（美术学专业论文）挑战与机遇——新课程改革背景下的中学水彩画教学.pdf

中文摘要 在倡导素质教育推行新课程改革的背景下，身处初中美术教学一 线的我在美术教材的更迭中，通过纵向、横向的对比，发现以前颇受 重视的水彩知识体系在教科书中似乎被弱化了，水彩画的教学似乎在 新课程改革的背景下显得有些不合时宜了。 作为一名喜爱并研究水彩的学生，同时又是一名热爱教育事业的 美术教师，通过近些年的亲身教学实践，以及与同行的访谈交流。发 现在初中水彩教学中恰当地运用教学艺术，能有助于教师向学生展示 水彩艺术美的形式、传递美的本质，并和学生一起欣赏美、感悟美的 过程，因此本人以为该领域的教学更需要让教学遵循水彩审美特征， 让教学审美化、艺术化。并通过诱发和增强学生的审美感，实现学生 的审美愉悦，达到最佳教育、教学效果的各种手段与方法的综合。 由此文章的本论从三个部分论证水彩教学的教学艺术，第一部分 提出初中水彩教学内容的艺术性，第二部分探讨了水彩教学方式的艺 术性，包含水彩教学情境的艺术性、水彩教学创新的艺术性、水彩教 学情感的艺术性、水彩教学语言的艺术性、水彩教学直观的艺术性等 五个层面。第三部分提出了水彩教学效果及评价的艺术性。在整篇论 证过程中，采用了举例法、说明法、论述法、数据调查法、综述文献 法等多种方法，结合教学案例，加之相关教学成果的印证，试图为美 术新课程改革提供相关的参考思路：希望在初中美术教学中，重视水 彩教学中的教学艺术，给水彩教学应有的一席之地。同时，尝试着为 丰富、完善艺术教学理论和整个艺术教育的发展，尽献微薄之力。 关键词：水彩教学课堂教学 教学艺术审美 a b s t r a c t t h ea u t h o r ， am i d d l es c h o o lt e a c h e ro ff i n ea r t s ， a f t e r s y n c h r o n i ca n dd i a c h r o n i cc o m p a r i s o n ， f i n d st h a tt h eo n c e w e l l r e c o g n i z e d w a t e r c o l o rk n o w l e d g es y s t e ms e e m s t ob e w e a k e n e di nt e x t b o o ka n dt h et e a c h i n go fw a t e r c o l o rp a i n ti n g s e e m si n a p p r o p r i a t eu n d e rt h eb a c k g r o u n do fa d v o c a t i n gq u a l i t y e d u c a t i o na n dc o u r s er e f o 珈a t i o n a sap o s t g r a d u a t em a j o r e di nw a t e r c 0 1 0 rp a i n t i n ga sw e l l a sam i d d l es c h o o lt e a c h e ro fa r t s ， t h ea u t h o r ， a f t e rp e r s o n a l t e a c h i n gp r a c t i c ea n dc o 咖u n i c a t i o nw i t hc 0 1 l e a g u e s ， f i n d s p r o p e ra d o p t i o no ft e a c h i n ga r t si nm i d d l es c h 0 0 1w a t e r c 0 1 0 r p a i n t i n gc a nh e l pt h et e a c h e rs h o wt h ef o r mo fa r t i s t i cb e a u t y ， t r a n s m i tt h en a t u r eo fb e a u t yt ot h es t u d e n t sa n d 印p r e c i a t e b e a u t y ， r e f l e c tb e a u t yt o g e t h e rw i t ht h e m t h e r e f o r e ， i tiso f g r e a ti m p o r t a n c et of o l l o wt h ec h a r a c t e r i s t i co fb e a u t ya p p r e c i a t i o n ，a d da p p r e c i a t i v ea n da r t i s t i ce l e m e n t si nt e a c h i n g o fw a t e r c 0 1 0 rp a i n t i n ga n db yi n s p i r i n ga n de n h a n c i n gs t u d e n t s s e n s eo fb e a u t ya sw e l la st h e i rj o v i a l i t yi nb e a u t y a p p r b c i a t i o nt r yt oa c h i e v et h eb e s te d u c a t i n ga n dt e a c h i n g e f f e c tw i t hv a r i o u sm e t h o d sa n ds t r a t e g i e s t h i s p a p e r d i s c u s s e st e a c h i n ga r t si nm i d d l es c h 0 0 1 i i i w a t e r c o l o rp a i n t i n gi nt h r e ep a r t s t h ef i r s tp a r ta d v a n c e st h e a r t i s t i ce l e m e n t si nt e a c h i n gc o n t e n t so fm i d d l es c h 0 0 1 w a t e r c 0 1 0 rp a i n t i n g t h es e c o n dp a r te x p l o r e st h ea r t i s t i c e l e m e n t si n t e a c h i n gm e t h o d so fw a t e r c o l o rp a i n t i n gw h i c h i n c l u d e sf i v ea s p e c t si nt h ef 0 1 l o w i n g ：s c e n ed e s i g n ， t h o u g h t i n n o v a t i o n ，f e e l i n gc u l t i v a t i o n ， c o l o r f u lt e a c h i n g 1 a n g u a g e a n dc l e a r n e s s t h et h i r dp a r td e a l sw i t ha r t i s t i ce l e m e n t si n t e a c h i n ge f f e c ta n de v a l u a t i o n t h ep a p e rc o m b i n e sv a r i o u sw a y s o f g i v i n ge x 觚p l e s ，d e m o n s t r a t i o n ，a n a l y s i s ， s u r v e y ， 1i t e r a t u r er e v i e ww i t ht e a c h i n gc a s e sa n dr e s p e c t i v et e a c h i n g a c h i e v e m e n t ，a n dt r i e st op r o v i d eaw a yo fc o u r s er e f o m a t i o n i na r t sf o rr e f e r e n c ei nt h eh o p et h a tt e a c h i n ga r t ss h o u l db e e i i l p h a s i z e di nt h et e a c h i n go fm i d d l es c h 0 0 1w a t e r c 0 1 0 rp a i n t i n g a tt h es a m e ，i tm a k e sa na t t e m p tt oe n r i c ht e a c h i n gt h e o r i e s o fa r t sa n d s p e e d u p t h e d e v e l o p m e n t o ft h ee n t i r ea r t s e d u c a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h i n go fw a t e r c o l o rp a i n t i n g ，c l a s s r o o mt e a c h i n g ， t e a c h i n ga r t s ， b e a u t ya p p r e c i a t i o n 挑战与机遇一新课程改革背景下的中学水彩画教学 前言历史的回顾刖舌仂殳嗣凹坝 随着新事物、新技术的不断涌现，我们已步入一个竞争的新世纪。 面向二十一世纪的到来，着眼于国家的繁荣与发展，教育为我国经济、 社会、政治、文化提供人才资源和智力支持的任务已是显得日益明确 和紧迫。在这样的大背景下，基础教育课程改革正在不断深化当中， 这几年我们可以明显地感受到基础教育课程改革的浪潮，新课程体系 无论是在课程的功能、结构、内容，还是在课程的实施、评价和管理 等方面都较原来的课程有了创新和突破。这场改革是的挑战，亦是不 可多得的机遇。 基础美术教育涉及我国国民素质的提高，涉及中国美术文化的发 展，理应受到全国的关注。基础美术教育改革的核心是课程改革，这 首先是从教科书改革开始的，本人所在地长沙及整个湖南省使用 的美术教材是湖南美术出版社出版的义务教育课程标准试验教科书， 其基本体系是以各种丰富多彩的美术活动为明线，以“双基”为暗线， 明暗交替穿插并行。教材中设计的各种活动贴近学生生活，使学生乐 于学习，便于美术教学的开展，同时也极大适应和满足了当前我国美 术教育事业发展的形势与需求。 水彩画，起源于欧洲文艺复兴时期。早期的水彩画主要用来画草 稿及习作，直至十七、十八世纪的英国，水彩画才真正发展成为一个 独立的画种。因此，英国常被称为“水彩画的故乡”。人们喜欢把水 硕士学位论文 彩画比作富有迷人魅力的轻音乐，她以轻快的节奏，优美的旋律，独 特的水色尽情地抒发绘画者对社会和大自然的激情与感受，令人心旷 神怡。水彩给人以美感，它具有独特的三大审美特征：( 1 ) 透明的色 彩美：( 2 ) 流动的水韵美：( 3 ) 丰富的笔法美以及水彩画丰富的技法美。 构成水彩画审美特征的三要素互为依存，也互为独立，但更多体现的 是相互渗透，彼此关联，所以三者间不可分离，也不可缺省。这种水 色交融挥洒淋漓的艺术语言，具有清新、滋润、轻快的韵味。要把水 彩与教学结合起来，首先必须建立在审美教育的基础之上，赋予学生 多彩的精神世界，完善他们的精神活动，在教学实践中，渗透入对水 彩画艺术独特的审美特征的分析，以及让学生充分了解技法美的形 成，培养学生了解水彩画，热爱水彩画，掌握水彩画，发展学生的审 美情趣。 明、清时期，随着东西方文化交流的日趋频繁，水彩作为一种西 洋绘画传入我国，由于水彩画同样是以水调和透明颜料而绘制于纸 面，与中国传统绘画可谓具有天然的亲近性，因此与油画相比较，水 彩画似乎更易为当时的国人所接受，至今已有2 0 0 多年的历史。 近代史上，伴随着西方美术教育观念、体制的引进，水彩画艺术 在我国中小学美术教育领域内的影响和地位可以说是相当重要的。 水彩画在学校美术教育中作为一门课程已有百余年历史，我国学 校美术教育中的水彩画教学最早源自于李瑞清( 18 6 7 - - 19 2 0 ) 在19 0 2 年创立的南京两江优级师范学堂，当时设置有图画手工科，其具体科 目便包括了素描、水彩画、油画等，教学体制上则以日本模式为借鉴。 ， _ 挑战与机遇新课程改革背景下的中学水彩画教学 自那时起，我国中小学美术教育中的绘画实践安排，便离不开水彩画 了。与之相应高等艺术师范院校中也开设有水彩方向的美术学专业， 水彩画由此得到了极大的推广，成为一个在我国相当普及的画种，近 年来大大小小的水彩画展又使得这一画种更显活跃。 但时至今日，随着新课改所带来的诸多变化与改革，水彩画教学 的价值和地位在我国中小学薹耋匣 塑鞑型| | 耋；圯熙终嚣蹄叫理琶一埋 蓁独还翼啪絮； 薹耋茎蓁著羹冀酹雾薹雾龌雾羹蓁冀囊薹冀薹萄蓿垂 到些一掣g 酲誉满篓墓萁藕鋈f 赫学鞋弹。参绷雾稀蓁刿塑静 辩晰酬委羹精；神活蓁霪弱醚醛鞒篓蓊剽瓦薹蠢落氤雾莱越群瓣量匡瓤 琵薹莽蓁；塞礞证学生斑贫季嘲捌薹美! 蠢雾甄别麓产髦薹瞪翼继； 掣恐蓁忆翰塑；重雪薹蓁莱；萎甜蕙酪醚囊爵圳堇邕撮鏊震镉情趣 。 明、清时期，随着东西方文化交流的日趋频繁，水彩作为一种西 洋绘画传入我国，由于水彩画同样是以水调和透明颜料而绘制于纸 面，与中国传统绘画可谓具有天然的亲近性，因此与油画相比较，水 彩画似乎更易为当时的国人所接受，至今已有2 0 0 多年的历史。 近代史上，伴随着西方美术教育观念、体制的引进，水彩画艺术 在我国中小学美术教育领域内的影响和地位可以说是相当重要的。 水彩画在学校美术教育中作为一门课程已有百余年历史，我国学 校美术教育中的水彩画教学最早源自于李瑞清( 18 6 7 19 2 0 ) 在19 0 2 硕士学位论文 学评价三个方面，本人以教学艺术为契入点，做了一些初步的尝试和 t 探索，期望能为当代中学美术领域中的水彩画教学寻得一线出路与希。 望。 三尝试与探索新课改理念指导下 中学水彩教学中的教学艺术 2 0 0 1 年教育部颁发了全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) ， 其中明确提出：“实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生 都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发 展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为 本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成， 促进他们全面发展奠定良好基础。因此，应选择基础的，有利于学生 发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。” 站在这样的角度对照中学水彩画教学，感到其是应该可以适合不同年 龄，不同层次学生学习的中学美术教育内容。经过同仁与本人近年来 的教学实践与探索，发现在中学美术教学中，如果我们能够充分认识 到并发挥中学水彩画教学中的教学艺术，便能有效化解某些症结，适 应新课程改革的理想与信念。 艺术，英文表达就是a r t ，其涵义有三种：一是指“技艺”、“技 能”。从艺术一词的演化来看，它来源于拉丁文a l s ，指诸如木工、铁 工、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。二是指富有创造性的工 挑战与机遇一新课程改革背景下的中学水彩画教学 作方式和方法。比如，我们日常使用的生活艺术、领导艺术、管理艺 术都是这个意义上的艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响 等不同手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感 情的一种社会意识形态。比如，音乐、舞蹈、绘画、雕塑、建筑、文 学、戏剧、电影、曲艺等都是这个意义上的艺术形式。以上三种涵义 分别揭示了艺术的一些特征：一是跟熟练的技能、技巧有关，具有技 巧性；二是具有创造性；三是具有形象化的表达手段。在教学实践 中，常有一些教师的教学因其极富技巧性、创造性和形象化而被称之 为艺术。但由于教学艺术的内涵是复杂的、多元的，因而目前尚无统 一的定义，对教学艺术的理解主要有以下几种观点： “教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件， 遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象， 最佳地完成教学任务的活动特征”。 “教学艺术是一种高层次的，既有审美价值的整体教学观点，它化 为教师个人高超精湛的教学操作术，并通过创造性的教学活动表现出 来。” 阎增武在浅析教学过程中的审美感一文中认为：“教学艺术 的本质是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种 手段的运用能使学生在有益身心健康的积极偷快的求知气氛中，获取 到知识的营养和美的享受 孙美兰编著艺术概论高等教育出版社，1 9 8 9 年版 李如密著教学艺术论) ) 山东教育出版社，1 9 9 5 年版 张玲著教学艺术的新思路载贵州市教育学院学报，1 9 9 7 年第3 期 - 5 凤龙著教学艺术的特及功能载长春师范学院学报，2 0 0 1 年第6 期 硕士学位论文 朱作仁等编写的教育辞典中指出：教学艺术是能达到最佳教 育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合。 综合以上多种解释，基本上都突出了教学中的审美性。借鉴已有 的观点，笔者认为教学艺术是指遵循教学的规律、艺术美的规律和艺 术的审美特征，通过诱发学生的审美感，实现学生的审美愉悦，达到 最佳的教育效果，其应包含教学内容艺术性、教学方式艺术性、教学 评价的艺术性三个方面。 所谓教学艺术，通过优化教学的形式能够淋漓尽致地展示出美术 教育过程中的审美本质和特征。审美本质包含人与现实的审美关系； 美的本质与美感本质；并告诉我们美术是美术家审美观念的表现形 态。美术的审美特征是具有艺术共性方面的：实践性与主体性、合目 的性与合规律性、形象性、情感性；美术个性方面的：形式美与形式 感、技艺性与物质媒介性、历史文化的积淀性、独创性与首创性。美 术审美教育的特点便是寓乐于教与潜移默化。 水彩教学中如果不能用美好的方式和手段去展现艺术的东西，虽 然水彩美的本身不会被打折，但是水彩美却不能完满的展现出来，学 生所领略到的水彩美就会是残缺的。其次，艺术化的教学能够提高教 学质量。由老师为主导营造的艺术化教学是一种围绕学生主体展开的 够达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件手段和方法的教学美。 它可以使学生生动活泼，让学生在美好的学习气氛中，获得学习的愉 悦。 王宏建袁宝林主编美术概论高等教育出版社，1 9 9 4 年版 挑战与机遇一新课程改革背景下的中学水彩画教学 再次，在水彩教学中艺术化教学必然体现水彩美的特征，给学生 以审美。而所谓审美是指对具体事物和艺术作品中美的因素和形象进 行非功利的直觉和观照，并在这一过程中获得愉悦的心理体验。当水 彩领域内的教学一旦具备了艺术性，经过教师的引导就能让学生由厌 学变成好学、乐学，在愉悦的氛围中实践审美，因此让水彩教学艺术 化，让教学的每一个过程都得到深化和创新，这就要求在教学过程中， 要时时注意教学内容的艺术性、教学方式的艺术性，教学评价的艺术 性。所以在本论部分就以上三个方面对水彩教学的教学艺术作了某些 探讨和论证。希望这样有助于提升中学水彩教学的价值，适应新课程 改革的需要，更好地为素质教育服务。 3 1 水彩教学内容的艺术性 从本质上讲水彩教学是一种以水彩为媒介的审美教学活动，水彩 教学的教学内容必须具有审美特征、审美价值，教学内容应该体现艺 术审美本质和艺术精神，才能培养学生健康高尚的艺术品位，才能提 高学生的艺术感悟能力，达到高层次的艺术鉴赏水平。 在传统的美术教学中，教材的内容就是教学的内容，像这种将教 材内容绝对化的教法是陈旧呆板的。在新课程改革目标中就提出了这 样一条：“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加 强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学 习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这就要求美 术教学应当有内容上的变化与革新。教学实践中具有教学艺术，可以 看成是课程与教学美学的通俗化、具体化。它既是理解和把握课程与 硕士学位论文 教学的艺术化独特方式，也是一种课程与教学的审美境界，还是对课 程与教学的审美性操作。 当然，并不是教学的内容具备了艺术审美特征，水彩教学中的教 学内容就一定实现了艺术性，就符合教学艺术化的要求了。举个通俗 的例子：中学美术课堂上的风景透视技法，所教授的内容是专业化程 度很高的知识，老师讲得头头是道，学生却听得一头雾水。这样的教 学内容即便突出了艺术的审美本质，但由于不符合学生的艺术欣赏水 平和审美心理特征，则可以认为这样的教学内容没有具备真正的艺术 性。在这样的认识的基础上理解：教学内容应该是体现艺术审美本质 和艺术精神的。为了在水彩教学中对教学内容上更好地把握，要作到 树立新的教材观：即“教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学 生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格 构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁。”因此新教材应该具有 拓展性、趣味性，在教学中注意内容取向的多样和综合，能展示学习 过程和提供学习方法。 3 1 1 教学内容的主体要求具有鲜明的水彩审美艺术特征 水彩的审美艺术特征其可以来源于水彩艺术精品。水彩教学必须 充分利用中外一切优秀的、具有经典性的美术文化遗产，把经典的水 彩作品引进学生的课堂。同时经典的美术作品“它往往反映人性最深 处、最本质的东西、代表了一个时代、一个民族、一个地区的最高成 就，所以能经得住历史的筛选和考验”。因此，其中所内涵的精神是 教育部基础教育司编写美术课程标准解读北京师范大学出版社，2 0 0 2 年版 挑战与机遇一新课程改革背景下的中学水彩画教学 一笔不朽的精神财富。把古今中外经典的有关水彩艺术遗产融入课堂 教学，并引导学生充分接触和感悟经典的水彩艺术，细细体会品味其 中所蕴含的生命力、所凝聚的艺术魅力，学生课堂和生活就有了重要 的文化养分。 3 1 2 教学内容要具有人文气息，符合水彩审美认知规律 教学内容的选择要求贴近学生生活经验，具有人文气息，符合 学生生理特点与心理需求，符合水彩审美认知规律。美术源于生活， 又高于生活。同样水彩教学的内容，可以来源于生活，来源于大自 然。把现实生活和大自然的美引进学生的学习当中，既可以让学习 的艺术形式更加丰富多彩，还可以让学生更贴近艺术的源泉。为此， 美术课程标准指出：“尽可能运用自然环境资源( 如自然景观，自 然材料) 以及校园和社会生活中的资源( 如活动、事件和环境等) 进行 美术教学”。十九世纪法国著名的艺术家罗丹说过：“美是到处都有的， 对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。在教学内容中引 进大自然的美，在教学内容选择方面力求吻合学生心理特征与艺术 审美发展水平，遵循学生的心理活动规律和认识规律，本着以学生 发展为本的原则，从兴趣能力和需求出发，结合自身的生活经验， 让其扎根于艺术的源泉，这样来形成的美术感觉就会更具真实感， 审美愉悦的实现就更容易水到渠成的做成。在教学中涉及到他们的 生活体验内容，学生就能投入地进入美术活动。如：九年级上册我 的居室一课，在教学内容上，我由自己居室的特点与布置的喜好 罗丹著罗丹艺术论人民美术出版社，1 9 8 7 年2 月第二版 硕士学位论文 导入，以居室设计作为话题，涉及地球上的及宇宙中的居室空间布 置。在探讨中扩大了学生的知识面，激发了他们的学习兴趣，在接 下来要求学生动手的美术活动中有一项作业是为“星际旅行”设计 一个居室场所，尽管从现有的技术来看，我们人类的脚步还只到过 月球，但由于对居室这一概念学生并不陌生，而且或多或少都有体 验，所以这一作业学生很感兴趣，在水彩设计的作品中体会了水彩 的审美特征。 再则有的水彩教学内容本与学生的心灵或人格并无直接的关系， 但只要施教者能从“育人”的高度发掘，就有可能对学生的心灵产生 影响。比如在美术兴趣小组的教学活动中，我布置有关水彩基础知识 的作业要求是：“先依次画出你最喜欢( 或最不喜欢) 的颜色，再将 其分开构成新的画面，然后给它起个题目，与同学交流，写出你的想 法，写出你的画与同学的有何不同。”学生用水与色充分展示了各自 的个性，并纷纷写出为何喜欢这些颜色、分别象征着什么。但是与其 他人的作业一比较之后突然发现各人所喜爱的色彩竞有如此不同! 当 全部作业展示出来后，学生感到一种触动，各自的性格竟如此不同1 3 1 3 教学内容选择要求具有综合性、承接性 水彩教学内容选择要求具有学科综合性与教学教程编排次序的 承接性，水彩教学本身是一种艺术创造实践，这种实践不是封闭的而 是开放的，不是单一的而是多元的。“每个艺术门类以及其中的各种 样式，都是一个开放的体系，而不是各自闭关白守的领地。只要具备 一定的条件，它们都会从其他艺术中吸取营养，甚至同其他艺术结合 挑战与机遇一一新课程改革背景下的中学水彩画教学 起来而创造出新的艺术品种，以丰富和发展自己，并使得整个艺术体 系得到发展。”一方面水彩教学可以同其他学科，或者是各艺术门类 之间相互交织在一起，这样可以相互增强活力。同样美术教师也应鼓 励学生进行综合性与探究性的学习，例如节奏可以作为一个跨学 科学习的主题。“首先，向学生说明什么是节奏，即某种可比因素有 规律的反复。然后，可以从不同角度引导学生认识节奏现象从音 乐学习的角度，认识节奏在音乐中具有的重要作用，是形成不同音乐 风格的重要因素。从语文学习的角度，认识段落的疏密、文学作品中 情节的变化所体现的节奏感。从美术学习的角度，可以认识线条的虚 实疏密、明暗和色彩的呼应、构图的聚合所形成的节奏变化，并在美 术创作和设计中自觉运用节奏规律，达到更好的艺术效果。”水彩教 学内容上学科综合性包含：一是水彩和非艺术门类之间的融合，二是 美术自身各要素之间的融合。水彩教学要注意发掘艺术各门类的文化 内涵，加强姊妹艺术之间和其他相关文化的联系，进行知识的学科综 合性：也可把视觉艺术听觉艺术触觉艺术等融为一体。在许多方面， 水彩与众多大范围的艺术门类只是表达方式不同而已，他们所要诠释 的情感、思想是相同或相近的。在课堂教学中，教师在传授知识时可 站在更高的起点，培养学生多视角地欣赏艺术作品。让学生从一门学 科的学习拓展为多门学科综合的学习，将多门艺术学科科学地进行沟 通与交融，以便于学生理解和表现艺术。也可在教学中采取多样灵活 的教学手段，以不同角度切入来培养学生的多种艺术表现手段。培养 王宏建主编艺术概论文化艺术出版社，2 0 0 1 年7 月版 教育部基础教育司美术课程标准解读北京师范大学出版社，2 0 0 2 年版 硕士学位论文 学生的观察力、创造力、模仿力和想象力。著名的德国音乐家舒曼 说“有教养的音乐家能够从拉斐尔的圣母像得到不少启发。同样美术 家可以从莫扎特的交响乐获益匪浅在一个美术家的心目中，诗歌 却成了图画，而音乐家则善于把图画用声音体现出来。 例如：我在 学校的兴趣小组讲授色彩与情感时，将“音乐的要素”与“美 术的语言”同时在黑板上板书出来，用对照的方式让学生一一领会、 讨论这两种不同艺术表现形式之间的联系，再由学生谈自己熟悉、喜 欢的音乐的感受，让学生在多种器乐音色悠扬中完成本次的水彩艺术 活动；又如在星空一课中也涉及到了天文、地理、历史、科技， 美术欣赏等很多方面的知识，这些知识在教学中是紧密的形成一个整 体，若要分开生硬的讲授，则课程的魅力就大大逊色。 另一方面教学教程编排要有次序的承接性。可将水彩编在国画课 后，因为在国画课中对水分，色彩，颜色的渗透上在技术层面上讲有 较多的与水彩亲近性，授课时学生通过对前一阶段的国画练习的承 接，由运用毛笔积累了掌握软性工具的手感，以及在平面纸张上对水 色渗溶的领悟，这时对水彩的干、湿画法学习就因为在前一阶段的经 验铺垫，而容易在实际练习和和心理接受过程中能较好的与教师讲授 同步。 3 1 4 合理分解整合水彩知识点的教学内容 依据水彩独特的审美特征，合理分解整合水彩知识点的教学内 容。在水彩教学中，必要的水彩知识和技能还是需要的，水彩训练可 舒曼著论音乐与音乐家人民音乐出版社，1 9 8 2 年版 挑战与机遇一新课程改革背景下的中学水彩画教学 以是促成学生提高造型、色彩及审美能力，形成基本的美术素养。依 据新课程改革目标中“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识 的现状”的要求，合理分解整合水彩知识点的教学内容，把它设 计成学生有兴趣的、易于接受操作的活动。初中生学习绘画色彩知识 大多从“铅笔淡彩”入手，但是原先的“铅笔淡彩”是在明暗写实性 素描基础上的着色，具有较高的难度，所画的对象是静物、风景等专 业性的内容。这样往往存在的问题是：学生的素描造型欠缺，水彩设 色单调。为了扩大学生的调色与用水，我则拓展为色彩游戏，就是让 学生不写生对象，不画任何较难的具体形象，只要求作色彩游戏，调 不同的颜色，每调出不同的颜色才能画上去，而且只画一小块，看每 位同学能画出多少种不同的颜色。不同明度、不同纯度、不同冷暖的 黄、红：蓝、绿等。此法可使学生摆脱素描造型，注意力都集中到调 色用水上，在这过程中即加强了对水分的实践认识，又提高了色彩的 理性认知。 传统的水彩教学中，经常要求学生的作业从打轮廓、画明暗，上 大色调到仔细刻画全过程的作品。他们一次一次反复的综合练习。但 这其中包涵的要求：构图、形体、明暗调子、色彩关系、笔触情感等 等，学生很难一下子都能把握，往往在从头到尾的综合训练中进步甚 微。为了打破水彩教学中的老模式，我讲述七年级上册绘画中的色 彩中设计为：学生在线描勾勒的基础上着水彩颜色，所画的对象可 以是文具、想象画或与生活有关的事物，然后在“学习线描淡彩要注 意的问题”中提出几点具体要求：“上色一定要淡，要充分利用纸 硕士学位论文 的白色、水与颜料的融和来产生轻快透明之感，不需要用白色，要注 意深浅、浓淡变化和多种颜色之间的渗化，才能画出体积、虚实和色 感。”由于强调了铅笔淡彩最基本的特征。这样学生在学习中觉得轻 松多了，有更多的时间来把玩流动的水韵美，透明的色彩美。 所以，在水彩教学内容的整合中既要注意每一部分的相对独立 性，也要注意每一部分存在比例的合理和恰到好处，同时还要巧妙的 相互延伸和渗透。在实施教学艺术时，从全局上把握水彩教学内容的 艺术性和完整性，是实施教学艺术的基本前提。 3 2 水彩教学方式的艺术性 在水彩教学中，教学的内容应该是体现美术审美本质的，教学的 方式也应该遵循美的规律和审美特征，使得水彩教学本身艺术化、审 美化，让水彩教学这一行为和过程具备艺术的美，同时也使它本身成 为一种美的艺术。因此在教学实施中，水彩教学在具备各门课程教学 所具备的教学艺术的同时，更应该强调水彩教学所特有的教学艺术， 根据美术教育的审美规律，遵循美术的审美特点提出了水彩教学情境 的艺术性，水彩教学创新的艺术性，水彩教学情感的艺术性、水彩教 学语言的艺术性和水彩教学直观的艺术性。 3 2 1 水彩教学情境的艺术性 教学情境是指在教学过程中，教师人为设定和营造出来的一种教 学的氛围和引导学生进入学习的情景状态。教学情境是一种艺术境 界，是一种在思想感情上极富感染力的艺术效果。水彩教学中教学情 境的营造能将学生引入一个艺术的殿堂，让他们置身在水彩美的情韵 挑战与机遇新课程改革背景下的中学水彩画教学 和诗意般的境界中。具备情境的教学是一种具有艺术魅力的教学，这 种教学让学生在课堂上始终充满激情，保持愉快的心情和审美愉悦。 在水彩教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学 生架起学习知识和积极思维的桥梁。使他们在良好的情境中感受水彩 美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。避免将教学 过程变成枯燥的讲授和硬性的灌输，使学生置身于特定的水彩教学情 境之中，以满腔的热情，浓厚的兴趣在轻松愉快中接受知识及技能， 并在这一过程中增强形象思维能力，丰富想象力，获得审美体验和情 感升华。 教学情境是一种将学习者的情感活动与认知活动结合起来的教 学模式，追求教育的整体，教师创设的情境有效与否要看是不是有利 于学生自主探索学习，能否促进学生自主探索的情境就是有效的情 境，一般认为须具有以下特点： 3 2 1 1 教学情境应当目的明确。 每堂课总有相关的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知 技能，教学思考，情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力 围绕教学重难点设计。可以考虑创设一些针对性的问题情境，用设疑 开启学生思维的心扉。比如在水彩课上，可以让学生去分析一幅水彩 作品，然后讨论这幅作品的空间感、立体感是怎样形成的，为什么这 些色彩看上去很和谐，最喜欢哪里? 有什么独特的看法? 我们要鼓励 学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白。“实践出 真知”，鼓励学生多动手，尝试不同的表现方法，通过不同的色彩明 硕士学位论文 度、纯度、冷暖等对比去寻求答案。只有学生经过困惑、争议、探索 之后，教师轻轻点拨后茅塞顿开，才能让学生体验到思索后的喜悦之 一 情。 3 2 1 2 引入沉思，使学生产生艺术的联想 我们在教学生构图时，经常讲到“正负形”，所谓的“负形”就是留 下的空白，我们总是告诉学生不能只考虑“正形”，也要注意“负形”优 美。作为美术老师，在水彩教学中也要讲究留白艺术，给学生留有空 间，让他们去思考探索，点拨时我们的语言要富有启发性和思考性， 给学生一种似有似无，若明若暗之感，使其有所思悟，打破其心理定 势，打破范图局限，给学生更多的余地去联想，要通过有限去发展无 限。比如常见的景物，学生的选景、构图、表现，与自身的性格、认 知是分不开的。我们不一定要求学生用三角形构图，不一定要求什么 放在前面，什么放在后面。其实，在帮助学生了解一般的美术基础知 识之后，我们就应当放手给学生，让他们的情感自由驰骋。每个学生 都有自己的理解，而教学主导者应该帮助学生充分地表现自己的认 识。也许一张画就可以引发学生很多种感情，学生可以形成自己的风 格和主题思想：静雅美，和谐美，温馨美也许，他们获得的 思想认识可能会超过老师、甚至整个时代。崔子范说：“艺术的生命 就在于创新”。针对这种情况，我们应该欣慰并加以肯定，让学生体 验到成功的喜悦，从而有了自信心，兴趣也会大增，就能更加投入到 具有真情实感的水彩实践活动中来。 3 2 1 3 创设生活情境，引导学生艺术的观察 挑战与机遇新课程改革背景下的中学水彩画教学 生活到处都有美，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的 生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接 经验，这不仅有利于学生理解情境中的教学问题，而且有利于学生体 验到生活中的水彩是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实 际问题的能力。 游戏活动是青春年少的初中生生活中必不可少的部分，它能够增 强学生的合作交往能力和竞赛意识。在一些涉及表现活动场景的水彩 教学中，开展实地活动，指导学生学会自主学习，认真观察，大胆地 表现。比如在认识色彩的练习中，我利用多媒体辅助教学。在展 示一系列自然风光的同时，引导学生分辨色彩的冷暖在讲授色的深 浅和间色调配时，我用一排透明的试管和小棍子做道具，让学生用玻 璃小棍参与调色，师生观察色彩的变化，色彩知识和科学实验综合教 学，学生积极性很高。学生既通过实验掌握了色彩知识，又从大自然 的美丽风景中获得审美体验，有趣的调色、观察活动，共同探讨研究 的经历，给学生留下深刻的印象。做活动永远是快乐而有趣的，这其 中学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到生活画面，头脑中 印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受 最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。这样整个课堂活泼 自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对水彩课的情感，能 轻松地完成了教学任务。 3 2 1 4 创设动手操作的情境，激发学生学习兴趣，培养色彩感 受能力 硕士学位论文 苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的 需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”国际学习 科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做 更能学得好。”因此，在教学当中就应尽可能地创设各种动手操作情 境的，在教学中尽可能让学生的多种感官共同参与知识的内化过程， 既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学 生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激 励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者，所以，在水彩教学 中，我通常创设水彩氛围，引导学生欣赏美，创造美。如在教居室 挂饰物这课时，我把自己制作的水彩风景小壁挂、水彩卡通小饰物 和上一个年级的优秀的水彩作品，精心地布置在教室里。学生一进教 室，马上被这有特色的作品吸引住了。有的同学说：“真好! ”“哇! 太棒了! 我也做一个更漂亮的，挂在我的卧室里”。浓郁的艺术氛 围，使学生产生了学习的欲望，急切地想要创作出有趣的作品，在美 的熏陶和感染下，学生们启动创造思维，进入探索与创造的进程。 3 2 1 5 创设音乐情境，引导学生的艺术感受 现代教学论认为：教学活动是一种双向的”知识对流”，而不是单 向的灌输。现代的中学生无论道德观念，还是思维方式和方法都与过 去的学生有较大的差别。他们思维敏捷，具有开拓和冒险精神，寻求 心灵奔放。不满足于一般意义上的说教，特别是在艺术多元化的今天， 如一味灌输某种观念或仍沿用传统的、单一的教学模式，不仅不能形 成知识对流，而且还会引起学生的逆反心理。因此，在美术欣赏教学 2 0 挑战与机遇一一新课程改革背景下的中学水彩画教学 中，确立启发、引导的教学观念，给学生提供一个提出丰富问题所需 的和谐、愉快的学习氛围是确有必要的。而音乐就具有强烈的情绪感 染作用。在欣赏课中，学生一边听音乐，一边欣赏经典名作，如痴如 醉的音乐无形地牵引学生的思想进入水彩画境，感染画中的韵律，更 强烈地激发感情，使学生感情上产生共鸣，提高了审美情趣，激发了 思维。也就是说美术欣赏离不开情绪的调动，没有充满感情色彩的欣 赏过程必然得不到情感的体验，认知的效果也将大打折扣。例如o 在 欣赏水彩风景画时放一段古曲高山流水，学生就更容易动情，有 利于体会风景画中优雅的意境。利用图文并茂、视听结合的方法，在 一节课内实施美术与音乐有机结合、交叉欣赏。使美术这一凝固的音 乐空间艺术与音乐这一流动的画面时间艺术融为一体。使欣 赏者视觉上的美感与视听上的乐感同步进行，产生人体之共振和情感 共鸣，进入一个动态与静态相结合的立体思维空间。使水彩、音乐形 象相得益彰，增加艺术作品的感召力，有利于提高学生感受水彩、认 识水彩、创造美的能力 情景交融的教学情境其实现的前提首先是有“情”也有“景”， 然后再实现情与景的交融，这种情境的实现，需要将视觉效果、听觉 效果甚至触觉效果融合一体才能达到。在教学中可以这样去促使情景 交融的教学情境的形成。在教学语言上，用带散文性的言语去描述对 象。她能真切而细腻地表达出人内心多变的思绪和情感，同时其中蕴 涵的韵味和情意可以将学生引入一种美的境界，从而获得愉悦和情 韵。在教学呈现上，用美丽的画面展示对象，画面是静态的、固定的、 硕士学位论文 明晰的。动人的音乐是一幅流动的风景；流动的风景以线条、色彩的 形式停留下来，就构成了一幅美妙的图画。水彩教学把听觉艺术和视 觉艺术融为一体，为引发学生的审美想象和审美愉悦服务。美丽的图 画、流动的风景、诗意般的言语融合了教师的情感，同时感染着学生 的情感，一种情景交融的教学情境展示着艺术的空间和深远的意蕴， 也将学生引入水彩的优美境界之中。 3 2 2 水彩教学创新的艺术性 创新是人类最高级的行为方式，在这种精神活动中，行为的目的 就是为了实现自身的解放和超越。创新性是艺术共同的审美特性，艺 术之所以能成为艺术，独特的审美创造是必须具备的。别林斯基则说： “在一部真正的艺术作品中，一切形象都是新颖的，独创的，没有重 复之弊。”水彩教学本身就是一种创造性活动，水彩教学于教师而言 是一个遵循美术的特征，不断超越过去，超越自己的挑战，让教学成 为不断促使和丰富学生艺术感受、艺术审美和美术创新的教学。成为 对艺术和经验的新层面不断探索的教学；在水彩教学中的创造活动， 其最终目的是培养学生的美术创新能力，创新性人才是现代社会强烈 的要求，水彩必须具备创新性，培养学生美术创新能力，首先应该保 护学生的独特性，给予学生发挥个性的自由和空间。其次，必须重视 培养学生的创造能力，并尽力为学生提供丰富的创造机会，充分发挥 他们的创造潜力，带领他们从社会习俗和已有经验的局限中解脱出 来，引导他们对新奇东西的有所关注、不断追求创新所带来的审美快 感，形成一种全新意义的艺术思维和艺术愉悦。再则要激活学生已有 挑战与机遇新课程改革背景下的中学水彩画教学 的知识，尝试用各种手段促使学生不断地去分析、运用，在举一反三 和触类旁通中产生新的思想。 3 2 2 1 体现创新教育的学科渗透性 要建构开放的教学模式，创设一种良好的教学环境与氛围，让学 生积极主动地去学习，教师是课堂教学活动的组织者和引导者，要善 于引导学生在创造性地完成作业任务时能体现出强烈的创造动机，和 健康的创造情感。 水彩教学具有很好地培养学生创造才能的学科特点，但事实上我 们的教学大纲要求与教材内容设置，大部分要求学生以临摹的形式进 行作业，也就是不断地在模仿与重复前人的程式与技巧。由于过于强 调学科本位，在教学过程，往往要求过高，内容过多，任务过难。因 而在教学中往往采取“灌输”，学生学的很累，往往在压抑与缺乏自 信的过程中困难地完成作业，他们的个性品质和个别化的表达方式少 有机会通过绘画来表现。对水彩学习的兴趣逐渐下降。 为改变这种情况，我采取尽量让学生创造性地完成老师规定的作 业，允许加入个人的见解和想法并对其完成的结果状况表示尊重与宽 容。这种方式能在一定程度上扫除学生表达上的心理障碍，并能鼓励 思维的自由奔放，开发潜在的创新意识。 例如，在我辅导的课外兴趣小组画校门这课时，我对这节课 的作业内容稍加改变：请你从自己的审美角度，为即将改建的校门建 筑画一幅理想中的水彩效果图。好的将提交给校方以供参考，入学即 将一年的初一学生对学校有着一定的感情，许多同学对这一作业题材 硕士学位论文 表现出极大的兴趣，他