（传播学专业论文）建构未成年人媒介素养的必要性及方式研究.pdf

南开大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行 研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文 的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的 作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集 体，均已在文中以明确方式标明。本学位论文原创性声明的法律责任 由本人承担。 学位论文作者签名： 年月日 摘要 摘要 在当今的信息时代，大众传媒的触角已经渗透到各个角落，成为人们生活 的重要组成部分。而对于未成年人来说，媒介在全方位地改变着他们的生活方 式，塑造着他们的精神面貌，影响着他们的思维方式和行为习惯。从一定意义 上来说，媒介对未成年人产生了积极的影响，但其负面影响也不容忽视，有人 把这些积极影响和消极影响比喻为“天使与魔鬼”。审视现实，一方面，大众传 播媒介有着意识形态和商业利益的双重诉求，所以要彻底清除媒介环境中的消 极内容几乎不可能；另一方面，也不能把未成年人隔离在一个与媒介没有接触 的“真空”中，所以未成年人是否能提高自身免疫力，具备理性认知媒介、正 确分辨和解读媒介信息，最终有效利用媒介为自己的健康成长服务的能力是至 关重要的。 这些能力就是媒介素养。对媒介素养的认识和关注始于2 0 世纪3 0 年代的 英国。经过七十余年的演变，人们对媒介素养的认识也在不断发展和深入。它 实质上是一种受众理性看待媒介并合理使用媒介以进行有效传播的综合能力， 包括对媒介的认知、消费、理解、分析、评估、判断、传播等多个层面。媒介 素养是传统素养的延伸，是一个全新的素质概念。 如今，国外许多国家经过多年的探索，已经建立了比较成熟的媒介素养理 论框架和实践体系。而在我国，对于媒介素养的关注始于1 9 9 7 年。因此，这还 是一个比较新的领域。虽然l o 年来，有关各方都做出了积极的努力，但是媒介 素养的内涵和意义还没有得到广泛的认知和充分的肯定，受众对于媒介素养观 念的认知大多还是“陌生的话语”，而且对照世界各地媒介素养研究的开展情况， 我国的理论研究和具体实践相对落后。 鉴于以上情况，本文在对媒介素养的概念、核心理念、构成要素等进行考察 和分析的基础上，着重对建构未成年人媒介素养的必要性进行了研究。从理论 分析来看，要使认知结构尚有欠缺的未成年人对媒介信息有理性认识，有必要 通过各种途径提高他们的媒介素养；从信息社会给受众带来的诸多前所未有的 问题和挑战以及媒介对未成年人的影响来看，只有提高媒介素养，未成年人才 摘要 能在浩瀚的信息海洋中不但不迷失自我，而且还可以成为出色的舵手。为了对 目前未成年人的媒介素养现状有更直观的认识，本文对北京两所中学的2 8 0 名中 学生进行了问卷调查，调查进一步证明，未成年人的媒介素养存在缺陷，有待 提高。 本文的落脚点在于，如何实施媒介素养教育以建构未成年人的媒介素养。 通过总结国外媒介素养教育模式和特点，梳理我国目前媒介素养教育实施情况， 本文提出了通过丰富媒介素养教育内容、充分利用媒体普及媒介素养教育和大 力拓展媒介素养教育途径等加大我国媒介素养教育的策略。 关键词：媒介素养未成年人媒介素养教育 i i a b s t r a e t a b s t r a c t i nt h ei n f o r m a t i o na g e ，m f l s sm e d i ap l a yau b i q u i t o u sa n di n d i s p e n s a b l er o l ei n o u rd a i l yl i v e s t oa d o l e s c e n t s ，m a s sm e d i ah a v eb e e nc h a n g i n gt h e i rl i f es t y l e ， m o l d i n gt h e i rc h a r a c t e r ，a n da f f e c t i n gt h e i rw a yo ft h i n k i n ga n db e h a v i o r o no n e h a n d , m a s sm e d i ah a v ep o s i t i v ei n f l u e n c e so na d o l e s c e n t s ，b u to nt h eo t h e rh a n d , t h e n e g a t i v ei n f l u e n c e sa r ea l s ov e r ye v i d e n t t h en e g a t i v ei n f l u e n c e sa r ei ns u c has h a r p c o n t r a s tt ot h ep o s i t i v eo n e st h a ts o m e o n ec a l l st h e m “a n g e la n de v i l ”i nv i e wo ft h e r e a l i t y ，i t si m p o s s i b l et or e m o v ec o m p l e t e l yt h eh a r m f u lc o n t e n t so fm e d i a , a n d w h a t sm o r e ，i t su n r e a l i s t i ct oc u tt h ea d o l e s c e n t so f ft h em e d i aw o r l d t h e r e f o r e ，i t s c r u c i a lf o rt h e mt oa r mt h e m s e l v e sw i t ht h ea b i l i t i e st op e r c e i v em e d i ar a t i o n a l l y ，t o i d e n t i f ya n du i a d e r s t a n dt h em e d i am e s s a g ec o r r e c t l y ，a n dt ot a k ea d v a n t a g eo fm e d i a t od e v e l o pt h e m s e l v e s i nf a c t ，t h e s ea b i l i t i e sa r es o - c a l l e dm e d i al i t e r a c y t h ec o n c e p to fm e d i al i t e r a c y o r i g i n a t e di nt h eu n i t e dk i n g d o mi nt h e19 3 0 s ，a n dd e v e l o p e dg r a d u a l l yo v e rs e v e n d e c a d e s i ti sa c t u a l l yt h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt or e a s o n a b l yt r e a ta n dp r o p e r l yu s e m e d i xi tc o v e r ss u c ha s p e c t sa st h er e c o g n i t i o n ，c o n s u m p t i o n ，u n d e r s t a n d i n g ， a n a l y s i s ，e v a l u a t i o na n dj u d g m e n to ft h em e d i a a s am a t t e ro ff a c t ，m e d i al i t e r a c yi s ab a n d - n e wc o n c e p t i o no fl i t e r a c y n o w a d a y s ，m a n yc o u n t r i e sw o r l d w i d eh a v es e tu pt h es y s t e m a t i cm e d i al i t e r a c y t h e o r ya sw e l la st h ep r a c t i c es y s t e m i nc h i n a , h o w e v e r , i tr e m a i n sar e l a t i v e l yn e w f i e l ds i n c ei ta r o u s e ds c h o l a r s a t t e n t i o ni n19 9 7 d e s p i t et h ee f f o r t sm a d eb yt h e s c h o l a r sa n do r g a n i z a t i o n sc o n c e r n e d ，t h ec o n c e p to fm e d i al i t e r a c yi sf a rf r o m 、) l ，i d e r e c o g n i t i o n m a n yp e o p l eh a v en e v e rh e a r do ft h ep h r a s e m e d i al i t e r a c y a n d i n c o m p a r i s o nw i t ht h ed e v e l o p m e n t sa c h i e v e db ym a n yo t h e rc o u n t r i e s ，c h i n e s e t h e o r e t i c a lr e s e a r c ha n dp r a c t i c ei nt h i sf i e l df a l lb e h i n d i na na t t e m p tt ot a pt h i sf i e l d ，t h i st h e s i sf i r s ti n t r o d u c e st h ec o n c e p t ，c o n n o t a t i o n a n dc o m p o n e n t so fm e d i al i t e r a c y ，a n dt h e nf o c u s e so nt h en e c e s s i t yo fh e l p i n gt h e i i i a b s t r a c t a d o l e s c e n t st oi m p r o v et h e i rm e d i al i t e r a c y b ya n a l y z i n gt h et h e o r i e sc o n c e r n e d , t h e p r o b l e m sa n dt h ec h a l l e n g e se m e r g i n gi nt h ei n f o r m a t i o na g e ，t h ei n f l u e n c e so fm e d i a ( e s p e c i a l l yt h en e g a t i v eo n e s ) o nt h ea d o l e s c e n t s ，a n dt h er e s u l to ft h eq u e s t i o n n a i r e c o n d u c t e da m o n gs o m em i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，t h i st h e s i sd r a w st h ec o n c l u s i o nt h a t i t su r g e n tf o r t h ea d o l e s c e n t st oi m p r o v et h e i rm e d i a l i t e r a c y b a s e do nt h ea b o v ea n a l y s i s ，t h i st h e s i sa d v a n c e st h es o l u t i o n m e a r r yo u tt h e m e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n a f t e rs u m m a r i z i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h em e d i al i t e r a c y e d u c a t i o ni nf o r e i g nc o u n t r i e s ，a n dt h e nd e s c r i b i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fi ti nc h i n a , t h i st h e s i sp u t sf o r w a r dt h r e es t r a t e g i e s f i r s t l y ，e n r i c ht h ec o n t e n to fm e d i al i t e r a c y e d u c a t i o n s e c o n d l y ，t a k eg o o da d v a n t a g eo fm e d i at os p r e a dt h i sk i n do fe d u c a t i o n t h i r d l y ，e x t e n dt h em e t h o d so fm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n k e yw o r d s ：m e d i al i t e r a c y a d o l e s c e n tm e d i al i t e r a c ye d u c a t i o n 目录 目录 第一章绪论l 第一节选题背景及研究意义l 第二节本课题的研究目的及方法2 第二章媒介素养研究综述4 第一节媒介素养的概念界定4 第二节媒介素养的核心理念6 第三节媒介素养的构成要素7 第四节媒介素养与批判性思维9 第三章建构未成年人媒介素养的必要性研究1 1 第一节理论分析未成年人为什么需要媒介素养 1 1 3 1 1 拟态环境与“培养”理论l l 3 1 - 2 受众认知结构理论1 3 第二节信息社会对未成年人媒介素养的必然要求1 4 第三节媒介对未成年人的影响1 9 第四节未成年人媒介素养现状实证分析2 6 3 4 1 媒介接触行为2 7 3 4 2 对媒介的认知3 0 3 4 3 对媒介的评估判断 3 1 3 4 4 参与利用媒介的传播能力3 5 3 4 5 未成年人媒介素养现状反思3 6 第四章建构未成年人媒介素养的方式实施媒介素养教育3 8 第一节国外媒介素养教育研究及实施状况3 8 v 目录 4 1 1 实施阶段3 8 4 1 2 实施特点4 0 第二节我国媒介素养教育研究及实施状况4 2 4 2 1 理论研究4 2 4 2 3 实施状况4 3 4 2 3 存在不足4 6 第三节加大我国媒介素养教育策略探析4 7 4 3 1 丰富媒介素养教育内容4 7 4 3 2 充分利用媒体普及媒介素养教育4 9 4 3 3 大力拓展媒介素养教育途径5 0 研究结论5 4 参考文献5 6 附录：未成年人媒介素养状况调查问卷6 0 v i 第一章绪论 第一章绪论 第一节选题背景及研究意义 随着科技水平的提高和全球化进程的加快，大众传媒充斥着我们的生存空 间，并以其强大的辐射力影响着人们的生存方式。美国现代媒介素养学者詹姆 斯波特曾对媒介传播打了一个比方：“媒介传播对人的影响就像天气对人的影 响一样，它无处不在，无时不有，并且影响形式多种多样，比如，有时使人颤 抖，有时使人浑身湿漉，有时还会使人灼热无比。尽管通过研究，人们对天气 的特性和变化有了一定的认识，但是仍然很难精确地预测或控制天气形势的变 化，尤其无法知道什么时候什么人会被雨淋湿、被寒流冻着，再先进的气象局 也控制不了天气的变化。然而我们个人却能有效地控制气候对我们的影响：我 们可以携带雨具、遮光剂或躲在室内回避它，等阳光明媚再走出房屋拥抱灿烂 的阳光。”这个比方既说明媒介无处不在，它时刻影响着我们，我们无法摆脱， 就像无法摆脱天气一样。但同时，它也提示我们：尽管像对待天气一样，我们 无法精确地判断和控制媒介对我们的影响，而我们个人却可以通过某种途径来 提高正确使用媒介和抵御媒介不良影响的能力。 当然，途径不是唯一的，但提高受众自身的媒介素养被许多人认为是一个重要 途径。“媒介素养”的理念起源于2 0 世纪3 0 年代的英国，其初衷是训练培养青 少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。这一理念经 过不断的发展和完善，已经引起了全球范围的广泛关注。如今，英国、美国、 加拿大、澳大利亚等很多国家已经建立了比较成熟的媒介素养的理论框架和实 践体系。 我国对这一领域的关注始于1 9 9 7 年。其标志是中国社会科学院副研究员卜卫 发表了中国大陆第一篇系统论述媒介素养教育的论文论媒介素养教育的 意义、内容和方法，追溯了“媒介素养 这个概念在西方演变的历史。同年， 中国社会科学院新闻与传播研究所成立了“媒介传播与青少年发展研究中心 ， 这标志着我国在媒介素养教育方面迈出了第一步。可以说，中国对媒介素养和 。w j a m e sp o t t e r ：m e d i al i t e r a c y , s a g ep u b l i c a t i o n ，2 0 0 1 ，p 2 6 0 第一章绪论 媒介素养教育的研究和关注至今已经经历了l o 年，已从最初的酝酿时期进入到 启动和发展时期。但是必须承认的是，与其他许多国家相比，我国在这一领域 的理论研究和具体实践相对落后。主要表现在：第一，定性分析多，定量研究 少，对我国受众媒介素养的实际情况进行的科学而客观的调查为数不多，无法 为我国面临的媒介素养教育问题提供准确的数据和进行切实的指导。第二，研 究内容不够深入，目前介绍性的、浮光掠影式的描述多，结合中国国情、切实 可行的研究成果并不多。第三，过多集中于理论研究和介绍，媒介素养教育缺 乏有效实践。总之，在媒介素养这一领域，我国可以说是研究、实践时间短， 成果少，因此尚未引起社会的广泛重视。 第二节本课题的研究目的及方法 鉴于目前我国在媒介素养这一领域的研究现状，本文认为就这一领域进行 深入的探讨具有很大盼现实意义。本文将研究重点定位于未成年人的媒介素养。 本文认为，构建未成年人的媒介素养在当今的信息时代是至关重要的。基于这 一观点，本文试图对以下三个方面的问题进行论述： 一、介绍媒介素养的概念起源、相关理论、历史发展过程，并通过分析大 量国内外媒介素养理论研究的成果，提出对媒介素养的认识。 二、就建构未成年人媒介素养的必要性进行探讨。 首先，通过剖析“拟态环境”理论、“培养理论 和受众的认知结构理论 等来从理论上揭示未成年人具备媒介素养的必要性。 其次，通过描述在信息时代媒介环境呈现的新的特点和存在的诸多前所未 有的问题和挑战，以及媒介对未成年人的影响来分析未成年人为什么需要具备 媒介素养。 最后，本文根据此前对两所中学的学生进行的媒介素养状况调查，以媒介 素养的定义和构成要素为基础，从媒介接触行为、对媒介的认知、对媒介的评 估判断和参与利用媒介的传播能力这四个方面对被调查人的媒介素养进行了分 析，以进一步说明建构未成年人媒介素养的必要性和紧迫性。 三、对构建未成年人媒介素养的方式提出自己的构想。 首先，着重分析国外媒介素养教育的特点和经验，以期借鉴国外的丰富经 2 第一章绪论 验。 其次，从理论研究和具体实践两方面详细梳理我国在媒介素养研究和媒介 素养教育的现状，以期结合现状寻找突破口。 最后，基于以上分析，就如何加大我国的媒介素养教育以构建未成年人媒 介素养提出自己的构想。 论文的主要研究方法如下： 1 文献研究法：主要查阅与本课题相关的国内外专著和论文，并仔细分析 了有关未成年人媒介素养和媒介使用状况的调查报告。 2 跨学科研究法：媒介素养是一个横跨传播学、教育学、心理学等学科的 领域，因此本文尽量从不同的学科角度来展开论述。 3 比较研究法：论文通过比较和分析不同国家在这一领域的研究和实践的 不同做法，力图为构建未成年人媒介素养的方式提出自己的构想。 4 问卷调查法：为了对未成年人媒介素养的现状有所了解，本文选取北京 市陈经纶中学和4 1 中学两所学校，每所学校随机选择初一、初二、高一、高二 共8 个班的学生作为本研究的被试，共发放问卷2 8 0 份，回收有效问卷2 5 3 份， 有效问卷回收率为9 0 4 。 3 第二章媒介素养研究综述 第二章媒介素养研究综述 第一节。媒介素养刀的概念界定 “媒介素养 ( m e s a l i t e r a c y ) 一词是舶来词，其概念由“素养 ( 1 i t e r a c y ) 的概念延伸而来。所谓“素养”( 1 i t e r a c y ) ，根据朗文当代高级英语词典，是 指“具有读写能力，有文化”( t h es t a t eo f b e i n ga b l et or e a da n dw r i t e ) 。最初，“素 养”这个概念多与印刷媒体有关，早期的素养研究特别强调文字符号的掌握与 使用。“过去，人们认为素养就是与书面文本打交道的一套技能，在中国为世界 发明了最重要的印刷术之后，这种想法是极为合理的。 o 然而，随着时代的变 迁，以前单一的印刷媒介时代已经由多种媒体形式并存的信息时代所代替；所 以“媒介素养 的概念无疑是对传统的“素养”概念的扩充，以适应这个时代 多变的、多元的媒介环境，它包括人们对各种媒介信息的解读、思辨、反应及 利用等能力。 对媒介素养的认识和关注始于2 0 世纪3 0 年代。当时，以电影为首的大众 传媒所导致的流行文化给传统的社会带来了冲击。1 9 3 3 年，英国学者f r 李维 斯和他的学生d 汤普森发表了文化评论论著文化和环境：批判意识的培养， 该书率先提出了“文化素养( 1 i t e r a c yc u l t u r e ) 的概念，并首次就学校引入媒介 教育的问题做了专门的阐述，并提出了系统的教学建议。他们认为，新兴的大 众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足 ( s a t i s f a c t i o na tt l l el o w e s tl e v e l ) ，这将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少 年的成长产生各种负面影响。因此，教育界应以系统化的课程或训练培养青少 年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。 其后，随着 新兴媒介不断产生以及大众传播事业的迅猛发展，人们对媒介素养的认识也在 不断发展和深入，经过七十余年的演变，它已发展成一个多含义、多角度和多 层面的概念，但目前还没有一个统一的定义。早期的图像素养( v i s u a ll i t e r a c y ) 、 电视素养( t e l e v i s i o nl i t e r a c y ) ，后来的视觉传播( v i s u a lc o m m u n i c a t i o n ) 、视觉 。凯丽巴查尔格特文，张开译：媒介素养与媒介，现代传播，2 0 0 5 年第2 期 。参见宋小卫：学会解读大众传播一国外媒介素养教育概述，当代传播，2 0 0 0 年第2 期 4 第二章媒介素养研究综述 意识( v i s u a la w a r e n e s s ) 与批判性观看技能( c r i t i c a lv i e w i n gs k i l l s ) ，以及2 0 世 纪9 0 年代以后提出的计算机素养( c o m p u t e rl i t e r a c y ) 、信息素养( i n f o r m a t i o n l i t e r a c y ) 和网络素养( n e tl i t e r a c y ) 等均与媒介素养的概念有关。根据学者鲁宾 的分析，对“媒介素养 这一概念的理解主要可以分成三个模式，即“能力模 式”、“知识模式”和“理解模式 。 美国1 9 9 2 年1 2 月的“媒体素养领袖会议 给媒介素养下的定义为：“媒介 素养是公众接近、分析、评估和传播各种形式的信息的能力。 这个定义侧重 对信息的认知过程，可以说是媒介素养的“能力模式”。 媒介学者p 马萨瑞斯则认为媒介素养是“关于媒介如何对社会产生功能的 知识体系”。 这个定义侧重信息是如何传播的，可以说是媒介素养的“知识模 式”。 来自大众传播研究者j 刘易斯的“理解模式 的观点认为：媒介素养就是 “理解媒介信息在制造、生产和传递的过程中受到来自文化的、经济的、政治 的和技术的诸力量的强制作用。 这个模式侧重对信息的判断力和理解力。 英国媒介素养教育专家大卫帕金翰认为：“媒介素养指使用和解读媒介信 息所需要的知识、技巧和能力。 这个定义既提到了能力，又强调了必要的知 识和技巧。 综合以上定义，结合现实的媒介环境，可以得出这样的结论：媒介素养是 传统素养的延伸，是一个全新的素质概念，是个体在现代社会所必须学习和具 备的一种能力。它实质上是一种受众理性看待媒介并合理使用媒介以进行有效 传播的综合能力，包括对媒介的认知、消费、理解、分析、评估、判断、传播 等多个层面。 经过深入分析可以看出，“媒介素养 这一概念有两个明显特征：第一，它 强调受众信息接受行为的主动性。一个具备媒介素养的人，不是被动地接受媒 介信息，而是能从社会、文化、政治、经济等因素，以及媒介信息背后隐藏的 意识形态、掌控权、广告等等因素间，发展出自主性背后的机制。第二，它是 一个具有历史性和发展性的概念。对于受众个体而言，他自身的媒介素养可以 。臧海群：媒介素养：青少年素质教育的重中之重，中国青年政治学院学报，2 0 0 3 年第6 期 。a r ts i l v e r b l a t t , m e d i al i t e r a c y , p r a e g e rp u b l i s h e r s ，2 0 0 0 ，p 2 臧海群：媒介素养：青少年素质教育的重中之重，中国青年政治学院学报，2 0 0 3 年第6 期 回张开：媒介素养概论，中国传媒大学出版社，2 0 0 6 ，p 9 7 四d a v i db u c k i n g h a m ，m e d i al i t e r a c y - - l i t e r a c yl e a r n i n gl i t e r a c ym o v e m e n ta n dc o n t e m p o r a r yc u l t u r ep o l i c y p r e s si na s s o c i a t i o nw i t hb l a c k w e l ip u b l i s h i n gl t d , 2 0 0 3 ，p 3 6 5 第二章媒介素养研究综述 不断提升、不断完善：而对于处在不同历史时期的受众而言，随着媒介技术的 不断发展，媒介素养也总在不断提高。 o 第二节媒介素养的核心理念 加拿大媒介素养教育专家约翰庞金特提出了媒介素养的八大核心理念：圆 1 媒介信息是对现实的再架构。媒介提供给我们的并不全是对外部客观世 界的真实反映，媒介提供给我们的内容是经过人工精心建构的。 2 媒介决定了人们对现实的认识。我们对于外部世界的观察与体验往往是 通过媒介获得的。从某种意义上来说，媒介不仅向我们提供信息，它也左右着 我们对客观事实的感觉和判断。 3 受众理解媒介信息的能力和接受的程度不同。如果说媒介向我们提供了 认知世界的大部分材料，那么我们每一个人都将根据自己的需要、期望、日常 的喜怒哀乐、家庭和文化背景等诸多个人因素来捕获媒介信息的意义和蕴涵。 4 媒介信息暗含商业动机。商业动机影响着媒介信息的内容、技术和资源 的分配。 5 媒介信息都具有劝服因素。从某种意义上来说，所有媒介信息都在推销 某种价值理念，推崇某种生活方式。 6 媒介对于政治和社会变革具有巨大的影响。媒介使我们关注诸如公民权 利、非洲饥荒等时事议题，它使我们对国家事务和世界大事保持一种密切的接 触，我们因此成为麦克卢汉所言的地球村的村民。 7 每一种媒介都有自己的文本建构规则。不同媒介用自己特有的方式梳理 和呈现现实。 8 每一种媒介都有其独特的美学形态。不同媒介会带给我们美的形式与影 像。 与以上八大理念相似，美国媒介素养教育中心提出了媒介素养的五个核心 理念和衍生出来的五个问题： 核心理念一：所有媒介信息都是建构的。 d 参见胡翼青：媒介素养与传播效果研究基于大众传播理论创新，新闻界，2 0 0 6 年第6 期 m e d i al i t e r a c y - - t h eo n t a r i om i n i s t r yo f e d u c a t i o nr e s o u r c eg u i d ef o rt e a c h e r s ，o n t a r i om i n i s t r yo f e d u c a t i o n ，t o r o n t o ，c a n a d a , 19 8 9 。r e n e eh o b b s ，5c o r ec o n c e p t s ，p u b l i s h e di nc m l , c e n t e rf o rm e d i al i t e r a c y , t e a c h e r s l e a d e r s ：o r i e n t a t i o n g u i d e , w w w m e d i a l i t o r g 6 第二章媒介素养研究综述 就这一核心理念，可以提出第一个问题：是谁制造了信息? 核心理念z - 媒介信息都是按照本身的规则、应用创新的语言建构的。 就这一核心理念，可以提出第二个问题：为了吸引我的注意，该信息运用 了什么技巧? 核心理念三：不同的人对同一信息的理解不同。 就这一核心理念，可以提出第三个问题：别人为什么对同一信息的理解与 我不同? 核心理念四：媒介蕴涵着价值观和观点。 就这一核心理念，可以提出第四个问题：该信息要传达什么样的生活方式、 价值观和观点? 核心理念五：大多数媒介信息以获取利润或权利为传播目的。 就这一核心理念，可以提出第五个问题：为什么要制造并发布这一信息? 综合以上两种表述可以看出，理解媒介素养的核心理念可以从以下五个方 面入手： 1 媒介的特性：媒介信息不是对客观世界的真实反映，而是对现实的再 现和重构。 2 媒介的生产：媒介的生产具有目的性，其中蕴涵价值观。 3 媒介的语言：每种媒介都有自己的语言规则、表达方式和美学形态。 4 媒介的影响：媒介影响着受众对现实的认识，影响着受众的行为和价 值观，同时，它也影响着社会的方方面面，如政治、经济、文化等。 5 受众的个人理解：受众在接受媒介信息时，会将自己的需要、期望、 经历、价值取向等带入其中，因此不同的人对同一信息的理解和接受 程度不同。 第三节媒介素养构成要素 关于媒介素养的构成，加拿大学者斯坦利j 巴伦提出一个媒介素养的 模型，由媒介素养要素的“基石 和媒介素养技能的“砖石 构成了媒介素养 的“大厦”： o 斯坦利j 巴伦：大众传播概论：媒介认知与文化( 第3 版) ，中国人民大学出版社，2 0 0 5 7 第二章媒介素养研究综述 圉圉圜 图2 1 媒介素养模型 综合媒介素养的定义、媒介素养的核心理念以及斯坦利提出的构成要素， 笔者认为，媒介素养应该由以下几方面能力构成： 1 - 获取媒介信息的能力。指根据需要选择媒介、准确高效地获取信息的能 力。除文字读写能力外，发现信息、组织信息和保存信息的能力更是必不可少。 为了更好地获取信息，人们必须对媒介有所了解，知道在特定的媒介上获取相 关的信息，尤其是对于较为复杂和较为专业化的信息的获取更是需要专门的知 识。 在信息社会中，几乎没有人在生活中不依赖于媒介提供的信息，然而我们 并不是天生就具备从媒介获取信息的能力，它是一个后天习得的结果。 2 解读媒介信息的能力。人们大多数时候所面临的问题不是如何获取信息， 而是如何正确地解读信息以指导自己的行动，这就需要拥有分析和评价信息的 能力。分析能力主要与一些解释性的理解技巧相关，包括对媒介信息进行基本 判断，确定是否符合事实，对信息中的原因与结果进行推论，确定逻辑是否成 立，还要辨别传播者的意图和观点。在更宏观的层次，还包括对信息产生的政 8 第二章媒介素养研究综述 治、经济和历史语境的认识。分析能力偏重的是一种客观的认定，其核心可以 说是判定真与假。而评价则主要是对媒介信息进行一种价值观上的分析与判断， 看看所提供的信息站在何种立场，代表了哪一种导向，维护了哪个阶层的利益， 体现了什么样的价值标准。评价能力偏重的是一种主观的评判，其核心是对于 错与对的认定及对信息的公正性及客观性的判断，并可以进一步上升为对信息 所隐含的世界观的透视。 与获取媒介信息的能力相比，人们更加欠缺解读媒介信息的能力。媒介上 的信息五花 k l l ，如果没有正确的方式去理解和利用这些信息，就会造成负面 影响。因此，解读媒介信息的能力构成了媒介素养的核心能力。 3 传播媒介信息的能力。包括欣赏和利用、制作和传播媒介信息的知识和 技能。例如制作自己的媒介文本，如网页设计、制作动画、建立个人的数据库 资源等。此外，传播能力还包括根据反馈来调整传播活动，从而使传播由一种 单向的信息传递发展成为双向的互动过程。 与前两种能力相比，这一能力更能体现受众的能动性。在信息社会，受众 绝不应当仅仅是消极的媒介信息的接受者，而应当以一个积极的传播主体的身 份出现，因此，对信息的传播能力显然是媒介素养不可或缺的一个方面。 第四节媒介素养与批判性思维 英国媒介素养教育专家大卫帕金翰指出：“媒介素养并非只是一种功能性 的素养，还必须是具有社会性、批判性的能力。囝而批判性思维( c r i t i c a lt h i n k i n g ) 正是媒介素养的核心能力。 在信息社会中，生活在媒介化社会中的个体对媒介的依赖是不可避免的。 而在信息社会，信息带有以下属性：第一，媒介信息并不完全真实呈现世界， 它是对真实世界的再现，媒介都是建构出来的。在很大程度上，媒介塑造了人 们对周遭世界的态度与看法。第二，媒介文本绝非价值中立，总是隐含或显露 着不同的意识形态、价值观念和生活方式等。第三，不同的社会力量以及政治 文化等因素会影响媒介再现。例如：媒介从业人员、广告商、不同社会团体和 政治力量以及无形的文化和社会习惯力量等都会在不同程度上影响着媒介文本 参见蔡骐：论媒介认知能力的建构与发展，国际新闻界，2 0 0 1 年第5 期 圆d a v i db u c k i n g h a m m e d i ae d u c a t i o t r - - l i t e r a e y , l e a r n i n ga n dc o n t e m p o r a r yc u l t u r e , c a m b r i d g e , 2 0 0 3 9 第二章媒介素养研究综述 的内容和传播方式。第四，媒介暗含商业因素。大多数媒介文本和资讯服务都 具有商业目的，大多数媒介机构都有很强的利润诉求。因此，置身于各种媒介 信息中的个体就必须有能力来解读媒介信息和媒介运作方式，这需要一种有效 的思维方式和解读问题的方法，而批判性思维正提供了这种解读媒介信息的能 力和方法。 批判性思维是一种洞察力、辨别力和判断力，是深入认识、综合剖析和理 性地思考问题、认识事物的方法和态度。是面对认识的对象，做出肯定什么， 否定什么，或要有些什么新见解、新举措的一个系列的思考过程。或者说，“批 判性思维是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策 略 。 批判性思维的核心是批判性地提问，即学会置疑与选择。在信息时代，面 对扑面而来的信息，如果来者不拒、不加思考地吸纳所有信息，就会无所适从。 如果想摆脱这种境地，就要学会做出判断和选择，而批判性思维的质疑与选择 提供给我们一些做出判断和选择的技巧和方法。其中，主要的就是学会分清信 息的正确与错误、真实与虚假、有用与无用的技巧和方法，包括质疑、分析、 评价、类比、论证和推断等。“批判”的真正目的是通过反思了解真相，即通过 更多的角度，重新看待那些我们习以为常、不再质疑的事物。 批判性思维是提升受众主体性和调适“ 、媒 关系的重要一环，可以 使受众具备理性地辨析媒介现实的能力和技巧，掌握分析媒介主题与“潜台词 的技能。媒介素养是以批判性思维为核心的，也可以说，媒介素养是批判性思 维与媒介文本解读的结合。受众的媒介素养是通过媒介文本的分析达到批判性 解读和使用的。 谷振诣：批判性思维辨析， i m p ：w w w m w l a w y e r c o m f x y j s h o w a r t i c l e a s p ? a r t i c l e l d = 2 0 8 l o 第三章建构未成年人媒介素养的必要性研究 第三章建构未成年人媒介素养的必要性研究 第一节理论分析一未成年人为什么需要具有媒介素养 3 1 1 。拟态环境”理论与搿培养 理论 2 0 世纪2 0 年代，美国著名新闻工作者李普曼在他的自由与新闻和舆 论等论著中提出了现代人“与客观信息的隔绝”的问题。他认为，现代社会 越来越巨大化和复杂化，人们由于实际活动范围、经历和注意力有限，不可能 对与他们有关的整个外部环境和众多的事物都保持经验性接触，在超出自己亲 身感知以外的事物，人们只能通过各种“新闻供给机构”去了解，这样，人的 行为已经不再是对客观环境及其变化的反应，而成了对新闻机构提示的某种“拟 态环境 的反应。所谓“拟态环境 ，并不是客观环境的“镜子 式的再现， 而是传播媒介通过对象征性事件或信息进行选择和加工、重新加以结构化以后 向人们提示的环境。然而，由于这种加工、选择和结构化活动是在一般人看不 到的地方( 媒介内部) 进行的，所以人们意识不到这一点，而往往把“拟态环 境作为客观环境本身来看待。大众传播形成的“拟态环境”制约着人的认知 和行为。国 由此可以看出，拟态环境是与客观环境相对的一个概念，两者既相联系， 又相区别。首先，拟态环境是从客观环境中抽取出来的一部分，客观环境是全 貌，拟态环境是局部；同时，客观环境是实实在在的物质环境，而拟态环境则 是通过大众媒介有选择地“提示 客观环境而结构出的一个符号化的信息环境。 从功能呈现的方式来看，大众传播媒介可以分为显性功能和隐性功能，显 性功能是人们明显可以看出或感觉到的作用或效能，而隐性功能往往是人们觉 察不到的。“拟态环境”理论正是揭示了大众传播媒介的隐性功能。“人们就是 被包围在由大众传播媒介的隐性功能所建构的包罗万象的拟态环境中，并对这 一虚性世界进行着感知、体验、经历和反映。在大众媒介十分昌盛的时代，人 。参见郭庆光：传播学教程，中国人民大学出版社，2 0 0 3 ，p 1 2 7 l l 第三章建构未成年人媒介素养的必要性研究 们早已习惯于把媒介折射的现实当成现实的本身，而实际存在中的现实却浑然 不知，漠然处之。一 那么，大众传播媒介对人们的现实究竟具有什么样的影响? 它在提示“现 实之际具有什么样的倾向性? 美国传播学家g 格伯纳等对此进行了实证考 察，并提出了“培养理论”，又称“涵化理论。有关“培养理论 的研究被认 为是有史以来持续时间最长、规模最大的关于电视传播效果的研究。其研究背 景是：二十世纪五、六十年代，在美国电视急剧增长、电视影响力日益扩大的 情形下，人们开始怀疑电视对当时的社会动荡具有推波助澜的作用。研究显示： 第一，电视观众有关社会现实的观念更接近于电视所表述的符号现实，而并非 客观现实，电视反映了占主导地位的文化和社会价值观念；第二，这种倾向在 收看电视时间多的人中间要比在收看电视时间较少的人中间更为明显。由此可 以进一步推测：人们看电视的时间越长，他们对社会现实的观念就越能反映他 们所看的电视内容。 根据研究，格伯纳等认为，在现代社会中，大众传媒提 示的“象征性 现实对人们认识和理解现实世界发挥着巨大影响，由于大众传 媒的某些倾向性，人们在心目中描绘的“主观现实 与实际存在的客观现实之 间正在出现很大的偏离。同时，这种影响不是短期的，而是一个长期的、潜移 默化的、“培养 的过程，它在不知不觉当中制约着人们的现实观。 以上理论清晰地显示