比较有代表性的定义： 杰弗里蒂蒙斯（jeffry timmons）在创业学中指出： “创业是一种思 考、推理和行为方式，这种行为方式是机会驱动的，注重方法和与领导相平衡。 创业导致价值的产生、增加、实现和更新，不只是为所有者，也为所有的参与 者和利益相关者。 ” 16 熊彼特认为“创业是实现创新的过程，而创新是创业的本质和手段。 ” 17 霍华德h斯蒂文森认为创业是“一种管理方式，即对机会的追踪和捕获 的过程，这一过程与其当时控制的资源无关” 。 18 丘吉尔（churchill）在创业艺术 （the state of art of entrepreneurship） 一书中赞同大多数作者的观点将创业看作是 “通过创新发现和利用能够创造价 值的机会的过程，抓住机会并不需要考虑人力和资金等资源限制以及创业者所 在环境限制” 。 19 复旦大学郁义鸿、李志能在创业学一书中认为“创业是一个发现和捕 捉机会并由此创造出新颖的产品或服务，实现其潜在价值的过程。 ” 20 从以上创业的概念来看，主要强调了四个方面： （1）创业是创造的过程，创业创造出某种有价值的新事物。 16 jeffry timmons:new venture creation (4th ed.). boston: irwin.56-63。 17 schumpeter j.a.the theory of economic developmentm. harvard universitypress,cambridge,mass,1934。 18 霍华德h斯蒂文森等： 企业风险与企业家 ，机械工业出版社 1998 年英文版。 19 churchill,n.c.(1992).research issues in entrepreneurship. in d.l. sextn hills 1988; gibb 1993; hyness 1996;henderson and robertson 1999; ibahaim and soufani 2002; ladzani and vuuren 2002) 2）以问题为基础的学习：处理复杂、模糊和多 功能角色 (sexton and bowan 1984; gibb 1987; mumullan and long 1987; ulrich and cole 1987; sexton and bowmanupon 1988; plaschka and welsch 1990; gibb 1993) 3）通过学徒学习 (aronsson 2004; gendron 2004) 4）行动学习：从做中学和经验学习 (ulrich and cole 1987; haines jr. 1988; nelson 1992; low et al. 1994; porter 1994; feldman 1994; leitch and harrison 1999; hindle 2002; gendron 2004; taylor et al. 2004; ulijn et al. 2004 ) 5）竞赛 li et al. 2003 6）角色表演、模拟和游戏 (haines jr. 1988; clouse 1990; stumpf et al. 1991; low et al. 1994; fiet 2000; hindle 2002; schwartz and teach 2002; theroux and kilbane 2004; ulijin et al. 2004) 7）想象、创造力和机会发现活动 (harris et al. 2000; rae and carswell 2000; rae 2003; detienne and chandler 2004; gendron 2004) 8）从反思或关键事件中学习 (cope and watts 2000; rae and carewell 2000; cope 2003) 9）多媒体案例学习 (robertson and collins 2003; theroux and kibane 2004) 10）以问题为基础和（或）以目标为导向的活 动及导向反思、呈现和讨论的活动 (sexton and bowmanupon 1998; garavan and ocinneide 1994; cope and watts 2000; lawless et al. 2000; cope 2003; rae 2003; robertson and collins 2003; gendron 2004) 资料来源：fernando lourenco and oswald jones (2006).月 entrepreneurship education: comparing the traditional and enterprise modes.ncge. working paper 027/2006. 高校创业型人才培养模式研究 28 （四）重视创业教学材料的开发 英国各高校还非常重视创业教学材料的开发。 “支撑创业技能”计划作为教 学材料，旨在将创业嵌入当前大学的课程模块之中。所开发的教学材料包括教 学幻灯片、讲课辅导材料和学生活动，这些材料从核心课程之中抽取创业技能 和案例，使学生对创业形成正确的认识和评价。 （五）多样的创业教育评价 由于评价标准、内容、方式等方面存在的困难，很难对创业教育的效果进 行归因，英国许多学者从不同的方面来评价创业教育的教学效果。综合学者们 的分析可以知道，创业教育可分为内部评价和外部评价，从内部评价创业教学 效果，如学生的满意度，学生创业态度、创业技能等，从外部评价学生的创业 行为及社会经济影响度。从时间上，可分为短时评价和长时评价；从评价方法 上，可以是独立评价也可以是对照组对比评价。 （六）比较健全的创业教育援助网络 英国社会各界都高度参与支持创业教育。 政府实施的自上而下的创业教育 项目极大地促进了高校创业教育的发展，为创业教育的开展提供了资金保障。 全国大学生创业委员会、学习和技能委员会、小企业服务、王子基金、商业连 接网络、全国创业联盟等商业组织为大学生提供正规的官方咨询、建议和指导 等援助。 三、美、英两国高校创业型人才培养模式的启示 美国和英国实施创业教育的历史悠久，其创业型人才培养模式有很多方面 值得我国高校借鉴。 第一，创业型人才培养模式要求高校重视和加强创业教育。 高校要把创业教育作为作为一项系统工程，通过各种可利用的教育方式来 培养创业者的创业意识、创业知识和创业心理品质等各种创业基本素质，并最 终使被教育者具备一定的创业能力。而且高校的创业教育在教学方式上，更要 强调尊重学生对课程的参与性，强调采用启发式方法进行课程教学。从而有助 于全面的提高学生的自主性，增强他们解决复杂问题的能力，以最终达到在这 中南民族大学硕士学位论文 29 种过程中提升创业素质的目的。 第二，创业型人才培养模式需要“开放式” 。 所谓“开放式” ，一是对外开放，加强高校与社会各界的合作和沟通，要注 重整合资源，形成合力，为学校培养高素质人才服务；二是高校内部开放，加 强部门之间、教师之间、师生之间的沟通与合作；三是课堂教学、师资、课程 和教学评价等方面要开放，以培养出人才市场需要的有创新意识和创业精神的 人才。 第三，创业型人才培养模式需要把创业教育与其他教育相结合。 创业型人才培养模式是一项系统工程，主要通过创业教育来实施，还需要 创业教育与专业教育、通识教育和素质教育等多种教育相结合，并设置相应的 课程来共同服务于创业型人才的培养。其中，尤其要注重将创业教育与专业教 育相结合，在专业教育中渗透创业教育的理念和创业教育教学内容，启发学生 将创业教育知识与所学的专业知识有机地结合起来，培养和丰富学生在专业学 习中的创新创业意识和创业知识。 第四，创业型人才培养模式要重视创业文化的建设。 创业文化是一种开拓进取，乐观自信的创新型文化，创业型人才的培养离 不开创业文化。大学应该为创业教育提供良好的政策环境，带动大学内部培养 创业文化。 第五，创业型人才的培养需要有完备的创业教育基础设施建设。 创业教育基础设施建设可以为高校创业教育提供良好的学校环境。创业教 育基础设施建设包括设立课程开发基金、为大学生创业提供各种支持和服务， 还包括创业师资的培训、学生创业资金的设立、创业奖励等。 高校创业型人才培养模式研究 30 第五章 我国高校创业型人才培养模式的基本构建 一、对创业型人才培养模式的几点认识 在目前，由于我国高校的创业教育还处于初级阶段，人们对创业型人才的 培养还存在着一些误区。若要构建较理想的创业型人才培养模式，就必须正确 认识和理解以下几种关系： 首先，要正确认识和理解创业型人才与创业人才的关系 创业型人才与创业人才两者都具有相同的特征，但还是有一定的区别。创 业型人才指的是那些具备创业潜质并有可能随时准备参与创业活动的人，而创 业人才是指那些已经或者正在从事创业活动并且在一定得程度上有所进展的 人。换句话说，创业人才是已经实现了的创业型人才，他们可能是从事各行各 业的人。因此，我们所理解的创业人才就不仅仅是指企业的创办人，还包括了 在各行各业中进行开拓性活动、创造性工作的人。而所谓的创业型人才是指一 种潜在的创业人才， 从创业型人才转化为创业人才还需要有一定的机遇和条件。 因而，必须明确的指出，高校进行创业教育的目的并不是直接地培养创业人才， 而是培养创业型人才。我们所理解的创业型人才，在大学毕业以后，他们有的 可能会成为企业家、老板或者其它岗位上的劳动者。但是，无论他们将来到底 会成为哪一类人，干什么类型的工作，他们都具备创业精神和创业意识，能够 充分发挥自己的聪明才智进行开拓性、创造性的工作。 其次，要正确认识和理解创业型人才培养与专业人才培养的关系。 创业型人才的培养与普通专业人才的培养既相互联系又相互区别。基于创 业型人才的内涵和特征，我们可以知道，创业型人才的培养与专业人才培养不 可能是完全等同的，创业型人才在素质方面比普通专业人才具有更高的要求。 很明显，创业型人才的培养不可能离开专业教育单独进行，作为创业型人才首 先必须具有良好的专业方面的知识。我们知道，专业教育一直是高等教育进行 人才培养的主要形式，所以我们要把创业型人才的培养与专业教育充分结合， 在教育过程中贯彻实施创业教育理念，对教学内容、教学方法和评价方式等方 中南民族大学硕士学位论文 31 面进行改革，使受教育者在接受专业教育的同时接受创业教育，在获得专业知 识和技能的同时获得创业的基本知识与技能，尤其要在培养专业素质的同时注 重培养其创业基本素质。 再次，要正确地看待并处理创业型人才培养模式与其他新型人才培养模式 之间的关系。 回顾高等教育发展的历史，我们可以发现，由于人才观、知识观以及教育 价值观的不同，在不同的历史时期，人们对人才培养模式的选择也是不同的。 随着社会的快速发展、教育思想理念的不断更新，有关高等教育人才培养模式 的改革与试验也不断涌现。在现阶段，从人才的类型角度分析，我国高校存在 着应用型人才培养模式、复合型人才培养模式、创新型人才培养模式等多种人 才培养模式。目前，我国部分高校的人才培养模式创新实验区的建设项目都以 “创业”为主题，用于推进人才培养模式的综合改革。通过研究分析，我们可 以认为，创业型人才培养模式与其他人才培养模式是一种共存互补的关系。 高校的任何一种人才培养模式其出发点都是根据社会的需要而追求培养出 高素质的人才，所以创业型人才培养模式与其他类型的人才培养模式并不是相 互排斥和对立的，而是一种共存互补的关系。诸多的新型人才培养模式都是建 立在其对传统教育模式存在的弊端进行反思与革新的基础之上的，这就使得这 些人才培养模式之间存在着有很多的相同之处，例如，这些新型的人才培养模 式都十分注意加强学生理论基础教育，注重拓宽专业口径而淡化专业，注意文 理渗透，注重发展学生健全人格等。所以我们在实践创业型人才培养模式的同 时，也要非常注意吸收和采用其他新型的人才培养模式，以期共同造就符合社 会发展所需要的高素质人才。 最后， 我们所要构建的创业型人才培养模式,只是针对我国大学传统人才培 养模式存在的严重缺陷，针对变化了的新形势对人才在各方面素质的新要求所 做的一种改革与创新。其主要目的就在于要增强高等教育的适宜性和前瞻性, 提高大学生进行就业与自主创业的能力和素质,进一步提高他们适应社会与自 我生存和发展的能力。 高校创业型人才培养模式研究 32 二、“两课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创业型 人才培养模式 面对我国大学生创业基本素质及大学生创业的现状，我国高校传统人才培 养模式存在的弊端，借鉴美、英两国高校创业型人才培养模式的经验，在对创 业型人才培养模式的正确认识基础之上，结合我国高校的实际情况，我们认为 构建创业型人才培养模式，必须转变教育观念，对课程设置、教学方法以及人 才培养评价等方面进行全方位的改革。坚持以人为本，培养大学生的创业精神， 提高大学生的创新能力，提升大学生的创业基本素质等综合素质为核心的指导 思想。根据这一指导思想，笔者认为可以构建一个最基本的培养模式，即“两 课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创业型人才培养模式。 （一）“两课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创业型 人才培养模式的主要内涵 “两课堂，两阶段，知识、能力、素质三位一体”创业型人才培养模式的 主要内涵有三点： 1第一课堂与第二课堂有机结合 所谓“两课堂” ，即第一课堂与第二课堂，我们通常把课堂教学称为第一课 堂，第二课堂是指课外实践活动。培养创业型人才，进行创业教育，既要发挥 课堂教学主渠道的作用，向学生传授知识、开发学生的智力，又要充分利用第 二课堂，开展多种形式的创业教育实践活动。第一课堂与第二课堂缺一不可， 两者的有机结合能促使学生的知识、能力与素质都得到相应的提高。 2创业型人才的培养可大致分为两个阶段 所谓“两阶段” ，就是说，第一阶段，普及创业教育。其目的在于培养学生 的创业精神，树立创业意识，并注重通过创业实践环节提高学生解决实际问题 的能力；第二阶段，实行创业精英教育。此阶段的创业实践环节更丰富，指向 也更明确。对有志于自主创业的学生，设立专门的创业培训和辅导机构，帮助 他们积极创业，提高创业的成功率；对于就业者，鼓励他们除了参加创业实践 活动外，主要是安排企业实习环节。 中南民族大学硕士学位论文 33 3坚持融知识传授、能力培养、素质提高为一整体，促使学生全面、协调 和可持续发展 知识、能力、素质三者是辩证统一的关系，知识是基础，能力是关键，素 质是核心。只有掌握了知识，才可能转化为能力，内化为自身的素质；拥有了 较强的能力，才有利于形成较高的素质，才有利于促进知识的学习和掌握，并 进一步扩展和丰富知识。无论是在基础知识、专业知识还是创业知识的传授过 程中，最关键的是