（高等教育学专业论文）大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究.pdf

摘要大学英语四、六级考试作为大学公共英语教学评价的重要手段，使用广泛、影响深刻、得失兼具。本研究首先从大学英语四六级考试的创建背景入手，分析了2 4 年以来，大学英语四六级考试的改革措施，总结归纳了大学英语四六级考试改革后所取得的成就主要有：大学英语四六级考试改革后对大学生学习英语产生了积极影响；改革后的大学英语四六级考试对大学英语教学和教学评价产生了积极影响；改革后的大学英语四六级考试对社会和用人单位产生了积极影响；大学英语四六级考试改革的一些措施和手段在一定范围内对考试舞弊行为的遏制也产生了一些积极的效果。但是，目前大学英语四六级考试改革后还有一些问题没能解决：大学英语四六级考试其性质定位仍模糊不清，不能有效落实教学要求；大学英语四六级考试的社会关注度未能降低，副作用仍然很大；大学英语四六级考试口语测试仍未普及，对大学英语口语教学推动作用和积极的教学反拨效应不明显。本研究认为要使大学英语四六级考试更完善，能更好地落实大学英语课程教学要求的内容，使英语考试变革符合考试发展规律，促进高校英语教学考试评价制度的科学化与合理化，更有效推动大学英语教学的发展，大学英语四六级考试还需要进一步从以下几个方面深化改革：明确大学英语四六级考试的性质；从政策导向上强化大学英语四六级考试为教学服务的理念；作为学业考试的大学英语四六级考试其自主权应下放至高校；加快大学英语1 3 语普考的推进力度；推行网络化组考模式。关键词：大学英语教学：大学英语四六级考试；大学英语考试改革a b s t r a c ta sa ni m p o r t a n te v a l u a t i o nm e a s u r ef o ru n i v e r s i t yp u b li ce n g l i s ht e a c h i n g ，c e t 4 6 ( a b b r e v i a t i o no fc o l l e g ee n g l i s ht e s tb a n d4 6 ) h a sb e e nw i d e l ya p p l i c a t e da n dh a si n f l u e n c e dal o to fp e o p l eb r o a d l y ，t h o u g hitr e c e i v e sr e m a r k sb o t hp o siti v e l ya n dn e g a t i v e l y i no r d e rt om a k eac o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nf o rc e t 4 6 ，t h i ss t u d ys t a r t sw i t ht h ef o u n d i n gb a c k g r o u n do fc e t 4 6 ，t h e ni ta n a l y z e sa llt h er e f o r mm e a s u r e sw h i c hh a db e e nt a k e ni nt h ep a s t2 4y e a r s ，f i n a ll yi tc o n cl u d e st h em a i na c h i e v e m e n t so ft h e s em e a s u r e s ：f i r s t l y ，i t sp o s i t i v ee f f e c to nt h ee n g li s hs t u d yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s ：s e c o n d l y ，i t sp o s i t i v ee f f e c to nc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n ga n dt e a c h i n ge v a l u a t i o n ：t h i r d l y ，i t sp o s i t i v ee f f e c to ns o c i e t ya n dt h ee m p l o y i n gu n i t a n df o u r t h l y ，t os o m ee x t e n t ，m a n ym e a s u r e sa n dm e t h o d so fc e t 4 6h a sb r o u g h to u ts o m ep o s i t i v ee f f e c to na v o i d i n ge x a mc h e a t i n g o nt h eo t h e rh a n d ，t h e r ea r es t i l ls o m ep r o b l e m st ob es o l v e di nt h ef u t u r e ：f i r s t ，t h en a t u r ea n dp o s i t i o n i n go fc e t 4 6iss til lv a g u e ，s ot h a tt e a c h e r sc a n n o ti m p le m e n tt h et e a c h i n gr e q u i r e m e n te f f e c t i v e l y s e c o n d ，c e t 4 6r e c e i v e sam u c hh ig h e rd e g r e eo fs o cia lc o n c e r nt h a nito u g h tt ob e ，s oi i ii th a sah u g es i d ee f f e c t ：l a s tb u tn o tl e a s t ，t h eo r a le n g li s ht e s th a sn o tb e e nc a r r i e do u ti np r e s e n tc e t 4 6s y s t e m ，s oi th a sn oa p p a r e n ti n f l u e n c eo v e rt h eo r a le n g lis ht e a c h i n g t h u s ，t h i sp a p e rh o l d st h eo p i n i o nt h a tc e t 4 6n e e d ss o m ec h a n g ei no r d e rt op r o v i d et h ec e t 4 6s y s t e mm o r ev i t a li t y ，a n dt h e s em e a s u r e sc a ns u r e l yh e l pt oi m p l e m e n tt h ec o n t e n to fu n i v e r s i t ye n g l i s ht e a c h i n gr e q u i r e m e n tb e t t e r ，t oc o m p l yw i t ht h el a wo ft h et e s td e v e l o p m e n t ，t op r o m o t et h es c i e n t i f i c i s ma n dr a t i o n a l i z a t i o no fc o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n ga n dt e s te v a l u a t i o ns y s t e ma n dt od e v e l o pc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm o r ee f f e c t i v e l y t h e s em e a s u r e sa r ea sf o l l o w s ：f i r s t l y ，s e t t i n gac l e a rg o a lf o rc e t4 6 ：s e c o n d l y ，s t r e n g t h e n i n gt h ei d e at h a tc e t 4 6i sat o o ls e r v i n ge n g li s ht e a c h i n gf r o mt h ea s p e c to fp o l i c yo r i e n t a t i o n ：n e x t ，h a n d i n go v e rt h ea u t o n o m yt ot h eu n i v e r s i t ys i n c ec e t 4 6i sak i n do fa c a d e m i ce x a m i n a t i o n ；t h e ns p e e d i n gu pt h ep r o c e s so fo r a le n g lis ht e s ta sa ni n t e g r a lp a r to fe x a m i n a t i o n ：a n da tl a s t ，i m p l e m e n ti n gt h en e t w o r kg r o u pt e s tm o d e k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ；c e t 4 6 ：c o l l e g ee n g l i s ht e s tr e f o r mi v大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究第一章引言弟一早ji 苗第一节选题的缘由大学英语四六级考试又叫大学公共英语考试，是一种大规模标准化考试，考试从创立至今，历经了2 4 个春秋，参考规模从1 9 8 7 年四级考试的1 0 万名考生发展到2 0 0 9 年将近1 6 0 0 万考生的规模，在单科考试规模中属世界最大的考试之一，由国家教育部高教司主持，对于我国大学外语教学有着极为重大的影响。同时，针对大学英语四六级考试的争议从来没有停顿过，四六级考试也经历过多次改革，尤其在2 0 0 5 年2 月和3 月推出了新政策，又引发了新的争论。改革后的四六级考试是在什么样的背景下出台的，它是否解决了原来大学英语四六级考试存在的问题，其是否又带来了新的问题，它的改革又会向什么方面发展? 对于广泛关注大学英语教学和大学英语四六级考试的社会各界和学术界，这些问题也一直是研究的重点。笔者于2 0 0 3 年大学毕业后就在高校教务处考试中心工作，亲历了四六级考试合格证和学位证挂钩的时期，很多社会用人单位则把四六级合格证作为新员工聘用的必备条件。于是，大学英语四六级证书便成了学生能否毕业的硬性条件，掌握着“生杀大权 ，同时也是大学毕业生能否顺利就业的“敲门砖 。一方面高校( 特别是非重点高校) 为了盲目追求大学英语四六级考试通过率，不惜花费大量的人力、物力、财力和时间，使大学英语教学陷入应试教学的泥潭不能自拔，1高校教师在职硕十学能论文如笔者所在高校仅是一次用在奖励大学英语四级通过率的经费达4 0万元人民币；另方面高校大学生为了毕业和就业，有的甚至不惜代价，挺而走险，使用形形色色的舞弊办法，雇佣枪手代考、花费重金购买考试答案等等，其目的就是为了通过大学英语四六级考试；这使得大学英语四六级考试泄题事件此起彼伏，贩卖考题屡抓不绝。作为高校负责组织大学英语四六级考试的工作人员，笔者经常对四六级考试的这种现象进行思考，认为这个考试其实就是在统领着大学公共英语的教学，特别是经历了2 0 0 6 年教育部对作者所在高校进行本科教学合格评估后，作者的疑惑越来越大，大学英语教学也是评估的一个重要方面，而大学英语四六级的通过率高就是证明大学英语教学抓得好的一个绝好途径，可是事实上真的是这样的吗? 对四六级的报名条件作者也有疑惑，曾经社会考生是可以报考的，2 0 0 5 年开始明文规定外语专业的大学生和社会考生都不能报考，可是2 0 0 8 年上半年的文件又去掉了外语专业的大学生不能报考这一条，2 0 1 0 年开始，大学外语专业的考生又能参加全国大学英语四六级考试，这个更改的目的又是什么?诚然，大学英语四六级考试自身确实存在着一定的弊端，但是否如许多人所说，将大学英语四六级考试取消就能平息一切争端呢? 笔者认为社会对外语考试评价体系的依赖，并不会因大学英语四六级考试的取消而消亡。即使是取消了大学英语四六级考试，可能就会出现其他什么考试来替代，如全国外语水平考试之类。可见，只有通过有效的改革，才能使四六级考试更加完善，从而使其适应社会发展的需大学英语四六级考试改革的得与欠及对策研究要。在社会各界的大力呼吁下，英语四、六级考试也一直在不断地采取一系列的措施进行改革，试图完善自身。2 0 0 5 年2 月2 5 日，教育部在北京召开了记者招待会，公布了英语四、六级考试改革的相关方案，对考试进行了四个方面的重大改革，就改革者的雄心壮志而言，此举无异于四、六级考试的一次“地震 。然而，改革是否解决了目前四、六级考试存在的关键问题? 采取新的四、六级考试对大学英语教学有什么影响? 还存在哪些问题? 这些问题都是值得全面深入地进行系统的研究，这对于指导四、六级考试的不断改革，完善四、六级考试，推动我国大学英语教学改革，提高我国大学生英语实际使用水平，无疑是十分有价值的。第二节相关文献综述就已查阅的文献资料来看，国内学者对大学英语四、六级考试的研究主要集中在以下几个方面：一、对考试制度方面的研究杨惠中和金艳等认为“大学英语四、六级考试这种全国性的统考充分调动了高校行政部门对大学英语教学的重视，大学生英语能力较统考前有了一个很大的提高”。他们进而强调，英语统考形式十分有效地促进大学英语教学条件的改善，对各高校贯彻和落实大学英语教学大纲，提高我国大学英语教学水平也是起到了一个强有力的推进作用。而还有部分学者却提出了截然相反的观点。如井升华等认。杨惠中，金艳大学英语四、六级考试分数解释【j 】外语界，2 0 0 1 ( 3 ) ：6 2 - 6 8 。井升华我国大学英语教学费时低效的原因【j 】外语教学与研究，1 9 9 9 ( 1 ) ：2 1 2 3 高校教师在职硕十学位论文为大学英语四、六级考试采用全国统考形式的组织其在测试制度上不合理。周丽也提出“同为基础课的数学没有全国统考，英语考试也没必要搞个全国统考 。艾媛和魏征认为：大学英语四、六级考试性质。存在问题。他们指出大学英语四、六级考试违背最初测试目的，渐渐脱离了日常教学内容，已经不能有效的指导教学和监督教学工作了，而且该考试也不能真实地反映考生英语语言能力。马云桂等认为，大学英语四六级考试不能全面测量英语语言的综合运用能力，因为试卷的大部分内容主要是考察大学生对英语语言知识方面的掌握情况。鲁子问从法律的层面探讨了我国大学英语四、六级考试的制度问题，指出我国大学英语四六级考试组考方式和收费等方面存在法理性不足的问题。他指出大学英语四六级考试的收费问题没有经过大学英语教师代表为考试主体，学生作为收费对象的听证会，不合法。而且作为一门教学督导考试，在学生已经缴纳了学费的情况下，收缴考试费与现行的行政许可法、高等教育法和教育法以及教师法等众多法律规定并不完全一致。黄六晓从分析考试政策入手，建议要建立效益优化、以人为本、平等、可择的多样化的教育政策价值观，并且出台相应合理的政策程序来保证学生价值和利益的充分表达，使大学英语四、六级考试在改革中能充分考虑学生的利益诉求，尊重学生团体的合理的价值取向。周丽大学英语测试中的问题及改进建议【j 】贵州民族学院学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 4 ( 5 ) ：1 51 1 5 2 。艾媛，魏征大学英语四、六级考试改革无法解决固有问题【j 】职业技术教育，2 0 0 5 ( 6 ) ：7 2 7 3 。马云桂，金华新c e t 对大学英语教学的误导【j 】高等建筑教育2 0 0 2 ( 2 ) ：5 4 5 5 鲁子问我国外语考试政策的偏失与改革建议【j 】湖北招生考试2 0 0 4 ( 1 2 ) ：6 6 - 7 0 。黄六晓大学英语四、六级考试政策分析【d 】湖北：华中科技大学，2 0 0 6 4大学英语四六级考试改革的得与火及对策研究二、对考试测试方面的研究( 一) 考试信度、效度方面的研究。我国学者在这个方面的研究很多，此类研究大致可以分为两个层面，一个是宏观层面的探讨，即理论的探讨。杨惠中认为“信度是指对学生的语言水平提供可靠的度量，效度是指考试能准确反映学生实际运用语言的能力”。李筱菊认为，“语言测试的效度，亦指有效性，指测试所考的，是否就是所要考的，或者说在多大程度上是考了目的所要考的 。另一个层面主要是研究在大学英语测试实践中如何提高考试信度和效度的问题，属于微观方面研究。这个层面的研究包括：如何实现听力效度；探讨如何实现口试效度与信度和非面试型口语考试以及计算机辅助口语考试信度、效度。朱正才、杨惠中对计算辅助自适应大学英语四、六级考试的效度和信度问题进行了深入研究。目前学术界，以杨惠中为主要代表的一些学者高度肯定了大学英语四、六级考试的信度和效度。这些学者一致认为目前实行的大学英语四六级考试有着非常高的考试效度，且考试的信度强，完全符合大规模标准化考试的质量控制要求，能够根据人学英语课程教学大纲的要求反映我国大学生的英语水平。但孙瑞梅认为大学英语四、六级考试的测试效度仍然有待进一步提高。唐雄英则认为因为考试是同时建立在大纲目标参照和常模参照的双重标准基础之上的，故全国大学英语四六级考试在考试田杨惠中，c w r e i r 大学英语四、六级考试效度研究【m 】上海：上海外语教育出版社，1 9 9 8 ，1 6 回李筱菊语言测试科学与艺术【m 】长沙：湖南教育出版社，1 9 9 7 ，4 9 四朱正才，杨惠中关于机助自适应大学英语四、六级考试考试效度、信度和施测效率的平衡【j 】。外语教学与研究，2 0 0 1 ( 2 ) ：1 3 6 1 3 9 孙瑞梅努力提高测试效度，积极推进教学改革从大学英语四、六级测试谈起 j 】外语与外语教学，2 0 0 0 ( 4 ) ：3 3 3 5 高校教师在职硕十学位论文设计本身就存在矛盾。同时他还指出设计大学英语四、六级考试所参照的常模是重点大学学生的英语学习情况，全国内地大学超过1 0 0 0多所，重点大学不足百所，用这样的常模来作为基础设计全国规模的大型考试，很显然与广大的被试团体实际情况有非常大的出入，在这种情况下普通高校直接使用大学英语四、六级考试所报告的成绩来判断教学水平的高度，评估学生学习的情况，其何来效度和信度可言。张新元和唐雄英认为大学英语四、六级考试的效度值得质疑，认为它无法反映大学生个性化的学习结果，其只是一个终结性的教学评价，对教学过程的描述十分有限。另外，还有一部分学者批评过多地使用单项选择题题型的大学英语四、六级考试测出来的仅仅是考生接受语言的能力。张尧学则认为大学英语四、六级考试大量采用客观性试题，其弊端可以概括为“三重三轻”，即：重结论，轻过程；重符号，轻表达；重识记，轻思维，导致对大学生英语实用能力检测不够。南纪稳等指出：大学英语四、六级考试对学生听、说、写、译能力和阅读能力的测试效度比较低，表现尤其突出的是在测试和评定大学生英语“说”的能力方面，现行大学英语四、六级考试根本就无能为力，毫无效度和信度可言。对于目前现行的大学英语四六级考试中所存在的问题，如只注重考核语言知识，未能反映听、说、读、写语言能力应用的相关性研究方面，。唐雄英四、六级考试与大学英语课程评价【j 】外语教学，2 0 0 5 ( 1 ) ：5 6 6 0 。张新元大学英语测试质疑评述【j 】外语界，2 0 0 4 ( 2 ) ：6 5 6 9 。张尧学关于大学本科公共英语教学改革的再思考 j 】中国高等教育，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 9 2 1 。崔礼山大学英语考试的利弊及对策【j 】雁北师院学报( 文科版) ，1 9 9 7 ( 1 ) ：6 6 6 7 。南纪稳，；百- x - ，张肠对大学英语四、六级考试的反思【j 】高等教育研究，2 0 0 5 ( 1 ) ：7 8 8 1 大学英语四六级考试改革的得与火及对策研究戴曼纯提出了许多改进意见和建议。牛强对c e t 4 6 级考试效度等提出了尖锐的批评。( 二) 对考试题型的研究。此类论文主要涉及到：测试技巧、考试题型的划分、测试类型、语言知识和语言技能测试。开展测试类型、考试题型的划分方面研究的主要有王凤英。在她的研究中较全面地阐述了各类测试题型和其测试功能。牛强、潘之欣、刘艳等对于多项选择题在大学英语四六级考试中的应用及其带来的利弊进行了研究。陈晓扣对选择性的完形填空和开放性完形填空两种类型的题型进行了比较研究。牛强等指出“完形测试一旦有了选择给定，其性质就发生了根本的变化，这就使得该试题具有了多项选择的一切毛病 ，所以很难说这种题型是在考核语言综合运用能力。朱正才等则认为大学英语四、六级测试中的完形填空是一种“综合语言测试 ，能够准确测量学生的英语“语言综合运用的能力”。张新元、杨惠中等学者则认为，语言交际能力是建立在一定的语言知识之上的，它必须要依附于语言知识而存在。多项选择题虽然主要是考察学生的识别能力和语言知识，而无法对语言本质进行直接考评，但只要是科学的试题设计，即使是多项选择题同样也可以间接地高信度测量出考生的英语语言交际能力。也有研究者对大学英语新增翻译题型和听力测试进行讨论的，黄忠廉等从试题选材和题型方面批评了大学英语四级考试中新增的“英译汉的测试部分，指出该项考试违背了“同一材料不能重复。戴曼纯外语测试中的几个问题【j 】外语教学与研究，1 9 9 3 ( 1 ) ：5 9 6 2 。牛强现行高校英语测试中的问题【j 】外语教学与研究，2 0 0 1 ( 2 ) ：1 4 0 1 4 3 。王凤英测试类型、题型及题型功能【j 】外语教学与研究，2 0 0 5 ( 3 ) ：3 3 3 6 高校教师在职硕士学位论文测试 的命题原则，同时还违背了测试目的。杨炯英对大学英语四、六级考试的听力测试部分进行了分析和研究，指出由于该类型考题选择项的句子较长，且描述模糊，极大地增加了听力考试的阅读量，导致在测试听力时需要阅读的书面材料比要听的材料还要多，影响了听力考试的效度和信度。牛强指出，大学英语四、六级考试的写作部分“八股文 气息太重，“题型单一，套用模式，缺乏实用性，没能真正地测量学生的书面交际能力”。蔡基刚比较了大学英语四、六级考试和美国托福考试及雅思考试中的写作要求及其评分标准，认为大学英语四、六级考试中作文写作要求与评分标准是导致中国大学生英文写作中语言干瘪、内容贫乏、连贯性差、中文式英语句子等常见的写作问题的“元凶 ，这种评分标准阻碍了大学生英语书面交际能力的提升。还有学者对大学英语考试作文网上阅卷实践进行过探讨。此外也有研究者认为大学英语阅读测试中使用的阅读材料无标题，这与平常生活中接触到的真实的语言材料有较大的差异，因而有研究者就质疑基于这种材料测试出的成绩的可靠性。( 三) 对考试反拨效应的研究。有学者从各种角度对大学英语四、六级考试的反拨效应进行了探讨，分析了四、六级测试对教学所产生的正面和负面的影响。黄大勇等综述了近十几年来国外对反拨效应的。黄忠廉，刘丽芬，倪传斌c = e t - 4 新增翻译题型的调查与分析【j 】外语教学与研究，1 9 9 6 ( 3 ) ：6 1 - 6 5 。杨炯英中国现行大学英语四、六级考试：问题与思考兼评国内外相关研究f j l 外语教学，2 0 0 2 ( 5 ) ：3 3 - 3 8 。蔡基刚大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响【j 】解放军外国语学院学报，2 0 0 2 ( 5 ) ：4 9 - 5 3 王跃武大学英语四、六级考试作文网上阅卷实验【j 】外语界，2 0 0 4 ，( 5 ) ：7 4 - 7 9 火学英语四六级考试改革的得与欠及对策研究理论和实证研究成果。王炳炎等和唐耀彩等研究了大学英语四六级考试的反拨作用。以杨惠中为代表的学者从我国大学生英语水平的提高方面用大量数据说明大学英语四、六级考试正面效应显著。同时他还强调，大学英语四六级考试结束之后所得到的考试信息对于服务教学一线，有力促进大学英语课程教学改革，提高大学生实际应用英语的综合能力起到了非常积极的指导性作用。与杨惠中等人观点相反，井升华，马云桂，阚跃明等学者却认为大学英语四、六级考试冲击了后续教学、打乱了大学英语的教学秩序，负面作用非常严重；余华荣等认为作为学业考试的大学英语四、六级考试与大学英语课程教学大纲脱节。他们研究得出的主要结论是：大学英语四、六级考试对大学英语的教学计划和教学秩序冲击巨大。目前大部分学生和英语教师都以通过大学英语四、六级考试作为教和学的出发点和落脚点，而大学英语四、六级统考的命题工作并不依据课堂使用的教材，所以在实际教学中，尤其是大二第一个学期，很多老师和学生往往舍弃教材而大搞题海教学。许多学生对教材上的内容以及课堂教学提不起任何兴趣，课堂练习应起到的作用也丧失殆尽。大学英语后续的教学功能被弱化。在以考试作为终极目标的教学指导思想下，学校对已提前通过四级考试的学生英语教学基本是既无目标，又无计划，英语学习全靠自觉。当前，还不到1 0 院校在非英语专业大学生中，开设了英语专业阅读课程。大学英语教学中的“以考代教”现象的发。黄大勇，杨炳均语言测试反拨效应研究概述【j 】外语教学与研究，2 0 0 2 ( 4 ) ：2 8 8 2 9 3 。王炳炎等试论英语四级统测与教学的关系【j 】解放军外国语学院学报，1 9 9 8 ( 4 ) ：7 8 8 2 。唐耀彩，彭金定大学英语口语考试对英语学习的反拔作用【j 】外语界，2 0 0 4 ( 1 ) ：2 5 3 0 回井升华我国大学英语教学费时低效的原因【j 】外语教学与研究，1 9 9 9 ( 1 ) ：2 1 2 3 马云桂，金华新c e t 对大学英语教学的误导【j 】高等建筑教育2 0 0 2 ( 2 ) ：5 4 5 5 高校教师在职硕七学位论文生是由于国家统一组织的大学英语四六级考试所致。很多高校在近年的大学英语课程教学中迷失了什么是“本”，什么是“末 。本来作为教学考试的大学英语四六级考试应该是为教学服务的，现在却在无形中成了大学英语应试教育的帮凶，使得有的高校英语教学抛弃了大纲的要求，而出现了唯四六级考试中心论的不正常现象。盲目追求考试通过率导致大学英语四、六级考试功能异化。作为考察和评价考生是否达到大学英语课程教学大纲中所规定的学习水平的手段，大学英语四、六级统考，主要是对学生个体英语能力作出评价。各高校学生此项考试的总平均得分和通过率也常被各级教育主管部门作为一重要指标，用来衡量高校大学英语教学、评价教师的教学效果以及学生的学习情况，这就必然导致各高校会在大学生英语四六级考试通过率上想尽办法竞争。( 四) 对大学英语考试与其它相类似考试的比较研究。马杰比较了大学英语四、六级考试与国际上著名的英语能力测验考试托福和雅思考试在考试设计理念、试卷题型、组考方式及管理形式四个方面的异同。他指出，由于缺乏对口语的有效考察，大学英语四、六级考试相对于新托福考试或雅思考试在内容完整性及真实性方面有所欠缺；在考试手段和成绩评定上大学四、六级考试以笔试为主，托福考试运用网考手段，雅思则用笔试、口试相结合的组考模式，新托福和大学英语四、六级考试都采用标准分来报道考生的成绩，雅思则以等级分来报道考生成绩。三种考试都有单项成绩和总成绩的报告，与大学英语四六级考试相比，考生的语言能力在新托福和雅思考试中能得西马杰大学英语四、六级考试与托福、雅思的比较研究【d 】武汉：华中师范大学，2 0 0 6 人学英语四八级考试改革的得与失及对策研究到更加详细的描述和评价；在考试理念上，托福和雅思考试以交际语言测试理论作为其测试的指导思想，而大学英语四六级考试则还是主要根据结构主义语言测试理论设计考试；新托福和雅思考试具有明确的语言测试的功能的定位，而大学英语四、六级考试对语言测试的功能还缺乏明确的界定，这导致其测试功能不断被夸大。蔡基刚比较研究了日本的英语考试s t e p 考试同中国的四、六级考试，通过对这两项考试在项目的构成、效度和信度等方面对比分析，提出大学英语四、六级考试改革的方向和建议，如把口语考试并入c e t ，提高主观题的比例以及增加写作题量等等。关于四六级考试的研究虽然有很多，然而这些研究主要集中在其对英语教学的反拨作用、改革的方法路径，信度效度的分析以及存在合法性等方面。本研究运用高等教育学的基本理论和考试学原理研究我国大学英语四、六级考试的发展和改革轨迹，综合评析大学英语四六级考试改革的得与失，提出了有针对性的意见和建议以期待改良现行的考试。在研究过程中，根据我国大学英语考试评价体系的特点，总结了现行大学英语四、六级考试的利与弊，得和失，为改革和完善大学英语考试评价系统提供必要的决策参考，从而促进高校公共英语教学的发展。蔡基刚从日本s t e p 考试改革看中国c e t 考试改革p 】。国外外语教学，2 0 0 6 ( 1 ) ：4 0 5 6 1 1高校教师在职硕十学位论文第三节研究的意义首先，大学英语四、六级考试是大学公共英语课程教学评价的重要手段，现已经使用得相当广泛，而且影响也非常深刻、该项考试本身对于大学英语教学的评价得失兼具，其存在的现实问题和理论依据都需要被进行全面评析。本研究通过系统的理论分析，可以深化对这项考试的性质、目的、功能演变及存在问题的认识，进一步阐明其在大学英语教学评价的地位与影响，回应高校和社会对现行大学英语考试评价制度的意见。其次，考试制度的变革是有其固有的规律可循的，本研究有助于深入探讨大学英语四、六级考试的特点与发展趋势，总结已有的大学英语四六级考试在实践中所取得的经验，丰富和发展大学英语课程教学考试评价理论体系。通对大学英语四、六级考试与大学英语教学之间关系和大学英语四、六级考试改革的源起、措施和影响的考察分析，使大学英语课程教学与大学英语四、六级考试关系的认识更加理性，使英语考试改革更加符合考试发展规律，促进大学英语课程教学的考试评价体系更趋于合理化和科学化。再次，本研究对大学英语四、六级考试的过高社会关注度导致的考试功能异化问题进行了探讨，其中得到的一些结果能够为当今大学英语课程教学评价体系的改革提供一些有益参考。分析研究得出大学教育和考试本身不合理的原因以及社会环境等因素是目前导致大学英语四、六级考试功能被异化的主要原因，因此，除了要对这项考试制度本身作必要的调整和改革之外，还需从教育理念、人才使用政策、人学英语四人级考试改革的得与火及对策研究人才评定标准和培养目标等方面进行相应的改革，依靠综合各方合力以期解决英语四、六级考试所衍生的种种弊端。因此，本研究对于完善大学英语课程教学评价体系，加强大学英语课程考试的科学管理，促进大学英语教学的健康、稳步发展，具有重要的现实意义。第四节基本思路和研究方法在研究方法上主要采用文献分析、理论分析和数据统计法。通过查阅文献资料，系统考察了8 0 年代末至今2 0 多年来的相关研究成果，了解最新学术信息和研究动态。笔者搜集、查阅的资料包括语言测量学、教学测量原理和高等教育学等相关著作。另外，还充分利用报纸媒介和中国期刊数据库等网络电子资料库平台，大量搜索和阅览与本论文相关的研究成果以及笔者所在单位历年大学生参考英语四级考试的资料为本课题的研究及论文的写作打下了良好的基础。同时，综合运用国际上有关教育的先进理论、高等教育学和教学测量学的方法原理以及笔者所在高校大学英语考试的第一手资料分析大学英语四六级考试存在的问题，为完善大学英语四六级考试出谋划策。第五节相关概念的界定1 考试：它是考核、评定学生学业成绩和教学效果的一种手段。根据规定的考试目的，让考生按指定的方式和要求，在规定时间内来完成试题，并对其答题结果打分和评定成绩等级，是教育测量中的常用工具之一，它具有评定、诊断、反馈、预测和激励等功能。2 标准化考试：标准化考试也称为标准化测验。考试依据规范高校教师在职硕十学位论文统一的标准，对考试的目的、制卷、组考、成绩评分、试卷计分、分数解释等等各个环节按照系统的科学程序组织，是严格控制了误差的考试。3 教学考试：教学考试又叫学业考试，是用来衡量和评定考生或学生经过课程或学业学习后，其是否能达到课程教学大纲或学业要求所设定的标准，其目的就是为了了解学生对课程或学业掌握程度和学生的具体的学习情况，从中发现教学中存在的问题，并在今后的教学过程中加以改进。4 水平考试：即达标考试，它是根据某种既定的统一标准，测量被试者的学业水平是否达到要求的考试。5 大学英语四、六级考试：又称作全国大学英语考试，它是我国教育部高教司和考试中心主办，每年定期在1 月和6 月份统一举办的单科性、标准化、教学水平考试，该考试分为四级和六级两种考试类型，对大学生英语能力进行客观的测量。这项考试属于大规模标准化语言考试，测试对象是完成大学英语教学基础阶段学习的在校大学生或研究生。大学英语四级考试于1 9 8 7 年推出、1 9 8 9 年开始推出大学英语六级考试。经教育部高等教育司批准，1 9 9 9 年全国大学英语考试委员会设置了大学英语口语考试。2 0 0 4 年2 月国家教育部颁布出台了大学英语课程教学要求，对大学英语教学要求提出了新的更高的标准。2 0 0 5 年2 月教育部召开新闻发布会，提出了改革大学英语四六级考试的考试改革整体思路和方法。随后，大学英语四六级考试委员会公布了新的大学英语四六级考试的一系列的改革举措，包括大学英语四六级考试改革的得与火及对策研究考试题型改革、考试分数报告形式的改革办法以及大学英语四六级考试参考考生资格限定的办法。大学英语四、六级考试是采取以笔试为主，口试和笔试相结合的测试方法。国内高校用大学英语四、六级考试成绩作为检验大学生英语水平的标准，同时社会上很多用人单位也将此项考试成绩作为录用人员的一个重要参考依据。6 大学英语教学：是指大学师生双方以大学英语课程作为对象的教和学的共同活动。教师、学生、课程内容、教学手段是大学英语教学的构成要素。大学英语是大学非英语专业学生的必修基础课程。大学英语的教学是高等教育的一个重要组成部分，它集多种教学手段和教学模式为一体的，以外语习得理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容的一种语言教学体系。高校教师在职硕十学位论文第二章大学英语四六级考试发展与改革历程第一节大学英语四六级考试的启用期( 19 8 7 年- 19 9 9 年)1 9 7 7 年恢复高考后，我国教育走入了正轨，但英语教学没有受到应有的重视。由于受到外界社会环境和教学师资力量等原因的影响和制约，大学英语课程被认为是可有可无的课程。我们的国家刚刚经受过“文革 的洗礼，“读书无用论 和“中国人不必学英文，也能当好接班人”的错误思潮在当时盛行。加之，当时我国学校开设的外语课程为俄语，英语教师十分稀缺，导致英语教学几乎为空白。随着我国改革开放政策的实施，英语的使用逐步多起来。人们开始渐渐认识到英语是一种非常重要的国际交流工具。八十年代初，我国高校“公共英语 ( 后来才改为“大学英语 ) 教学逐步恢复。8 0年代学生的英语基础差，水平参差不齐，英语教学开展难度非常大。在1 9 8 6 年前，虽然公共英语课程被规定为高校的必修课，但是一直没被重视。此时的英语教学，既无健全的教学大纲可依，又无健全的大学英语教学管理机构和制度，同时传统的“粉笔加黑板”和“语法加翻译 的教学模式，导致英语教学在一定程度上带有盲目性、保守性和不稳定性，公共英语教学显然跟不上形势，英语教学与时代需求不适应的问题愈来愈突出。为了有效缓解和解决这一矛盾，国家迫切需要出台规范英语教学、提高教学质量的文件、措施及建立相应的评价英语教学质量和学生英语水平的考核体系。1 6人学英语四人级考试改革的得与火及对策研究国家教委( 即现在的国家教育部) 在1 9 8 4 年5 月召开了高校英语教学大纲审定会，会上制定并公布了理工科英语教学大纲。随后理工科和文理科的大学英语教学大纲( 以后简称大纲) 经过专家的讨论和修订也先后出台，要求全国高校遵照执行。在该大纲中，大学英语课程分为六个等级，并且制定了定量指标来规定每个等级所应到达的要求，其中一至四级为必修课，五至六级为选修课。国家教委发出( 8 5 ) 高教一字0 0 4 号文件，关于印发( 高等学校理工科本科用) 的通知，通知指出：“大纲确定的教学目的和要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我委今后检查大学英语教学质量的依据 ；“鉴于各高校在新生入学水平、办学条件等方面存在差异，重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定”；“凡执行本大纲的学校，国家教委将对结束四、六级学习的学生进行统一的标准考试 。这里所说的标准考试就是“大学英语四、六级标准化考试 。这是大学英语四六级考试第一次出现在文件中，但它并不是单独出现，而是作为8 5 版大学英语教学大纲中的一部分被提出，大学英语四六级考试的性质和目的由大学英语教学大纲所决定。1 9 8 7 年秋开始，国家教委开始对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试，这标志着我国大学英语课程考试制度的正式创立。1 9 8 9 年1 月，国家教委开始推出大学英语六级考试，由此形成了我。( 8 5 ) 教高一字0 0 4 号( ( 关于印发 ( 高等学校理工科本科用) 的通知，1 9 8 5 年2 月9 日杨惠中大学英语四六级考试介绍【j 1 冲国考试，2 0 0 0 ( 1 0 ) ：59 - 61 高校教师在职硕十学位论文国大学英语教学体系中相对独立的学业考试评价标准。1 9 9 3 年，全国大学英语四六级考试委员会正式成立，其成员为重点大学的相关专业的教授和专家，设主任委员一名，副主任委员若干名，设立办公室为其常设机构，并在清华大学，上海交通大学和武汉大学分别设立考试中心。大纲及文件的下发和大学英语四六级考试的推行，推动了各高校大学英语教学的改革，大学英语教学得到了高度重视，大学英语课程及英语教师的地位也得到了高度的提升。主要表现在：( 1 ) 各高校改变了原来公共英语教学机构从属于“马体外教研室的做法，成立了专门的大学英语教学部；( 2 ) 改革了大学英语教师队伍体系，改变教师的兼职性质，建立了专职的大学英语教师体系；( 3 ) 提高大学英语教师的待遇。1 9 8 6 年以前，大学英语教师常被视为外语教学领域的“二等公民”，在培训，报酬和职称评定等方面受到歧视，1 9 8 7年大学英语四六级考试推行以后，高校放宽了大学英语教师职称评定的政策，鼓励和为大学英语教师进修优先提供机会。大学生对大学英语学习的热情高涨，投入到英语学习中的精力也逐步增多，学习成绩也明显增强。根据8 0 年代初教育部所作的一项调查，当时我国大学毕业生中只有三分之一的人能达到每分钟阅读1 7 个英语词的阅读速度，而现在大学英语四六级考试的阅读速度是每分钟7 0 个词以上，这充分说明，大学生英语水平有了一个很大的。周献桃大学英语教学的崛起公共外语教学大改观【j 】外语教学与研究，1 9 8 6 ( 4 ) ：1 2 1 5 1 8大学英语四六级考试改革的得与欠及对策研究提高。此阶段大学英语四六级考试采用百分制报道考生的考试成绩。大学英语四六级考试成绩实行百分制，每次分数经过数据处理后，报导均值为7 2 、标准差为1 2 、总分为1 0 0 的正态分布。考分在6 0 分到8 4 分的考生，全国大学英语四、六级考试委员会给其发放大学英语四六级考试合格证书，8 5 分以上的发给优秀证书。在试卷结构和题型上，大学英语四、六级考试以客观题型为主，主要测试的内容以阅读理解和词汇、语法为主，听力测试所占的比重较小，而且形式较单一。在大学英语四六级考试取得成绩的同时，一些问题也开始出现，如由于考试题型设计和组考方式等的原因，英文写作能力不能有效地被考试所反映。大学英语四六级考试委员会在国家教育部的领导下，对考试进行了一些改进，如改变试卷结构将试卷分成两部分即卷一和卷二，卷一为客观题，卷二为作文部分。同时改变试卷的发放和收取的方式，考试最后3 0 分钟收卷一，充分保证作文写作时间，设定作文最低分；从1 9 9 6 年开始不断增加新题型和主观题的比例，试图增加考试的效度。杨惠中大学英语四六级考试十五年回顾【m 】2 0 0 3 0 ) ：2 1 - 2 9 1 9高校教师在职硕+ 学位论文第二节大学英语四六级考试的发展期( 19 9 9 年一2 0 0 5 年)随着我国对外开放的持续深化，社会对英语人才的要求越来越高，尤其是对英语交际能力的要求提高，使得大学英语教学和大学英语四六级考试必须要改变原来重视语言知识而轻视语言应用能力的教学和考试方式。此阶段的大学英语四、六级考试有以下几个方面的特点：考生人数持续快速增加、考试内容形式多样化、考试的负面效应更加突出。( 一) 大学英语四六级考试的考生规模迅速扩大9 9 年高校开始扩招，在校大学生规模逐步扩大，学习英语和参加大学英语四六级考试的人数也在不断攀升。另外，用人单位对大学英语四六级考试成绩的高度重视，使得大量社会考生也涌入到参加大学英语四六级考试的洪流中来。将1 9 8 7 年首次举行大学英语四级考试以来，全国参加大学英语四六级考试考生人数进行统计和比较，详细情况见表2 - 1 和图2 - 1 。从图2 - 1 非常直观的看出，全国范围考生规模呈直线上升。为了适应报考者的需要，不断增加考点数量，已基本覆盖了全国3 1 个省、市、自治区的所有高校。至2 0 0 2 年，己在全国3 0 个省、市设立了4 1 个大学英语四、六级考试口语考试考点，近年来，全国英语四、六级考试报考人数持续上升，接近1 6 0 0 万人。杨惠中大学英语四、六级考试十五年回顾【j 】外国语，2 0 0 3 ( 3 ) ：2 22 0大学英语四人级考试改革的得与火及对策研究表2 - 11 9 8 7 年到2 0 0 2 年大学参加大学英语四六级人数1 9 8 71 9 8 91 9 9 42 0 0 2年份图2 - 11 9 8 7 年到2 0 0 2 年大学参加大学英语四六级考试考生变化情况图( 二) 大学英语四六级考试题型、内容和形式呈现多样化趋势随着时代要求的变化，大学英语教学目标也做出了应相应的调整。1 9 9 9 年，教育部颁布大学英语教学大纲修订本，对原来的大学英语教学人纲进行修订，对大学生的英语综合水平提出更高的要求，强调提高学生英语口语交流和书面表达能力，全面培养学生的一定的听、说、读、写、译的能力。根据9 9 版大纲的新要求，大学英语四、六级考试也进行相应的调整。1 9 9 9 年1 1 月，全国大学英语英语四、六级考试委员会在部分城市开始实施大学英语四、六级考试口语考试( c e ts p o k e ne n g l is h。大学英语教学大纲修订工作小组大学英语教学大纲( 修订本) 【m 】上海：上海外语出版社，1 9 9 9 ，5 1 0 ooooooooooooo00765432l r