（教育技术学专业论文）教师专业发展网络学习社区的理论与实践.pdf

一 塑垄堑翌大堂墨苎茎堡主堂垡笙茎 一 - - - _ _ i - - _ l - - _ _ _ - l _ - _ _ i l - - _ _ - l _ _ - _ l _ - _ _ _ - _ - _ _ l 口l _ 一一 n t k 一，i i a b s t r a c t a b s t r a c t t h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r si s ak e yf a c t o rt ot h ee d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t t e a c h e r sh a v eg o tt oi m p r o v et h e i rp r o f e s s i o n a lq u a l i t yi no r d e rt oa v o i d d i s j u n c t i o n w i t ht h er a p i da d v a n c e m e n to fe d u c a t i o na t p r e s e n ti nc h i n a s u c ha d e v e l o p m e n ta st h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls k i l l sh a sd r a w nf u l la t t e n t i o no ft h ew h o l e s o c i e t y f o rt h o s ee n g a g i n gi ne d u c a t i o n ，t h et r a d i t i o n a lt r a i n i n gc o u l dn ol o n g e rc a t c hu p w i t ht h er a p i dp a c ei na l la g ew h e nt h en e w l y - d e v e l o p e di n f o r m a t i o na n di n t e m e t t e c h n o l o g ya r eu n r e l e n t i n g l yc h a n g i n gt h ew a yw et h i n ka n ds t u d y t h es a m ec a nb es a i d o ft h e i rn e e df o ra nu n c o n v e n t i o n mp a t t e r nt oi m p r o v e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya r o u s e s t h eu r g e n c ya sw e l la st h ef a c i l i t a t i o nf o rs u c hi m p r o v e m e n t s n o w a d a y s ，n e t w o r k l e a r n i n gc o m m u n i t y , w h i c hp r o v i d e sf l e x i b l ea n dc o n v e n i e n te d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t c o u n t i n go ni t su n i q u ec h a r a c t e r i s t i c s ，m a k e sg r e a tc o n t r i b u t i o nt ot h eo l d f a s h i o n e d l e a r n i n g t h i sp a p e r , o nt h eb a s i so ft h et h e o r i e sa b o u tt e a c h e r sp r o f e s s i o n a lt r a i n i n ga n d n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y , h e n c e ，w o u l dl i k et o e x p l o r et h ep o s s i b i l i t yo fan e w “n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t yf o rt h ep r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t o ft e a c h e r s ”t h e u n i q u e n e s so f t h i sv o c a t i o na n dt h ef e a t u r e so fn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t ya l ea t t a c h e d s p e c i a ls i g n i f i c a n c eh e l p i n gt o d e f i n et h ef u n c t i o n a lo r i e n t a t i o n t h ea n a l y s i so ft h e e l e m e n t s ，m u t u a lr e l a t i o na n de x i s t e n tc o n d i t i o n sc o m b i n e dw i t ht h ee m p i r i c a lk n o w l e d g e i nar e a l l i f e p r a c t i c eo nt h ec o n s t r u c t i o no fn e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t ya sw e l la st h e t h e o r e t i c a ls t u d yf r o mt h ee c o l o g i c a lp o i n to fv i e w , p r o c e e d st ov e r i f yt h ef e a s i b i l i t yo f t h ep r o j e c t t h em e t h o d so fl i t e r a t u r er e s e a r c h ，a c t i o nr e s e a r c h ，c o n t e n ta n a l y s i sa n d c o m p a r a t i v es t u d ya r ee m p l o y e dt or e a l i z et h ea s s u m p t i o n k e yw o r d s ：t h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r s ；p r o f e s s i o n a li m p r o v e m e n t ； n e t w o r kl e a r n i n gc o m m u n i t y ；e c o l o g y i i i 、 塑壅塑垫盔堂翌苎茎堡圭堂垡笙塞一 _ l l l _ l - _ _ l i _ _ - - _ _ _ - - _ l l i _ _ l 一 l 一 ， 中文文摘 中文文摘 教师专业发展一直是教育研究的重要课题之一。随着信息技术和网络技术的发 展，传统的教师专业发展途径已经不能很好地适应信息化背景下的时代要求，寻求 一条弥补传统途径不足的新途径是当前教师专业发展研究的热点话题。 网络学习社区是建立于网络社区分享基础之上的为学习者的学习提供的一种自 由、平等、协作的环境。利用社区平台提供的各种服务，学习者可以进行自主学习、 分享资源、专题讨论、案例研讨等各种学习活动，通过相互交流、相互协作、相互 促进，形成“学习共同体 。在社区交互活动的过程中，“学习共同体”不断壮大， 学习者的专业知识不断增加，专业能力获得提高，而这一结果反过来又可以促进了 “学习共同体”的完善。这种螺旋式上升的发展过程，必然带来整个社区学习队伍 的整体专业水平的提升。因此，网络学习社区是信息技术背景下切实可行的一条新 的学习途径，它为学习者的学习提供了新的支持。 因此，本文综合教师专业发展与网络学习社区的相关理论，对“教师专业发展 网络学习社区”的理念进行探讨，力求为教师专业发展探索一条切实可行的实践途 径。全文分六个部分。 第一部分：绪论。分别介绍了本文的选题缘由、研究现状、研究内容与意义、 研究思路和方法。首先从时代背景入手，阐述了本文的选题缘由：教师专业发展是 时代发展的需求，网络学习社区是信息技术背景下继续教育的新阵地，教师网络学 习社区是教师专业发展的新途径。其次，对教师专业发展、网络学习社区及教师网 络学习平台建设的国内外研究现状进行了综述，从而引出本文的研究内容，即明确 教师网络学习社区的功能定位，从主体“人 入手，研究教师网络学习社区的构成、 交互关系及生存条件。本研究的意义是为教师专业发展探索一条与信息技术背景相 适应的切实可行的实践途径。本研究的主要方法有文献研究法、行动研究法、内容 分析法、比较研究法。 第二部分：教师专业发展网络学习社区概念的提出。该部分首先通过文献研究 对信息技术背景下的教师专业发展进行了概述，阐述了教师专业发展的内涵，分析 了传统的教师专业途径的不足，指出了信息技术对教师提出新的要求的同时，也给 教师专业发展提供了新的支持。然后通过文献研究从“社区的起源”一直到“网络 v 福建师范大学冯世基硕士学位论文 学习社区的兴起 对网络学习社区进行了界定，指出了它与网络学习共同体概念的 不同侧重点，明确了网络学习社区的优势特征。最后，笔者综合“教师专业发展” 与“网络学习社区”提出了“教师专业发展网络学习社区”的概念，并根据教师及 网络学习社区的特点，对教师专业发展网络学习社区的功能进行了定位，为下文对 教师社区构成及关系的研究奠定了方向。 第三部分：阐述了教师专业发展网络学习社区的研究视角及理论基础，该部分 分两节。第一节首先介绍了教育生态学，阐述其研究内容及生态学视角对教育研究 的意义。然后从生态学视角对本研究的研究对象进行了分析，阐述了生态学为本研 究奠定了研究视角，为本研究的研究工作开展明确了思路。第二节介绍了系统论、 成人学习理论、群体动力学理论、混合学习理论等与本研究相关的理论，阐述了这 些理论的研究内容及对本研究的启示，为下文的社区分析提供了理论依据。 第四部分：在第二部分概念的提出与第三部分研究视角及理论基础确定的基础 上，该部分对教师专业发展网络学习社区进行了具体的分析。该部分分三节，是本 文的核心部分。 第一节笔者从社区的社会性、技术性、学习性分析了社区构成元素，即人、平 台环境、资源信息。对主体“人 的分析，首先明确社区中教师主体性的角色定位， 然后通过对现状的分析指出当前社区中教师主体性缺失的问题，最后给出提升社区 中教师主体性的几点建议。对平台环境构成模块的分析，笔者根据教师社区的主要 需求，着重对资源共享模块、个人知识管理模块、协作交流模块进行了分析，分别 指出了当前模块在建设或使用方面的误区，并给了相应的解决建议。对资源信息的 分析，首先分析了社区中教师的知识需求，明确资源信息的内容定位，然后从效用 信息角度分析社区中资源信息的特点，最后对社区中资源信息的建设给出了几点建 议。 第二节笔者在前一节元素分析的基础上，从主体“人”出发，分析了各元素之 间的交互关系。首先，分析成员之间的交互关系，阐述网络社区中人际关系的特殊 表现。其次，分析成员与环境的交互关系，总结出社区成员随着与平台坏境的交往 不断深入，社区角色扮演表现出呈阶段性提升。再次，分析成员与信息的交互关系， 强调成员与信息相辅相成的交互关系。最后，分析了社区的整体平衡关系，阐述了 只有合理建构，形成三位一体的平衡关系，社区才能协调发展。 第三节笔者分析了教师网络学习社区的生存条件。首先指出共同愿景是社区存 v i 一 中文文摘 在的基础，明确共同愿景，强化社区目标是社区建设应考虑的第一要素。其次，指 出核心成员在社区中的强凝聚作用，他们是社区群体形成的内聚力，发挥核心成员 的作用，完善社区成员梯队的建设是社区发展的坚实保证。最后，指出社区建设要 加强教师文化建设，提升社区存在感。 第五部分：在上文理论分析的基础上，这一部分对教师专业发展网络学习社区 进行了实践研究。笔者借助中小学教师教育技术培训的契机，把本研究的理念付诸 实践。通过平台的设计、工具的整合、模块的开发，将教师专业发展网络学习社区 的理论转化为可实际操作的网络实体，通过平台的运行情况说明教师专业发展网络 学习社区的可行性及其对教师专业学习的巨大作用。同时，笔者对在实践中发现的 问题进行了总结与反思，旨在对今后的实践提供有用的借鉴。 第六部分：本文的结论。总结了本研究的成果，并分析了研究中的不足之处。 对今后的研究方向，从理论与实践两个方面提出了展望。 v n 塑垄堑苎- 人堂翌堂茎堡主堂垡丝塞 ll _ - - _ _ _ _ _ _ l _ - _ l - _ - _ - _ _ 一一一 一 v ! i l id_=：j、-， ；，-l，_一 i，i 目录 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 中文文摘v 目j i 乏i x 绪论1 第一节选题缘由。1 第二节研究现状2 第三节研究内容与意义6 第四节研究思路和方法8 第一章教师专业发展网络学习社区概念的提出9 第一节信息技术背景下教师专业发展概述9 第二节网络学习社区的界定一1 6 一 第三节“教师专业发展网络学习社区”的涵义及功能定位- 2 3 一 本章小结- 2 7 一 第二章教师专业发展网络学习社区研究视角及理论基础- 2 9 一 第一节教师专业发展网络学习社区的生态学视角解读一2 9 - 第二节教师专业发展网络学习社区理论基础- 3 2 一 本章小结。- 3 5 一 第三章教师专业发展网络学习社区构成元素、交互关系及其生存条件- 3 7 一 第一节教师网络学习社区的构成元素一3 7 一 第二节教师网络学习社区中的交互关系一5 3 - 第三节教师网络学习社区的生存条件一5 8 一 本章小结。一6 1 一 第四章教师专业发展网络学习社区实践研究一6 3 一 第一节平台的实践背景和原则一6 3 - 第二节平台的设计与实践一6 4 - 第三节平台的实践成效及其问题 i x 7 5 福建师范火学冯世基硕士学位论文 本章小结一7 8 一 第五章结论一7 9 一 第一节研究总结一7 9 一 第二节后续展望8 0 参考文献8 3 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果8 7 墅l 谢8 9 一 个人简历一91 一 x ，j 1 p 绪论 绪论 第一节选题缘由 一、教师专业发展：时代发展的需要 一直以来，教师在培育下一代方面肩负着至关重要的使命。随着时代前进步伐 的加快，社会各界对教师的期望和素质要求大大提高，教师的重要作用更是同益凸 显。“2 1 世纪国际教育委员会认为，无论怎样强调教师素质的重要性都不过分，提 高教师的素质和动力应该是所有国家优先考虑的问题。川教师素质的提升、教师专 业的发展是时代发展的要求。目前，我国的基础教育正处于新一轮课程改革的关键 时期，教师在改革中的决定性地位同益明显。越来越多的教育工作者意识到只有提 高教师的专业化水平，才能保证各项改革的顺利进行。在当今社会，不断发展的现 代信息技术为教师学习提供了支持，与此同时也对教师的能力提出了新的要求。因 此，提高教师在信息化背景下的专业水平，加速教师角色的转变，就显得尤为重要。 二、网络学习社区：继续教育的新阵地 随着信息技术的高速发展，特别是计算机网络的广泛普及，网络学习社区作为 一种新的学习途径已成为现在教育讨论的热点话题之一，也是国内外教育技术领域 和远程教育领域研究的一个热点，了解并使用网络社区的人越来越多。“根据艾瑞咨 询i u s e r t r a c k e r 网民行为监测系统数据显示，2 0 0 9 年l - 6 月社区服务的日均覆盖 人数呈现稳步增长的趋势，截止2 0 0 9 年6 月，社区服务r 均覆盖人数达到4 3 8 0 6 万人，相比2 0 0 8 年同期增长6 3 8 。”旺1 由此可见，网络社区已深入人们的生活，成 为人们r 常生活获取信息的重要手段之一。 三、教师专业发展网络学习社区：教师专业发展新途径 在二十一世纪的今天，教师专业成长凸显重要，然而教师专业成长的传统途径 存在许多局限性，如时间不易调控，无法长期跟踪，教学资源分布不均等。信息技 术的发展，特别是网络学习社区的普及，为教师专业发展提供了新的途径。利用网络 能超越时空限制这一优势，建立教师专业发展网络学习社区，不仅为教师的专业发 展开辟了新的途径，也满足了教师继续教育，实现终身学习的需要。 州i ! 东试论素质教育与教师索质【j 】徐州教育学院学报，2 0 0 7 ，4 h t t p ：w w w c n i i c o m c n 2 0 0 8 0 6 2 3 c a 5 8 3 7 0 2 h t m ， j0。 福建师范火学冯世基硕士学位论文 第二节研究现状 、关于“教师专业发展”的研究 1 9 6 6 年联合国教科文组织和国际劳工组织召开的“教师地位之政府间特别会 议 通过的关于教师地位的建议中指出“应该把教育工作视为专门的职业”。1 9 8 6 年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养2 l 世纪的教师作准 备、明天的教师两个重要报告，同时强调“确立教师专业性为教师教育改革和 教师职业发展的目标”。1 9 9 6 年联合国教科文组织在同内瓦召丌的第4 5 届国际教育 大会通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工 作条件的策略”。随着联合国的各项举措的实施，“教师专业化”的运动在世界许多 国家中蓬勃发展起来，教师成为专业工作者的观念逐渐深入人心。 2 0 世纪8 0 、9 0 年代以来，“教师是专业工作者”的声音逐渐在我国增强，并且 逐步得到法律的认可。中华人民共和国教师法确立教师作为“履行教育教学职责 的教育专业人员如，将我国教师的专业权力扩展到了教学改革、科学研究、学术自由、 民主管理等方面。“它不仅标志着我国教师的劳动性质发生根本意义上的变化，也表 明教师的角色开始从传统的教书匠转变为从事工作的专业工作者。”1 9 9 8 年，在北 京召开的“面向2 1 世纪师范教育国际研讨会”明确指出，“当前教师教育改革的核 心是教师专业化问题。 2 0 0 4 年5 月北京的“教师教育论坛”和教育部师范司即将 召开的全国教师教育大会，明确地将专业化确定为中国未来1 5 年教师队伍建设和教 师教育改革的指导思想。 教师专业发展一直是教育学领域的热点话题，各学者从不同角度对教师专业发 展进行了研究，例如，有学者对教师专业发展的内容进行定位，把教师专业发展取 向分成理智取向、实践反思取向、生态取向三类，在教师基本范式方面从熟练型实 践者范式、研究型实践者范式、反思型实践者范式三个维度进行考虑等。对于教师 专业发展的各方面的研究，学者们都做出了不同程度的努力，也达到了一定理论深 度。 本文主要关注的是教师专业发展途径的研究及信息技术的发展给教师专业发展 带来新的启示。当前，在谋求教师专业发展方面有多种途径和方法，如进行教师培 训、教师学历的再提升、教育叙事研究、行动反思研究、建立学习共同体、建立教 师教育机构、校本研修等。这些方法或途径使用于不同的时间、环境、条件等，各 具优势。目前，更多的是以多种方法的结合来实现教师的专业发展。 ，ljl，。 绪论 信息技术的发展不仅对教师提出了新的要求，同时也为教师专业发展的研究带 来了新的方向。程正彪从信息时代教师信息素养的全新定位入手，分析了提升教师 信息素养的途径，以及教师信息素养与教学实践、课程整合、学校文化等方面的关 系。周跃良等学者从信息技术的各个技术平台角度，对信息化背景下的教师专业发 展途径进行了多方面的分析探讨，并结合案例进行了具体分析。毫无疑问，信息技 术推进着社会的进步、教育的发展，同时也为教师的学习提供了支持。 二、关于“网络学习社区 的研究 笔者从中国期刊网数据库中检索与本研究相关文献，截止2 0 0 9 年9 月，应用关 键词“教师学习社区”、“虚拟学习社区”、“网络学习社区”、“网上学习社区”、“虚 拟社区 、“学习共同体 进行检索，经过进一步筛选，得到相关的学术论文共1 0 7 篇。笔者在对这些文章进行了分析总结，发现研究主题主要涉及以下几个方面：( 如 表o 1 ) 表o 1 网络学习社区研究主题汇总表 网络学习社区研究主题的分类 研究主题内涵 网络学习社区概论网络学习社区的概念、要素、特征、主要功能、意 义、工具等 研究工具的编制编制研究网络学习社区的工具 网络学习社区现状描述及对策对网络学习社区实践和理论现状的描述、构建网络 学习社区的相关策略 网络学习社区平台的设计和技各种网络学习社区平台的设计( 框架) 、相关技术在 术应用网络学习社区平台中的应用 网络学习社区中的师生及其互对网络学习社区中师生特征、角色的研究、师生行 动研究为的分析、各类交互的研究 对网络学习社区的社会学分析从社会学角度对网络学习社区进行分析 网络学习社区中的知识建构在网络学习社区中知识建构的过程、特点等 网络学习社区的评价研究对网络学习社区如何进行评价 其他从其他理论角度来分析网络学习社区，如组织理论、 投入理论、相似理论 由上表可以看出，目前对于网络学习社区 的研究已经比较充分，学者们从 福建师范人学冯世基硕十学位论文 各个角度进行了相关的探讨，也取得了一定的理论成果，为实践提供了一定的指导。 笔者从各研究成果当中选取了一些与本研究相关的成果进行分析总结。 网络学习社区组成要素：牛丽娜和丁新等认为，远程教育网络学习社区的要素 是由责任教师( 或助学者) 、远程学习者和信息流三部分组成。赵举忠等认为，“网络 学习社区的构成要素分为外在要素和内在要素。外在要素包括学习的资源和环境、 教师指导，内在要素包括共同目标、协作愿望和信息交流。” t l 谭敬德，陈清从网络 学习社区的社会性、技术性和学习性三方面考察，网络学习社区是由人员、物和教 学信息三大要素组成。各学者在社区组成要素上都强调了用户与信息的重要性。 网络学习社区的特征：c h i d a m b a r a ma n db o s t r o m 认为，“网络学习社区应该有 联系紧密，能有效处理矛盾，平衡学习任务和社会情感需要，有效率地沟通，成员 能主动参加集体活动的特征。 2 l a l l y 和b a r r e t t 认为“网络学习社区有合作互助、 民主性、社区成员平等特性。”1 3 】况姗芸认为网络学习社区的内部结构具有多样性与 变化性。王广新，白成杰等将网络学习社区与学校共同体和娱乐社区进行对比，认 为网络学习社区的内部结构具有束缚性、不平等性，社区社会性联系具有短暂性。 韩小强则认为网络学习社区的特征包括：交互性、明确的目标和规则、以网络为主 要媒介、开放性、给学生带来安全感和归属感。同时，各学者普遍认为网络学习社 区具有认知工具、交互工具和学习方式的多样化。 谭敬德，陈清通过研究发现，网络学习社区在某种程度上具有一些共同的特征。 网络学习社区学习活动的基本特征有：( 1 ) 学习者具有共同的目的和文化背景：( 2 ) 学习者具有公共的空间和时间；( 3 ) 网络学习社区是基于自愿而形成的；( 4 ) 学 - j 者共 享他们的知识和经验，共同解决问题和承担学习任务，逐步形成和共享个体智慧和 集体智慧；( 5 ) 网络学习社区既共享知识，还有共同实践和行动，这些使其变得更有 吸引力，成为一个良好运行的学习环境。1 4 网络学习社区的功能：r h e i n g o l d 认为，“网络学习社区是人们分享兴趣爱好的 社会集合体。，【5 l “h i l t z 和w e l l m a n 认为网络学习社区既是一个学生和教师共同完 成目标的教学小组，又是一个学生们交流情感、信息，寻找支持和归属感的社区。 赵举忠，张敬环，任瑞仙网络学习共同体中的情感交流【j 】河北广播i u 视人学学报，2 0 0 5 ，f 3 ) ：2 8 3 0 = e 淑娟，刘清堂虚拟学习 i ：区信任机制的研究【j j 远程教育杂志 马风娟，吴鹏飞，张从善虚拟学习礼区中个体隐性知识的建构【j 1 现代教育技术，2 0 0 7 第3 期 谭敬德，陈清网络学习社区纰成要素分析及) e 对n l c 设计构建的意义【j 】湖南第一师 i ：c 学报，2 0 0 7 6 ( 第7 卷第2 期) 赵举忠，张敬环，任瑞仙网络学习共同体中的情感交流【j 1 河北广捅f b 视火学学报，2 0 0 5 ，( 3 ) ：2 8 3 0 妒i 卜 绪论 l 赵举忠等认为，网络学习社区具有两种基本功能：信息交流和情感交流。谭敬德、 陈清认为，网络学习社区是一个虚拟方便的、有明确学习目标的、多用户的学习环 境，便于学习者、教师和其他人进行交流与合作，它的功能作用体现在认知信息支 持和人际支持两方面。 在对社区感的研究方面：m e m i l l a n 与c h a v i s 提出了社区感的四要素模型：“成 员资格”“影响力”“需要的整合与满足”“共同的情感联结”。后来又对四要素做了 一次修正改为：情绪感受、人际信任、公平交换、传承艺术。1 2 包华认为，对学习 起促进作用的社区感因素包括：成员资格；社区精神；信任；互动：共同目标。同 时，他提出了增加学习者的社区感的途径：1 ) 鼓励对话与交流；2 ) 增强在场感；3 ) 教学从格与学习策略的匹配；4 ) 提供充足的资源、良好的环境等。 对网络社区人际关系方面：b r o w n 从人际交往的角度研究网上学习社区的建构， 确定了网上人际关系发展的3 个阶段：网上结识、社区接纳、建立友情。p a r k s & f l o y d ( 1 9 9 6 ) 基于相关的社会心理学理论，开发了网上人际关系的评价量表，共包括七 个衡量指标，分别是相互依赖、广度、深度、暗语交流、预测理解、承诺、社交网 络融合。【3 】 三、教师专业发展网络平台的研究 基于网络学习社区的诸多优势，许多教育研究者也尝试把它用于教师教育，希 望借助现代信息技术为教师专业发展提供支持。网络上利于各种工具为教师学习提 供帮助的各类平台也如雨后春笋，如国外的有m a r c o p o l o 网站、m a t ht e a c h e rl i n k 、 n a t i o n a lt e a c h e rt r a i n i n gi n s t i t u t e 等针对教师学习的网络平台，国内有如新 思考、海盐博客、苏州教育博客、中国教育博客、苏州教育资源网、首师大教师专 业发展支持平台等网络平台，还有一些主题网站，如全国中小学教师继续教育网、 k 1 2 中小学教育教学网、中教网等。归结起来，教师专业发展支持平台的应用模式 主要有两种：一种是“专题研究 应用模式，另一种是“自发展”应用模式。实践在 一定程度上证明了，网络学习社区作为教师专业发展的新途径具有可行性。然而， 笔者在查阅关于这方面的文献时发现，关于教师网络学习社区方面的研究比较少， 而且都局限在证实网络学习社区作为教师专业发展新途径的可行性和意义，并没有 对其特殊性进行分析，没有具体考察教师网络学习社区与其它类社区的不同。 牛丽娜，丁新接十朋络交互的学习共同体的研究【j 】远程教育杂志，2 0 0 3 ( 6 ) ：4 9 - 5 2 包华网络环境下成人学习礼区感探析【j 】职教论坛，2 0 0 9 4 ( 中) 郭允建，何苗叫络 l ：区中的人际关系探析【j 1 远程教育，2 0 0 9 第6 期 祸建师范人学冯世基硕士学位论文 四、总结 从以上分析可以看出，从师范教育走向教师教育，从学科知识的探讨到教师实 践性知识的肯定，从传统教师学习到信息技术支持下的教师学习，关于教师专业发 展的研究已成为教育领域一个重要问题，并且逐渐深入，也取得了一些成果。而信 息技术作为一种新的技术手段对教师的再学习带来了冲击，是当前教师专业发展的 新途径，关于这方面的研究目前还处于尝试与探讨阶段。 上述研究分析表明，网络学习社区研究逐渐成为教育教学的一个重要问题，并 且研究逐渐深入。从初始阶段的“社区”概念谈虚拟社区构建，到探讨如何建立“社 区中的社会关系和促进师生交互的论述”，再到对交互进行实证研究，显示了研究者 对网络学习社区从关注现象到关注本质的变化。另外，研究者除了从教育学和教育 技术学的角度，还开始从其他新的角度分析网络学习社区，这对于促进网络学习社 区研究的成熟无疑是一个好现象。但是，目前的研究成果多是关于网络学习社区的 概述，而且重复度高，能深入理解“网络学习社区最关键的因素是人、充分组织 交互活动营造互动氛围、促进有价值的信息流动才能促进有效的网上教学 的研究 者较少，甚至有些观点还把网络学习社区等同于网络教学的支撑平台。 网络学习社区适合成人的继续学习、终身学习，是教师专业发展的有效途径之 一。当前很多学者都对此进行了研究，比如对教师博客促进教师的反思教学、网络 资源实现了教师资源的共享等等，也取得了定得成果。但在如何建设教师网络学 习社区方面的研究比较少，对于教师社区的中教师角色的定位，以及教师与社区的 关系方面的阐述也比较少。如何真j 下发挥教师网络社区的作用，让其更有效地促进 教师专业发展是一个值得进一步研究的问题。 第三节研究内容与意义 一、研究内容 本研究从教师专业发展的理论及网络学习社区的特点出发，提出教师专业发展 网络学习社区的概念及功能定位。再从教师网络学习社区的主体“人”也就是教师 出发，以生态学的视角，结合相关的理论基础，分析教师在社区中的构成元素及教 师需求，阐述教师在社区的成长变化过程，分析社区中各成员问的关系、成员与环 境的关系、成员与信息的关系。最后结合开发“x x x 省中小学教师教育技术培训支 持网的实践经验，分析了社区在实践中存在的问题及相应对策，从而探讨社区的 发展前景，最终促进教师的专业发展。研究目标和内容具体包括： 绪论 ( 1 ) 研究教师专业发展的相关理论，探讨信息技术背景下教师专业发展的途径； ( 2 ) 分析当前网络学习社区的研究成果，得出网络学习社区的概念定位及其优 势特征； ( 3 ) 根据教师专业发展的特点及其网络学习社区的特殊性，提出教师专业发展 网络学习社区的概念、特征及功能定位； ( 4 ) 从生态学的视角结合相关的理论，从社区主体“人”入手，分析社区的构 成及其社区中各成员的关系、成员与环境的关系、成员与信息的关系、社区整体的 关系，明确社区的生存条件，为促进教师专业发展的网络学习社区建设提供参考； ( 5 ) 通过“x x x 省中小学教师教育技术培训支持网 的实践，结合自身的丌发 经验，跟踪教师社区的运行，得出技术使用上的盲点及误区，分析社区实践中的难 点，从技术上和管理上完善教师网络平台。 二、研究意义 1 建立教师专业发展网络学习社区，为教师专业发展寻找新的途径 教师专业发展是时代发展的需要，而传统的以培训、讲座、建立教研组或成立 小范围的学习社群等的教师专业发展途径存在着许多不足，利用网络的超越时间、 空间限制的优势，建立教师专业发展网络学习社区，能为教师的教育反思、研讨交 流提供平台，为教师的继续教育、终身教育提供了条件，有利于教师专业的可持续 发展。 2 通过研究社区的构成及相互关系，为教师网络社区的建设提供了理论支持 教师网络社区的研究还处于初步发展阶段，许多研究成果还不够完善。本研究 希望通过对教师社区构成及关系的深入的研究，探索教师网络社区的基本内在实质， 从而为教师网络社区的建设提供理论支持。 3 结合实践经验探讨社区建设的成效与问题，为网络学习社区的运营提供实践 指导 目前，网络上也出现不少针对教师专业发展的网络社区，但有些访问量少，建 设后很少使用，网络资源浪费、网络资源重复建设的问题层出不穷。本研究结合自 身的实践，探讨社区实践运营的成效与问题，希望发挥当前网络社区中的优点，改 进不足，为社区的运行提供实际支持。 4 有针对性地、比较系统地对教师网络社区进行分析，为其它学习社区的研究 提供借鉴 祸建师范入学冯世基硕士学位论文 网络学习社区的作为一种新的网络学习途径，是社会发展、教育改革的趋势， 不同的学习者由于自身的学习特点及学习条件的不同，对网络学习社区的需求不同。 因此，本研究有针对性地对教师网络社区进行探讨，对其它类型的学习社区建设也 有借鉴的意义。 第四节研究思路和方法 首先，采用文献研究法，阅读大量文献，对教师专业发展、网络学习社区及其 相关理论进行研究，得出结论； 其次，采用内容分析法，分析在本选题方面己取得的研究成果，得出有意义的 研究切入点； 再次，采用比较研究法，通过分析当前网络上各个学习社区，从而对教师专业 发展网络学习社区的构成及内在联系进行深入探讨； 最后，实践研究法，结合社区开发实践经验，寻找技术应用的盲点及误区；通 过访谈法、观察法，跟踪网络社区的运行，与教师用户交流，取得对平台有实际意 义的指导性信息。 在以上研究思路的基础上，结合相应的研究方法，最终完成本研究的论文撰写。 第一章教师专业发展网络学习社区概念的提出 第一章教师专业发展网络学习社区概念的提出 第一节信息技术背景下教师专业发展概述 、教师专业发展概述 ( 一) 教师专业发展内涵 “教师是教育变革的动力”，他们直接参与新一代人的性格、思想和能力塑造， 直接影响着教育事业的健康、持续发展。如何有效提高教师的专业水平，不仅是教 师个体发展的需要，也是学校、社会乃至整个国家的共同任务。教师专业发展自2 0 世纪8 0 年代提出以来，经过2 0 多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许 多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。目前，我国教 师教育体制逐渐从封闭单一的师范教育走向开放多元的教师教育，在教师教育研究 方面，学者们也对教师的专业发展和教育质量的提升进行了更深的探索。 对于“教师专业发展”的研究，目前学术界有两种不同的倾向：一种是教师职 业群体专业发展，另一种是教师个体专业发展。前者强调的是教师群体的、外在的 专业发展，关注专业地位、专业的历史进程等，是指教师作为一种专门职业的发展， 它将影响教师个体专业发展的进程和水平。后者强调教师个体的、内在的专业发展， 关注教师在整个教学生涯中自身的成长，它是教师职业发展的基础，也是教师专业 化的根本。实际上，教师群体是由单个个体所组成的，教师群体专业发展也可以理 解为教师个体专业发展的综合表现。换句话说，教师群体专业发展其最终的目的都 将通过个体发展体现出来的，两种倾向并不矛盾。本文的研究主要从教师个体的专 业发展入手。 叶澜( 2 0 0 1 ) 认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构 不断更新、演进和丰富的过程。 【1 1 朱宁波( 2 0 0 2 ) 认为，“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进 修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆 熟的境界”。【2 1 朱新卓( 2 0 0 2 ) 认为，“教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素 n 1 澜，等教师角色。j 教师发展新探【m 】北京：教育科学l 版社，2 0 0 1 ：2 2 6 朱宁波中小学教师专业发腱的理论与实践【m 】长春：吉林人民出版社，2 0 0 2 ：7 2 福建师范火学冯世基硕七学位论文 质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程，是由非专业人员转向专业人员的 过程。 【l 】 刘万海( 2 0 0 3 ) 认为，“教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教 育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过 程。1 2 l 朱玉东( 2 0 0 3 ) 认为，“教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成 熟的过程，是老师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和 完善的过程，教师专业发展伴随教师一生。”1 3 j 从各学者的观点可以看出，“教师专业发展是教师在职业生涯中不断发现问题、 研究问题，进而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、 专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。”1 4 教师专业发展具有以下共性： 1 ) 发展要素的内生性、自主性。这是教师专业发展的前提和基础。教师学习是 由自觉意识带动的，是自身内在发展的需要，它是主动获取知识、提升自我的过程。 教师对学习内容、教学活动的选择应有充分的自主性。 2 ) 基于过程理解的阶段性和动态性。研究教师专业发展的阶段性有助于明确教 师的角色定位，分析各阶段的成长需求，从而有针对性的选择、确定成长计划。由 于教师个体的实际情况不同，教师专业发展的阶段性中又渗透着动态性。 3 ) 发展过程的情境性。教师的成长离不开教学实践，是基于教学情境的不断改 进教学的个人全面的发展。教师专业成长最终仍是通过在教学情境中表现出来，包 括研究成果也必须在实践中得以验证。 4 ) 发展层面的多样性。教师作为“人 的自我，作为社会成员和家庭成员的自 我，其自身处于各种复杂的家庭关系和社会关系中。因此，教师在注重教育知识、 技能层面发展的同时，也应兼顾认知、情意、态度、价值观等各方面的成长。 5 ) 发展过程的非终结性。教师只有以终身学习为基本理念，不断地进修和研究， 不断地反思总结，不断地充实和完善自己，才能促进自身的持续发展，从而确保教 学的知识和能力符合社会发展、时代进展的需求。 朱新卓“教师专业发展”观批判【j 】教育理论与实践，2 0 0 2 ( 8 ) ：3 2 刘万海教师专业发展：内涵、问题与趋r i j 教育探索。2 0 0 3 ( 1 2 ) ：1 0 3 朱玉东反思与教师的专业发展【j 】教育科学研究。2 0 0 3 ( 1 1 ) ：2 6 周跃良，等信息化环境中的教师专业发展【m 】科学出版社，2 0 0 8 ：4 第一章教师专业发展网络学习社区概念的提出 综上所述，笔者认为，教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师个 人成长为导向，以教师知识、技能、态度、情感、信念等素质提高为内容，教师个 体内在、持续、动态的终身学习发展过程。 ( 二) 教师专业发展取向 由教师专业发展的内涵可知，教师专业发展的主要内容包括教师知识、技能、 态度、情感、信念等各个方面的素质，对此各学者都做了大量研究，但侧重点各有 不同。我国教师专业发展主要存在三种取向：理智取向( i n t e l l e c t u a la p p r o a c h ) 、实 践一反思取向( p r a c t i c a l r e f l e c t i v ea p p r o a c h ) 和生态取向( e c o l o g i c a la p p r o a c h ) 。i l l 不 同取向的教师专业发展代表着不同的研究视角和不同的研究侧重点，但这并不表示 哪一个已经或将要取代另一个的意思，它体现了教育研究者观念的不断进步和视野 的不断拓宽，标志着教师专业发展研究的不断深入与拓展。 教师专业发展的理智取向：该取向强调教师对“基础知识”的掌握，认为提高 教师专业水准的关键在于明确教师专业的知识基础。这里的基础知识包括学科知识、 一般教育知识、课程知识、教育背景知识等，主要是通过正规研究机构或教师教育 机构的教师教育以及教育培训等途径获得的。该取向认为教师的专业能力不仅是受 学科内容的专业知识制约，还受教育学、心理学的科学原理与技术所制约。换句话 说，教学